小学英语课堂变革与创新实例

第一篇：小学英语课堂变革与创新实例

小学英语课堂变革与创新

随着课改的步伐走得越来越深入，对于小学英语的要求也一再变化。《英语新课程标准》要求培养学生的综合语言运用能力，提高学生的思维品质。因此教师需要对自己的课堂教学能力进一步提升，才能更好地培养学生的核心素养。我在平时的课堂教学中，打破了原来的将词汇课，对话课，语音课，阅读课的限制，更多地将不同课型有机组合，采用文本重构的优势引导学生深入理解与运用教材所提供的文本。

我在教学PEP 小学英语第六册《Unit3 My birthday B Read and write》时，本课学习的内容是有关日期 和一般疑问句的用法，教学重点句子是What’s the date ? June 9th.和Is her birthday in June ? Yes.重点词汇 是e-card和birthday card。我就采用了文本重构的理念进行设计，本课教学内容是一篇对话，涉及的内容包括第三单元的月份单词，现在进行时，将来时态的否定式，一般现在时等等。我在设计这节课时考虑到对话教学对于学生来说是乏味的，而本节课要学习的句型有:Is her birthday in June? What's the date? 除此句型之外，还有几个较难的非四会句子She doesn't have a computer.She won't be able to see the card.Everyone likes to get a birthday card.。我对本课进行了重新整合，通过本课的句型结合自己妈妈生日的事例，分层呈现这些句子，使同学们根据自己叙述事情的场景，在不知不觉当中接触新句子。根据这些句子，在其学习过程中引出本节课的新词汇e-card和birthday card,通过两种特别好玩的小活动进行区别和操练这两个词组，行之有效地给学生一种无形的输入。本课先通过教师讲述结合学生回答，步步呈现本课句子，这样学生能大概了解本课的学习内容，并有助于之后的理解和朗读练习。接下来让学生观看课文的视频，让学生身临其境的感受对话内容，更进一步的理解课文。在学生完全理解对话之后，让学生试着自己来进行对话，并对学生进行及时的鼓励，在学生反复的听读和练习后，我设计了一个判断题，让学生自读课文，找出答案，这是对课文初步掌握的一种概括性的呈现。接下来，要求学生写出书中两个问答题的答案，在刚才说的基础上现在要求同学们进行笔头练习，分散英语学习的多种途径。为了使本课达到阅读型的性质，我在阅读后设计了一个改写对话的环节，此处是对课本一种概括性的总结和升华，学生需要利用自己所学的知识来很好地思考便于改编，这是本课的一大亮点。最后我通过一个短篇的课外阅读，让同学们根据自己所习得的阅读方法解决本篇阅读，这是本课阅读的一大拓展格局，使同学们的阅读从课内转型到课外，从而达到课内课外两不误。这节课的部分时间里都是老师牵着学生的思维在变换，有点忽略了以学生为主体地位教师为辅助的功能，这是我值得去反思的部分，在教学新语言的时候，能否更有新意，而不仅仅是直接的说出它。是否可以增加一些图片，而这些图片必须可以足够吸引学生的眼球。句子尽量的要学生运用以往得到知识自己来表达，这样学生可以真正的掌握他们。本课的前奏部分用时较多，从而削减了后面学习课文和阅读的时间，本课还值得深思的地方是，忽略了极个别后进生的参与。作用的布置我主要是让学生及时跟进背诵，通过动手操作能力给Zoom的奶奶制作一张贺卡，结合记和动手两方面使作业不至于单调而死板，体现了教学上的一种灵动性，一切皆以学生为主的，学生喜欢的，你只要投其所好了，他们必定会按照既定的方式去认真的完成，而且会完成得很好的。

第二篇：变革与创新管理

变革与创新管理

一、案例：三个和尚

有一句老话，叫“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”。如今，这三个观点过时了。现在的观点是“一个和尚没水吃，三个和尚水多得吃不完。”

有三个庙，这三个庙离河边都比较远。怎么解决吃水问题呢？

第一个庙，和尚挑水路比较长，一天挑了一缸就累了，不干了。于是三个和尚商量，咱们来个接力赛吧，每人挑一段路。第一个和尚从河边挑到半路停下来休息，第二个和尚继续挑，又转给第三个和尚，挑到缸里灌进去，空桶回来再接着挑，大家都不累，水很快就挑满 了。这是协作的办法，也叫“机制创新”。

第二个庙，老和尚把三个徒弟都叫来，说我们立下了新的庙规，要引进竞争机制。三个和尚都去挑水，谁挑得多，晚上吃饭加一道菜；谁水挑得少，吃白饭，没菜。三个和尚拼命去挑，一会儿水就挑满了。这个办法叫“管理创新”。

第三个庙，三个小和尚商量，天天挑水太累，咱们想想办法。山上有竹子，把竹子砍下来连在一起，竹子中心是空的，然后买了一个辘轳。第一个和尚把一桶水摇上去，第二个和尚专管倒水，第三个和尚在地上休息。三个人轮流换班，一会儿水就灌满了。这叫“技术创新”。

由三个和尚没水喝，到三个和尚通过不同的办法达到共同的目的，关键在于不局限于固有的思维，发扬了团结协作、良性竞争、开拓创新的精神。故事新解，给我们新的启发！

二、变革

1、什么是变革

1）人员、结构或技术方面的任何改变 ； 2）变革是一个组织的真实写照 ；

3）变革管理是每一个管理者工作中不可分割的部分，是管理者的工作变得复杂。

2、变革的力量 1）外部力量：

市场 – 适应消费者需求的变化

政府法律和条例 – 变革的频繁推动力

技术 – 所有行业的变革来源

劳动力市场 – 人力资源管理工作必须变革以吸引和留住这些急需的高技能员工

经济 – 利率、预算赤字和汇率的不确定性

2）内部力量：

最初产生于组织的内部运营；

力量可能包括战略、劳动力队伍、新设备和与员工的态度。3）管理者作为变革推动者：

变革推动者 – 作为催化剂并承担变革过程管理责任的人。任何管理者都可能成为变革推动者。

外部咨询人员 – 对于更大范围的变革而言带来更急剧的变革。

3、变革过程的两种不同观点 1）风平浪静观 ：卢因的三步骤模型

解冻 – 可通过以下方式为变革提供准备:增强驱动力，使行为脱离现有状态；减弱制约力，这种阻挠的力量使行为维持现有平衡状态 ；现状 – 被认为是风平浪静的 ；变革 – 转向一个其他的平衡状态 ； 再冻结 – 确保变革持久使得新状态能保持较长的时间，将变革看作对组织平衡状态的一种打破。

2）急流险滩观：更适合不确定与动态的环境，与日益由信息、思想和知识主导的新时代的动态环境相适应。管理者必须在不断的急流中保持机智，管理者面临着持续的变化。今天，管理者必须作好有效且有力的变革管理的准备，因为他们的组织与工作领域面临着变革。

3、变革的三种类型

1）结构：工作专业化、部门化、指挥链、管理跨度、集权化、正规化、工作再设计及整体的结构设计

2）技术：工作过程、方法和设备

3）人员：态度、期望、认知和行为

三、变革管理

1、发动变革:

○1识别需加以变革的组织领域

○2将变革行动付诸行动

○3对变革的阻力加以管理

2、变革的类型 ：

1）结构变革 – 组织的正式设计、分配职权以及决定正规化程度

2）技术变革 – 变革工作的开展方式

方法和设备的改变，行业内竞争与创新因素的结果，自动化 – 以机械取代人力的一种技术变革，计算机化 –近来最明显的信息系统变革。

3）人员变革 – 员工工作态度、期望、认知和行为的改变

组织发展(OD)– 借以改变人员及人际间工作关系的本质和性质的各种方法或方案，旨在使得个体和群体更有效地合作。

3、应对变革的阻力 ： 1）抵制变革的原因

使已知的东西变成模糊不清和不确定的，威胁到在现状中已作出的投资，顾虑变革并不符合组织的目标和利益。2)减少阻力的技术

一系列可用来减少阻力的技术。3)组织文化变革

组织文化阻碍变革是因为它是由相对稳定和持久的因素构成的。

组织文化会成为变革的一种特别的阻力，对情境因素的认识，使得文化更有可能变革，大规模危机出现、领导职位易人、组织新而小、文化力弱。

4、如何实现文化变革？

企业为更好地满足市场需求，围绕企业的关键目标和核心竞争力来设计工作流程，信息化使得企业中的沟通和协调更加充分，组织结构扁平化，管理层级减少。企业中更多的权利授予基层员工，员工也更多地参与到企业的决策管理中去，尊重和信任成为企业价值观的重要部分。企业中的管理实践变革，必然带来对传统生活方式的变革挑战，企业文化要随之改变，创造支持变革并使变革维持下来的企业环境。企业是人的组织，只有企业的价值观和行为方式改变了，企业才能实现真正的变革创新。

这是个社会大变革时代。科学技术发展进步推动了社会、经济的飞速发展，特别是计算机和网络技术的普及应用，世界变得越来越小，知识和信息广泛传播共享使得创新和变革活动更加频繁。全球经济一体化，使得市场竞争更加残酷，企业只有不断的变革创新，适应外部环境的变化，才能生存并获取竞争优势。因此，企业文化的变革势在必行。

企业文化要支持企业技术和观念意识的发展变革，与时俱进。但文化有很强的惯性力量，变革过程中会遇到各种障碍和阻力，因为现存的价值取向、行为模式、管理作风和基础结构都可能成为变革的目标。企业文化变革是人的变革，是人的观念和行为的改变。

变革对员工意味着未来的不确定性，与生俱来的对变化的恐惧心理和反抗心理形成的文化惯性阻力；企业中的既得利益集团在利益受到损害为维护自身的利益会反对变革。因此，企业文化的变革会遭遇来自各个层面和各个方向上的阻力。

企业文化的变革阻力是无法完全排除的，但在变革实践中人们探索出一套有效的策略，可以将变革的阻力减少到最小。需要一个全面的、协调的战略，展示现有文化是无效的，推行新的“做事方式”，强化新的价值观。如果能产生变革，那也是迟缓的。保护新的价值观，以免回到原有熟悉的做法和惯例中。

5、变革管理中的新问题

诸如组织文化变革、员工压力的处理以及如何成功地进行变革等当今的组织变革议题，已成为管理者关注的关键问题。当组织文化不再支持组织的使命时，管理者可以做些什么来改变组织的文化？管理者可以做什么来处理当今动态和不确定性的环境所带来的压力问题？管理者如何成功地应对发动和实施变革的挑战？ 1）持续的质量改进

持续的、小规模的、渐进的变革，改进现有的工作活动，依靠基层人员参与决策制定。

2）流程再造

使组织开展工作的方式产生激烈的、急剧的变革，始于工作方式的全新设计（确定顾客需要设计、出能满足这一需要的工作流程），要求管理者和一般员工的共同参与。3）处理员工压力

什么是压力? 一个人在面临与其愿望密切相关的机会、限制或要求时的一种动态条件，结果被认为是不确定且重要的，经常与限制和要求相伴随，有压力未必就是件坏事情，潜在压力转换为现实压力的前提是: 结果具有不确定性，结果相当重要。

压力的根源 ：存在于与组织有关的因素及员工自己生活中的个人因素，任何形式的变革都有造成压力的可能，在重大议题上的不确定性。

减缓压力 ：控制某些组织因素，员工要有与职务要求相对应的能力、增进组织的沟通、减少模糊性。绩效计划方案，明确工作职责、提供绩效反馈、职务再设计、降低工作厌倦与超负荷。对个人的压力提供帮助，一般的考虑 不易为管理者直接控制、伦理方面的考虑。

可行的方法 ：员工咨询、实践管理方案、举办各种健身活动。

四、案例分析:HTC的变革与创新

1、HTC简介

HTC，即宏达国际电子股份有限公司（High Technology Computer Corporation），也简称宏达或宏达电，是一家全球知名的科技公司，主要产品为智能手机，公司总部位于中国台湾省桃园县。HTC公司于1997年由董事长王雪红，董事暨宏达基金会董事长卓火土，与总经理兼执行长周永明所创立。自成立以来，该公司已经发展出强大的研发能力、开创了许多全新的设计和产品的创新，并为全球电信产业的业者和经销商推出技术领先的PDA及智能手机产品。

2、宏达的发展战略： 1）涉及范围广

HTC是国际性的代工厂，其销售客户群着眼全球，目前已经知道的就有很多家，我们常见的包括：

* 国内的DOPOD：一般是6系列和5系列。* 香港的QteK：名字很奇怪，叫做QteK 7070,8080等，不过其发行数量较少。

* 英国O2电讯：中国香港被英国殖民了100年，英国的商业触角很深，所以O2在港也很牛，在香港就可以方便地买到O2系列了，分XDA若干代子孙。

* 法国Orange：Orange公司是一家法国电信运营商，1994年，该公司正式步入英国市场,2001年该公司的英国分公司,连续四次荣膺英国移动客户满意研究榜首。

* 德国T-Mobile：T-Mobile是一家跨国移动电话运营商。该公司拥有1.09亿用户, 是世界上 最大的移动电话公司之一。

* 北美AT&T：该公司OEM的产品到大陆的较少，比较有数量的就是SX56（多普达686）2）敢于创新

* 2007年底：HTC推出了另一款TyTN II手机，采用了全键盘设计。

* 2008年底：HTC一次发表了旗下三款手机，Touch HD、3G和Viva。后两者标榜平价，HD由于其大屏幕触控设计，再度创造了话题引起瞩目。

* 2009年初：HTC发表了Diamond 2钻石机升级版，提高了一些细节部分，也加强了一些人性化部分，又再度引起话题。

* 2009年底：HTC发表其有史以来引起最大轰动以及争议的手机 HTC Hero。它是HTC第一款支持多点触摸的手机。* 2009年11月：HTC发表了旗舰机型HD的最新升级版本HTC HD2，使用了1GHz的CPU和电容触控屏幕，将WM手机的硬件配置推向了一个新的高度。

* 2010年4月16日：HTC发布了HD系列迷你版HD MINI,采用了windows mobile 6.5操作系统。

* 2010年6月：宏达电宣布，将投入1100万欧元收购软件开发商Abaxia。

* 2010年10月11日：HTC对外宣布将于11月份推出五款基于Windows Phone 7的机型HTC EVO 4G将在今年夏天由运营商Sprint正式发售，于6月4号正式上市.是全球第一个4G手机。

* 2011年5月21日：HTC首款平板电脑HTC Flyer问世。3）种类多、更新多

Htc宏达从97年到至今，多样性一直是宏达的特色，不仅系统更新速度快，机型变化也是快的离谱，引领着每个时尚时代的变化。

* 2011年7月21日：HTC与新浪共同推出了全球首款新浪微博智能手机HTC微客，并正式面向中国大陆市场发布首款平板电脑产品HTC Flyer。

* 2011年9月15日，HTC与中国联通合作推出的中国联通沃3G战略定制产品HTC灵感正式登陆中国市场。4）默的精神

多年来，在全球知名通讯大厂背后默默努力，让这些知名大厂的产品得以在全世界的，市场上发光和发热。

一种默默耕耘的企业文化所带来的企业精神，所以对于一个企业来说是很重要的，这是一个企业的根本。

3、HTC发展的启示：

HTC从一个代工厂转变为引领全球的品牌公司，短短不足20年的崛起告诉我们，一个企业的成功是需要有一个与自己的发展相对应的策略的。

* 销售的范围广，学会通过合作的方法把自身推广，拓展出去，成功往往取决于对自身在市场的知名度，及分布。

* 敢于创新，市场的需求是千变万化的，要敢于创造不同于市场的产品，在某种程度上，引导下个是市场变化的会是自己。

* 种类要多，更新要快，在市场里，没有什么是回经典不变的，不要妄想跟上市场的节奏，要用自己的节奏去影响市场。

* 企业的文化所带来的企业精神是一种发展和吸引人才的关键，也是一种力量。

五、结合我国情况，谈谈我国大部分所面临的问题及如何去做？

我国企业繁多，但大部分都为代工厂，缺少属于自己的特色及品牌，我们所缺少的是一种属于自己的创造力，而需要的是一次转变。

1、方向——方向是一个企业所需要的，也是企业本身特有的，是企业的发展主心骨。

确定方向需要考察市场，对实现之前的，现有的，及未来的做一个宏观是上的考察。发展方向在发展的道路上，允许小部位的更改，但不可以影响主体。

2、策略——策略在方向之后，策略分长期与短期。长期稳定不变，短期繁动变化。

3、特色——特色是企业的灵魂所在，也是代工厂所最缺失的。这是唯一可以坚持的一点，只有属于自己的的特色，才有属于自己的产品。

4、精神——精神是企业的魅力所在，也是我国企业另一个忽略的的理念。这是一种不同于所在的信念，是一种文化的力量，在企业的发展中占比例较大的地位，也是我们所值得深思的。

第三篇：英语课堂创新

英语课堂教学中的创新教育

今日，教师应当首先具有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。三年来，我对英语课堂教学进行了研究和尝试，认为在课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点：

一、设疑启智，营造氛围，提供创新土壤

“学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。罗宾耐特说：“老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。例如，在讲初一英语第一册第一单元有关 music room, computer room, 等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer, I would....”或“If I was in the music room, I would...”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在音乐室唱的各种歌曲，这充分体现了创新意识带来的效果。

二、培养自立探究，巧设创新思维于英语教学中

巧设创新探索机会，促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性学习知识、运用知识，为了丰富学生的想象，增强探索求异的欲望，勇于坚持独立见解创造条件，给予每位学生参与的机会，鼓励学生进行发散思维，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

三、创造语言环境，调动学生的学习兴趣

英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写，说话人准确表达自己的意图，说话人及时适应表达者的语言习惯，准确理会，种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，教师通过英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等来激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到教育者所要达到的目标。教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，在课堂教学中教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，生动、形象地创造语言环境，从而激发学生学习的兴趣。有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢说、爱讲的局面。

四、利用情境实践，培养创新能力

在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以体会表演情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境实践之中，在情境中实践有利于学生创新思维能力的开发。因此创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如：在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通灯之类的图片，这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境实践中，学会问路时使用英语语言知识。另外，鼓励学生多参加班级及学校的联欢会，多用英语编小品，课本剧，朗诵短文，小诗，讲英语故事„„，这种活生生的实践活动使学生们尝到甜头，表演的成功带来更多学生对英语保持强烈兴趣，学生会更积极参与课内外语言实践活动。从而使学生的创新能力得到提高。

五、创造新的环境，发展学生的语言交际能力 语言是人们进行思维交流的工具。英语是一门非本族语言学科，它包括无声的文字和有声的语言，无论是书面文字还是口头语言，均由人脑思维的深度、广度、灵活性和艺术性再通过笔和口的形式体现出来。多年的教学实践证明，学生用英语表达思想的能力较差，不善于直接用英语表达思维，而英语活动是以口语为主的课堂活动形式，在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。在教授功课时，通过齐读、分角色朗读等形式，培养学生对课文的感知能力，创设一定的情境，让学生分角色表演。在表演过程中，可适当调换道具，让学生能有所创新。例如：当学了“Shopping”之后，我就为学生布置出模拟的shop。当学生看到摆满各式物品的商店时，就有了想要上来表演的愿望。然后，我就鼓励他们说：谁能用英语来购物，那么，他(她)所买的物品就作为奖品归其所有，同学们就更加争先恐后了。在这样的准交流活动中，既培养了学生的英语交流能力，同时，又培养了学生的创新交流能力。因为，在这样的准交流场所，学生是自主的，他们没有心理压力，比较敢于表达自己，又能根据自我需要创造性地进行交流活动，无形中有助于他们创新能力的培养。

六、多角度思考，培养发散思维，提高创新思维能力 教育家孔子说过：“学贵于疑。小疑则小进，大疑则大进。学起于思，思源于疑。”质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。应设法激发学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生利用现学的知识，结合忆学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如，在故事“The fox and the grapes”的教学中，鼓励学生大胆提问，学生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就适时引导学生对这一问题展开讨论“If you're the fox what would you say?”同学们这样说“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各异，精彩纷呈，令人叫绝。这样反复操练，培养了学生思维的流畅性，激发了他们的好奇心。同学们在轻松、愉快的语言环境中学到了新知识，且思维与语言有机地结合起来，促进了学生思维的飞跃，有利于培养学生的创新思维能力。

七、鼓励学生合作互动，拓展思维，共同创新

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间思想感情和信息的交流，师生是民主、平等、合作、互动的关系。为此，要培养学生的创新思维能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地去探索，迸发出创新思维的火花。由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型，例如课堂上开展 Group work, Team work, Pair work 等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

八、积极评价，鼓励创新行为

学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激。在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌芽发和创造性思维能力的产生。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。”课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我们教育者要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，尤其是对于学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定。满足学生的成功需要，调动他们的积极性。当学生由于怕说错而不敢大胆举手发言时，教师可以说：“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，都要予以表扬。当学生 在学习过程中出现错误时，教师可用“Good, but...”等评价用语，激励学生，在肯定成绩的前提下指出错误。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考、敢回答，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值；对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。尊重学生的自尊心，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长，使其能体验到创新的成功喜悦，在创新的过程中能充满自信心，使每个人的创新能力得以充分的发展。

第四篇：浅谈小学英语课堂的创新教育

浅谈小学英语课堂的创新教育

教育创新是素质教育的一个重要组成部分。创新能力是一个人整体素质的核心。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。

一、转变角色，树立创新教学观念

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，培养学生的创新思维，在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一名学生，关心并赏识他们，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样可以使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，学生们的创造火花才能迸发出来，让学生共同参与言语的交际活动。为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名“歌唱家”，有时是一名“故事家”，有时又是一位“咨询专家”，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。例如在学习Can I help you?Please show me that jacket.1

这个句型时，我手里拿着几件夹克衫，一边走进教室一边问：What’s in my hand ?精心设问，创设激发学生积极思维的情景。这时，我又是一名售货员，课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的创新动机，培养了学生创新思维和创新的表现能力。

二、创编一个生动有趣的故事

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情

绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《What colour is it ?》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的表情。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does

he sell? ”(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。

三、更换形式，营造创新教学方法

传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式：学生

们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个“个小木偶”。这种课堂教学形式，看似整齐、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。

小学三年级教材中，有一单元教学内容是“fruits”。在上这堂

课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的“Greetings”，如“Class begins”“Stand up”“Good morning”，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲“Greetings”，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道“Good morning”“How are you”；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对“喜爱的水果”设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做“小记者”，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。

四、不拘一格，创造性地控制课堂教学

从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；

根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。

1.在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以“How much？”发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。这种“灵机一动”的方

法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。

2、在学习新课的过程中，采取对旧课复习请学生当小老师，教师

只在新授语言点进行点拨，指导发音。请学生当小老师是考虑到学生之间了解较多，且他们的思维方式一致的特点，开展学生提问，学生回答。有时由于学生思维活跃，其逆向、联想思维会激发出一些比较有创造性的问题，如在复习“Are you...”学生敢于引用一些外国卡通人物，问一些学生喜爱的问题，如“Are you Mickey Mouse ? ”...这使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3、教学过程情境化、游戏化 英语教学要取得成效，很重要的一

点，就是必须引进语境因素，把语言形式和功能有机地结合起来。通过学习《新课标》，把握《新课标》的实质，将教学内容情感化，在课堂上设立“超级模仿秀”，“火眼金睛”“英语小博士”“歌谣大比拼”等多项活动，激发了学生学习英语的积极性。我还经常在互联网上看一些儿童英语节目，像李阳疯狂学英语，旺旺儿童英语乐园等，在观看节目的同时，我学到了许多新颖的教学方法，如“三最口腔肌肉训练法”----最大声，最快速，最清晰。每当学到新单词、重点句型的时候，我都会运用到这一环节，而且我还加入了“最小声，最慢速”的读法。在教学环节中，我经常采用游戏、比赛等方式，进行一些口语的快速练习。学生们都非常喜欢上我的英语课，因为每一节英语课都是那样的生动有趣，给人一种新鲜感，同学们总是充满好奇心地去学习英语，他们不知道吴老师下一个环节又会出现什么新花样，每一

个学生都能感受到学习英语的乐趣。许多家长都说：“不知孩子怎么那么爱学英语？”这就是教育创新的结果。

总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生

学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了教育创新所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习先进的教育理念，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！

第五篇：浅谈小学英语课堂的创新教育

浅谈小学英语课堂的创新教育

教育创新是素质教育的一个重要组成部分。创新能力是一个人整体素质的核心。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。

一、转变角色，树立创新教学观念

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，培养学生的创新思维，在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一名学生，关心并赏识他们，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样可以使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，学生们的创造火花才能迸发出来，让学生共同参与言语的交际活动。为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名“歌唱家”，有时是一名“故事家”，有时又是一位“咨询专家”，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。例如在学习Can I help you?Please show me that jacket.这个句型时，我手里拿着几件夹克衫，一边走进教室一边问：What’s in my hand ?精心设问，创设激发学生积极思维的情景。这时，我又是一名售货员，课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的创新动机，培养了学生创新思维和创新的表现能力。

二、创编一个生动有趣的故事

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《What colour is it ?》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的表情。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does

he sell? ”(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。

三、更换形式，营造创新教学方法

传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个“个小木偶”。这种课堂教学形式，看似整齐、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。

小学三年级教材中，有一单元教学内容是“fruits”。在上这堂

课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的“Greetings”，如“Class begins”“Stand up”“Good morning”，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲“Greetings”，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道“Good morning”“How are you”；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对“喜爱的水果”设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做“小记者”，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。

四、不拘一格，创造性地控制课堂教学

从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。

1.在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以“How much？”发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。这种“灵机一动”的方

法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。

2、在学习新课的过程中，采取对旧课复习请学生当小老师，教师只在新授语言点进行点拨，指导发音。请学生当小老师是考虑到学生之间了解较多，且他们的思维方式一致的特点，开展学生提问，学生回答。有时由于学生思维活跃，其逆向、联想思维会激发出一些比较有创造性的问题，如在复习“Are you...”学生敢于引用一些外国卡通人物，问一些学生喜爱的问题，如“Are you Mickey Mouse ? ”...这使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3、教学过程情境化、游戏化 英语教学要取得成效，很重要的一点，就是必须引进语境因素，把语言形式和功能有机地结合起来。通过学习《新课标》，把握《新课标》的实质，将教学内容情感化，在课堂上设立“超级模仿秀”，“火眼金睛”“英语小博士”“歌谣大比拼”等多项活动，激发了学生学习英语的积极性。我还经常在互联网上看一些儿童英语节目，像李阳疯狂学英语，旺旺儿童英语乐园等，在观看节目的同时，我学到了许多新颖的教学方法，如“三最口腔肌肉训练法”----最大声，最快速，最清晰。每当学到新单词、重点句型的时候，我都会运用到这一环节，而且我还加入了“最小声，最慢速”的读法。在教学环节中，我经常采用游戏、比赛等方式，进行一些口语的快速练习。学生们都非常喜欢上我的英语课，因为每一节英语课都是那样的生动有趣，给人一种新鲜感，同学们总是充满好奇心地去学习英语，他们不知道吴老师下一个环节又会出现什么新花样，每一

个学生都能感受到学习英语的乐趣。许多家长都说：“不知孩子怎么那么爱学英语？”这就是教育创新的结果。

总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了教育创新所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习先进的教育理念，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂！