幼儿科学识字情趣化初探

第一篇：幼儿科学识字情趣化初探

幼儿科学识字情趣化初探

青阳中心幼儿园

王晓静

活动背景：

适当地认识一些汉字，培养幼儿看书认字的兴趣，做好阅读前的准备是分享阅读的内容之一，可是那些单调的汉字与图片、汉字与事物等的配对练习，对刚开始接触汉字的幼儿来说要么太难、要么不感兴趣。为了增加孩子们认字的兴趣，我们把文字包含在游戏中，让他们在游戏中感受文字的用处、文字的乐趣。

案例片断一：

一天集体活动之前，我把活动的题目写在了黑板上，谭靖媛发现了，首先就跑到黑板前读道：“学，会”任天成也发现了并跑过去读道：“科学：会”接着又有好几个小朋友拥到黑板前，他们高兴地指读认识的汉字，而不认识的就不追问了，《纲要》中说，幼儿学习的过程就是主动探索的过程，活动中要激发幼儿认识的兴趣和探究的欲望。幼儿对认字已有很大的兴趣，但缺乏主动探究的欲望，那怎样让幼儿养成主动认读的习惯呢？我想游戏是幼儿有效的学习形式，而游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题的能力。

活动开始了，我神秘地问道：“小朋友，请你们猜猜我们今天学什么？”大多数幼儿因识字量有限，没答对，只有妮妮响亮地读道：“科学：凉快的夏天。”我和全班幼儿一起把热烈的掌声送给了妮妮，并奖了一个“皇冠”，同时，我发布了一个新消息：以后，老师会天天玩“猜猜今天学什么”这个游戏，并希望能产生新的“识字王”，听到这个消息，教室顿时沸腾了，幼儿鼓足了劲，都想争当“识字王”，第二天，我又把题目写在了黑板上，发现谭靖媛、王晟等几个碰到了不认识的字会主动向妮妮请教了，活动开始了，王晟抢先答对了，他荣幸地获得了“皇冠”和“识字大王”的美称，后来的几天里，发现王晟的进步很大，同时，薛乐彦、孙路繁也都当上了“识字王”，我还欣喜地听到王晟的妈妈说：“以前，他回到家就是看电视，可近几天他会拿着故事书一个字一个字的读，遇到不会的马上会请教爸妈了”，薛乐彦的妈妈也高兴地说：“以前薛乐彦沉墨寡言的，可自从当上了‘识字王’他变得好学、好问了，我班最小的孙路繁也不甘示弱，她妈妈说她每天缠着妈妈一起读故事，想竞争“识字王”。

“猜猜今天学什么”这个游戏活动，激发了幼儿认读的积极性和主动性，在游戏中，幼儿自然而然地形成了对文字的认读兴趣和探索欲望，从而大大的丰富了幼儿的词汇量。

反思和解读：

由此可见，阅读的形式更应顺应幼儿的天性，在自然的环境中采取多种阅读方式，同时还要配合孩子们喜欢的游戏，不再拘泥于传统的阅读方式，这样，将有助于提高孩子们的阅读兴趣及能力，使他们成为主动积极的、有效的学习者。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从《猜猜今天学什么》的早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。再如：每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

同时，在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过实践，我认为“分享阅读”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

实践证明，把汉字教学渗透到各科教学中，利用幼儿生活中最熟悉、最常见和经常接触到的东西进行识字教学，有利于激发幼儿的识字兴趣。例如：在科学探索活动中，在探索水、空气……的同时，我们可以出示相应的字卡让幼儿认读；在音乐活动中，我们可以把歌曲的名字、音乐欣赏的名字等等也做成字卡出示在黑板上；在语言活动中，我们可以根据故事中动物、人物的出场顺序出示相应的字宝宝，和幼儿认读。

案例片断二：

我们用彩色皱纸围成一个鱼池，用一根小棒系上一块就变成了钓鱼竿，五颜六色的小鱼身上贴着汉字（如“太阳”、“月亮”、“飞机”、“轮船”等），还有用来吸住磁铁的回形针，而小鱼的家就在有图有字的大卡片上。薛乐彦第一个玩，他把小鱼一条一条放入“鱼池”，然后右手拿起了鱼竿，抖抖晃晃地总算对准了一条鱼，他非常小心地提起鱼竿，没想到这套材料还能训练幼儿的手眼协调及对手臂手腕的控制能力呢！只见他仔细地看了看小鱼身上的汉字，准确无误地读了出来“太阳”，其他的孩子看了也纷纷表示要玩这个游戏，终于每一条小鱼都给钓上来了，小朋友高兴地拉着我的手把这些词组一一念给我听。一连几天，我发现这一步对大多数幼儿来说基本没什么困难了，于是，我想该在此基础上有所递进了：可以把小鱼身上的词组换成简单句，如“小草绿”、“红太阳”、“好爸爸”等，这一下，小朋友认字的积极性就更高了，遇到有难度的字老师想帮忙都被他们拒绝了，他们愿意接受新的挑战，认字的兴趣被激发起来了。

现在练习认字成了游戏，孩子们一点也不觉得枯燥，在游戏中认字不仅能成为幼儿接触和学习文字的一个重要载体，而且还能使幼儿的个别差异因小步递进而充分得到重视和缩小，让孩子乐意认字，真正做到快乐认字。

反思和解读：

游戏是幼儿最喜欢的活动，孩子每天的生活都离不开游戏，我们可以充分利用自主性游戏时间，把识字活动有机地结合在其中，在《钓鱼》中，小朋友可根据自己的意愿进行游戏，在游戏中不断与汉字接触，这样学认汉字幼儿毫无压力。另外，为了让幼儿对识字保持浓厚兴趣，使幼儿能主动地去认识汉字，我们还可以创编一些深受幼儿喜欢的识字游戏：“会变的字宝宝”、“捉迷藏”等，幼儿在和字宝宝做游戏的过程中，自然而然地对汉字产生了兴趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》是中国幼教改革经验成果的集中反映，它体现了中国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种“以幼儿发展为本”的新境界，这种理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在传统的认读活动中，则主要体现了“教师教，幼儿学”的“以知识为本”的教育观。如何把新的理念引入到认读活动中，使认读活动真正体现一种科学性，可以从以下几点展开了研究。

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这位老师在组织幼儿进行认读活动时，摆脱了传统认读观的束缚，摆脱过去认读活动从知识到幼儿的静态模式，主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为科学认读活动的重要依据。

《纲要》指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答。”在科学认读中，这位教师给了幼儿以加倍的关怀与尊重，汉字对于幼儿来说，始终是抽象的，他不可能一下子就能把某一个或者某一些汉字牢牢地记住，而需要我们教师放下师道尊严的架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿认读的火花，主动积极地参与幼儿的活动；增加与幼儿互动的机会，融入幼儿的活动，做幼儿学习的伙伴，而最终达到与幼儿共同学习的目的。

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在认读活动中，教师做到了解、尊重、接纳幼儿在学习风格、学习效率、表现方式上的差异，承认幼儿学习方式的多样性，为幼儿提供多样化的学习机会和条件。

幼儿的一日生活是由很多环节组成的，每天幼儿都要喝水、入厕、进餐、参加集体活动……，根据一日生活中的各个环节我们可以设计一些字卡：点心前出示“洗手”、“吃点心”的字卡；上厕所时出示“洗手”、“上厕所”的字卡；集体活动时出示“上课”的字卡……经常这样做可以使幼儿在潜移默化中产生对汉字的兴趣，使他们在这样一种汉字的氛围中慢慢主动去认这些汉字，同时也能使他们正确地说出许多生活环节的名称。

在开展认读活动中，我们还积极取得家长的配合，要求家长注意在日常生活中让孩子自然习得汉字。如：带孩子逛商店、超市时，有意识地引导孩子注意物品的名称；在和幼儿外出游玩时，有意识地引导幼儿注意商店的招牌、广告牌、车站的站牌等等，潜移默化地引导幼儿关注这些识字的活教材。

在各种各样的认读活动中，幼儿不仅在识字的量上得到了发展，更主要的幼儿学会了如何主动学习。

《纲要》中多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。《纲要》中所提到的自主性学习对于科学认读活动来说显得尤其重要。在识字活动中，我们要注意发挥幼儿的主体作用，让幼儿自己主动地认读汉字。

幼儿在学习中并不是被动的接受者，而应该是主动的学习者，今后，在认读活动的指导中，我们要以《纲要》为指导，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性的发展。

第二篇：识字教学情趣化的方法

识字教学情趣化的方法

李凤慧

要以识字手段的多样性实现识字教学的情趣化

1、变识字为有趣的活动和游戏

一年级的学生，平均每天要识十几个字，从孩子的年龄特点考虑，教师要创设一定的情景，开展活动和游戏，让学生愉快识字。如教师在教学“棉花”的“棉”时，就给同学们看实物（整株棉花），学生一边兴致勃勃地看，一边积极的想办法识字。有一个学生说：“棉花”左边是“木”字旁，和植物有关；右上面有个“白”，因为棉花是白色的；右下角有个巾，棉花可以织成毛巾。又如教师在教学“转椅、火车、山洞、荡船、滑梯、木马”六个词时，将孩子们带到幼儿园游乐场中，通过游戏识字。可以看出，学生在游戏和活动中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到最大限度的发挥。

2、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。

根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。常用的复现形式有：

（1）投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会读的互相帮助。

（2）去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。（3）各种形式比赛读。

（4）找字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示。（5）作游戏：两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。（6）看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。（7）我比画，你来猜：根据表演动作，说出相关词语。（8）制作识字卡：学生既动脑又动手，强化记忆。

3、让电脑、复读机等教学媒体为识字服务。如今，随着人民生活水平提高，利用电脑、复读机进行识字，对于相当一部分学生来说已成为现实。

电脑对学生识字所起到的作用较大，我们应于重视：（1）巩固字音和字形。一年级学生在使用电脑时，一般是汉语拼音输入法，学生打字时必须依赖对字音准确记忆。当拼音输入后，屏幕会出现一串读音相同的或相近的字，学生要认真的辨别形体，才能找到所要输入的字。（2）积累词语。电脑的字库很大，随意打一个字，都会相应地出现一系列的字，为学生探究性识字提供了平台。如果用“全拼输入法”，屏幕上会出现一系列词语。学生在快乐年的玩电脑中，掌握了更多的生字。

复读机主要帮助学生纠正方言，正确读准字音，另外，还可以让学生在自己与同学、老师、父母、播音员的发音对比中，取长补短，提高自己拼读能力和发音水平。

第三篇：语文教学情趣化

语文教学情趣化

双龙一小 浦琼梅

一、语文情趣化教学的意义

根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

我国六七十年代的教学，非常重视知识的传授，提倡“知识就是力量”，到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。

传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。这无疑使广大教师面临着新的挑战。情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的。

二、语文情趣化教学的前提

1、情是什么？首先是对学生有情，其次是对语文教学有情，上课有情。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。关于这一点，古人早就认识到了。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”教育的最高境界是师生和谐共处，是让学生在快乐的、平静的氛围中受到教育和熏陶。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创新。

2、树立了正确的学生观和人才观。关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个“人”，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能全是缺点，甚至愤怒。用一把尺子量全班学生，你可能找不到一个你真正满意的学生，找不到一个你认为优秀的学生，你只能感叹：“现在的学生真是一届不如一届。”尊重学生的个性，尊重差异，不要企图把全班学生培养成“一个同样的人”。

学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎。有一个故事是这样的：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。”这位母亲微微一笑说：“您是说，我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌先生说：“这就是正确的人才观。我们当老师的，应该具有这样的人才观。”是参天的大树，就让成为栋梁之材；是小草就让它装饰大地。只有树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。

3、蹲下来看学生。老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。承认好玩、好动是孩子的天性，承认孩子是在不断犯错误，纠正错误中成长的，没有什么错误不能容忍的。

有时我们过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使教学过程设计得完美，符合我们的教育理念，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我们精心设计的这份“艺术”，根本不能领会老师的用心良苦，教育的艺术在哪里？诚如一位教育家所言：“教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。”因此，课堂上，我们的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的„„ “这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这五个词，你只念错一个，了不起！”请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。

于永正老师说：“要说我的教学还有一点特色的话，那就是重情重趣，无情无趣的教学永远不会是成功的教学。”南斯拉夫教育家弗鲍良克说一句话：“对每个教师来说，最重要的是不要做令人生厌的教师。”但是在现行的教学评比制度下，在考试的压力下要做到老师让学生喜欢可真是不容易。我们只能淡化“文明班级”、“流动红旗”、“考试成绩一览表”带给我们的负担，淡化教育的功利意识，洒脱一些，做个让孩子喜欢的老师。

大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学。因为它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正如乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

三、语文情趣化教学的策略

（一）以“物”激“趣”

儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。

教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。实物图片非常容易引起他们的兴趣。我记得郑贞老师在教学苏教版的《小松树和大松树》时，就特意用绿色的卡纸剪了两棵松树，一棵大，一棵小，姿态也很美，就象黄山的迎客松一样。我想那一节课孩子一定觉得很有趣。因为那节课既不是学校公开课，也不是年段公开课，只是我随意走到她的班上，就发现这么美的板书，真是心灵手巧啊！因此，我就想，作为低年级老师不仅要能说会道，还要能写会画。还有胡云老师上《花瓣飘香》时就很巧妙地用美术字来写课题，这样提高了学生的审美情趣，而且与课文的内容也非常吻合，因为《花瓣飘香》这篇文章就是赞颂了一位小姑娘关爱长辈的美好心灵。

备《石头书》一课时，我发现“雨痕”、“波痕”、“化石”等词不好理解。利用周末时间，我上网查找资料，可是花了两个多小时，还是找不到“雨痕”、“波痕”的化石图。动物和植物的化石比较容易找到，我选择了三幅图，分别是“三叶虫”化石图，“小鱼”化石图以及最近出土的“恐龙睡姿图”，然后打印下来。第二天，我上课时，通过展示仪把图片投到电视上。同学们对“小鱼”化石图比较容易辨认，但是对于“三叶虫”化石就很陌生，还把恐龙睡姿图有的说是鸭子，有的说是小鸟。大家都睁大眼睛惊奇地看着电视，虽然，下课铃声响了，但他们的神情还是那么专注，那一刻，我觉得一切的付出都是值得。因为，这三幅图在孩子的心田里播下了科学的种子，课后他们就会到图书馆、到书店、上网刨根问底，弄清“地壳是如何运动的？”“为什么喜马拉雅山曾经是一片汪洋？”“恐龙和三叶虫为什么会灭绝？”“哪些石头书还有哪些学问呢？”

在教学苏教版第五册教材《石榴》一课时，我特意到超市买了一个熟透的石榴，石榴的表皮粉红粉红的，剥开里面一粒粒籽儿晶莹透亮，很好地帮助学生理解了课文内容。前几周，教学汉语拼音d时，书上画了个大鼓，教参里还配了个口诀：“鼓声ddd”，鼓声到底是什么样的呢？学生必须有个直观形象的认识，我就准备了个玩具鼓，课上一敲果然发出ddd的声音，那学生就记牢了这个字母的发音与鼓声相似。孩子们也觉得 饶有趣味。

如果我们的眼里只有分数，只有做不完的、评讲不完的练习，只有考试，那么我们的教学自然就没有情趣可言，学生感到厌学，老师也厌教。如何兼顾学生知识与能力，情感态度与价值观的协调发展，教学情趣化是比较好的途径。

（二）以“景”激“趣”

1、创设生活情景。以教师语言的描绘，模拟生活中的情景，以激发儿童的学习兴趣。

根据一年级学生好动、注意力容易分散、好奇心强等特点，我在课堂上尽量做到把汉语拼音知识转化成学生熟悉的生活场景，喜爱的童话故事等形式。这样学生学得有趣记得又牢。比如，我在教拼音aoe的书写时，这样说：“刚才，小朋友认识了拼音家族的三个拼音宝宝，不仅认清了他们的长相，还记住了他们的名字。拼音宝宝和小朋友玩了这么久了，它们该回家了。谁会知道他们的家叫什么？”我就在黑板上画了四线三格，我边画边让学生数一数几条线，几个格，学生回答；四条线，三个格。并美其名曰这就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一层楼，第二格就是二层楼，这样教了新的字母，就问学生：“b是住在第几楼呢？”学生回答：“住在二楼和三楼！”

2、创设音乐情景。通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中。因为音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与课本两者结合起来，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。用音乐来创设情景，浅显的是根据课文内容制作的配套朗诵、乐曲，深化一点的是老师自己的弹唱、学生的演唱都是可行的。

培根说：“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”音乐具有极强的抒情功能和影响力，很容易使学生从音响的感知，激发联想，心驰而神往之。在教学童话故事《会走路的树》时，开始，播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，在绿树成荫，鲜花盛开的森林里，一棵金色的小树在树林里走来走去„„”小朋友，听了老师的朗读你脑子里形成了什么画面？读一读第一自然段，感受春天早晨的美好。学生在老师美妙的朗诵中，置身与美丽的景色中，在良好的情绪中开始一节课的学习。学习《东方之珠》一课时，我就轻哼几句“东方之珠整夜未眠，守着沧海桑田变幻的诺言，让海风吹拂了五千年，每一滴泪珠仿佛都说出你的尊严„„”。苏教版第三册课文《一株紫丁香》这是一首优美的抒情散文诗，“踮起脚尖走进浓绿的小院，我把一株紫丁香栽在老师窗前。老师，老师，就让她淡淡的芳香陪伴你，为你消除疲倦。”这洋溢着浓浓师生情的句子与歌曲“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮，每当我轻轻走过老师的窗前，明亮的灯光照心房”有异曲同工之妙，学课文时，学唱《每当我走过老师的窗前》。歌曲，渲染情景，激发学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操。学习《让我们荡起双浆》、《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》等课文均能让音乐为语文教学服务。

3、创设表演情景。儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。

如：教学《小露珠》一课，我把一个学生当成小蟋蟀，亲切地问候：“早哇！会唱歌的小蟋蟀！”学生自然融入情境，情不自禁地把老师当成小露珠，热情地招呼道：“早哇，像水晶那么闪亮的小露珠。” 我又走到另一个女孩子身边微笑着说：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠！”小姑娘紧接着用课文中的语句来赞美老师。

师：“你好，勤劳的小蜜蜂！”

生：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！”

在这样老师创设的美好的情景中，孩子们似乎就是那可爱的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老师仿佛就是晶莹的小露珠，老师与同学共同营造的美妙的令学生乐此不疲，留恋往返。

设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演。总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学习语文。

4、创设游戏情景。爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣。如在低年级语文教学中采用“登高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。

把抽象的知识形象化。汉语拼音四个声调的掌握是汉语拼音教学的重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。原因之一，是儿童在入学前受当地方言的影响比较普遍。二是四声声调符号比较抽象，对于六七岁的孩子来说，难以识记。因此，学习中缺少兴趣，常常处于被动的状态。但是对于刚入学的孩子们来说，让他们初尝小学小学阶段学习的快乐 显得尤为重要。

一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉灵性。有一位老师在教学中运用了“声调操”四声学习法，充分调动儿童多种感官的参与，利用双臂将四声改编成了四个形体动作，为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，还编了《声调歌》配合动作展示：

一二三，伸出手，我将声音想成球儿。一声平平左到右，二声向上爬山头。三声先下拐向上，四声一路往下溜。

这不仅让抽象的声调符号变成想象的肢体动作，激发学习兴趣，而且还有利于活跃课堂气氛，当做课中操在课中做一做，也不失为是一种简单的形体操。

告诉孩子们：“你将自己的声音想象成一个球，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。

一位作家曾经说过这样一句话：什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的语言表达研究成果的人。从来没有人奢望所有做学问的人都能 成为大师，但学一学大师做学问的方法也是可以的。

一位教育家说过作为一名教师，重要的不仅仅在于你有多么渊博的知识，还在于你是否能把难懂的知识转化成浅显的语言传授给学生。

5、创设实验情景。学生对实验过程、实验结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。由教师展示实验过程，让学生观察、思考、得出结论。让学生参与到实验中，是实验中的一分子，去亲身体验实验的成败，从而悟出课文所揭示的真谛。《拉不开的书》

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”

三、以“情”激“趣”

儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。在客观环境的作用下，儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。情趣教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带作用和驱动作用。

语文教材的内容往往是借助形象，山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，于是去传递、去点燃学生情感的火苗。

1、用儿童化的语言激趣。教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前，学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材对象上。在想象的作用下，以及教师情感范型的感染之下，学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动。

教师语言儿童化。面对刚入学的孩子，你叫他组词，他不知道什么 叫组词。林静老师的哪一招就很好。她不是说：“某某同学，你来用ta这个音节组个词！”比如，学生读ta,老师接着问：“什么塔？”学生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“宝塔的塔！”一句“什么塔？”问得很有艺术，孩子们也觉得很有趣！就像对对子、对歌似的。孩子们不是都喜欢这样的儿歌吗？什么圆圆圆上天？什么圆圆在水间？什么圆圆街上买？什么圆圆妹眼前？月亮圆圆圆上天，荷叶圆圆在水间，烧饼圆圆街上买，镜子圆圆妹眼前。因此在拼音音节教学的起步阶段，我们常常这样问：di,什么di？ti，ti什么？孩子们就很得意地说：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”这样的教学多么有趣！

2、用激疑性语言设置情景。为进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。

在学习新课文的时候，可以采用激趣问，旨在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机。比如，我在教古诗的《村居》时正值春天，课刚开始，我就问：“同学们，你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。背完后我转移话题：“让我们看看今天这首古诗是怎样描写春天的吧！”学生带着激情和热望进入了对古诗《村居》的学习，教学效果十分好。

提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在学生思路阻塞不畅时，可以随机设计疏导问，旨在疏通同学思路、使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的空间。再比如探究问、比较问、选择问等。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性，不但会激起学生的情趣和兴趣，而且对促进学生思维也有着巨大的作用。

3、用风趣幽默的语言激趣。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的“弦外之音”会领悟到老师的意图和用心，于是会做出知心知情知理的反应，及时地改正自己的行为。有一位老师正进行一堂观摩课的教学，突然一只飞鸟悄然钻进教室并不住地叫着，飞转几圈后飘然离去。当时一些学生好奇的 目光随鸟转入窗外。这种场合往往令教师难堪，可这位 教师随机应变说道：“刚才大家上课都很认真，把小鸟都感动得不愿再打搅你们了。”教师这么一说，学生从表扬中意识到上课不专心是不对的，便很快集中了注意力。

支老师的课总会是很有趣，充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与支老师对 教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。试举支老师讲的《晏子使楚》为例。

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

（学生无人举手）

师：你们不是说不紧张吗？

（有一个学生举起手）

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）

这一段对话，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义。（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害”；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系，启示了一种心理付之行为的必然；（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。

第四篇：古诗教学情趣化初探

古诗教学情趣化初探

-----陈吉荣

古诗以其凝练含蓄的语言、优美深邃的意境、蕴涵丰富的情感深受人们喜爱，堪称我国文学艺术的璀璨瑰宝、民族文化的重要载体。“和谐课堂”理念指导下的古诗教学，应着力建构和谐共振、相互促进、协调发展的教学生态，在富含教育智慧的情趣化教学中，引领学生对古诗加深理解和体验，有所感悟和思考，切实感受古诗独特的语言魅力，享受解读古诗的思维乐趣。

下面笔者就结合具体案例，谈谈构建和谐课堂教学过程中，古诗教学情趣化方面的初步探索。

一、关注富有价值的真实问题

“学而不思则罔”，一边阅读一边思考，提出不解的问题是一种良好的语文学习习惯，这种主动阅读是师生与文本对话的根基。古诗教学情趣化要求我们在教学过程中，敏感地抓住学生富有价值的真实问题，引领学生深入思考，与文本有效对话，使古诗教学在预设与生成的相融共生中情趣飞扬，充满和谐课堂的魅力。[案例] 教学《咏柳》一课时，有学生针对“二月春风似剪刀”一句提出自己不理解的问题，“剪刀是非常锋利的，春风怎么能像剪刀一样呢？”因为备课时我考虑到学生可能提出这样的问题，对如何引导学生真正理解这句诗中的比喻早有准备，所以孩子的真实问题正中下怀。我会心地一笑，幽默地将孩子感觉到的矛盾放大，“是呀，‘二月春风似剪刀’，难道春风像刀子一样刮脸？”许多学生都笑了，小手兴奋地举起来，“‘二月春风似剪刀’这句诗意思是说，春风吹过，万物复苏，柳树发芽，长出细小整齐的叶子，就好像春风这神奇的剪刀精心剪裁的一样，并不是说春风像刀子一样刮脸。”孩子理解体会得真好，我点头赞许，而后相机追问：“好似剪刀的春风剪裁出来的仅仅是这细小整齐的柳叶吗？”学生纷纷举手回答，“春风剪出了细嫩的小草。”“春风剪出了各种各样的小花。”“老师，我认为好似剪刀的春风剪出了一个美丽的春天！”我笑着表扬孩子们的回答富有诗意，再次追问：“春风除了像剪刀还像什么？”学生有的说：“春风像画家，涂抹出红的花、绿的叶，涂抹出姹紫嫣红、繁花似锦的世界。”有的说：“春风像铜铃，唤醒了冬眠的小动物，小青蛙睡醒了，蹦蹦跳跳地出来捉虫子。”我这两个追问实在是有价值，孩子的理解感悟非常精彩。[反思] 朱熹十分强调“熟读”与“精思”结合，要求读中生疑，从疑而悟。“和谐课堂”理念指导下的情趣化古诗教学更是看中问题意识，鼓励学生提出自己的真实问题，引领学生与古诗深入对话。当然，为了实现有效的对话，教师备课时应力求从学生的视角解读古诗，考虑学生阅读古诗过程中可能出现什么问题，从而确保教学时及时抓住学生真实问题这种课堂生成资源，顺势引导，巧妙点拨，和学生在与古诗情趣盎然的切磋对话中逐步走向深层的精神交流。

二、展开再现画面的融情想象

古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗，想象更是不可或缺，它能突破时空束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境、入境悟情，实现学生与文本的和谐对话。[案例] 教学《春望》一诗时，我引导学生抓住“城春草木深”中的“草木深”，在头脑中融情想象、再现画面： 师：“深”是什么意思？ 生：茂盛。

师：“草木深”怎么解释？

生：草木深就是草木长得非常茂盛。师：如果跟前面的破败联系起来，这里的“草木深”应该解释成什么？透过“草木深”这三个字，你仿佛看到了怎样的画面？ 生：“草木深”应该解释成乱草遍地，林木苍苍。透过“草木深”，我仿佛看到，昔日繁华热闹的长安城如今草木芜杂、荒无人迹、破败萧条、满目凄凉。

师：四字词语用得真好！那人都到哪里去了？想象一下。生：有的人被叛军杀了，有的人给叛军抓了，还有的逃难去了，就算是没逃的，也躲在家里不敢出门。

生：长安城的人抓的抓，杀的杀，躲的躲，逃的逃。昔日繁华热闹的长安街，如今放眼望去，空无一人，映入眼帘的只有丛生的杂草、苍苍的林木，真是“无处话凄凉”！[反思] 在上述案例中，我引导学生由“草木深”三个字展开再现画面的融情想象，“草木芜杂、荒无人迹、破败萧条，满目凄凉”的画面跃然眼前，悲凉凄切之情油然而生。诗情要*想象去彰显。只有诗中凝练抽象的字句通过想象幻化为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能身临其境、触目惊心、切己体察、感同身受，隐匿于诗句背后的情味和意蕴，才能得以淋漓尽致的展现，学生与文本的和谐对话才能真正得以实现。

三、推动左右逢源的引经据典

在教学中，教师有意识地创设情境，提供条件，激活学生以往的古诗积累，推动学生饶有兴味地引经据典、互文理解，是古诗教学情趣化的极高境界。在学生文思泉涌、旁征博引的过程中，不仅古诗学习会达到“左右逢源”“触类旁通”的和谐化境，而且有了经典的润泽，学生的语文素养甚至生命质量都会得到提升。[案例] 教学《回乡偶书》一诗，在学生抓住“少小”“老大”“鬓毛衰”这几个词体会诗人容颜改的基础上，我启发说：“从少小离家到老大回乡，贺知章离别家乡五十多年啊，无情的岁月怎能不让他改得面目全非呢！可是改了的是容颜，不改的是什么？”学生回答：“乡音，家乡话。”我进一步引导：“不改的仅仅是乡音，是家乡话吗？透过这‘无改’的‘乡音’你能够想象得到这五十年间诗人埋藏在心底的那份乡情吗？”

在舒缓、深情的音乐背景下，我渲染情境：“虽说仕途顺利、平步青云、春风得意，可是贺知章从来就没有忘记过自己的家乡。夜深人静之时，他常常想起家乡，想起家乡的美景，想起家乡的人和事，思乡之情不觉袭上心头，他一定会情不自禁地吟诵出那最能表达他此刻内心情感的诗句——”学生齐声吟诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

“每逢佳节到来之际，贺知章更是不由自主地想起自己的家乡，想起家乡的美景，想起家乡的人和事，想起自己在家乡度过的那段无忧无虑、纯净美好的岁月，一股强烈、浓郁的思乡之情袭上心头，他一定会吟诵出这样的诗句——”学生很有默契，齐声吟诵本板块的第三首诗：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

“家乡有人来到京城，贺知章一定会迫不及待地来见自己的老乡，这样的诗句一定会冲口而出——”多数孩子在思考，几只小手举起来，我叫起一名学生，他高声背诵王维的《杂诗》，“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？”

“虽然京城与家乡，空间上相隔万水千山，虽然少小离家与老大回乡，时间上相隔半个世纪，可是故乡始终牢牢地维系着诗人内心的情感。五十年间，还会有哪些诗句会时时吟诵于贺知章口中，常常萦绕在贺知章心头？”我把更广阔的空间给学生，学生纷纷举手，“春草明年绿，王孙归不归？”“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”„„学生的古诗积累被激活了，他们吟诵的诗句比我预期的还要丰富。

在学生引经据典、以诗解诗的基础上，我总结道：“是呀，鬓毛虽衰但乡音无改，容颜虽衰但乡情无改！请大家把我们刚才的理解、体会送到诗句中，有感情地朗读前两句诗。”学生读得非常投入，非常有感情。[反思] 在上述案例中，我引导学生理解“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”这两句诗时，有意识地渲染乡愁氤氲的情境，启发学生激活以往的古诗积累，吟诵表达思乡之情的诗句。于是，情趣浓郁的和谐课堂上，学生文思如泉涌，李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》《杂诗》《送别》，王安石的《泊船瓜洲》，崔颢的《黄鹤楼》，马致远的《天净沙 秋思》，学生信口吟来，意蕴丰厚，情味绵长。

总而言之，在古诗教学中，教师关注学生富有价值的真实问题，引导学生展开再现画面的融情想象，推动学生左右逢源地引经据典，教师教得有情有趣，学生学得有滋有味，课堂显得美妙和谐、精彩纷呈，师生在感受语言魅力、享受思维乐趣的同时，也深刻领略到古诗教学独有的情趣，切实体味到和谐课堂特有的魅力！

第五篇：幼儿科学方式识字益处多多

幼儿科学方式识字益处多多

根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面：

一、识字可以有效地提高幼儿的智商

心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。

据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。

这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。

二、识字有利于发展幼儿的综合素质

文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。

大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类题。

越来越体会到宝宝早期识字的好处

从18个月开始教宝宝识字,到3岁认识2千多字,一路走来自然免不了有些辛苦,但是到现在我越来越感受到元元识字后的好处了.首先,元元能很专注的做事,从不会无理取闹.平时他就很喜欢看书,做习题,现在进了小学,他都会自觉的完成学校的作业,一点都不要我操心.上个星期我带他去易初莲花玩翻斗乐,他玩了一个小时后我就问他:是要再玩一会儿就回家还是现在去看看书再回家,他立刻回答:现在就去看书.我们在书店里专心的看着书,一下子就过去了近二个小时, 我看他看得时间太久了,一定要他休息休息眼睛,临走时他还恋恋不舍的说:不能再看一会了吗?

其次是爱学习,对学习新事物有极大的兴趣.现在元元所在的是上海市实验学校,这是一所小学至高中的一贯制学校,学制十年,比普通学校要少读两年.在这样紧张的学习环境中,元元却学得很愉快.特别让我惊讶的是英语,我以前对于英语教的很少,只教过一点简单的单词,让他看过一些GOGO的碟片,比起他们班上很多同学上过英语班,有的还考了三级证书, 他的基础是较差的.可是他对英语学习很感兴趣,很快的赶上了学习的进度,这次的期中考试考了第二名.这种学习新事物的能力和早期的智力开发是分不开的.我前几天买了一个好易通,他当玩具一样的拿者玩,还把里面的初中习题拿出来做,居然还对了不少.家里的电脑也是他的最爱,当然不是玩游戏,他现在打字,上网都会,宝宝主页上的成长记录都是他自己写的.最最难得的是他对学习的热爱,觉得学到新知识是最开心的,从不觉得学习辛苦.也许你会觉得这是他本来就聪明.不是的,只要做好早期教育,每个孩子都能达到.0-3岁真是最宝贵的时期,各位妈妈一定不要浪费了呀!

幼童早期识字阅读的好处多多(2009-08-31 09:45:23)

我在《一年识二千汉字的秘诀》一文中介绍了秘诀之一是要树立正确的理念，其真正含义是家长须首先意识到幼童早期识字的种种好处，从而把这当作一项重要的事情来做，包括耗费大量的精力，提供必要的环境，配备足够的资源，运用科学的方法等等。本文就着重谈一谈幼童早期识字的好处。

先看一份资料：

中国现代思想家曾任北大校长胡适先生三岁入私塾时已识字过千；

科学家杨振宁四岁识字三千多；

大文学家郭沫若五岁就能读四书五经；

。。。

我国语言文字专家安子介先生长期研究得出结论：英语等拼音文字是单脑文字，而汉字是复脑文字，同时具有音、形、义等特点，幼童在识字的时候要同时运用到左右脑，从而使整个大脑均衡发育，幼童识别汉字越早，其智商越高，为此，美国多家幼儿园专门开设了汉语课程。

事实上，从我们身边也可以感觉得出来，幼童早期识字有诸多好处：

首先幼童早期就进入识字和阅读环节能培养起良好的学习习惯。孔子说：活到老，学到老。若孩子在很小的时候，就能觉察出书中自有黄金屋这个道理，从而喜爱书，喜爱阅读，养成良好的阅读习惯及凡事认真思考的个性，不仅对他以后的作文写作、理解和分析能力的提高有很大的帮助，还能在与同龄人竞争时，有充裕的时间涉猎更多的知识从而永远保持超前的状态，使人生之路更加坚实稳固。古人云，三岁看大，五岁看老，这时候养成的好习惯往往能陪伴一生，使终生受用。

其次能使幼童在以后的学习生涯中步步领先，增强幼童的自信心。现今社会处处都充满竞争，你若不在起点上做好充分的准备，一旦等到发号令枪响的时候，你再漫不经心地进场开始热身，势必输在起点上，虽然很多儿童专家劝慰大家这样会影响小孩的未来发展，那是因为他们担心不好的早期教育会适得其反，这也就从另一方面证明了科学的早期教育会促进幼童的健康成长，从而在起跑之前就进一步拉开了小孩之间的差距。这时你有可能来不及热身就被竞争的热浪推到跑道上，被人拽着一起跑的感觉就是力不从心。也许一年级差距并不明显，但到了三年级，当你才开始进入自主阅读的时候，很多从小就开始识字和自主阅读的孩子可能已经比你多读了几百万字的书籍，怎么可能没有差距呢，何况现在很多小学从一年级就开始学习英语了，如果还在哼哧哈哧地啃拼音的时候，别人已开始认真学习英语国际音标了。

再次，可使幼童提高自己的理解和分析能力。由于很多自然科学的学习需要语文的理解和分析能力，若提早让孩子进入自主阅读，随着阅读量的提高，孩子的阅读和理解能力势必随着提高，从而为学习数理化打好坚实的基础。若不在小学六年里把语言文字的难关打通，到了中学，在众多课程的挤压下，一定会手忙脚乱，长此以往不是对学习产生厌倦、就是精神受到极大的压制，一旦进入恶性循环想挽救就不是一件简单的事了。很多抱有良好愿望的家长总是指望政府干预给孩子学习减负，但实际效果如何呢？不进则退，这就是现今社会的竞争规律，社会上其它的领域何尝不也是如此呢！，最终结论：早知如此何必当初，要知道小时候学习是事半功倍，大了再想用功可能要事倍功半。

还有很重要的一点，就是丰富幼童的个性，启迪智慧。由于好的书中都有关于扬善弃恶的经典描写，使幼童从小就学会分辨世间的美与丑、对与错，对完善幼童的人格有很大的帮助，容易使幼童从小就养成乐于助人，充满爱心和同情心，有恩必报的良好个性，也容易使幼童养成坚忍不拔、持之以恒的耐心。这比纯粹由父母口头上的说教要管用得多。比如说懂得了《龟兔赛跑》的故事情节，就让幼童明白了骄傲使人落后的道理；看了《木偶奇遇记》的故事就使幼童知道了说谎或不爱学习都是不好的事情；等等。

幼儿阅读识字好处多

来源：中**亲网 2007年12月16日 【 大 中 小 】 【 打印 】 【 关闭 】

法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”神童即使有天生的，不经过教育他也会泯灭于常人之中。“教育得法”是关键所在。“神童”不神，“神童”可以再造，是我们几年来进行早期教育实验的切身体会。4-6岁的幼儿一年识字3000个，完成了小学六年的识字量，这莫非是神话？然而，昨天的神话今天却变成了现实。

汉字，是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。我们根据幼儿脑图像记忆的特点，将汉字符号变成视觉语言。只要孩子张开眼睛，孩子会把汉字当作图形，自然地，无意识地，不需努力，毫无负担地记入脑海中。但这需要创造兴趣，创造环境，创造学习氛围。

幼儿识字不必注重写，那些认为识字就得读写一步到位的想法，是不符合幼儿的生理和心理特征的。因为幼儿期孩子们的大脑发育尚不完善，大脑神经控制手腕的动作还不协调，手的肌肉群发育不成熟，手腕的力度和脑控力都很差。所以，写字的笔划，横写不平，竖写不直，字的结构也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，这时，让他们写一个字，对他们来说都是增加他们的负担。幼儿识字，只利用他们脑图像记忆特点，给他们看汉字符号，一回生，两回熟，三回就是好朋友，反复几次就记住了，有的孩子甚至过目不忘。

幼儿识字不必按先教汉语拼音，再教汉字这个程序，幼儿完全可以不用“拼音”这个拐棍，直接认识一个个汉字，“拼音”只作他们查字典的方法。教学实践证明：幼儿学汉字容易！学拼音难！是何道理？有待探究！

幼儿识字不必考试，也不必在乎他是否能记住，记住了多少，也不要怕他们忘记。重要的不在于让孩子认识多少字本身，而在于给孩子创造接受文字刺激的机会，以丰富的视觉刺激提高智力，提高孩子对文字符号的敏感性，早期诱发孩子对文字和阅读的兴趣，有的人说：小孩记得快，也忘得快。其实，忘记是正常现象。我们不能因为“忘记”而不教孩子学知识，相反，正因为我们知道可能忘记，所以才需要不断地学习和复习。教孩子识字，应以极大的耐心和热情，科学的教育方法和多变的教学手段，使幼儿在游戏中学，在生活中学，在故事中学，在兴趣中学，在愉快中学，象春风指过大地那样，自然而然地学，不必考试，考试就是幼儿的负担。

早期教育因为没有作业，没有压力，没有考试，没有负担，才适合幼儿的学习特点，幼儿才能在生动愉快的环境中，创造出“奇迹”。他们5岁左右开始爱书，天天书不离手，当别的孩子还在沙土堆里玩耍的时候，这些孩子已经开始博览群书，他们没有玩和学的界线，兴趣是支配他们行为的唯一标准。在常人眼里，他们已经是“神童”，但这些“神童”却都是普普通通的孩子。不过是他们较早地接受了正确教育方法的启蒙，不同的教育和训练，造成了他们与其他儿童的差异，使他们成为“不平凡”的孩子。

有很多家长担心，幼儿学这么多东西，会不会把小孩的大脑累坏呀！会不会影响孩子们身心健康呀！这些问题，家长都不必担心。综前所述，大脑接受刺激越多，孩子越聪明，大脑是用则进，不用得废。另外，幼儿有天生的自我保护能力，如果教师和家长教育方法不当，不能够引起他的学习兴趣，他们会将自己保护起来，封闭起来，不干了，不学了，他们会把注意力转移到他感兴趣的地方去，他不听你讲什么，只顾玩自己或者就打瞌睡,大人对他们无可奈何。

早期识字阅读对孩子有什么好处 教育观点 2010-10-17 11:21:18 阅读24 评论0

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早期识字能启迪智慧、培养阅读习惯、树立孩子的学习自信心。

首先，早期识字能启迪智慧。

“早识字，早开智”，我国语言文字专家安子介研究发现，中国汉字具有音、形、义三个方面的特点，孩子在识字的过程中开动了左脑和右脑，被称为“复脑文字”，而西方的拼音文字（英语）只能开动左脑，被称为（单脑文字）。目前，美国、法国的很多幼儿园为着开发儿童智力、防止幼儿学习过程中用脑的“跛脚”现象已都开设了汉语课程。

1982年5月心理学家查德林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界上引起强烈轰动，他对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行了测查发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本的石井勋教授在其《幼儿智力开发法》一书中告诉我们：他多次反复测试的结果是，日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是100。但是学习了汉字，情况就不同了：如果从5岁开始学起，到入学前一年，智商能达到110；要是从四岁开始学起，学两年，智商能达到120；若从三岁开始学习三年，智商能达到125-130。

为什么识字能促进智力发展？因为每个汉字都是音、形、义有机联系的刺激物，婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。

雨果也说过：“音乐、文字、数字是开启智慧的三把钥匙”。

其次，早期识字阅读能培养良好的阅读习惯。早期阅读时基础教育的灵魂，阅读是一门技能——技术和能力！有的家长认为反正我的孩子迟早要识字，这个观点是错误的，孩子越小，可塑性越强，越早过汉字关，越容易培养良好的阅读习惯，早识字和晚识字是完全不同的两个概念。在西方，已将早期阅读作为一门技能在培养，美国“9.11”的时候总统布什就是在幼儿的阅读课上同孩子们一起阅读。

最后，早期识字阅读能树立孩子的学习自信心。孩子在进入小学前能进入阅读，他的理解能力明显强于他（她）的同龄人，实践证明过了识字关的小朋友进入小学以后理解能力明显占优，做题不用老是读题，回到家可以独立完成家庭作业，反过来促成了良好学习习惯的建立，孩子学的轻松，自然增强了他（她）的自信心

婴幼儿识字有什么好处

婴幼儿识字好处很多，主要表象在以下几个方面：

第一：识字能使孩子变得更聪明。心理学家、语言学家以及研究智能开发的专家认为，智力的第一因素是语言能力，而语言能力主要是词汇量，教孩子尽早识字，会使他的词汇量迅速增加，从而激活语言的潜能。另外，孩子在识字的过程中在大人的引导下，通过眼睛看字，嘴巴读字，用手指字等一系列模仿和跟读过程，同时也就伴随着分辨字形、领悟字义、联想实物能多种思维活动，这是非常有利于培养孩子观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的。如教孩子学习“清“”晴“”情“三个字，大人教孩子边认读，边指出偏旁部首的不同，孩子不仅认识了汉字，而且也提高了分辨事物的能力。再如，教孩子学习”丰“”风“”疯“三个字，他的脑子里会出现”丰收“”刮风“疯疯癫癫“等三种生活中看到的情景，这无疑促进了孩子联想能力的发展。简言之，尽早教孩子识字会使他变得更聪明。

第二：识字能促使孩子”视语“和”听语“同步发展。人的语言分为听觉语言（听话说话）和视觉语言（识字阅读）。听觉语言作用于听觉器官，主要用于日常对话和交往。视觉语言作用于视觉器官，它是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即”思维流“。人的一生稍有点作为，这两种语言必须相似、同步发展，特别是要掌握视觉语言和由它转化形成的内部语言。如果一个孩子的视觉语言滞后发展，错过了人生早期这一发展最佳期，所受到的损失是无法估量的。我们提倡婴幼儿识字，主要是让孩子早早看惯世界上还有”字“和”书“这种东西，而且大家都喜欢读它，像孩子看惯了”物“，随时随地辨认”物“一样，使孩子早早形成识字阅读敏感，并化成习惯，从小能用两种思维工具学习和思考问题。

第三：识字能使孩子获得更多知识。我们都知道，识字是阅读的基础。如果不识字，就不会阅读，那么获得知识就只能靠亲身经历去感知、认识事物这一途径了。而识了一定数量的字以后，便能看书看报，这就为孩子又开辟了一条获得大量知识的新渠道。研究表明：人的知识有80％是从阅读中获得的。知识的丰富又会反过来促使孩子更好地思考，因为头脑积累的材料多了，材料与材料之间相互联系、沟通的可能性便会大大增加。这样孩子思考起来便会更灵活和准确。无数个《0岁方案》培养的早慧儿，其最大的一个特点就是三四岁脱盲，五六岁博览群书，获得了丰富的知识，从而进入了后续发展的快车道。

认识日常生活中常碰到的东西，不一定只认笔画少的字，因为小儿更喜欢笔画多的字，字与字之间的差别越大才越容易辨别。识字可在生活中随机进行，不要硬性规定学习任务，这样会破坏小儿的学习兴趣。具体的方法可给小儿看一些图片，图片下有较大的字，看图的时候同时指给他看这个字，或玩一些带字的积木，边识字边挑积木玩，使小儿的兴趣保留长些。家长还可自制识字卡片，最好大字红颜色，经常拿出来给孩子看，让孩子逐步记住这些字。对孩子已经认过的字可在报纸上、街头广许多家长都在孩子婴幼儿时期开始教小儿识字，即使不是有意识教小儿认字的家长也会发现在教小儿看图片的过程中，他会认识字。实际上孩子很小就可以大量识字。这是因为小儿的图形辨别能力强，而汉字是以图形为基础的文字，所以孩子把它当作图形来认识和记忆。对图形的辨别能力是小儿识字的基础。早期识字对小儿的发育有一些积极的作用，它可以促进语言的发育，促进观察力的形成和发展，可使主动注意力出现得更早，并锻炼注意力的持久性。对小儿的注意力有增强作用。识字是早期阅读的基础，早识字可使小儿更早的学到一些知识。

教小儿识字要把它当作一种游戏，要有技巧，符合小儿的发育规律并适应小儿的特点，可让孩子告上、电视屏幕上让他寻找，这样可提高孩子的识字兴趣。教小儿识字方法一定要正确，避免让小儿产生厌恶情绪，那样对今后的学习不利。

早识字好处多

2010-07-02 22:12:21 分类：新闻

识字对智力的促进作用及识字早慧的例证很多，在此我们例举一二：

科学家们通过对只使用拼音文字的西方人，同时使用假名和汉字的日本人及使用汉字的中国人大脑的有关部位受到损伤后影响口语和文字的运用情况，经过对比测查及研究发现：拼音文字主要是音码在左脑上发生作用的单脑文字，而汉字则是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字。婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，现代人体科学的研究结果表明，右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。

法国汉语教师协会主席白乐桑先生说，他教法国孩子学汉字，主要目的在于开发西方儿童的右脑。

1982 年 5 月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界上引起强烈轰动。对英、美、法、西德、日本五国儿童测查的结果，欧美四国的儿童智商平均为 100，而日本儿童平均智商为 111，原因是日本儿童学习了汉字。

日本的石井勋教授在其《幼儿智力开发法》一书中告诉我们：经过他多次反复测试的结果，日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是 100。但是学习了汉字，情况就不同了：如果从 5 岁开始学起，到入学前一年，智商能达到 110 ；要是从 4 岁开始学起，学两年，智商能达 120 ；若从 3 岁开始学习三年，智商能达到 125 一 130。

诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士在 4 岁时母亲就开始教他识字，在一年多的时间里就认识了 3000 多汉字，早期的教育给了他一笔巨大的财富，后来他回忆说：“现在我所认识的字加起来，估计不超过那个数目的两倍。”著名诗人、作家冰心也是四岁就开始识字，7 岁就能读完全本的《三国演义》，11 岁就读完了中国最有名的古典名著，早期识字为她后来在文学上的成就奠定了坚实的基础。

据国家语委语言文字应用研究所资料记载，中国科技大学少年班毕业的 13 期学生中，有 70 ％考上了研究生，50 多人获博士学位。他们当中出了 19 岁的大学助教，24 岁的博士，26 岁的副教授。这些学生入学时的年龄一般都在 15 岁以下，其中最小的仅 11 岁。他们与普通孩子在生理上大多无差别，家庭背景多为普通人家子弟，但有一点是与众不同的，即他们都受到了良好的早期教育，特别是早期识字教育。据中国科学院心理学研究所调查报告表明，首期 29 人中，有 28 人是三岁就开始了识字。由此可见，早期识字，对儿童发展是多么重要。

早期识字阅读对孩子有很多的益处，主要体现在以下几点：

首先，早期识字能启迪智慧。

“人生聪明识字始”，许多国家的科学家通过研究发现，早期识字对提高智商具有举足轻重的作用。

“早识字，早开智”，我国语言文字专家安子介研究发现，与西方的拼音文字相比较，汉字具有音、形、义三方面的特点，它同大脑左、右半球的开发有着极大的关系，这种文字被称为“复脑文字”；拼音文字（比如英语）主要与大脑左半球的使用有关，被称为“单脑文字”，美国和法国的很多幼儿园为了防止幼儿用脑的“跛脚现象”，也专门开设了汉语课程。

新加坡的科学家对日本东京很多所幼儿园研究证明，接触汉字越早，孩子的智商越高：三岁开始学汉字，智商可达130，四岁时学智商可达120，五岁时学智商可达95。

英国心理学家在《科学家》杂志上发表论文认为：欧美国家孩子平均智商为100，日本孩子为111；欧美国家智商达到130的小孩每100人中只有2个，而日本就有10个，进一步分析发现差异的主要原因在于日本儿童的母语是汉语所致。

其次，识字能培养受益终生的阅读习惯。

孩子越小，可塑性越强，越早过汉字关，孩子越容易养成良好的阅读习惯。成功学认为，一个人80%的知识来源于阅读，所以有了良好的阅读习惯将受益终生。

最后，识字能树立孩子的学习自信心。

良好的阅读习惯必然带来良好的学习习惯，阅读过程是非常复杂的思维过程，有良好阅读习惯的孩子他的理解能力和独立思考能力很强。

我校大量学员进入小学后做题不需要大人读题，能独立完成作业，理解能力明显优于同龄人，在养成良好学习习惯的同时也树立了学习自信心。

权威专家幼儿识字观点

教育史上危害最大的错误是阅读教育在孩子6岁以后进行。美国阅读专家乔治·史蒂文斯

识字是阅读的基础，阅读是智慧的钥匙。（我加上：智慧是成功的阶梯，成功是幸福的源泉）

中央教科所课程教材处戴汝潜

早识字，不是负担，是幼儿的生理需要。美国芝加哥大学著名心理学家B.B.BLOOM 汉字记得越多，头脑愈灵活。中国著名教育专家王维