浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用

第一篇：浅谈投体验磨练影在初中物理教学的应用

安庆师范学院物理01函本论文

浅谈投影在初中物理教学的应用

浅谈投影在初中物理教学的应用

张长友（东至县白笏中学

邮编：247250）

指导教师：吴隆才

摘要：本文通过投影教学可以创设良好的课堂教学气氛，给物理教学增添了新的活力，利用投影手段的形象生动性、直观性、启发性等特点，从而调动学生的视觉、听觉，旨在培养学生学习物理的兴趣，提高学生学习的水平。

关键词：投影教，学习兴趣，慢镜头

引言：

随着科学技术的发展，社会变化的日新月异。一支粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。最近几年来，由于投影教学深入到物理课堂，给物理教学增添了新的活力。因为运用投影可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，另外投影能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣、从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此投影教学为物理教学改革开辟了一条新途径。

针对物理学科的特点和初中生的心理水平和知识水平的现状，下面就自己的教学实践谈谈投影教学的功能。

一、精心准备，巧用投影激发学生学习热情

心理学表明：兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。

针对目前初中学生对学习物理的怕难心理和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用投影将自然界、生产生活中的各种物理现象生动的展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。例如在重力的教学时，教师用抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示苹果从树上落下，跳伞员从空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。教师抓住时机，以片设疑；苹果为什么又落下来？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？以现实生活 安庆师范学院物理01函本论文

浅谈投影在初中物理教学的应用

中的许多重力现象来丰富学生的感知。然后，以片引思：为什么在地球上的这些物体，只要它们离开支持物，最后总是滑向地面，以及是什么力量使河水永不停息地流动？激发学生积极思维，主动获取知识，最后以片释疑。通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质，即这些现象都和地球有关，地球在吸引这些物体，从而得出地球对他们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。

这节课虽然只用了一幅抽拉投影片，但是它却为学生积极主动学习创设一种情景。再结合教师不失时机的引导、点拨，激发起学生的学习兴趣，把一个抽象的物理概念生动形象地逐步表达出来。这样学生觉得这种学习方法有趣，概念容易理解，记忆也很牢固。

二、运用投影手段摸拟物理实验，揭示物理规律，突破难点

对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的能力，这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否用投影手段来模拟每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重象展要的意义。

例如在滑轮组的教学中，由于学生对简单机械的使用不是很熟悉，对滑轮组的绕线更是困惑，成了教学中的难点。但如采用抽拉投影片则可依次演示滑轮组的不同绕线方法，学生同时参照投影片动手实验，进行练习巩固，这样效果就会很好。又如在惯性的教学中，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中、在实物演示的基础上运用一抽拉活动片模拟演示小车逼到障碍物而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。我们就利用投影教学图像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放慢镜头，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析。由于图像清晰、模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基础上再运用投影将其它几个有关应用惯性解释现象的题目投影出来，进行演示，并让学生照前面的讲述进行分析，进行解释。通过举一反三的强化训练，使学生很快掌握应用惯性解释物理现象的方法。再如大气压强，杠杆平衡条件，液体热传进中的对流现象等都可以借助投影进行模拟，形象直观说明问题，揭示物理规律。

又如在测定小灯泡的电功率的教学中，本课是电学仪器接触较多的实验课，对学生的实验技能要求较高，往往由于学生平时对实验仪器接触较少，一节课使用多种电学仪器进行测量，有的学生就感到不知所措，经常出现电路连接错误，还出现了一节课连一个实验 安庆师范学院物理01函本论文

浅谈投影在初中物理教学的应用

数据还没测量出来的情况。为了减轻学生实验的难度，让学生按步骤顺利做好实验，我们设计制作了一种测小灯泡电功率的抽拉模拟实验过程的投影片。课前教师结合实物实验分步演示，讲清仪器使用方活和实验方骤，省时省力，直观性、可操作性强。因而大大加快了学生实验速度和准确性。

三、运用投影教学加强信息反馈，提高教学质量

教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因而，在教学过程中，如何加强信息反馈。也是提高教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等各种类型的标准化练习题片。在教学中根据教学的需要把握时机，通过投影及时映出，学生可回答、笔答、讨论；有时还可以让学生把答案写在玻璃板上，当即映出，进行讲评。其容量大、题型变化多、方法灵活、反馈及时、作用显著都是其它教学手段所不及的。

例如在阿基米德定律的教学时，教师运用一框抽拉投影片演示：

（1）当同一物体浸没在不同密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？（2）当体积不同的物体没设在同一密度液体中，决定浮力大小的主要因素是什么？（3）当同一物浸没在同一液体不同深处，浮力大小变化如何？

（4）当一物体在逐渐投入液体的过程中，浮力大小如何变化？以及不同体积的物体浸没在不同密度的液体中，浮力大小取决于两个因素的辩证关系等一系列问题，组织学生进行专题讨论。这时教师紧紧抓住阿基米德定律公式，从物体浸入液体的密度和物体排开液体的体积这两个关键因素出发，将各种情况对比、比较、归纳总结，引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵和分析问题的思维方法，从而加强了教与学之间的信息交流。

四、运用投影进行实物演示，增强实验效果，培养学生的观察能力。

在初中物理教学中，需做大量的演示实验，以具体的事实说明抽象的理论，或从中得出物理规律，这也是初中学生学习物理的主要方法之一。然而由于有的实验教具小，或变化不明显，实验不便于全班学生清晰观察，而达不到预期的教学效果。在这种情况下，做实物投影实验，效果明显增强。

比如在电流的磁效应教学中，以往奥斯特实验是在讲桌上展示，由于小磁针发生的偏转，不便于全班学生观察，而影响教学效果。现改用实物投影做上述实验，将所发生的现象直观地放大投影到银幕上，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果。同时这种新颖的方法，刺激了学生的感官，引起学生注意，比观察实物还认真，因而有助于学生观察能力的培养。安庆师范学院物理01函本论文

浅谈投影在初中物理教学的应用

同时在投影教学中，由于投影片的画面不够连贯，有时不清晰，影响学生的注意力。因此教师在讲解时应始终贯穿知识逻辑结构，并注意让学生在教师的引导下边思考边看片，教师还要掌握好投形的最佳作用点与使用时机。因此教师在备课前，根据教育学原理以及本节课内容仔细安排，使投影片在物理教学中发挥最大的效率。

综上所述，我是仅从自己在教学实践中阐述投影技术在教学中的功能的。我们知道，近几年来大量先进的现代化的教学媒体不断涌现，投影技术有着更广泛的用途。但作为农村中学，教育经费短缺，又要提高教学质量，推广这种成本低廉、操作方便、坚固耐用、教学效果显著的轻型设备，无疑是可取的。再者，从其使用方式和效果来看，很大程度上方便教师控制课堂气氛，掌握教学进度，同时方便学生及时反馈教学信息，更大程度上完成教学任务。

参考文献：

［1］许国梁、束炳如等，中学物理教学法，高等教育出版社，1993年。［2］青海教育，投影在物理教学中的功能，2000，第11期。

［3］湖北师范学院学报 复合投影片在物理教学中的应用，2000，第4期第20卷。［4］华东地区初中物理教材编写协作组编，上海科学技术出版社，2000年。

第二篇：谈初中体验磨练物理引言课教学构思

谈初中物理《引言》课教学构思

一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（５分钟）

开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．

演示：

（１）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉 呢？

（２）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个 和他一模一样的像呢？

（３）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？

（４）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？

对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前也许从未想 过“为什么？”当然也不要求学生回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类 物理现象（大部分学生能答出）？接着自然地导入课题：（板书）物理学研究什 么？（力、热、光、电）

为巩固知识，我接着打出四张幻灯片：（１）杠杆撬石头；（２）水中倒影；（３）烫瘪了的乒乓球；（４）雷电现象．进一步问学生：这各属于哪一类物理现象？

二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（２０分钟）“为什么要学物理？”是本节课的重点，可从两个方面来阐述．

１．物理是有趣的

为了说明这一点，我设计了四个趣味实验：（１）杯子“倒”提水；（２）“巧” 打鸡蛋；（３）冷水“烧”开水；（４）室内“雷电现象”．对于这四个实验，（２）和（３）是教材上有的，（１）和（４）是我补充的，不过我给每个实验都取了 个新奇的名子．将“证明大气压存在的实验”改名为“杯子‘倒’提水”，将“惯 性演示实验”改名为“‘巧’打鸡蛋”，将“冷水使热水沸腾的实验”改名为“冷 水‘烧’开水”，将“感应起电现象”改名为“室内雷电现象”．这样做为的是很 快抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛．然后老师魔术般地完成演示 实验，使新课达到高潮，此时学生学习兴趣必然大增，可趁学生余味未尽之时问 学生：物理有不有趣？然后板书论点：物理是有趣的．

过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在 于——（板书）２．物理是有用的

举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理．

（１）吃饭用筷子（外国人不会用）——要用物理；假设没有摩擦力，你将寸步 难行．

（２）假设停了电，工厂停工，电影、电视看不到，也用不上电风扇、电冰箱、洗衣机，多不方便．

（３）假设没有物理，哪来今天的电脑、电话？哪来今天的原子弹、氢弹？人类 又怎能登上月球？人造卫星又怎能上天？

（４）演示实验：将一个放大镜放在眼前，让学生看到老师放大的眼睛．问：你 们知道这是什么吗？——放大镜．你还知道它有哪些用途吗？照相机需要它，幻 灯机、电影机、望远镜、显微镜需要它，你爷爷、奶奶用的老花镜就是它！

通过这些生动具体的事例，辅之以简短、明快而富有气势的语言，使学生确信— —物理是一门很有用的课程．进一步提出：那么，要怎样才能学好物理呢？（板 书）

三、小故事与实验相结合，启发“怎样才能学好物理？”（１５分钟）“怎样才能学好物理”是这节课的难点．我先用小故事导入：

小故事：伽利略观察→教堂吊灯通过实验→发现摆的等时性．

演示：单摆的等时性

板书：１．重视观察和实验

小故事：牛顿观察→苹果落地思考推理→万有引力．

板书：２．勤于思考，注重理解

学物理不能满足于知道“是什么？”更重要的在于知道“为什么”？

学习的目的在于应用．

板书：３．重视应用知识

伽利略发现摆的等时性后人应用它→制成了古老的钟表．

牛顿发现万有引力利用它→成功地解释了月球绕地球转，地球绕太阳转的原因，也是人造卫星发射的理论依据． 法拉第发现了电磁感应利用它→才有了今天的电气化．

学生学了物理以后，要能利用它解释身边的有关现象，并能解决一些简单的问 题．然后用激励性的语言进行小结：物理并不难学，只要我们掌握了正确的学习方法，物理一定能学好．

物理学好了，会使你变得越来越聪明，越来越能干，越来越可爱！

四、“魔术”录像结束新课，巩固学习物理的兴趣（５分钟）

在讲完新课后，我选放了一段录像资料短片——湖南省编辑的录像教学片中的 《磁现象》一节．当学生看到那“百发百中”、“冰上芭蕾”等魔术般的镜头时，兴趣进一步大增，这节课在轻松而愉快的气氛中结束了。

第三篇：谈初中体验磨练物理实验教学的重要性

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谈初中物理实验教学的重要性

永清一中 李 威 邮编 065600 “实践出真知”，纵观科学家们发现自然规律的过程，绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想，而后设计试验进行探究，通过实验现象和结果分析总结出当中蕴含的自然规律。即使规律是从理论上推导出来的，也需要用实验来验证它的正确性。

通过实验可以发现规律、可以验证规律，可见，实验是通向自然规律王国的必由之路。

初中阶段的学生，正处在兴趣的发展期，怀有强烈的好奇心。特别是对于实验课，百上不厌。所以教师们要提高对实验课的重视程度，千方百计的多开展实验课教学，尤其是学生的分组实验教学。下面谈一点我个人的想法：

一、物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段

学生一旦对某一事物信号激起兴趣，必然产生探究反响，而此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力功能、导向功能和强化功能，他完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视兴趣、情感的激发。

每当接触一个新的物理概念以前，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。比如：学习比热一节，现准备两种质量相同、温度相同的不同液体——水和煤油。然后用两个同样的酒精灯给他们同时加热，过一会儿，让学生观察放在两种液体中的温度计的示数有何不同，然后提出：如果让水上升的温度跟煤油一样高，怎么办？由实验提出，如果将它们升高一样的温度如1℃，谁吸收的热量多，从而将比热这个较难理解的概念变得比较容易理解了。

磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。在物理教学中，如果没有这些引入的实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。

二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的Upload By Yelky http://www.yelky.net

Upload By Yelky http://www.yelky.net 物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” 即边学边实验。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，如引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（一）做压强的实验 鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

（二）做物体的浮沉实验将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

在新课教学过程中：

（一）教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

（二）教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以

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Upload By Yelky http://www.yelky.net 实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

（三）由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

（四）结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

（五）进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的回家作业提供范例。

通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。

物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段；是培养学生观察、思维能力发现物理规律的重要途径；是培养学生动手操作能力和科学探索精神的重要手段。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。

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第四篇：浅议信体验磨练息技术与初中物理教学的整合

浅议信息技术与初中物理教学的整合盐城龙冈初中 吴浩

当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。步入二十一世纪，把信息技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺少它的教学可以说是不属于21世纪的教学。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

所谓信息技术与学科课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。中学物理教学和信息技术进行整合，使得教学资源和教学手段得到优化，体现出与传统教学手段不可比拟的优势，如交互课程对学生主体作用的强化和激发、互联网作为资源库对物理学习的强大支持、多媒体课件提供多样的外部刺激等等，这些手段和方法能有效的帮助学生建构知识，也正是我们教育工作者长期以来所追求的。那么，对于物理学科来说，如何实现信息技术与物理学科课程整合呢？

一、怎样进行信息技术与物理学科的整合（一）物理学科的特点。

观察和实验是物理学赖以建立的基础，也是学习物理知识的基础。整个物理学的发展表明：人类的物理知识来源于生产和自然的观察，特别是来源于物理实验，同时，观察和实验又是检验物理知识真理性的标准。因此，在物理教学中，必须重视观察和实验在学习物理知识过程中的重要作用，它是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。只有通过细致的观察和认真地实验，才能使学生深刻理解物理概念和规律是在怎样基础上建立起来的，从而有助于形成正确的物理概念和加深对物理规律的认识，增强学生分析问题的能力和掌握一定的实验技能和动手能力。

利用计算机，我们可以模拟一个动态的物理过程、物理现象，特别是在很多情况下不便于观察到的现象，比如物理微弱，物理现象呈现的时间不足，微观领域中的物理现象。我们可以在模拟时多次重复进行“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法，帮助学生观察，以补实现的不足，帮助学生建立物理图景，结合物理实验，理好地理解物理概念和物理规律。

（二）信息技术与物理学科整合的方法

1、在物理课堂上用活投影仪，数码展台和数码摄像机等视频设备 投影仪、数码展台、数码摄像头等视频设备，可将文学、图片、至实物放大展示到屏幕上，在物理课堂的演示实验中，有很多实验是受到各种条件限制：如实器材体积比较小，或实验现象不够明显，可观察距离短等，使这类实验的演示能达到很好效果，我们可以采取以下办法使这些实验效果得到改善：

（1）.利用投影仪或数码展台将实验现象图形投影到屏幕上： 例1：演示磁场的实验：通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，轻敲玻璃板后可演示磁场，但这一现象要让全班学生观察到不容易，如果将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。

例2：演示波的干涉：用一个平底的玻璃水槽装上水，加上两同频率的振源，置于投影仪上将干涉图样投影上去，全班学生就可以观察实验现象了。

（2）利用数码摄像头来改善不明显的实验现象：

例3：对于一些由于实验器材体积小的实验，可以用数码摄像头辅助，通过多媒体系统投放上屏幕，让学生清楚地观察实验。如实验中的小刻度尺、温度计、天平、弹簧秤、小型电流电压表等仪器的示数，就不再是前排学生的“专利”了。后排的学生也能清楚地通过屏幕看到并读数了。这样就使这些实验的可观性大大加强了。

例4：对于实验现象不明显的实验，如：水的沸腾、晶体的溶解升华凝华现象等实验不够明显，且有些还不易巡回让学生观察，使实验现象大打折扣，也只能是近距离的学生“受惠”，而后排学生只能望“实验”兴叹了。通过摄像头将实验“现场直播”就能让每一个学生看个清楚，看个明白了。

2、利用功放改良声学中的部分实验

功放是一套能将声音放大的电子设备，它由麦克风、功放、扬声器组成。麦克风拾取声音通过功放放大，再由扬声器播放出去，这样声音就被放大了。用来改良一些声学实验起到非常好的效果。如：土电话、音叉的共鸣、空气柱内的驻波等由于发出的声音比较小，使效果不佳，而利用上功放将这些实验产生的声音放大，就可以使这些实验效果变得非常好！

3、利用计算机辅助教学

计算机辅助教学已越来越被重视，用计算机或与多种设备组合不但可以使学生亲身感受现代科学技术，还可以辅助课堂教学，提高课堂教学效果和效率。（1）.用光电产品和传感技术改良一些传统的实验

如在研究自由落体、匀加速运动、匀速运动、动量守恒、机械能守恒等实验中，用传统的方法很难将时间和位移的数据测得非常准确。而利用光电和传感技术设备与计算机结合，就能够准确地获取这类运动实验中的数值，使实验误差减小，更具有说服力。（2）多媒体课件的使用

多媒体具有形象、生动、直观的特点。它的使用给课堂增色不少，且对深化教学改革，提高课堂效益有着重要的作用。但在实际应用中，由于一些教师的技能和现代教学思想的滞后，往往会使用不当。主要表现为两个方面。

a.仅仅把多媒体当成了一块“现代化”的黑板，整个课件只是展示一些课本上的文字和图片，教师则成了一个“放映师”。

b.用课件代替一切，不论是板书、实验等都让课件“包办”了，所有的实验都在课件中，完全不用了实验器材。

要使多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用，我们应注意以下几点：（1）在物理课堂，不要让课件替代实验，因为物理是一门以实验为基础的学科，能用实验器材完成的实验尽可能用实验来演示。课件只能用来辅助实验，从而达到更好的效果。如2003年在南昌举行的全国物理教学大赛上《多普勒效应》的课堂里，有些学生看过多媒体中的课件演示后就这样说“现在电脑什么都能做出来。”有一位老师在课件和器材实验的结合处理的非常好，在多媒体演示完后，再用发声蜂鸣器置于钓鱼杆上，再迅速地从教室上空划过，千真万确的多普勒效应现象出现在课堂。学生也无可置疑了，这实验就是最有效的回答。

（2）用来模拟宏观和微观的现象：可将天体运动和分子运动理论、磨擦起电的原因、电荷定向移动形成电流等抽象内容具体、直观。（3）帮助建立物理模型，如电场、磁场等。

（4）弥补实验的不足：如一些危险性实验：电路的短路等。不可见的实验：如热机工作循环中热内部出现的现象等。还有很多在这里将不一一例举。

4.充分发挥网络的作用。在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与教学活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸呢？如果让学生在网络教学法中有自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的情况，观看一次不行就再观察多两次，教师不用花费很多口舌，学生就能很快明白连通器的原理在实际中的运用。在网络教学环境中，教师既可利和网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用“点对点”的操作进行个别化教学辅导，真正实现因材施教。利用因特网，建立学校、个人网页、邮箱，拓展教与学的空间。

5、建立素材库，方便资料查找。素材库好比一功能齐全的资料室，每个学校应建立各科的素材库，把在学习中需要的大量文本、图像、音像和同步课件，分门别类存入电脑，使其具有资料集中，查找快捷，使用方便和共亨性强的特点，使用起来就方便了。

二、整合过程中应注意的问题

1．“整合”的含意在逐步的发展和深化，“整合”是一个新的事物，对“整合”的含意并没有一个严格的定义，对“整合”的理解还需要在实践中加深，“整合”也将随着信息技术的发展而发展，随着人们对课程认识的加深而深化。所以在整合教学过程中，要避免受计算机的约束，以致教学不够灵活，放不开手脚。在整合的过程中，是我们教师利用计算机为教学服务，而不是我们服务于计算机，千万别倒置了关系，本末倒置了。2．“整合”需从一点一滴做起

“整合”是一个长期的庞大的工程，需要方方面面共同努力，因此在进行信息技术与物理学科“整合”的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验；既要学习、了解、掌握信息技术，又要深刻认识物理教学的精髓与内含；“整合”水平的高低，关键在观念的转变、在实践的探索。3．“整合”要特别注意科学性

由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行“整合”的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。不能用信息技术完全取代物理实验。物理是真实的，是学生最可信赖的事实；计算机模拟物理实验是虚的，是以物理实验为基础的，是物理实验的补充，因此，不能用信息技术完全取代物理实验，而不做物理实验。更不能由于信息技术的新颖性，过多、无限制地使用。要知道，任何东西见多了、用多了，也会令人生厌，这样反而会适得其反。4．“整合”要注意实用性

“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量，不是为“整合”而“整合”，不是摆样子，图虚名，因此在进行“整合”实验时，要讲究实用，不能脱离实际，注意避免或叛乱少无益信息的干扰，有些教师为了整合的课件好看，加入许多装饰，偏离主题，分散了学生的学习注意力，因此，那些无谓、花俏的，与教学没有联系的信息，要避免减少，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。5．“整合”也要符合学生年龄特征

我们是在为中学生讲课，为中学生准备“整合”的素材，因此，这些素材一定要符合中学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，让中学生爱听爱看，从中培养学生的兴趣，这样学生才能生动活泼的主动的学习，喻教于乐，事半功倍。

总之，信息技术与物理学科的“整合”，不是一个简单的操作过程，而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程，是一个上上下下，多方合作的整体工程。需要有体现“整合”观念的物理教学大纲及课程标准，需要有体现“整合”精神的物理教材，需要有经过培训具有“整合”思想的物理教师，需要有方便教师使用的经过科学整合的多媒体教育教学素材库，需要有与之相适应的硬件设施等，这就需要方方面面对众多的项目进行广泛的探索、研究、实践。对于一般学校和物理教师而言，最直接的研究项目，就是在已有教学大纲和教材的框架下，去研究信息技术与物理课程的“整合”。

信息技术与物理课程的“整合”，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式；要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高；要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。只有这种“整合”才能达到更高的水平。

第五篇：初中物理教学中式教学应用

浅议初中物理教学中探究式教学的应用随着时代的进步、科技的发展，今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养人才的能力与思想。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我更感到探究

式教学在物理教学中有以下作用：

创设情境。激发探究1 物理是一门实验学科，通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验隋境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，激活思维，强化记忆。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感

染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。如学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什