唐文龙 论文《有效教学与高效课堂的实验与研究》（大全）

第一篇：唐文龙 论文《有效教学与高效课堂的实验与研究》（大全）

深化有效教学 追求高效课堂

当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前的教学在培养人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教学的有效性、高效性问题便被凸现出来。在教学中如何植入高效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求，这是我们全体教育人不断思索的问题。

推行素质教育，实施新课程理念到现在也有一些年了，那么，我们再回过头来，从认识的层面，课堂教学实践的层面来审视一下我们的教学行为，反思我们的教学是否关注了学校的发展，关注了教师的发展，关注了学生的发展？

我个人认为，有效教学的理念，让我们无论从理论水平的提升上看，还是从教学能力的提高上看都得到了新的发展，主要体现在以下几个方面：

一、有效教学带来了新变化：

1、进一步增强了对“有效教学”的认识。

我和许多老师一起经常探讨过“有效教学”的问题。

“有效教学”：“有效”一词，是一个古老而又年轻的话题，它渗透到我们生活的每一个角落。何谓“有效”，《现代汉语词典》中的解释是：能实现预期目的；有效果。那么，什么是“有效教学”？我认为能够达到“三有”目标，就算“有效教学”：

有效果——指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合；

有效率——指用少量的投入获得更多的教学效果，或者说是：用最短的教学时间取得最佳的教学收效；

有效益——只通过教学，学生能获得全面的发展。

通过对“有效教学”含义的探讨，我们都进一步认识到： “有效教学”中“有效”的概念，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，我们说学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2、教师教学的的行为尽量做到了合理、规范、有效。

具体表现在：课前备课时，做到充分了解学生对教学内容兴趣程度和接受程度，根据班级学生所存在的学习能力差异，确定教学目标、精心设计每一个教学环节、妥善处理每一个教学环节，合理分配使用时间，在课堂上能根据学生中出现的一些情况及时调整预案，及时准备好教学所需各种教具学具。

上课时，教师的语言尽量做到简洁、幽默，较好的运用体态语言；课堂气氛不断和谐；老师基本做到公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护；立足课本备课又能脱离课本执教，合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知过程中自主建构；及时发现学生学习中的困难并会自己面对问题。

教师设计练习时尽量做到了精练、合理。作业设计有计划、有明确的练习目的；练习题的设计基本上能做到一题多练、一题多用、一题多效。

但我们也不难看到，“有效教学”的理念在课堂教学中还深入不够，因此，在教学过程中也出现了这样、那样的问题，归纳起来，主要表现在：

二、有效教学存在的问题：

1、情境创设缺乏有效性。

我们从各科的课程标准的学习中可以得知：我们的教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。于是乎，过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。

2、课堂提问缺乏有效性。

有句话是这样说的““人的思想是从想问题开始的””，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。但在具体的教学教学过程中，我们常常会听到这样的提问：“他回答得好不好？”、“对不对？”、“是不是”，“值不值得学习”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学，学生才能用最短的时间学到最多的知识。.3、小组合作缺乏有效性。

随着有效教学理念的深入，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么，有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众;有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩。还有一些教学课堂过分追求观赏价值，提出非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是探索，不分小组就没有合作，没有实践、验证就不会发现”。合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但像这样的教学就却在课堂教学中走了形式和走了过场，其效果也是显而易见的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先，我们要思考：提出的问题，有没有

只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确：①、分工明确。②、建立机制。③、适时引导。

4、课堂评价缺乏有效性。

《新课程标准》指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？我认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生找到错误原因，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

五、课堂活动缺乏有效性。

新课标提倡学生动手实践、自主探索与合作交流，这是学生学习的重要方式。在目前的教学中，大部分教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，让学生在自主探索、动手

把抽象的学科知识变为活生生的活动过程，寓教寓乐。但是，我们在平时的教学中，有些教师为活动而活动，缺少明确的活动目标，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固, 更不要提形成知识的系统性了。比如：

【案例⒉】在一堂品德课中，一位老师设计了这样一个课堂内容：他让学生制作警示牌并贴在墙上的铅面纸上，学生制作完后便争先恐后，一拥而上，抢着上前贴，结果呢，是挤成一团，甚至还有两个男生吵了起来，教师又要组织教学，又要维持纪律，真是忙成一团糟。这样的课是很难把“ 在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处，这样的课要想通过活动让学生能够有所收获的话，那么活动的效果也只能是收效甚微。

三、对有效教学的反思：

在教学实践中，我们获得了如下的反思：

A、教育观念要转变。

什么是教育观念？教育观念是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期里对教育的根本性问题的看法，包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的看法或认识。它是动态的，不断发展的。

这里，我想用发生在半个世纪前的一个故事来说明转变教育观念的问题：

【案例3 】 一个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩

“恐怕一个中国的„爱迪生‟被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。”

“那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。

“补救的办法是有的。”老师接着说道：“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢！”

这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师是我国著名的教育家陶行知先生。在这个案例中，对于“孩子把一块新的金表当成新鲜玩具给摆弄坏了”这个一件事，有两种截然不同的观念：孩子的母亲认为，孩子肯定有着“坏”的本性，才这样把金表给弄坏了；陶行知先生却认为，孩子之所以摆弄坏了金表，是因为好奇，是求知欲使之然。两种不同的观念，造成两种不同的教育方法，当然，也产生两种截然不同的教育效果！可见，教育观念对我们搞好教育工作的重要意义。上述故事中，哪种教育方法最有效，我想大家是可想而知的。

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。我们必须要积极地转变教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。

B、教学方式要有效

这里也先引用发生在我们生活中的一个案例来说明教学方式的重

要。

既然实施高效课堂是当今教育的一种趋势，那么作为我们全体老师就应该深刻认识，把握好动态，了解好做法，紧跟改革形势，这样才会让我们在“推行与实施高效课堂”的时刻做到胸有成竹，稳步跟进。

第二篇：高效课堂与有效教学模式研究

播种 生根 发芽

鹿头镇吉河小学

邬正国

高效课堂改革是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。

我们针对案例细化出了许多高效课堂理念，使教师具有可操作性。如：强调“把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生”；强调“让学生去“经历”并且“经验”；强调“课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。”不仅使全体教师听得明白、而且更看得清楚高效课堂的“门道”。确保把高效课堂的每一个理念都播种到每一个教师的心灵。

三、落实“导学案”

实施高效课堂

能否实现课堂的实效高效，导学案质量的高低起着至关重要的作用。为了保证导学案真正发挥出其应有的价值，我校主要提出了以下要求：

（一）导学案的编写要求：

1、“学习目标”力图体现三位目标的有机融合，在表述学习目标时不可含糊其辞，尽量用“写出、背出、列出、辨别、比较”等意义确定、易于观察的行为动词。

2、为学生提供适当的学习方法指导。学法指导呈现的方式可采用知识链接，温馨提示的方式。

3、自学 合作 展示各个环节要有明确的时间要求，各环节必须有具体的实施方案、互动策略和操作步骤，便于学生实际操作。

4、导学问题的设置，要有思维含量，也不能问题太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么是无从下手。要充分考虑学生回答问题的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合；问题之间要有一定的坡度，要善于给学生“架梯”。由浅入深式的台阶式提问使学生人人都有思考的机会，又能显示思维的深度和广度，有利于全体学生的智力发展。要本着素质教育“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。因而要设计不同层次的问题。只有做到以上三点，才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，从而获得一种成功感，激发他们学习的愿望和兴趣。

四、建立评价机制 指引高效课堂

评价是指挥棒、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，要使教师保持旺盛的课改热情，就必须要做好师生评价工作。

(一)学生评价

我校学生评价采用一周一总结、一月一评比的方式进行。具体方法如下：

1、每周小组成员的个人积分之和，为小组总分，小组总分每周评比一次，然后按照积分排序分为三个等级，分别记10分、8分、6分，每月等级分数之和为每月小组总积分，从而产生月冠军组。月冠军组，可获得标兵小组的称号，并或流动红旗一面。个人积分为学习三好学生的重要依据，但所在小组未获得过月冠军组的优秀个人，不能获得三好学生的称号。

2、学生个人的积分 学生个人得分=导学案+课堂参与+达标检测

（一）导学案的评定 分为A，B，C三个等级：

A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给3分。

B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给2分。

C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给1分。

这项成绩最高分为3分，由老师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

（二）课堂展示=个人参与+小组总评分

个人参与分——按照参与就有积分的原则，只要学生展示、质疑、补充、点评都可获得1分的个人积分，该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。

小组总评分——小组展示后，其他小组要随即点评，并给分数，最高三分，小组展示分为3分，小组成员每人的3分。该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。标准如下：

1、展态（自然大方，表达流畅，谈定不张扬）；

2、展示质量（表述准确，适当互动，注重方法和思路的讲解，避免读题式展示；

3、全员参与；

4、合理分工。小组展示分

现在的校园，理念已深入到每一位教师，笑容随处洋溢在孩子的脸上。课堂上学生学习积极性空前高涨、自主学习氛围更加浓厚。我们深知，高效课堂的路还有很漫长，但我们坚信，只要努力，高效之花就一定会在我 校开放。

有效教学策略

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。

1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。

2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进 行。而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

点评：

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

A、几点提示

1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；

2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；

3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。

4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。

B、教学主张

1、教学必须服务于完整的人的成长

2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染

3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络

4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习

5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会

C

一、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：

有效教学的特征：

（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂 水平的理解；

(四)适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

二、有效教学与自主学习

自主学习的基本特征：

1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主学习

1、自我导向

2、自我激励

3、自我监控

学生参与的方式：

对活动的合理期待 自主调控学习的进程

质疑

修正

丰富

参与设计评价指标

对活动的反思总结

三、有效教学的条件

（一）学习者具有学习的意向；

（二）学习内容本身具有逻辑意义；

（三）学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。

四、有效教学的策略

（一）创设真实的学习情境；

（二）激活已有的知识积淀；

（三）引发学生的认知冲突；

创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。

（四）鼓励学生学业求助的行为；

（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；

（六）充分展开高层次的思维过程

有条理地思考

有根据地思考

批判性地思考

反省性地思考

彻底地思考

思维的品质：

流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。

（七）充分展开课堂交互活动

产生想法;发展想法;促进多元理解

学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构

（八）达成对知识的深层理解和灵活应用

1、在不同的情景下应用知识；

2、用自己的话解释；

3、解变式题，解相关问题；

4、解综合问题，实际问题。

（九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感

建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所

（十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；

（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助

（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划

（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重

（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择

（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答

D、课堂活动结构的转变

建构主义课堂活动结构

1、呈现问题情境；

2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；

3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；

4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；

5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。

E、备课工作重心的转变

F、给校长的建议

1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；

2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；

3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；

4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；

5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；

6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;

7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；

8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。

G、给教师的建议

1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；

2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；

3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；

4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。

我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；

5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等 等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；

6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。

7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。

给自己积极的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的

8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。

1有效教学策略的逻辑必要条件有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 “想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

2有效教学策略的理念主要包括下列这些内容

1.有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有 “对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把 “效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 “什么 样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

5.有效教学也是一套策略

所谓 “策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

谈新课程下的高效课堂教学策略

根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。在个人教育实践的基础上，我认为，要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略

构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练------应用创新。小学语文课堂可以采用尝试自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。）、展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。）、合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。）、拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。）四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；巩固反馈，拓展提升

第三篇：有效教学实践与高效课堂实验研究阶段报告[模版]

《有效教学实践与高效课堂实验研究》

阶段报告

崔云希望学校

2013年6月

《有效教学实践与高效课堂实验研究》

阶段报告

崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组

执笔人：

随着基础教育课程改革的不断深入和素质教育的不断推进，教学有效性问题日益成为当前基础教育课程改革的热点话题。让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，打造生命化课堂，已成为新课程对课堂学实践与高效课堂实验研究》课题的开展，我校中小学教师勇于实践，大胆创新，努力探寻符合我校实际的有效教学方法和途径。经过一段时间的探索，取得了一定的成效，现总结如下：

一、经验和做法

（一）加强领导，健全组织，为课题研究提供组织保障 我校课题研究工作能够得到顺利开展，与健全的实验机构、强有力的组织领导、周密的筹划安排等保障措施是分不开的。2011年，我校制定了崔教学的本质要求,也是提高教学质量的必然选择。2011年，随着我校“十二五”《有效教云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》方案，明确了实验工作的指导思想、研究内容和实施要求。成立了“崔云希望学校有效教学研究工作领导小组”，负责研究工作的组织领导，提供经费保障和政策支持。教师紧紧围绕“有效教学课题实验”开展教育教学工 1 作，他们在教学研究中，首先谈的就是“有效教学”问题，可以说是组织周密，措施得力。

全校上下一盘棋，各年级、各学科、教研组、教师全方位、多层面行动，辅之以规范教学管理、每年一度全校教学研讨会、“我的精品课”教学竞赛、规范集体备课、强化备课组建设、课堂教学行动改进、青年教师“汇报课”、“全员教研课” 等一系列措施和办法，有效开展学科教学方法的研究活动。以有效教学为指导，以学校课题为基础，确立年级组和学科科研子课题，有针对性的促进教育教学向时效性、有效性、高效性发展。要求研究目标清晰，方法恰当，过程真实，效果明显。通过历练使青年教师尽快成为教学新秀、教学骨干。研究过程侧重培养激发学生学科学习兴趣，防止学生学习过早分化。教学研究工作将作为教师工作成绩考评的一项重要指标记录。开展优秀教科研成果评选和“我的精品课”汇报活动，分别设立一、二、三等奖，给予必要的奖励。全面推进有效教学课题实验，探索素质教育提质增效之路。

为了彻底解决“学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期存在的问题，全面改变传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的“高耗低效”的教学现状，进一步推动有效课堂教学的实践研究，更好地促进教师的专业发展，提高课堂教学的效益，学校制定了等一系列方案和制度，以制度来保障和促进有效教学课题研究的推进。以教学质量提高为中心，切实加强教学 2 常规工作，从过程上促进校风教风转变，增强学校办学实力，关注课堂，研究课堂，重抓课堂教学，充分体现新课程教学理念，结合上级课堂有效教学提出的“六大问题”，“十五个关键词”（30个字）进行“十二五”课题《有效教学实践与高效课堂》实验研究，通过五年努力，使我校课堂教学从“低效到有效，到高效，再到优质”迈进。打造多种多样的开放、民主、和谐、生动、高效的课堂。

各年部组制定切实可行的教科研计划。加强集体备课，把握基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。校长经常深入课堂和备课组，了解教师实施有效教学的情况，并利用业务学习时间进行详细点评，对低效课堂的任课教师，找其谈心，并组织科组长和骨干教师帮助制订整改措施，帮助提高课堂教学能力。这些学校经常组织有效教学观摩研讨活动，为教师搭建学习、交流和研究平台。同时他们还制订了严格的听评课制度，互听、互评、互帮、互学在学校已尉然成风，教学的有效性问题，已成为老师们的核心话题，浓郁的有效教学研讨氛围已经形成，“有效教学”的理念在我校已逐步被广大教师所接受，并转化为自觉行动。

根据农村学生特点经常性的进行自主、合作、探究式教学方式尝试，通过开展丰富多彩的课堂教学活动和校园文化活动培养学生的个性化发展，尽其所能为学生创设宽松的学习氛围，让学生在舒畅、愉悦、幸福的环境中求知学技，快乐成长。有效教学以《关于中小学课堂有效教学评价意见》为评判依据。

为增强教研工作的实效性，我们根据学生年龄段确立教科研主题：主题研究针对所教年级学生特点确定，推荐教研组长，各自围绕教科研主题确立自己的教科研子课题，小学低年组（一、二年）《教学氛围的创设如何让学生身心愉悦》；小学中高年组（三、四年）《体现学生的主题地位 发挥学生的主体作用》；小学高年组（五、六年）《落实高效课堂要求的备课问题》；七年组、八年组《提高教学活动质量，确保落实教学目标》。还有《备课与提问的高效问题》、《兴趣与高效》、《有效备课与高效课堂》、《课堂教学如何进行有效提问》、《教学目标与备课》等子课题。经教研组研究确定研究教师，教学研究过程要有详实记录，教学研究工作将作为教师工作成绩考评的一项重要指标记录。

（二）加强教师培训，科学指导，发挥骨干教师作用，为有效教学课题实验提供智力专业支撑支持

我校十分重视有效教学相关培训和研究指导工作。在有效教学课题实验研究开展一年时，经过一年时间的实践探索，我们积累了一些经验，取得了一些成效，但是在实验研究过程中也遇到许多困难和问题。部分教师对有效教学的认识还比较模糊，在实验研究策略与方法上还缺乏有效的指导；一些老师的有效教学实验还停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少创新；实验研究进展缓慢。为了进一步推进我校有效教学实验研究工作，加强有效教学实验研究的组织和管理，深化研究，提高效益，促进我校教育教学质量的全面提高，全方位、多层面对有效教学实验研究工 4 作。全校中小学教师紧紧围绕新课程的核心理念，围绕课堂教学的有效性问题，开展内容丰富、形式多样的自学和外出培训等。

1.加强领导和老师的外出培训和学习

为了提高有效教学的理论水平和实际操作能力，我们先后派出领导和部分骨干教师先后到北京、长春师大附中、哈尔滨等地学习取经。回来后做好二次培训，做到一人培训、全校受益，借专家智慧提高自己的科研水平和能力。

2.是举办骨干教师有效教学培训班

2011年，我校举办了两期以“有效教学”为主题的骨干教师培训班。培训中，既注重理论学习，更重视案例分析和各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广，将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来，将“听”与“议”结合起来，为我校骨干教师提供了高档次、有实效的专业引领，提高了他们指导、引领有效教学实验的能力和水平。

3.是举办新任教师有效教学岗前培训班

近几年，为了在全校范围内整体推进有效教学，人人参与有效教学课题实验，我们对新招聘和新调入我校的中小学15名特岗教师进行了有效教学岗前培训。在培训内容上，我们以有效教学的理论和实践为主要培训内容。在培训形式上，将集中培训和校本培训结合起来。集中培训重在有效教学的理论和方法，校本培训则侧重于有效教学的实践与操作。集中培训结束时，还对所有学员进行考核，并将考核成绩记入学员档案，帮助新任教师在 5 实现由学生向教师角色转变的同时，尽快溶入到有效教学课题实验的队伍中。

4.加强校本培训，有针对性地解决有效教学的难点、疑点问题

我们主张立足本校，基于本校教学中的难点、疑点问题，积极开展有针对性的有效教学培训活动。在这方面，很多学校做了大胆的尝试，取得了良好的效果。

我们优化备课组建设，集体备课精细化、特色化已经形成，逐步形成了较为规范的集体备课操作流程：（1）课前重预测设计。（2）课中重调整反馈。（3）课后重反思再设计。一是教后反思。二是教后再设计。定期开展教师读书交流和备课组轮流主持的“经验与困惑”交流探讨活动，形成全体教师交流教学经验，共同解决教学难题的机制，使教研组活动常规化、科学化，并形成全程质量跟踪体系，为有效教学提供保障，大大激发了教师开展有效教学的积极性，提升了学校的教学质量。

二、困难和问题

（一）对有效教学的认识有待提高

部分老师对开展有效教学实验研究重视不够、认识不足，没有积极主动的思考和实践，对有效教学实验研究表现为浅尝辄止，日常教学工作仍受传统观念束缚，应试教育的阴影仍然笼罩整个课堂。

（二）对有效教学的管理仍须加强

个别有效教学研究子课题，虽然制定了实验方案，但方案实施过程的管理比较松散，实验措施落实不到位，研究没有很好地控制，干扰因素还很多，制约了有效教学的实施。

（三）实验的发展还不够平衡

部分老师做得比较好，而一些老师的实验推进力度不够，进展较慢，研究还停留在一般化的水平上，缺乏深度，缺少创新。

（四）研究的交流平台不宽

由于我们的推广应用意识不强，没有创造更多的推广渠道，没有搭建很好的交流平台，部分教师没有将研究中的心得，上升到理论高度，一些好的有效教学的经验和做法得不到及时推广，产生的影响不大。

三、今后的设想

（一）进一步加强对我校有效教学管理和发挥有效教学研究典型的带头作用。

（二）继续加强高效课堂研究，着力构建有效教学模式。我们将继续鼓励教师大胆实践，勇于探索，不断反思，不断完善自己的教学方法。针对不同学科、不同课型研究有效的教学策略，逐步构建适合本校有特色、多元化的有效课堂教学模式。

（三）继续发挥骨干教师的作用加强对老师的指导。组织更多的人力、投入更多的精力，在教学常规管理、师资队伍建设、实施有效教学等方面开展全方位、多层面的帮扶，促进我校实施有效教学水平的整体提升。

第四篇：有效教学与高效课堂

有效教学与高效课堂

通过对实践中的课堂观察，笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学。如果教的行为引发了预期的学的行为，我们可以说教的行为有效果，有效果的教以学生信任教师的教导，并愿意跟随教师的指引为条件。效果未必带来效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。有了效果和效益的基础，我们才有可能讨论教学效率。对于教学效率，我们建构了这样一个公式：教学效率＝同学们适度紧张的智力活动时间／教学花费的时间。这个公式并不适合所有课程，比如它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的体育课程。就适用这个公式的课程而言，我们有这样的假设：教的有效性需要通过学生的学实现，学生在课堂上的学习性质（是否是智力活动）和学习水平（智力活动是否有适度紧张性）影响教学效率。

杜威把教育看成经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。

促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有面向未来和生活的拓展空间，发挥经验对未来生活的指导和影响作用，杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每 堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。„„最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这是经验内容的优化。另外是促进新经验与原有经验建立联系，使之具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。经验的获得和改造是一个过程，在这个过程中，难免失败和错误，也难免弯路和曲折，方法的优化就是对获得和改造经验的过程（包括思路、路径、策略和方法）进行审视、反思和优化。

在我们心中，有效教学是理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。学生美好的课堂生活和有效教学具有相互促进、共同提升的关系，两者的共同基础是参与者在最近发展区内的紧张的智力活动。适度紧张的智力活动促进有效教学，学生能够胜任且具有挑战性的智力活动本身具有乐趣。对此，英国文学家托马斯·莫尔认为，精神方面的快乐包括有智力以及静观真理时所获得的喜悦。“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”（苏霍姆林斯基）孔子也有“学而时习之，不亦说乎”的说法。“说”在何处呢？我们认为，不能简单地说，学习就一定会“说”，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡。我们理解，“说”在“习有所得”。即在复习和练习中有所收获、有新的体验、新的感悟，并且在收获、体验、感悟中意识到了自身的成长和变化。从这种意义上，注重优化是为了“习有所得”。进一步，要“说”，就要引导学生感受和体会自己的“习有所得”。当然，这里的“所得”不能陷入仅仅关注知识和技能的狭隘的功利主义陷阱，愉快的时光、同伴的友谊、视野的敞亮和开阔、内心的丰富和充实、自我的认同和实现，等等等等，都是重要的“所得”。

我们也可以给出这一要点的实践操作的三个主题词：交流、优化、快乐。交流是组织分享和展示，它是自身认识力量的一种外化的表达和实现，是一种自身的参与和认同。优化是组织概括和小结，它是在和同伴、和师长对话中内化的的经验完善和改造，是一种自身的发展和进步。快乐是在对上述两种活动审视时，去发现和获得内在的愉悦和外在的欣喜。

在课堂教学因为表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教学、有效课堂的研究应运而生，有效教学、有效课堂的研究生发了高效课堂的概念和实践。我以为，有效教学研究大势所趋，过犹不及，高效课堂是一个似是而非的概念。

曾经和一位朋友交流，问为什么把有效课堂改成高效课堂研究。这位朋友说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含义。效果是行为产生了预期的结果，没有产生预期结果的行为属于无效果的行为。一个简单的例子，课堂上老师对学生说“请大家看黑板”，有多少同学有跟随的行为，如果没有学生看黑板，教学就是没有效果的。到课 堂上看一看，老师讲话没人听说多么普遍的现象，所以，“教学总是有一定效果的”的假设未必合理，让学生愿意跟随教师是有效教学最基础的一个研究。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是，比如我们让学生练习，本意是巩固和迁移知识，但过多的联系却扼杀了学生的学习积极性，得不偿失，这就是有效果可能无效益的教学行为。对此，我自己的一个体会是“教学目标和教学内容的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择”，教学手段和方法的选择要合乎教学目标和教学内容，而教学目标和内容的合理性又不能以鼠目寸光的标准衡定，这也是有效教学需要研究和解决的问题。有了效果和效益的前提，研究有效率的教学才有可靠的基础和方向；也就是在满足前两者的基础上，我们才能研究如何提高教学效率，教学效率如何更合理、如何实现更合理的课堂教学效率本身就有很多需要研究的问题。所以，仅从效率本身研究是对有效教学的片面化，狭窄化，有效教学的研究并不过时。

从效率本身的角度，我是主张“合适效率”而不主张“高效”的。我们都应该承认，教学效率是由学生的学习活动（对大多数学科而言，我们可以进一步说是有学生比较紧张的智力活动带来的）带来的，“合适效率”是学生的学习活动强度和密度是合适的。真理向前迈进一步也就成了谬误，合适时我们追求的，但不要过度追求“高效”。因为“高效”需要高强度和高密度的学习活动支撑，而高强度、高密度的学习活动可能对学生的身心健康带来伤害，古人就说“文武之道一张一弛”。人总不是机器，我们不能把学生当成机器，课堂上总要需要放松，需要身心从紧张到闲适的转换，需要从紧张到紧张的过度。在追求教学效率的时候，我们需要聆 听另外一个声音“教育是慢的艺术”。

总结起来，站在学生身心健康、和谐发展（而不是执教者追求效率）角度，站在学生年段层次、个性特征有差异的角度，不仅从学生的学知识应对未来选拔和挑战，而且从学生要享受现实的愉悦的课堂生活的角度，我以为还是效率以合适为好，而不是越高效越好。

第五篇：《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》

《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》

《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》

向阳镇明德小学

王晓宁

一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究

二、课题研究的指导思想全面落实新课程理念，树立以人为本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为主阵地，研究和解决课题教学中存在的实际问题。积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，使教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕高效课堂与有效教学模式研究这一主题而展开。

三、课题研究的背景及研究现状分析向阳明德小学位于柳河县西部，比较偏僻。现有12个教学班，我担任四五六年级的音乐课。工作以来，兢兢业业、勤勤恳恳、严格要求自己。认真备课，认真上每一堂课。坚持以人为本，注重高效课堂与有效教学模式研究，多年骨干教师的我，注重课堂的效果，注重培养学生的学习习惯、但留守儿童的增多是学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。通过“发现问题—研讨互助—共同解决”的方式相互促进。教研停留在一般水平。2014年我校申请的赏识教育探究已完满结题。2015年申报合作学习的有效方式也已结题。学校人人参与研究，各课题组开展有针对性的研修活动，把教师在具体教学情境中遇到的问题作为自发研究的小课题，从小问题的研究中理解课程改革，从而更好地实施教学。在研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂上学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实； 在各科教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；在区质量调研中，我校的成绩与其他学校相比较落后。在问题面前，我们意识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。基于以上缘由，我们申报此课题，是为了探索出一条符合我校教学的高效课堂教学模式，改变学生的学习方式，促进教师的专业成长，努力提高教学效率和质量。通过本课题的研究，树立高效教学观，提高教师的整体素质和业务水平，进而优化课堂教学，实现教师在“教学中研究，在研究中教学”与课题一起成长。面向全体学生，充分调动学生的积极性和主动性，减轻学生课业负担，提高教学质量。

四、课题研究的对象及范围课题涉及的对象：四年级学生。课题涉及的范围：音乐

五、课题研究的内容及目标： 1.研究目标（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。2.本课题的研究内容为：提高课堂教学效率、效果和效益的策略。(1)教学准备的高效性。(2)课堂教学的高效性。(3)训练检测的高效性。(4)课后辅导的高效性。(5)教学评价的高效性。3.研究假设

如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：

（1）抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。（2）开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

（3）通过“备课、上课、作业批改、辅导、考试”等常规教学研究，提高课堂效率。（4）研究和设计好课堂提问。（5）加强对课堂节奏的把握和管理。（6）积极实施小组互助学习。

（7）实行“因材施教、因材施学、因材施练”。4.创新之处：全员参与，师生互动。

五、本课题的研究思路、研究方法。1.研究思路

以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究。在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕”高效课堂教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式案例。2.研究方法

（1）观察法（2）案例研究法（3）叙事研究法（4）经验总结法

3、技术路线（1）课堂结构体现高效率、高效果。（2）学生要肯学、想学、会学，并掌握一定的学习方法，如小组学习、独学、对学、群学；独自思考、合作探究，使学生成为课堂真正的主人。（3）教师掌握高效课堂教学模式，履行“三讲三不讲”原则。（三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。）成为学生学习的引导者、合作者，真正体现课堂的“平等、尊重”。

六、成立课题研究领导小组课题组负责人：郭永课题组成员：张树森

徐芳

徐冬艳

盖春梅

蔡荣

王晓宁

王德艳

王云霞

陈秀杰

高新春

杨晓梅

七、课题进度。本课题研究期限从2017年3月到2019年3月，约两年时间。研究进度大致分为五个阶段：第一阶段：（2013.3到2017.5）申报课题，组织学习阶段。召开课题研究讨论会，通过调查、分析各位教师在课堂教学中的问题、确定研究的范围。申报课题，等待批准。第二阶段：（2017．6到2017.8）前期准备，调查学习阶段。1.学校成立《高效课堂与有效教学模式研究》课题组并召开开题会，制定课题实施方案。2.课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3.改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的课堂教学评价表。第三阶段：（2017．9到2017.12）深入实践阶段。

围绕课题继续进行理论学习。充分研读课标，深入分析教材，摸清各学段学生的实际情况，完成教学计划，精心备课、上课。第四阶段：（2018.1到2018.12）全面实施阶段开展研究观摩活动。从对教学的有效性角度说课、上课、听课、评课。课题组教师以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，并明确提出调整意见。第五阶段：（2019．1到2019.3）总结深化阶段。收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果出版与展示。大力推广研究成果，及时表彰先进。全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，为结题作好准备。

八、完成课题条件及措1.课题组成员热情高，研究的意识强，有经验、有能力、有干劲，这些都为课题研究提供保证。2.物质保障 设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

九、预期成果。

1.全校教师撰写实验心得，教学反思，课堂录像在校内交流。2.每个教师都有自己的优秀教学案例、课件。3.教师撰写各种教学论文，在各级刊物发表。4.形成比较完善的制度。归纳各种课堂教学活动的教学实况录象资料、专题学习资料、研讨会资料。5.撰写经验交流材料，展示教师获奖成果。6.各种类型的示范课和课堂教学实录7.结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下课堂教学模式。形成书面材料。

十、预计完成时间为：2019年3月