浅析小学语文阅读与写作的结合

第一篇：浅析小学语文阅读与写作的结合

浅析小学语文阅读与写作的结合

在小学语文教学中, 阅读与写作所占的比重越来越大，阅读与写作是相辅相成的，阅读和写作一直占有极其重要的地位，在《语文课程标准》中明确地提出了对二者的要求。阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

一、课堂教学中多训练，多学习

叶圣陶先生说过，一篇教材就是一个例子。从一定意义上来讲，教材是儿童学习写作的范文，充分发挥范文的作用以范文引路，实行读写结合，乃是提高小学作文教学质量的重要原则。的确，每篇课文都有写作方法上的特色，应在阅读、理解、品析和欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。通过对范文的比较、鉴赏、指导，使学生对习作顺序、具体描写有了深切的体验。例如在介绍有层次地写景物时，引用《桂林山水》中的一段，训练学生达到分层次的介绍和在作文中运用排比写法的能力。如在讲解夸张手法时让他们在古诗的意境中掌握写法、学会运用，在题目的确定中更要指导到位。学生们会用恰当 的词语来描绘文章的意境。句式的指导，更增强了表达的效果，根据写作要求，从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。如《从百草原到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”因此，多种形式并举，提升了综合能力。我在平时的教学中，也努力地运用多种形式的练习，如缩写、扩写、改写、续写课文和写评论、读后感等加深对课文的理解，提高阅读、欣赏、评价的能力和写作水平。采取缩写、扩写、改写课文的某个片段、某个情节，使之更加详细完整，采取摘其概要，去枝留干，使之简缩为略。引导学生评论某个人物、某件事情，可以联系自己的思想、生活和学习的状况，写有思想深度的读后感等，从而提高学生准确理解课文、辨证地分析事理的能力、独立思考的能力和想象、联想的能力。我还非常注重习作讲评环节。习作与课文对照比较，分析优劣得失讲评时，将学生的习作与课文中的例子对照比较，分析评点，使学生明白好在那里，为什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎样修改„„”不仅“知其然”，而且“知其所以然”。训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体、细腻地写景状物，准确、贴切地选择词语的能力。

教师在指导学生阅读文章时，还要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。好的文章都有独特的文体特色，通过阅读，使学生从不同的角度获取不同的感悟。学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品，才能从中掌握好的写作方法。如《美丽的西沙群岛》、《灰雀》、《小摄影师》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。我们只有积极地鼓励学生去读，才能使学生体味到文章的妙处。如果 学生课文读得好，又能广泛的阅读课外书，我相信他们的语文水平一定会有很大的提高。一篇文章写得好坏与否，不在于字数的多少，而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之一，就是文章有创意，文章的创意是通过大量阅读知识积累融合升华的结果。

二、课外阅读中多接触，多吸收

首先，教师可指定一些对写作技能的形式有益的书刊杂志，让他们展开课后阅读。选择书目的时候，应充分考虑学生的兴趣爱好，将反映学生生活的精品和中学生必读名著列入推荐书目，以激发他们的阅读兴趣。

其次，要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会；并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。

第三，引导学生阅读社会——关注社会生活，增加生活积累。要求学生能走进电视，从《新闻联播》、《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会，冷静地思索生活；要求学生多看报刊、杂志，评议时政，明辨生活中的美丑；要求学生能走进集贸市场，街头巷尾去聆听朴实真挚的对话，甚至是观察巧舌如簧的商贩。只有他们真正地走进生活，感悟了生活，作文中的情感才是真实的，立意也才能深远。

三、读与写的有机结合。

在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐 强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文 中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。

阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感，学生的语文水平才能迅速提高。

总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，让学生增长知识与能力，为以后的发展打下良好的基础。

第二篇：关于小学语文阅读教学与写作的结合探讨

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话是古人在阅读与写作上的经验之谈,形象的描述出了预读与写作之间的关系，即阅读是用来吸收，写作是用来表达。总所周知，阅读是写作的基础，同时也是巩固掌握字词的重要手段之一，同时还是提高学生写作能力的重要方法；而写作则是将阅读过程中所获得的语言、词汇、知识调动出来，以表达自己的真情实感。由此可见阅读与写作二者之间是相辅相成、互相联系、互相促进的。这二者也是小学语文教学的重要任务之一，因此，本文从小学语文阅读教学与写作相结合等方面进行论述。1 增加小学生的阅读范围，拓宽阅读层面，提高阅读质量。写作的完成是一种创造性的思维的劳动，需要借助大量的阅读老灵活大脑，发展思维的逻辑性、形象性和创造性。在小学学习期间，小学生们从课本上学到的知识毕竟是有限的，尽管通过这些年的改革发展，小学的阅读教学已经有了更整体性与系统性的改变，但是毕竟在整个阅读的内容量和质量上还是有狭窄的方面。这在某种程度上也制约了小学生写作水平的提高与发挥[1]。当今社会的小学语文老师的教学责任就不单单是抓好课内的阅读教学，同时要注重课外阅读的训练，尽可能的拓宽小学生的阅读量。第一,选择从已有的教学材料入手，将每单元教学中设计到的作家，作品介绍给同学们，可以作为一些课外作业，将其布置给学生，并要求在规定的时间内完成阅读。通过这样的方法将课堂上涉及到的阅读延伸到课堂外，从而降低课堂教学上的局限性，并且还能加深学生对单元教学中的文章进一步理解，真正的一举两得。第二, 选择一些国内外的名著和优秀的文学作品作为学生的课外阅读教材。名著无论在影响力还是在内容和思想上都有着其丰富而深刻的力量[2]。作品中无处不蕴含着作者的独到见解与思维，在很大程度上，学生们通过阅读世界名著能够快速的成长自身的写作能力，同时其对同学也起到了很好的熏陶作用。第三，选择鼓励同学们订阅和借读一些国内高质量的文学刊物，加大对报章杂志的欣赏，这也是提高小学生阅读水平的一种有效的途径。这些正在发行中的刊物不同于读物有其自身的特点，这些读物往往具有很强烈的时代气息，语言的表达充满了生命力，反映的是当代学生、当代社会的特点。2 科学的指导小学生的使用有效的阅读方法，根据不同学生的特点制定不同的阅读方法，提高学生的阅读效率。当今社会许多学校的教育还停留在应试教育上，小学生的学习压力已经很大了

第三篇：谈小学语文阅读与写作的有机结合

谈小学语文阅读与写作的有机结合牛营子中心校姚燕燕

在小学语文教学中，改革在不断深化。几年的教学使我们深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。同时也只有广泛地阅读优秀作品和文章，才能不断地提高自己的写作水平，写出最佳的作品，供人们去阅读和欣赏，所以说，阅读和写作是互动促进的关系。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。

一、从平时的课堂教学中得益

叶圣陶先生说过，一篇教材就是一个例子。从一定意义上来讲，教材是儿童学习写作的范文，充分发挥范文的作用以范文引路，实行读写结合，乃是提高小学作文教学质量的重要原则。的确，每篇课文都有写作方法上的特色，应在阅读、理解、品析和欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。通过对范文的比较、鉴赏、指导，使学生对习作顺序、具体描写有了深切的体验。例如在介绍有层次地写景物时，引用《桂林山水》中的一段，训练学生达到分层次的介绍和在作文中运用排比写法的能力。如在讲解夸张手法时让他们在古诗的意境中掌握写法、学会运用，在题目的确定中更要指导到位。学生们会用恰当

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级的词语来描绘文章的意境。句式的指导，更增强了表达的效果，根据写作要求，从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。如《从百草原到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”因此，多种形式并举，提升了综合能力。我在平时的教学中，也努力地运用多种形式的练习，如缩写、扩写、改写、续写课文和写评论、读后感等加深对课文的理解，提高阅读、欣赏、评价的能力和写作水平。采取缩写、扩写、改写课文的某个片段、某个情节，使之更加详细完整，采取摘其概要，去枝留干，使之简缩为略。引导学生评论某个人物、某件事情，可以联系自己的思想、生活和学习的状况，写有思想深度的读后感等，从而提高学生准确理解课文、辨证地分析事理的能力、独立思考的能力和想象、联想的能力。我还非常注重习作讲评环节。习作与课文对照比较，分析优劣得失讲评时，将学生的习作与课文中的例子对照比较，分析评点，使学生明白好在那里，为什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎样修改„„”不仅“知其然”，而且“知其所以然”。训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体、细腻地写景状物，准确、贴切地选择词语的能力。

教师在指导学生阅读文章时，还要善于使学生通过阅读净化自己的心灵。好的文章都有独特的文体特色，通过阅读，使学生从不同的角度获取不同的感悟。学生只有认真仔细地、广泛地阅读优秀作品，才能从中掌握好的写作方法。如《美丽的西沙群岛》、《灰雀》、《小摄影师》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的写作方法。我们只有积极地鼓励学生去读，才能使学生体味到文章的妙处。如果

学生课文读得好，又能广泛的阅读课外书，我相信他们的语文水平一定会有很大的提高。一篇文章写得好坏与否，不在于字数的多少，而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之一，就是文章有创意，文章的创意是通过大量阅读知识积累融合升华的结果。

二、从课外阅读中得益

首先，教师可指定一些对写作技能的形式有益的书刊杂志，让他们展开课后阅读。选择书目的时候，应充分考虑学生的兴趣爱好，将反映学生生活的精品和中学生必读名著列入推荐书目，以激发他们的阅读兴趣。

其次，要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会；并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。

第三，引导学生阅读社会——关注社会生活，增加生活积累。要求学生能走进电视，从《新闻联播》、《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会，冷静地思索生活；要求学生多看报刊、杂志，评议时政，明辨生活中的美丑；要求学生能走进集贸市场，街头巷尾去聆听朴实真挚的对话，甚至是观察巧舌如簧的商贩。只有他们真正地走进生活，感悟了生活，作文中的情感才是真实的，立意也才能深远。

三、读与写的有机结合。

在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐

强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。

阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。这样“阅读—写作—阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。

第四篇：谈小学语文阅读与写作的有机结合

阅读教学与写作有机结合

借助研修，同伴互导，在平日的教学实践中，使自己深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解文章，从中汲取好的写作方法。有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因：一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要我们在训练写作过程中巧妙的加以引导，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。

一、从平时的课堂教学中汲取写作的方法。

就拿写人的文章来说，像研修磨课中王老师执教的《写自己喜欢的一个人》，抓住人物的外貌、神态、语言、动作的描写来刻画人物的特点，她将一些描写人物特点的课文片段作为引导，如《彭德怀和他的大黑骡子》中的神态描写；《番茄太阳》中的语言描写；《理想的风筝》中的动作描写等，这些范例，通过朗读，真正理解写人物的方法，这对学生的写作突出人物的特点起到了很好的引导作用。有了引导学生再修改自己的作文，就有思路可走。

二、从课外阅读中寻找写作方法：

1、教师可指定一些对写作有帮助的书籍，学生根据自己的兴趣爱好有选择的读书，这要可以充实自己的阅读量，提高语言的积累。

2、要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会；并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。

在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，学生的语文水平阅读、习作水平才能迅速提高。

第五篇：阅读与写作巧妙结合

阅读与写作巧妙结合提高语文教学效益

李琳胡丹丹

单位：谷城县城关镇第一中学

地址：谷城县城关镇第一中学

邮编：441700

电话：***

在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。学生感叹：“语文，想说爱你不容易！”教师无奈：“拿什么拯救你，我的语文！”

在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。要想学生不生厌，不头疼，不畏惧，删繁就简就特别重要。就简之后，与作文结合，更能提高效率。

一、激发真情实感，唤醒写作欲望。

重视学生的写作实践，需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。一个“真”字道出了教育与做人的真谛也道出了作文的真谛。教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的。用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。为此在教学中我精心设计问题，激发创作潜能

在教学茨威格的《伟大的悲剧》一文中，我引导学生一同徜徉在那冰雪覆盖的北极冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证斯科特一行艰苦卓绝的跋涉，感受他们坚强不屈的灵魂及绅士般宽阔的胸怀，特别是看见他们一个个鲜活的生命无可挽回地离我们而去时，我们被强烈地感染了，震撼了„„

怎样让学生来表达对这一种伟大而高贵的灵魂的祭奠及缅怀呢？我下意识地告诉自己，需要创设一个情境，让学生在情境中释放自己，表现自己，升华自己。看着同学们激动、悲痛、崇敬的表情，我忽然想起我在搜寻南极资料的时候，发现的一则很有意义的信息：2002年7月，英国的安妮公主登上了南极大陆，以纪念英国人罗伯特·福尔肯·斯科特登上南极100周年。我意识到，这是一个很有意义的话题，于是我向学生介绍了这个信息，并对学生说：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人长眠的地方，只有一方矮矮的坟墓，一个小小的十字架。假如你是随行人员，要为斯科特等人立一个墓碑作纪念。请你动手设计墓碑并写几句墓志铭。

学生们眉头紧锁，全神贯注地思索着，一时间教室里十分宁静。随即，有学生举手了，他们的发言让我兴奋而激动。

刘希：冰雪将你们的躯体永存，让你们的精神流芳百世，当阳光融化你们时，我们将会感受到你们那坚强不屈的精神，你们永远是胜者。

夏凡：在速度上他们是失败者，但精神上却是伟大的胜利者。这里埋葬的是拥有最宝贵的精神财富胜利者。

李颂：你们把灵魂献给了白雪，那么白雪也将永远映照你们执著的精神。张志超：上帝的精灵来迎接你们纯洁的灵魂时，会被你们深深打动。雪儿柳絮般纷飞，身影如风般晃动；肉体虽长眠于此，精神钢铁似屹立。

康雅劲：暴风吹不灭他们精神的火焰，狂雪淹不没他们灵魂的光辉。这里埋葬的是不朽的躯体，这里蕴含的是不屈的灵魂。

黄清源：你们虽然长眠于南极的漫天飞雪中，但你们的精神却飞越了南极。你们用你们的精神铺垫了人类通往南极天堂的一条“美丽的路”。

二、优化教学目标，注重特色习作

分解目标，化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练朗读，积累优美词语、句子；写作方法巧妙的课文，就重点体会方法；课文故事性强的，则可训练复述，归纳主要内容；人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物形象和情感„„目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练能落到实处。如学习《列夫·托尔斯泰》中奇妙的比喻和大胆的夸张后，学生习作就有了特色：

孙海翎：他的头是纯正的椭圆形，好似河中的鹅卵石。毫无魅力的五官就这样被上帝拼在了一起，莫不是玩乐时不小心的“杰作”？个子比较高，但瘦得就像千年的排骨精。他说他很帅，但我们说他是蟋蟀的“蟀”。

任朝森：这是天使才独有的面容，象牙般的雪白，独有的清纯气质，稻穗般柔顺的头发，弥散着兰草的幽香。宁静中透着几分忧郁，像是光的照射，冰雪般澄澈透明，如此可人的静谧的眼神，像是金色的丝绸半滑落在每一个角落。

三、归纳文章相同点，专题写作指导

写景的文章,为了描绘一幅幅清新、优美、灵动、引人的画面,常常在写法上使视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉相结合；动态描写与静态描写相结合；实写与想象相结合；写景与写人、抒情、写理相结合。

如学习《雷电颂》后学生写道：

阳光之旅

太阳伸伸懒腰，把我撒向大地：我对大树微笑，它摇摆着自己的枝叶，用健康的绿色诠释我和它的友谊；我向花儿点头，它烂漫了山谷，用娇嫩的花朵回应我的热情；我和轻风拥抱，它为我舞蹈，然后载着我拜访原野、拜访天空„„潮起潮落

海不是永远平静的，沉默的海也许正在酝酿下一次的潮起，潮起潮落荡漾出海洋的模样。

潮起是“妆成每被秋娘妒”的琵琶女，潮落后可能“门前冷落鞍马稀”；潮起是“万千宠爱于一身”的杨贵妃，潮落后可能“佳人玉陨香消后”；潮起是“力拔山兮气盖世”的项羽，潮落后可能“灰飞烟灭遗千古”。潮起是天赐良机，要学会追寻，带着飞扬的心，去追寻你的梦想；潮落是人生低谷，要学会永不放弃，带着坚强的心，走出困惑的沼泽。

生活似海，人生如潮。

学习《岳阳楼记》后，学生写道：

登谷山公园百步梯

今日风和日丽，闲情逸致，余偕数友至百步梯。

梯共五层，每层数百步，笔直向上，直插云霄。两旁竹树环合，郁郁葱葱。既有鹤立鸡群之势，又不乏朴素雅致之气。

余登梯观夫双流胜状，在公园一湖。高柳夹堤，土膏微润。柳条将舒未舒，柔梢披风；花蕾欲放未放，嫩瓣沾露。游人虽未盛，乘船而游者，红装而观者，且歌且舞者，亦时时有。

夫不能以游隳学，潇然于百步梯上者，唯此生也，此生谓谁？谷城田明坤也。

四、寻找课文中的读写结合点，有创意地训练

严格地说，阅读和写作是两个相对独立的系统，阅读本身就担负着重要的任务。两种能力，如何迁移，“切入点”很重要，它好比桥梁，找得准，正迁移；否则，事与愿违。通过对课文思想内容和表达形式透彻的领悟，对课文中的写作因素深入挖掘，唤起学生乐于写作的主动性。

学习了《行道树》后，郑歆蕾写道：

我是一个垃圾筒，立在城市的飞尘里。我曾经是一个快乐的无忧无虑的垃圾筒。我每天都有十分充足的食物，而且每天身上都是干干净净的。

五、以读促写，积累写作素材

于漪老师说“阅读是积累，积累越丰富，下笔才会越有神”，那么如何将阅读与下笔联系起来?我的做法是：重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，实行专题阅读和自由阅读相结合，教师作适当的点拨。专题阅读，即读教师推荐的精品和帮助学生选定的材料；自由阅读，读学生搜集或征订的有益书刊，要求每生都要做好摘记、批注，并有重点地选择某些自己欲学写的文章作细心阅读。认真细读一遍后，分析、思考如下问题：①它写的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么组织材料的？为什么这样写？③好在哪里？有什么不足？然后以随笔形式写出阅读感受。每学期进行一次评比活动，挑选一些优秀的读书摘记、读后感在班、校宣传栏中展示让学生在课外阅读中开阔人文视野，积累丰富的语言，开凿思维的隧道。

鲁迅在《给赖少其》的信中说：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。”是啊，读书破万卷，下笔如有神！只有多读，多积累素材，学生在写作时才会文由心生。

阿基米德说：“给我一个支点,我就能撬起整个地球。”那么在语文教学中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢？我想，有的！关键是读写结合这种思想要变成教师的一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学时有意识地结合阅读教学，两者应你中有我，我中有你。以课文为依托，从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，赋予传统的“读写结合”新的力量，让老枝重新长芽吐蕊，让阅读和写作比翼齐飞。