浅谈小学语文实效性阅读与写作

第一篇：浅谈小学语文实效性阅读与写作

浅谈小学语文实效性阅读与写作

众所周知，在小学语文教学中，阅读与写作所占的比重越来越大，阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。本文分别从阅读和写作两个方面进行阐述,提出了改善阅读和写作、寻找二者的契合点,使之有机结合,走读写一体化道路的方法。

一、方法得当，游刃有余

在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂 问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、学读与学写的关系

叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科“读”是手段，了解学科知识，培养学科能力是目的，而语文学科以培养阅读能力为己任。

语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎样写。以往阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离、只管读不管写上。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。如，低年级，在熟悉句子表达形式的基础上仿说、仿写。中年级，熟悉并学习在表达中使用过渡句；学习用“总——分”或“分——总”的段式写一段话，学习按时间顺序，了情发展顺序写短文。高 年级，学习课文中的写法写人、记事、插景、状物，写说明性文章等等。除了写规定的习作，要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后的感受，就课文进行续写、扩写、改写。

三、学习途径：课内与课外的关系

课内学习，时间有限，内容有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限，正所谓“课内学方法，课外求发展。”

新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。课外阅读越早开越好。教师要把课外阅读指导为份内之责，长抓不懈。首先指导学生读绘本，读注音读物，再读纯文字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是较好的课外阅读入门书。教师要经常推荐适合的读物，指导阅读方法，特殊是读整本书的方法；指导学生摘录好词佳句，做卡片、写读后感；提倡师生共读、系子阅读；定期组织班级读书会，开展读书评选活动。长期坚持，学生定会感受阅读的乐趣，尝到读书的甜头，进而养成读书看报的习惯。一旦读书成为学生生活的一部分，无论在阅读能力的提高上，还是在学习潜能释放上，都会给我们意想不到的惊喜。

在生活中学习语文，在广 的自然和多彩社会中学习语文，也是重要的途径。要引导学生在生活中学语文、用语文，鼓励学生投身自然、拥抱社会、丰富阅历、增加体验。只有走出校门，才知道学习语文的 3 天地有多么宽广，运用语文的机会多么频繁，并从中获得源源不断的学习动力。

读写结合，不限于读什么就写什么，有时可以先说、先写后读。如：四年级下学期提倡学生读课外读物，让学生写读书笔记，当时学生写的各式各样，找不到规律，这时我在课堂上运用情景模式巧妙的导入，引导学生阅读了《读书笔记一则》后，对于如何写读书笔记，学生有了深入的理解和认识，一时间，茅塞顿开，兴趣倍增。除此之外，结合作文，让学生阅读有利于写作的书籍，也是一种以写促读的方法，让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径，同样能收到以写促读的良好效果。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，我在指教《威尼斯的小艇》一课时，针对第四自然段的写 作特点，让学生学习用“总——分”的段式写一段话。于是我便根据学情，决定在课堂上现场写作。先让学生现场滑活力板，再让学生根据自己的观察、亲身体验或感受写一段话。在课堂的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。现摘录一篇，一养读者

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

三、读与写的有机结合。在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。

总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能使小学生读写能力稳步提高。【参考文献】

赵振民;写作教学与阅读教学的协同关系 [J];语文教学与研究;2003年07期

余敏;试论阅读教学和写作教学的关系 [J];卫生职业教育;2003年03期

蔡银;在阅读中学会积累 [J];阅读;2005年04期

林海英;语文教学如何实现共性与个性的和谐发展 [J];福建论坛(社科教育版);2006年03期;26-28

第二篇：如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性

【摘 要】随着我国综合国力以及人民生活水平的不断提高，社会的快速发展对我国的小学教育提出了更高的要求与挑战，尤其是在小学语文中占据基础地位的阅读课程。在新课程改革之后，小学阶段的语文阅读课程具有提高学生文学修养以及阅读思维能力的作用。因此，本文为尽快提高小学语文课程阅读教学的实效性，研究阅读教学的有效措施。

【关键词】小学；语文；阅读；教学

小学生关于阅读方面的训练，既是教师的一项教学任务，更多的则是学生的一项学习技能。因此关于小学语文课程阅读教学实效性的提高就显得尤为重要。而其中的实效性指的是，在小学语文阅读的教学活动中，学生通过与教师进行交流，更好地理解文本内容，能够有主动掌握知?R的积极性，同时，也可以学到一些阅读方法或技巧，并将这些方法与技巧应用到生活中来的能力。它体现的是小学语文阅读的教学成果，故研究提高小学语文课程阅读教学实效性的策略，对于小学生而言具有很强的现实意义。

一、强化教学目标的实效

教师应该高度重视教学目标的设定，适宜学生的教学目标往往比教师自主设定的教学目标起到的作用更大。语文阅读教学中，为尽快提高课堂教学的实效性，教师应该把制定教学目标放在第一位，明确在教学活动中阅读教学应该达到什么样的成效，只有将这一点进行明确，才可以根据学生的实际情况制定适合学生的教学计划。语文阅读作为语文课程学习的基础，教学目标在小学阶段与中学阶段必定会有一定的差别，教师的教学方式也应该根据不同阶段学生的实际情况以及教学课程本身的特殊性，选取最适合学生的教学方式。教师在制定教学目标时，应该以培养学生的领悟能力、应用能力以及创新能力为目标，以提高小学生初步的文学品读能力和综合素养。例如，教师在讲解《负荆请罪》时，教师应该做到通过这篇文章的讲解给学生传递正确的思想，以“蔺相如大公无私的精神和廉颇知错就改的态度”为中心话题，教师明确了这一点，才可以在实际的教学过程中，培养学生形成正确的认知和正确的情感态度。教师对于教学目标的制定应该具有很强的针对性，在目标设计简要的基础上把握重点。

二、提升教学活动的实效

在小学阶段，由于课堂教学的时间较短，教师想要在有限的时间内将语文阅读课程中更多的知识点进行讲解，不符合小学生的认知发展特点，很难立竿见影。尤其是对于读写和识记内容较多的阅读文本，教师在实际的教学中不能逐字逐句的理解，而是应该把阅读教材中的重点内容作为教学的核心内容，其他的知识可以稍作解释。语文阅读时，阅读教材中的点与难点，教师可以要求学生朗读出来，或者通过浓缩后将阅读教材中的精华帮助学生阅读与理解，教师可以把握教学的节奏、根据学生的接受能力，通过学生理解、思考、领悟语文阅读教材中传达的正确思想，真正实现语文阅读课程教学的有效性。例如，教师在讲解《琥珀》一文时，把讲解的重点放在琥珀具有的功能及其形成过程作为探究的重点，教师指导学生掌握文中的核心并帮助学生自己领悟，而对于文中其他的描述，教师可以布置作业形式的探究和练习，学生在课下的阅读可以加深其印象，以更加全面地理解文章，最终提高课堂阅读教学的实效性。

三、加强师生互动的实效

在新课程标准改革之后，特别是“学讲方式”教学课堂要求师生互动成为了构建课堂高效学习方式的重要手段，鼓励学生的自主先学和合作助学，师生共议的互动更加多了起来，在语文课堂师生互动的有效性应该努力做好以下两点：其一，准确把握师生互动的时机。在教学活动中，并不是教师机械地传授课本知识，而是应该高度关注教师的讲解以及学生的自我理解，在实际的教学活动中，学生对于不理解、疑惑的知识点可以随时提出来和教师进行交流。尤其是当全班同学在某个知识点中达不到统一认识时，师生之间的互动就是一种很有效的解决方式；其二，充分发挥教师的引导作用。在语文阅读的课堂教学中，教师应该首先明确对自己的定位，万万不能把主观因素强加在教学活动中，而是应该以培养学生阅读理解的主观能动性为核心。例如，教师在讲解《盘古开天地》一文时，教师可以把学生难以理解的词句进行讲解或翻译，帮助学生了解文章的概要，让学生根据自己理解的内容把自主探究结果展示出来，教师根据学生的展示结果、理解程度对其进行客观评价，对于学生疑问较多的地方，教师可以集中讲解以大幅度提高课堂的教学效率。

四、注重课外延伸的实效

在现阶段的小学语文教学活动中，很多教师往往不会注意课外教学延伸的实效性，教师应该把课外延伸作为教学设计的一部分，对于阅读教材的选择也应该在学生理解能力可接受的范围之内。例如，在《爱迪生救妈妈》这一文章讲解完成之后，教师可以帮助学生阅读一些与爱迪生有关的课外读物，以更加全面地了解文章的主人公，不仅可以实现对阅读教材内容的进一步拓展，还可以帮助学生理解所学文章。

总之，阅读教学是培养小学生语文核心素颜的基础，这不仅直接关系着学生在其他学科中的理解能力，同时也影响着学生在今后学业中的发展。因而，关于小学语文课堂阅读的教学，必须引起学生、教师以及家长三者之间的高度重视，针对其中存在问题，教师应该结合有效的教学方式，避免这些问题再次出现，进而提高小学语文的实效性。

参考文献：

[1]刘士华.分析如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（6）：31-31.[2]薛翠丽.运用现代信息技术优化课堂教学过程 ――也谈核心素养下小学语文阅读教学实效性[J].教师，2018，（11）：16-17.[3]邹衍芬.如何在阅读教学中发展个性，提高语文课堂教学的实效性[J].课外语文（上），2017，（3）：160.

第三篇：如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性

刚刚考完期末考试，相信大家都发现今年的语文试卷和往年相比，有了很大的变化。注重了知识积累，注重了阅读与写作能力的考察。说明我们教研室的老师们能依据修订过的新课标来编写试题，同时这也给我们语文教师一个信号：单凭以前的填鸭式教学，很难考出好成绩了！

事实上，要提高语文成绩，语文课堂是最重要的一个环节。今天，我就如何提高小学语文课堂教学的实效性，谈谈自己的认识，不到之处，请各位老师及专家予以指正！

一、调动学生在课堂中学习积极性。

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生学习积极性越高，课堂教学效率就越高。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是激活学生主题意识和发挥主体工作的有效途径，教师在教学中要始终把主体意识作为衡量课堂教学能否成功的标杆，作为评价课堂教学的重要标准。我们经常看到一些老师滔滔不绝，口干舌燥地讲个不停，可下面的同学该做什么做什么，老师一提问，课堂上顿时鸦雀无声，一堂课下来，老师累得很，学生收获甚微。原因就在于学生对老师将的内容不感兴趣，课上不买老师的帐。

苏雷姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。巧取妙法，激趣，导学是提高语文课堂教学实效性的秘方。

小学语文课堂教学中常用的激趣方法有很多，但需要教师首先要仔细研读教材，在准确把握教材内容的基础上灵活巧妙地选择使用，切记信手拈来，随心所欲。

1、开端激趣引入。一堂课开始的导入环节以趣引入。创设一个良好的情景会激发学生强烈的学习和读书兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。我在教学《长城》一课时，一开课，先播放了几张我在长城上拍的照片，因为照片的主角是我，孩子们兴趣马上就十分浓厚了，开始小声的议论：这是咱老师的照片；我知道这是老师在长城上拍的；长城我去过，我去的时候„„我没有打断孩子们的议论，细心的观察着他们，我发现去过的孩子在滔滔不绝地谈论着自己的见闻，没有去过的孩子先是沉默，后来马上翻开书去看课文，试图找点自己可以说的内容来。这时候，我马上问孩子们：“你们想知道有关长城的什么内容？”孩子们纷纷举手，我在屏幕上打出一系列学习问题来：长城在什么地方？它有什么特点？为什么要修建长城？是怎么修筑起来的？本篇课文想要表达什么思想？一堂独立阅读语文课就这样围绕一连串的问题开始了热闹的读书、圈画、汇报交流活动。这个导课为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如；学得兴趣盎然。开端引趣的方式还有“谜语引趣”，“悬念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等。总之，要因课题和课文内容的不同来有目的、有重点科学地选择导入方式。因为一节语文课的开端太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高语文课堂教学的实效性，必须重视开端时的趣味性。

2、让教学手段“活”起来。让教学组织过程“活”起来要做到这两个“活”字并不是件易事，但是如果你是个称职的教师，每节课前都认真研读了教材、教参，并能动脑筋去想如何让学生对你的课堂感兴趣？如何让你的语文课堂氛围轻松愉快而又有实效？那么你就会有很多新的发现，并通过大胆的实践而又有想不到的收获,逐渐积累成宝贵的教学经验。随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,再此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题.从而改变了传统的“以书为本中心”的教学模式，在语文教学中，充分利用教学手段，让传统教学手段“新”起来，让现代化的教学手段“活”起来。通过交互式一体机把课前准备好的教学课件以及与教学相关的知识材料及生活片段展示出来，让学生在课堂上更好地接受知识，增强了解，加深印象。特别是在课堂上直接连接因特网上的相关内容，直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景，对学生掌握知识、拓展视野起到了极大的促进作用，视听感官结合所接受的信息量大大超过单一感官所接受的信息。还是以《长城》一课为例，在教学过程中，我用课件展示了长城的远景、近景，对于长城的高大坚固、气魄雄伟的特点理解就非常直观了。这次考试出的画长城的示意图，孩子们印象非常深刻，根本不用复习，几乎没有错误。

传统的教学观是以教定学，让学生配合老师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生只能跟着老师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。教师教的累，学生学的死。因此教学过程单调呆板，而新课程倡导下的教学过程，教师要考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此教师关注的是学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习的内容、途径和方法。教师通过指导预习、创设情境，让学生发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，教师要积极引导，关注课堂生成，用足够地课堂智慧激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的有效方法。竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生在语文课堂教学中的积极性，教师要想办法创造条件，让学生在课堂教学中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。我们在教学生字时，可设计“比一比”的竞赛活动，比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，在朗读课文时，让学生比一比，谁读地有感情，谁领会得深刻，在总结课文时，比一比，谁的发言有创意。比赛的形式可以是已学生的个体为竞争对手，也可以小组为单位为竞争对手等等。

3、刻意求新，同样能激发兴趣。学生最烦的是教师上课时教得千篇一律，学生挥拳无兴趣。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。必须使你的每一节课有点新东西—哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展示那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计让学生在学习过程中感到新意，有新意才会感兴趣。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入白话盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。讲戏剧和故事性强的课文，可让学生演一演，体会各个不同角色的性格特点；讲诗歌不妨举行个诗歌朗诵会；范读时，不妨放一段录音，或来个配乐朗诵„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。联系生活实际，激趣效果也相当明显。在上《尺有所短 寸有所长》一课时，课文由两篇书信组成，一封是张国强同学给柯岩的信一封是柯岩的回信。张国强的信中写道的自己被同学疏远之后的心理状态，这种情况在学生中间是十分普遍的，课文特别能引起学生的共鸣。我让学生读完张国强的信之后，先小组讨论，然后每个人给张国强写封回信，再读柯岩的回信，全班接着讨论谁的方法更好。学生在学习课文的过程中也了解书信的格式，学写了书信,也受到了如何与同学交往的教育。这样的一节课效果就很好。

学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提高各种疑难问题;能积极参加学习小组讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且能主动寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识.二、在课堂中发挥学生的主体作用。

学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动伊始，教师首先必须以真挚的情感、极具亲和力的教态和语言，为学生创设一个良好的情景，激发学生强烈的主人意识，让学生明白本节课，学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。语文课上，教师的教学语言要生动，教态要亲切自然，对学生的提问或回答要耐心解答、认真倾听，视学生为朋友，只有在这样民主和谐的课堂氛围中，学生才能真正认识到自己即是学习活动的一员，更是学习活动的主人，从而会把自己的学习行动与整个课堂教学活动联系起来。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师解放学生，学生敢于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。但解放学生不是教师在课堂上完全放手让学生自己去随便学，教师应作好指导和监督、组织和调控，放得过度，学生会乱作一团，毫无学习实效性而言。有效课堂教学的组织，应该是课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，仔细观察，不是在闲谈，而是在讨论问题。有时很安静，那是在听讲在静静思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。教师“放”要有目的，有布置，有指导、有汇报，有检查，有评价。总之“放”出实效。在学习过程中，学生不动脑筋思考了，也动口表达了，动手实践了。鼓励学生在学完新课后，注重对知识的课外拓展和延伸，教师可以为学生设计小练笔、作画、表演、操作等拓展内容，让学生发挥想象，学以致用。语文课上，教师要舍得放手，不要用照本宣科式的讲述来，剥夺课堂上学生读书感悟、探究的宝贵时间，努力做到：书本让学生多读，见解让学生多说，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生发现，总结让学生说。

3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂。在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动„„这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可。关注细节，才会有整堂课的成功。

其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读的好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。

再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。

4.巧妙选择运用教学策略落实“三维目标”。教师在课堂教学中要努力创设一种有助于学生生动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、竞赛活动等，达成教学目标；组织学生通过读书、交流动手操作等活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性小特长。

小学阶段的语文教学分为两大阶段，一、二年级以识字教学为主，三至六年级以阅读教学为主。

一、二年级的识字方法可采用集中识字和随文识字，总之，不管采用哪种方法识字，教师应该做到识字的方法要生动有趣，会读的记住字音，会写的记住字形，可采用顺口溜、字谜、熟字换偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在识字教学中要注意知识的适度拓展，如教学生字时可让学生扩词、理解、说话，对涉及常识性的知识进行说明。以识字教学为例，阅读教学中要通过大量的多种形式的学生读书活动来取代教师讲解分析，教师的任务是设计启发性问题引导组织学生阅读，在教学中，教师要注意培养学生课堂上认真倾听、大胆质疑、探究、敢于想象拓展的良好学习习惯。

三、语文课堂教学中组织学生运用多种形式学习。

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景，给学生以主动施展才能的平台；促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应精心组织学生各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办、代替；要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目难，还没好好琢磨就去问老师，这时候，如果老师鼓鼓劲儿，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲儿还不行，老师还可以给学生指思路。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。当然好问也应有一定的方法，也是需要培养的。通过实践，我觉得教师可尝试采用以下方法去培养学生会提问的能力：一是注意课前预习的作用。预习不仅是对字、词进行预先学习，更重要是对新文章进行质疑体温，可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生同桌间或小组内汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了，预习不是走马观花，而是以疑促思，自觉自动的学习新知。教师还可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书来解决，可尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。培养学生善于提问的好习惯，不是一朝一夕的事，而应该在语文教学中坚持经常方见效果。只有学生自己会思、会问、会学习，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高了课堂教学的实践性。

总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素，以及课堂环境的因素等等。为了提高语文课堂教学的实效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践、总结、反思，不断完善和创新，才能熟练地运用语文课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习质量；才能让学生的潜能得到发挥，个性得到张扬，师生间达成智慧的交融和心灵的对话；课堂教学才能真正成为师生共同的美好回忆，成为不可重复的生命体验。王丽君 2013、1、5

第四篇：如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在注重教学质量的同?r，应该尊重学生主体地位，利用科学的教学方式，让学生真正参与到教学活动中，进而培养学生的认知能力及阅读情怀。结合现代化教学理念，让学生学会如何自己有效阅读，在阅读教学过程中，最重要的目的还是让学生掌握阅读方法，促进学生阅读能力的全面提升。

关键词：小学语文；阅读教学；时效性；提高措施

G623.2

在小学语文教学中，每一个语文教师都应该从自身做起，不断学习，吸收最新的教学理念及教学方法，提高自身专业修养与课堂教学能力，形成自己独特的教学风格，树立正确的课程观、教学观、教师观与学生观，大胆创新，积极探索，进而提高课堂阅读教学的实效性。

一、小学语文阅读教学特点

1.强调主体

学生是教学的对象，学生未来的发展是评判教学成果的重要指标，在小学语文阅读教学过程中需要强调学生的主体地位，让学生亲自参与知识的传授和构建过程，将客观的知识转化成自己的知识。在教学活动中，强调学生主体性，就是要因材施教，明确学生的个体差异，提倡个性化阅读。

2.注重实效

小学语文教学要求有一定的效率，使学生在固定的时间内学到更多知识。所以，“教什么，怎么教”很重要。小学语文阅读教学的重点是教学，而不是阅读，它是语文教学的形式之一，目的是让学生学会阅读，而不是利用课堂时间阅读内容。这就要求在阅读教学过程中讲求实效性，提高教学效率。

二、小学生语文阅读教学面临的现状及遇到的问题

1.小学语文阅读教学阶段的过度较为困难

阅读教学是建立在小学生对基础知识有一定掌握基础上的，其必须对汉语拼音、常用汉字进行熟练掌握，并且需要学会使用工具书来进行查阅。而对于当前我国小学阶段教学而言，要想在短暂时间内实现上述目标，并不是一蹴而就的事情。在当前我国小学教育当中存在有课业压力严重的现象，课堂听讲如走马观花，各类课程使小学生无法将全部心思放在对每门课程精髓的深入学习中，并且放学之后的课程作业也十分繁重，使小学生没有充裕的时间去静心阅读。即使是在寒暑假期间，家长或者是校方也多以提升学生素质为目的，让小学生参加社会培训辅导班或是学校组织的补课等。

2.小学语文阅读教学中题材、内容选取存在问题

对当前我国小学语文教学而言，小学阅读教学中的题材与内容基本都是局限于现有教科书范围，这就使得小学生阅读教学的“面”并没有被打开。对现有课本内容进行学习及对其中较为著名的课文采用研读方式，以对其中精髓内容进行分析与研究固然重要。但是，在对基础知识进行掌握之后，如何拓展小学生所接触的知识面、提高小学生对语文学习的兴趣等均需要采用大量阅读的形式给予积极的辅助。

三、对小学语文阅读教学提出的对策与建议

1.用多元化的教学方式激发学生阅读兴趣

多元化的教学手段包括教师范读；给予学生自主阅读的时间。语文教师需要根据小学生在某一阶段的心理活动以及学习情况有所选择的进行阅读教学，用多元化的教学方法激发小学生阅读学习的兴趣与热情，让学生全身心投入到学习活动中。对小学生而言，教师范读是最能激发学生兴趣的一种方法。但是在教师范读中，教师应注意情绪饱满、一抑扬顿挫，以便能够引起学生在情感上的共鸣，从而让学生理解作者当时的心情。以《一夜的工作为例》，教师为了让学生能够理解作者的心情可以这样范读：“看啊，这就是我们中华民族共和国的总理，他日以继日的这样工作，一夜又一夜。”教师在范读时应将重音放在“看啊”“一夜又一夜”“日以继日”上。教师用重音突出这些词语的重要性，可以使学生感受到拥有这样的总理是无比自豪的。给予学生自主阅读的时间是指，教师应把读书的时间还给学生。在课堂教学过程中教授学生相关的读书方法，让学生选择适合自己的书目进行阅读，引导学生在读书中感知。而不是告诉学生：“你该读什么类型的书？什么样的书适合你？”当然了，教师需要给予学生指导，但是也不能一味地操控学生的学习活动。只有这样，才能让学生真正爱上阅读，愿意读书。

2.巧妙运用提问艺术，诱发阅读动机

小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动而积极地展开阅读的内在动力。教师要重视阅读前的学生心理与情感的激发与培养，善于运用提问艺术，通过一系列富有探索性与趣味性的问题激发学生强烈的好奇心，以激起学生强烈的阅读动机，确立学生的阅读主体地位，让学生主动地投入到阅读活动中。在设计问题时不仅要考虑到文本，要与教学内容密切相关，还要考虑到学生的基础知识与理解水平，尊重学生之间的个性差异，只有考虑到这两点，才能设计出贴近学生、贴近文本的问题，才能以问题诱发学生的阅读动机，让学生带着问题展开主体阅读与探究性阅读，让学生成为阅读的主体，与文本进行直接对话，才能加深学生对于文本的全方位理解。

3.阅读提倡拓展训练，开阔学生视野

小学生正处在身心发育的初级阶段，语文教师在阅读教学时要对小学生进行拓展延伸训练，不断开阔他们的视野，为小学生深入学习奠定基础。要有计划、有目的地对小学生进行阅读训练，提高他们的阅读水平和阅读教学的实效性，给小学生提供成长的空间。语文新课标指出语文阅读教学目标是培养学生的独立阅读能力，激发情感体验，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富精神世界。因此，语文教师要立足当下，放眼未来，找准阅读教学时机，多进行尝试和摸索。比如教学《梦圆飞天》时，为使小学生更好地体会神舟五号发射成功时激动人心的场面，理解梦圆飞天对中国人的重大意义，我给小学生播放了当时的视频资料，然后为小学生播放近几年来神州系列飞船的视频资料，让小学生形成浓郁的爱国情感。

四、结束语

总之，提高小学语文阅读教学的有效性是新课程改革的教育背景下教师教学的必然追求，也是全面提高小学生综合素质的基本途径。教师要为学生制定明确的教学目标，整合并拓展阅读内容，优化阅读教学的过程，及时总结评价阅读成果，让学生受到鼓励与肯定，进而增强学生的阅读信心，提高学生的阅读效果，实现阅读教学的高效。

参考文献：

[1]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].小学教学参考，2015，（25）：14.[2]白胜云.提高小学语文阅读教学实效的思考[J].教育观察（中下旬刊），2014，（7）：57-58.[3]雷晓利.提高小学语文阅读教学实效的科学方法[J].快乐阅读旬刊，2015，（7）：23.

第五篇：如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？

一、明确学习目标，提高课堂教学的实效性

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。

一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。

二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性

课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。

三、从兴趣入手，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

四、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性

阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

五、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性

在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。

学生的一个心理特征是“好表现自己，展示自己”。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。有时，还可以围绕一个专题，指导学生写“小习作”，写出自己在学习时的心得体会。这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充实。

六、抓住实质，发挥想象，提高课堂教学的实效性

语文教学中，应时刻注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使学生思路贯通，从而加深理解和记忆。如《美丽的公鸡》一文，必须抓住“美不美不在外表，要看能不能为人民做事”这个实质问题，通过六幅图片，引导学生认真观察图片中的公鸡形象和神态，根据图片一步一步提问题，启发他们思考。孩子们经过观察、思考、联想、回答、提问，他们对文章的中心理解得深刻，记忆得扎实。

七、走出文本，走向生活，提高课堂教学的实效性

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景对比分析。

例如《为中华之崛起而读书》一类的课文，学生从周恩来从小立下如此远大的理想故事中，能结合现实中的人物，事例进行对比，评价，从而懂得要做一个认真观察，树立目标，勇敢的面对生活的人。

因此，学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。