浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性（共5则范文）

第一篇：浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性（共）

浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性

摘 要：对于小学语文课程中的阅读教学，主要以全面提升小学生阅读能力和运用能力为主要目标，教师需要掌握科学的教学技术。本文阐述了目前我国小学语文阅读教学中出现的问题，以及如何提升小学语文阅读教学实效性的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；实效性

学生在小学阶段接受的阅读能力的培养，会影响其一生的阅读能力和理解能力，是提高学生语言组织能力、文字理解能力和写作能力最主要的途径之一，阅读能力的提高是提高学生语文素养的重要体现。所以在新课改政策的内容中，提升语文阅读教学的实效性成为语文课改中的重点内容。[1]（P24~25）

一、小学语文阅读教学现状

（一）阅读范围狭窄，阅读时间短

虽然新课标提倡教学要多元化，教学模式要创新，但是阅读是一项与基础和知识量有关的能力，有很多教师意识不到对基础知识的积累训练，学生也没有这方面的自觉性，没有丰富阅读视野，加大阅读量。此外，教师在课堂中留给学生自由阅读的时间较短，没有给学生充分的思考时间和积累阅读经验的时间。

（二）引导偏离，解读不够深入

阅读教学的重点是培养学生的理解能力，帮助学生开阔思维是提高学生理解效率的重要方式之一，然而，部分教师在进行理解能力的培养工作时，只是灌输式的将理解的概念、步骤教给学生，没有对学生的思维进行科学合理的引导，导致学生对文本内容浅尝辄止，对阅读学习也很难提起兴趣。

（三）教师依然占据课堂主体，学生过于被动

新课标强调教师在教学中一定要把学生作为课堂主体展开教学，提高学生的综合能力。对于语文课程中的阅读教学来说，大部分教师往往采取满堂灌、不漏掉任何知识点的教学措施，以保证学生对知识点、考点、难点的全面掌握，但是这种教学方式扼杀了学生学习独立性的形成。[2]（P43~44）教师在讲台上长篇大论，将全部知识点都灌输给学生，学生得不到思考的机会，也形成不了属于自己的阅读思维，在对整篇课文的学习中，学生一直处于被动接受教学的地位，没有成为学习的主体。

二、小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面

小学语文阅读教学的实效性所体现的方面，是从学生语文基础知识的掌握、对课文的理解、评价能力、从中得到的启发等方面来判断阅读教学的效果。

其次，考查教学模式、具体措施与新课改提出的教学目标是否相符合，是否具有一定的科学性和可行性。新课标对小学阶段每个年级所提出的阅读目标各不相同，都是根据不同年龄段学生的学习特点来进行教学规定的。

最后，从每篇课文的教学目标出发，将小学语文阅读教学的实效性具体到每一课的教学中，脚踏实地，从基础做起，通过这样的积累，可以减轻学生的学习负担，教师教学工作也轻松不少。

三、提升小学语文阅读教学实效性的应对措施

对于小学语文阅读教学最突出的问题就是费时多、效率低。[3]（P41~42）这些问题严重阻碍了小学语文阅读教学的实效性，以下是提高其实效性的应对措施，以供广大语文教育工作者借鉴：

（一）将教学目标分层次阶段化，处理好各阶段之间的关系

教师在教学过程中，要以新课改的教学目标为重点，以提高学生的语文综合能力为教学核心，明确每堂课的教学目标，并在教案中明确体现出来，以便教案的实用性，确保将教学目标的展现落到实际的课堂教学中。教师要将教学目标分为阶段性、层次性，与此同时，根据每个阶段的目标和出现的问题解决教学中的问题，注重“因材施教”和“举一反三”的运用，针对学生的阅读能力展开教学，培养学生的阅读爱好，激发学生阅读兴趣，这种分阶段的教学模式，可以将学生的阅读能力进行全面化的培养，提高学生的综合能力。

（二）课内材料与课外材料的有效结合

在大部分语文阅读教学中，存在着“架空式”的课文文本教学，即一篇课文的模式是很突兀的出现在语文教材中，这种情况下，教师教的再卖力，学生笔记做得再全面具体，也很难实现阅读学习带给学生能力的培养。课外材料可以帮助学生以比较缓和的节奏，接触模式独特、难度较大的课文文本，教师可以有计划性的将与教材文本有关联或者类似的课外读物介绍给学生阅读。

（三）引导学生进行科学阅读，有的放矢

关于阅读技术，分为：浏览、略读和精度三种。[4]（P98~99）其中“浏览”是快速阅读和局部目标性阅读中使用到的技术，也可以在学生对借鉴性的课外读物进行有选择性的信息收集时使用这一阅读技术；略读是粗略的、大概的、不对文本内容进行深入探究的阅读方式，这种技术要求学生掌握一定的理解和判断能力，通过略读来领会文章的中心思想和文本大意；精读是培养学生体会课文感情，深入理解课文内容能力的一种基本方法，并且通过这种深入的学习，来积累阅读能力。

四、结语

小学语文教育中的阅读教学是提高学生交流能力、口语表达能力、书面表达能力、理解能力等多项能力的重要途径，对提高小学生综合素质起着首屈一指的作用，也是增强小学生语文素养的重要方式。因此学校要重视对全体学生进行阅读能力的教育，教师也要积极响应新课标中对小学语文教学目标的要求，勇于创新，一切从学生出发，利用好资源和环境，提升阅读教学的时效性。

[参 考 文 献]

[1]曹海永.基于有效:语文课堂教学的走向――增肥失败之“会诊”引发的思考[J].教学月刊（小学版），2011（7）.[2]逯宝和，汤铁英.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），2012（7）.[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下），2013（5）.[4]魏海侠.沉浸美的境界 享受审美愉悦――小学语文寓言文体阅读教学“五步教学法”摭谈[J].小学时代（教师），2013（8）.（责任编辑：刘向宏）

第二篇：小学语文课堂教学实效性提升路径研究

小学语文课堂教学实效性提升路径研究

教学的实效性是教学的生命。如何提高小学语文课堂教学的实效性是所有小学语文老师和教育主管部门普遍关注的问题。提高课堂教学的实效性，无非涉及教与学两个层面。在教的层面，作为老师应该灵活采用多种方式提高教学的趣味性，提高学生学习的兴趣。在学的层面，作为学生应该是主动的学习，而非被动的学习。只有教与学互相配合，才会产生良好的教学效果。但小学生与大学生不同，他们年龄小、自控能力差。吸引小学生主动学习不是看所学知识是否深奥，而是看知识是否有趣，是否能否吸引他们的注意力。因此，教师必须从语文学科的特点出发，结合学生的心理特点，提高学生学习的兴趣，引导学生主动学习，主动探讨，主动获得发展的能力。笔者认为，要提高小学语文教学的实效性，应该从以下几个方面着手：

一、情绪感染式 只有老师上课情绪高昂，学生才会受其感染主动学习。如果老师上课情绪低落，学生自然会受其影响，出现玩耍、睡觉等情况，教学效果当然不会好。因此，要想提高小学语文课堂教学的实效性，教师首先应该在上课之前将把自己的情绪调整到最佳状态，而不能把工作、生活中不如意的东西带进课堂。老师应把自己的激情完全融入课堂教学过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。在教学过程中，老师可以利用自己的形体语言配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习“富饶的西沙群岛”一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画

面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到了海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？什么样的大龙虾？让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动他们学习的积极性!

二、互动式教学 随着新一轮课程的不断深入，各种现代教学方式已被广泛运用到小学语文课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。然而，在实际教学中，我们的小学语文课堂仍沿用传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性较低，这是亟待解决的问题。新的小学语文课程标准强调课堂上要突出学生是学习的主体和主人。

因此，作为教师，要转变传统的教学观念，由原来的高高在上的知识传授者变为学生学习的向导，使学生变为课堂的主动参与者，变为知识的主人，而不是只知道接受知识的机器，从而充分体现出学生的主体地位。教师要充分尊重学生，要与学生多交流，了解他们对知识的掌握情况，了解他们的兴趣爱好、个性特长以及思维方式等。在此基础上，教师可以通过创设情景、

第三篇：小学数学教学中应提升多媒体手段实效性

小学数学教学中应提升多媒体手段实效性

2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着科学技术的飞速发展，多媒体技术开始渗透到社会的各个领域，同时也不断地推动了社会的发展。在教育领域尤其突出，多媒体技术的不断渗透开始实现了教育的现代化。随着新课程改革的深入，多媒体手段已开始广泛的使用，尤其在小学阶段也开始逐步实现了多媒体教学，实现了教学手段的现代化。多媒体手段在小学数学课程中的使用也逐步的增多，这种教学手段的使用增强了小学数学课堂的吸引力，激发了学生对数学学科的学习兴趣，也提高了小学数学课堂的实效性。但是，在多媒体手段使用过程中，一些弊端也开始暴露出来，多媒体在小学数学课堂中的使用存在着一定的问题，而如何提升多媒体手段运用的实效性，是一个值得探讨的问题，本人结合多年的教学，觉得小学数学教学中提升多媒体手段实效性，应从以下几个方面入手：

一、提高认识，正确定位多媒体教学手段

多媒体技术在现代教学领域有着很大的作用，但它在小学数学课堂教学中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”小学数学教学，这是由小学数学教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为小学数学教学服务，如果过分夸大多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致教师与学生为用而用。例如不少小学数学教师对应用多媒体、网络教学的目的认识不明确，认为在小学数学教学过程中使用了多媒体、网络，教学就先进，教学手段就现代化，就符合新课改的要求，自己就教得好，学生就学得好，他们忽略了“多媒体只是教学的一种辅助手段，一种学习工具，网络是一种资源，一种学习环境”，是为教学服务的这一特征。有些小学数学教师不顾数学学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些数学知识明明可以直接利用身边的黑板、挂图轻而易举就能解决，而他们却总是喜欢“舍轻挑重，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样顾此失彼只注重教学手段的运用而忽略了对教学内容和教学方法的研究，往往事倍功半!因此，小学数学教师要不断提高认识，明确多媒体手段在小学数学教学中是为了要辅助小学数学教学，不能盲目的使用。

二、加强学习，提高教师自身的综合素养

随着新课改的实施，许多新的教学理念、教学思路开始注入教学中，但有些教师的教学思想认识还停留在传统的教学模式上。而多媒体教学手段的使用者主要是教师，所以要提高多媒体教学的实效性，教师首先要不断提高自身的综合素养，才能更好的使用多媒体教学手段，并能够很好的控制多媒体手段。小学数学教师运用多媒体教学手段主要是通过媒体向学生传递教学信息，要求小学数学教师除了掌握数学学科常规的教学方法，还要具有多媒体教学的基本知识，例如能编制常用的课件，会操作使用多媒体，熟悉多媒体的功能以及教学方法。而且小学数学教师必须要学会与传统的教学媒体、教学方法有机的结合，要能够在教学中学会综合的运用。

此外，小学数学教师还要学会能够充分的理解数学教材，例如在制作数学课件的过程中，首先要将教材研究透彻，理清教学思路，再制作数学课件，不应该盲目制作课件，而一位的追求课件的美观，忽视了与数学内容的结合，因为小学生的认识还是以感性认识为主，他们辨别能力还很差。错误的不科学的不良的信息对学生的影响是致命的，因此在选择课件素材的时候一定要谨慎小心，讲究科学性，讲究合理性。所用素材一定要吻合课堂教学的内容和目的，而不是随心所欲粗制滥造。有些小学数学老师不论什么教学内容也不管需不需要，对于资料和素材又不加以严格筛选，这就不符合教育的规律了，多媒体就成为累赘负担，甚至是错误的导向，不但无益反而有害。总之一句话，要尽量选择最优的材料制成课件运用于小学数学课堂之中。因此说只有小学数学教师不断提高自身的综合素养，才能提高多媒体教学手段在小学数学课堂中的实效性。才能跟着新课改的要求不断的提高自身的教学水平。

三、注重互动，提高师生之间的交流

在新课程中特别强调“对话”，在利用多媒体时一定要注重相互性原则，有效地促进人机对话、师生对话和生生对话，在教学过程中要能体现学生的主体性。在传统的课堂教学中，教师可以通过语言、表情、动作等与学生进行沟通。教师的一举一动对学生起着潜移默化的作用，教师也可通过观察，时时接受和分析学生传递过来的信息，对自己的讲课作相应的调整。我们要避免被多媒体课件所左右，而忽视教师在教学活动中的主导作用，忽视其他教学手段的作用，忽视灵活运用多种教学形式的重要性。小学数学教师在使用多媒体教学手段的过程中，师生之间要形成很好的沟通和交流。不能只顾多媒体的使用而去忽视学生，忽视课本等，要注重教与学之间的知识、感情的交流，这样有利于营造小学数学良好的课堂艺术气氛，体现数学课程的工具性与人文性相统一的特点，有利于促进学生对所学数学知识的吸收。这样在使用多媒体教学手段的过程中注重相互性原则，才能更好的提升多媒体手段运用的实效性。

四、组织培训，提高教师多媒体运用能力 在新课改的要求下，许多小学教师必须要学会如何使用多媒体，有些新教师在接受能力方面比老教师强些，因此掌握多媒体技术比较快，但有些教师在多媒体技术方面还存在很大的问题，那么学校如果要提升多媒体手段运用的实效性那就应该组织教师参加一些多媒体技术的培训，而多媒体技术的培训包括对多媒体技术概念的了解以及组成，首先让教师产生多媒体教学的意识，使得教师将传统的小学数学教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化，可以使教师避免出现一些盲目使用多媒体教学以及将多媒体教学当成主要的教学手段等。同时还要对教师在硬件方面的使用加强培训，尤其是在传统教学模式成长起来的教师，对如何使用多媒体技术存在着很大的障碍，那么学校就应该针对这些教师开设一些培训课，特别对于网络教学，广大教师对其缺乏基本的认识，导致日常教学中，远远没有发挥网络的优势。因此，需要加大教师的信息化教学培训力度，通过培训转变教师的观念，给教师提供更加具体的理论指导。为了使培训更加有效，应该根据教师实践中出现的问题采取案例培训方法，使教师掌握条件性知识，更加有效地进行实践。让这些教师尽快的学会如何使用从而提升多媒体手段运用的实效性。

第四篇：小议小学语文单元整体教学的实效性

小议小学语文单元整体教学的实效性

兵团第八师一四九团小学 孙洪刚

通讯地址：新疆石河子149团小学

邮编：832052 小学语文教材在编排上有一个显著的特点——围绕单元主题整合、编排教材内容。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习提供了有利条件。那么如何充分利用教材，达成编排者的目的呢？笔者认为在单元整体教学中实现课堂教学的实效性是一个有效途径。所谓课堂教学的实效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调发展。在语文新课改的背景下，凡是能促进小学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标和谐发展，能全面提高小学生语文素养的教学都是实效的。那么，在单元整体教学中如何实现教学的实效呢？

一、关注全人发展新课程背景下教学理念的核心——关注全人发展：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，这就要求教师将学科教学的素质教育功能定位在完整的人的发展上。教学旨在促进学生有效学习，而有效教学则体现在学生的有效学习上。因此，在教和学的关系上，要做到学生自主学习和老师有效指导的统一，不要忽视教师的有效指导。“老师跟在学生后面走”是不对的，正确的是老师、学生共同学习，老师是合作中的首席，是乐队中的第一提琴手。

二、对实效教学的几点认识

(一)认真、全面解读教材，是实效教学的保证。课堂实效教学必须以全面解读教材为突破口。从单元整体入手，准确把握编者选编教材的意图，理出把单元各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学目标。然后研读各部分内容，找出各部分内容与单元主线串连起来的连接点，准确地把各部分内容在本单元内定好位。而各部分内容的解读，特别是课文，要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。在此基础上，各部分内容围绕单元主线，整合重组，形成合力，为课堂教学的实效奠定厚实的基础。

(二)注重读写结合，是实效教学的核心。读写结合，是指在阅读和写作教学理论的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，从读学写、读写互促的过程。根据人教课标版教材单元编排双主题的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学有效性的核心。读的方面主要体现在以下两个层面：一是文本的阅读，学生在读中理解、在读中感悟、在读中品味，在读中积累；二是拓展阅读，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料，或辅助文本阅读、深化理解、丰满内容主题。写主要也是体现在两个层面：一是记录理解感悟、记录阅读思维痕迹的写，也就是我们所说的不动笔墨不读书，围绕着阅读感悟，进行勾画批注；二是体现单元读写训练主题的练笔。小学语文单元有效教学操作模式要求学习每篇课文至少有一次围绕单元主题开展的练笔训练，学生把阅读感悟，语言积累，经过内化，成为自己的语言，实现有效输出。

(三)人文性与工具性的统一。小学语文单元教学，是围绕单元双主题展开的，这正体现了在教学中人文性与工具性的和谐统一。内容主题侧重在人文性方面，读写训练主题，侧重在工具性方面，教学时要两者相互推进，相互渗透，你中有我，我中有你，浑然一体。

三、对实效教学的几点建议：

(一)对比策略。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟的表达方法，然后对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

(二)以读代讲策略。在小学教材里，有的单元课文内容浅显，文字通俗晓畅，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读练习，就可采用这个策略。比如，二年级下册第三单元的课文都是围绕“爱祖国，爱家乡”的专题来组织的。例如《日月潭》的教学，在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后，教师可结合课件并配以抒情的乐曲，引导学生反复诵读，在头脑中想象日月潭一天中景色的变化，感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景，热爱之情油然而生。在学习了整单元课文之后，教师可安排这样一个环节：挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。根据单元特点，以读代讲，利于提高学生的朗读能力，并大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了教学效率。

(三)课堂小练笔策略。课堂小练笔是现行教材新增添的一个版块，新教材这样的安排弥补了旧教材练笔次数的不足，同时，课堂小练笔也能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。如五年级上第一单元，围绕“读书”为主题，通过四篇课文的学习让学生感受读书的重要性。在学习过程中，学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。

(四)常模与变模的策略。单元导读，明确主题，整体感知；开篇精讲，构建新知，发现方法；略读自学，运用巩固，能力初成；口语习作，迁移运用，形成能力；回顾拓展，交流感悟，升华主题，这只是小学语文单元教学有效操作的一般模式，也就是我们所说的“常模”。但它并不是一成不变的。如，在实际教学过程中，“回顾拓展”教学经常会提前到口语习作教学之前，这样就产生了“变模”，成了“回顾拓展，交流感悟，梳理提升；口语习作，自主运用，创新发展”。如五年级上第四单元教学就可以把回顾拓展、日积月累提到口语习作之前教学。

教学策略是教学理论的一个永恒的课题，也是当前教学改革实践中值得重视的问题。我们在教学中要加强课堂教学实效性的探索与研究，努力构建务实、有效的语文课堂，全面提高学生的语文素养。

第五篇：小学语文教学提升计划

语文教学提升计划

期中考试结束了，本人进行了认真的分析研究，结合实际制定出如下的提升计划：

一、教学落实措施：

（一）、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

（二）、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

（三）、注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

二、学困生情况及采取措施

学困生的类型，我觉得主要有以下几种

（1）不想学。

他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。

（2）不会学。

有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。

三、工作措施

1、一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样？”

2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。

3、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

4、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在改卷时，放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量简单好做。

5、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。

6、定期做好家访，及进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，切中时机，“传情报”、“送喜报”促进学困生的转化。