小学语文课堂教学的实效性 ——《阳光》教案设计

第一篇：小学语文课堂教学的实效性 ——《阳光》教案设计

小学语文课堂教学的实效性 ——《阳光》教案设计

韦丽萍

教学目标

朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用，激发对大自然的热爱之情，体会时间的宝贵。教学环节

一、抓重点句，自主实践

一）游戏激趣，复习导入

1．今天我请来了一位动物王国的朋友（课件）──小老虎，他呀想考考我们班的小朋友，你们能接受住考验吗？（课件）出示生字

（1）谁想来试试，你还能给它找个朋友吗？

（2）小朋友可真行啊，那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗？

（3）看小朋友说得那么起劲，小老虎也写了一句话

金子比阳光像更宝贵金子阳光。

Ａ、请小朋友自由的读一读。

Ｂ、此时你想对小老虎说些什么啊？

Ｃ、那你能帮他改一改吗？

（课件）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

Ｄ、你们同意吗？那让我们一起来响亮地读一读，告诉小老虎吧！

〔意图：语文新课标指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识。〕

二、注重朗读，领悟情感

一）讨论、研读句子

就因为小老虎，不知道金子和阳光究竟是怎样的，才闹了今天这个笑话，不过我相信我们班的小朋友个个都是能干的小老师，一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。

1．谁来告诉他金子是怎样的？

2．阳光像什么呢？（齐答）对啊，阳光像金子，很美，也很宝贵，那么就让我们一起带着小老虎走进课文，去考察一下（课件）、课文的哪些地方让我们感受到美丽、感受到阳光的作用很大。（指名读题）

〔意图：真正的自主阅读是需要学生潜心会文的，也就是学生通过“含英咀华，涵泳真情”，投入地倾听文本的，真挚的走进作者的内心，这事的读才能体现学生的情感。〕

3．下面就请你们四人小组合作，从课文中找出一句或几句话去学一学。〔意图：语文新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习就是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。在学生意见不统一时，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。因此，在让学生体会斯杰潘老人的做法时，我抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。使之真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。〕

二）交流、汇报

哪个小组愿意来说一说。

（1）阳光象金子，洒遍田野、高山和小河。

Ａ、指名说。（看课件）

Ｂ、小朋友看了这些画面，你想说些什么啊？

Ｃ、那你现在最想做什么？

Ｄ、自由地读一读，如果你觉得读得不过瘾，还可以做做动作。（动作演示理解洒遍）

Ｅ、谁愿意来美美地读一读，还有谁想读，哇，那么多小朋友都想读啊，那就让我们一起来美美地来读给各位在做的老师听听吧。

（2）“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”

Ａ、你为什么这么读？

Ｂ、看看还有哪位小朋友能读得更绿一点。

Ｃ、此时你是受阳关哺育的禾苗你想说些什么呢？那你能用朗读把它表现出来吗？

（3）山上的小树，因为有了阳光，更高了。你能把它美美的来读一读吗？还有谁比他读得更好。

（4）河面闪着阳光，小河就象长长的锦缎了。（课件）

Ａ、同桌讨论一下，有什么不明白的吗？

Ｂ、理解“锦缎”，实物投影，那老师不明白了，怎么把小河当成锦缎了呀。理解的基础上再指导朗读，读出自己独特的感受，自由读读、个别读、齐读。

（5）早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

Ａ、请小朋友自己读一读，说说你感到阳光怎么样？（可爱）

Ｂ、你从哪儿看出来的吗？（引导学生做做动作，感受阳光的可爱）并指导朗读。

〔意图：注重阅读教学中的朗读指导，是每个教师应尽的职责。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的实践感受到文中的思想美，情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。在解决教学难点这一部分内容时，首先采用抓重点语句进行对比理解朗读和想象理解朗读，接着是创设情境，采用不同形式进行朗读，让学生从中感受到阳光的作用。这样，通过学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶！〕

四、读写结合，情感升华

一）扩展

1．刚才小老虎学得可认真拉，下面就让我们一起动手来画一幅阳光下的美景图，送给小老虎吧，如果你还想对小老虎说些什么就请你动手把它写下来。

2．交流，实物投影，学生介绍自己的作品。二）总结全文

今天小老虎的收获可真不少啊，这都是因为有了小朋友的帮助，他才知道原来阳光是那么的美丽，世间万物都享受着阳光，可是小老虎还有一点不明白，为什么阳光比金子更值钱、更宝贵呢？你们愿意下节课继续去帮助它解决这个问题吗？

〔意图：读写结合是语文教学一直倡导的理念，但在学生的情感积淀到位时的写，才会有一种下笔如有神的激情状态，才会在短时间内如鱼得水，妙笔生花，让学生体会到这种创作的激情是语文教师义不容辞的责任。学生在写的过程中可以结合课文，也可以结合生活中的人与事，情与景加以理解、分析，在写中，学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，从而把文中情转化为自己的情，使之情感得到升华。〕

在教学本课时，我始终以学生为主体，以读促悟，悟中有感，感而实发。进而水到渠成的解决了教学重点，又化解了这一教学难点，取得了比较好的教学效果，从而做到真正提高了语文课堂教学的实效性！总之，在课堂教学中，我们要不断的去实践，去总结，去反思，不断去学习新的理论，提高自己的业务水平，这样提高课堂教学实效性才能落到实处。

第二篇：如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性

刚刚考完期末考试，相信大家都发现今年的语文试卷和往年相比，有了很大的变化。注重了知识积累，注重了阅读与写作能力的考察。说明我们教研室的老师们能依据修订过的新课标来编写试题，同时这也给我们语文教师一个信号：单凭以前的填鸭式教学，很难考出好成绩了！

事实上，要提高语文成绩，语文课堂是最重要的一个环节。今天，我就如何提高小学语文课堂教学的实效性，谈谈自己的认识，不到之处，请各位老师及专家予以指正！

一、调动学生在课堂中学习积极性。

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生学习积极性越高，课堂教学效率就越高。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是激活学生主题意识和发挥主体工作的有效途径，教师在教学中要始终把主体意识作为衡量课堂教学能否成功的标杆，作为评价课堂教学的重要标准。我们经常看到一些老师滔滔不绝，口干舌燥地讲个不停，可下面的同学该做什么做什么，老师一提问，课堂上顿时鸦雀无声，一堂课下来，老师累得很，学生收获甚微。原因就在于学生对老师将的内容不感兴趣，课上不买老师的帐。

苏雷姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。巧取妙法，激趣，导学是提高语文课堂教学实效性的秘方。

小学语文课堂教学中常用的激趣方法有很多，但需要教师首先要仔细研读教材，在准确把握教材内容的基础上灵活巧妙地选择使用，切记信手拈来，随心所欲。

1、开端激趣引入。一堂课开始的导入环节以趣引入。创设一个良好的情景会激发学生强烈的学习和读书兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。我在教学《长城》一课时，一开课，先播放了几张我在长城上拍的照片，因为照片的主角是我，孩子们兴趣马上就十分浓厚了，开始小声的议论：这是咱老师的照片；我知道这是老师在长城上拍的；长城我去过，我去的时候„„我没有打断孩子们的议论，细心的观察着他们，我发现去过的孩子在滔滔不绝地谈论着自己的见闻，没有去过的孩子先是沉默，后来马上翻开书去看课文，试图找点自己可以说的内容来。这时候，我马上问孩子们：“你们想知道有关长城的什么内容？”孩子们纷纷举手，我在屏幕上打出一系列学习问题来：长城在什么地方？它有什么特点？为什么要修建长城？是怎么修筑起来的？本篇课文想要表达什么思想？一堂独立阅读语文课就这样围绕一连串的问题开始了热闹的读书、圈画、汇报交流活动。这个导课为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如；学得兴趣盎然。开端引趣的方式还有“谜语引趣”，“悬念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等。总之，要因课题和课文内容的不同来有目的、有重点科学地选择导入方式。因为一节语文课的开端太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高语文课堂教学的实效性，必须重视开端时的趣味性。

2、让教学手段“活”起来。让教学组织过程“活”起来要做到这两个“活”字并不是件易事，但是如果你是个称职的教师，每节课前都认真研读了教材、教参，并能动脑筋去想如何让学生对你的课堂感兴趣？如何让你的语文课堂氛围轻松愉快而又有实效？那么你就会有很多新的发现，并通过大胆的实践而又有想不到的收获,逐渐积累成宝贵的教学经验。随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,再此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题.从而改变了传统的“以书为本中心”的教学模式，在语文教学中，充分利用教学手段，让传统教学手段“新”起来，让现代化的教学手段“活”起来。通过交互式一体机把课前准备好的教学课件以及与教学相关的知识材料及生活片段展示出来，让学生在课堂上更好地接受知识，增强了解，加深印象。特别是在课堂上直接连接因特网上的相关内容，直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景，对学生掌握知识、拓展视野起到了极大的促进作用，视听感官结合所接受的信息量大大超过单一感官所接受的信息。还是以《长城》一课为例，在教学过程中，我用课件展示了长城的远景、近景，对于长城的高大坚固、气魄雄伟的特点理解就非常直观了。这次考试出的画长城的示意图，孩子们印象非常深刻，根本不用复习，几乎没有错误。

传统的教学观是以教定学，让学生配合老师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生只能跟着老师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。教师教的累，学生学的死。因此教学过程单调呆板，而新课程倡导下的教学过程，教师要考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此教师关注的是学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习的内容、途径和方法。教师通过指导预习、创设情境，让学生发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，教师要积极引导，关注课堂生成，用足够地课堂智慧激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的有效方法。竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生在语文课堂教学中的积极性，教师要想办法创造条件，让学生在课堂教学中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。我们在教学生字时，可设计“比一比”的竞赛活动，比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，在朗读课文时，让学生比一比，谁读地有感情，谁领会得深刻，在总结课文时，比一比，谁的发言有创意。比赛的形式可以是已学生的个体为竞争对手，也可以小组为单位为竞争对手等等。

3、刻意求新，同样能激发兴趣。学生最烦的是教师上课时教得千篇一律，学生挥拳无兴趣。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。必须使你的每一节课有点新东西—哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展示那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计让学生在学习过程中感到新意，有新意才会感兴趣。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入白话盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。讲戏剧和故事性强的课文，可让学生演一演，体会各个不同角色的性格特点；讲诗歌不妨举行个诗歌朗诵会；范读时，不妨放一段录音，或来个配乐朗诵„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。联系生活实际，激趣效果也相当明显。在上《尺有所短 寸有所长》一课时，课文由两篇书信组成，一封是张国强同学给柯岩的信一封是柯岩的回信。张国强的信中写道的自己被同学疏远之后的心理状态，这种情况在学生中间是十分普遍的，课文特别能引起学生的共鸣。我让学生读完张国强的信之后，先小组讨论，然后每个人给张国强写封回信，再读柯岩的回信，全班接着讨论谁的方法更好。学生在学习课文的过程中也了解书信的格式，学写了书信,也受到了如何与同学交往的教育。这样的一节课效果就很好。

学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提高各种疑难问题;能积极参加学习小组讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且能主动寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识.二、在课堂中发挥学生的主体作用。

学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动伊始，教师首先必须以真挚的情感、极具亲和力的教态和语言，为学生创设一个良好的情景，激发学生强烈的主人意识，让学生明白本节课，学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。语文课上，教师的教学语言要生动，教态要亲切自然，对学生的提问或回答要耐心解答、认真倾听，视学生为朋友，只有在这样民主和谐的课堂氛围中，学生才能真正认识到自己即是学习活动的一员，更是学习活动的主人，从而会把自己的学习行动与整个课堂教学活动联系起来。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师解放学生，学生敢于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。但解放学生不是教师在课堂上完全放手让学生自己去随便学，教师应作好指导和监督、组织和调控，放得过度，学生会乱作一团，毫无学习实效性而言。有效课堂教学的组织，应该是课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，仔细观察，不是在闲谈，而是在讨论问题。有时很安静，那是在听讲在静静思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。教师“放”要有目的，有布置，有指导、有汇报，有检查，有评价。总之“放”出实效。在学习过程中，学生不动脑筋思考了，也动口表达了，动手实践了。鼓励学生在学完新课后，注重对知识的课外拓展和延伸，教师可以为学生设计小练笔、作画、表演、操作等拓展内容，让学生发挥想象，学以致用。语文课上，教师要舍得放手，不要用照本宣科式的讲述来，剥夺课堂上学生读书感悟、探究的宝贵时间，努力做到：书本让学生多读，见解让学生多说，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生发现，总结让学生说。

3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂。在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动„„这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可。关注细节，才会有整堂课的成功。

其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读的好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。

再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。

4.巧妙选择运用教学策略落实“三维目标”。教师在课堂教学中要努力创设一种有助于学生生动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、竞赛活动等，达成教学目标；组织学生通过读书、交流动手操作等活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性小特长。

小学阶段的语文教学分为两大阶段，一、二年级以识字教学为主，三至六年级以阅读教学为主。

一、二年级的识字方法可采用集中识字和随文识字，总之，不管采用哪种方法识字，教师应该做到识字的方法要生动有趣，会读的记住字音，会写的记住字形，可采用顺口溜、字谜、熟字换偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在识字教学中要注意知识的适度拓展，如教学生字时可让学生扩词、理解、说话，对涉及常识性的知识进行说明。以识字教学为例，阅读教学中要通过大量的多种形式的学生读书活动来取代教师讲解分析，教师的任务是设计启发性问题引导组织学生阅读，在教学中，教师要注意培养学生课堂上认真倾听、大胆质疑、探究、敢于想象拓展的良好学习习惯。

三、语文课堂教学中组织学生运用多种形式学习。

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景，给学生以主动施展才能的平台；促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应精心组织学生各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办、代替；要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目难，还没好好琢磨就去问老师，这时候，如果老师鼓鼓劲儿，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲儿还不行，老师还可以给学生指思路。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。当然好问也应有一定的方法，也是需要培养的。通过实践，我觉得教师可尝试采用以下方法去培养学生会提问的能力：一是注意课前预习的作用。预习不仅是对字、词进行预先学习，更重要是对新文章进行质疑体温，可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生同桌间或小组内汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了，预习不是走马观花，而是以疑促思，自觉自动的学习新知。教师还可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书来解决，可尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。培养学生善于提问的好习惯，不是一朝一夕的事，而应该在语文教学中坚持经常方见效果。只有学生自己会思、会问、会学习，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高了课堂教学的实践性。

总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素，以及课堂环境的因素等等。为了提高语文课堂教学的实效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践、总结、反思，不断完善和创新，才能熟练地运用语文课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习质量；才能让学生的潜能得到发挥，个性得到张扬，师生间达成智慧的交融和心灵的对话；课堂教学才能真正成为师生共同的美好回忆，成为不可重复的生命体验。王丽君 2013、1、5

第三篇：如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？

一、明确学习目标，提高课堂教学的实效性

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。

一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。

二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性

课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。

三、从兴趣入手，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

四、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性

阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

五、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性

在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。

学生的一个心理特征是“好表现自己，展示自己”。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。有时，还可以围绕一个专题，指导学生写“小习作”，写出自己在学习时的心得体会。这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充实。

六、抓住实质，发挥想象，提高课堂教学的实效性

语文教学中，应时刻注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使学生思路贯通，从而加深理解和记忆。如《美丽的公鸡》一文，必须抓住“美不美不在外表，要看能不能为人民做事”这个实质问题，通过六幅图片，引导学生认真观察图片中的公鸡形象和神态，根据图片一步一步提问题，启发他们思考。孩子们经过观察、思考、联想、回答、提问，他们对文章的中心理解得深刻，记忆得扎实。

七、走出文本，走向生活，提高课堂教学的实效性

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景对比分析。

例如《为中华之崛起而读书》一类的课文，学生从周恩来从小立下如此远大的理想故事中，能结合现实中的人物，事例进行对比，评价，从而懂得要做一个认真观察，树立目标，勇敢的面对生活的人。

因此，学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。

第四篇：浅谈如何提高语文课堂教学实效性

浅谈如何提高语文课堂教学实效性

高效课堂追求的是“知识的超市，生命的狂欢”的学习。一节课取得好的效率是我们课堂教学的生命，能使教师和学生双方都获得发展，知识的传授、能力的培养，核心就在我们的课堂上。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，所以我们的课堂也要达到学生想学、学会、会学，达到

我校的高效课堂进行了一年的时间，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这60分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？所以，我觉得要切实取得课堂高效要做好以下几点：

一． 把握学情，不断探究，合理设置导学案。

高效课堂，首要问题就是导学案，导学案设置要符合学生的学情，保障教学、训练的针对性、实效性。因此，导学案的编制必须在充分调研、把握学情的基础上展开，要遵循“不贪多只求实”，“进度服从质量”的原则，合理设置导学案中每一部分的题目。其次，在导学案的编制过程中要体现，知识的问题化，问题的层次化，问题的探究化，问题的生活化。

要真正了解并把握学情，最基本的操作方法是严格遵守“五步三查”这一具有广泛意义的教学思路，所谓“五步三查”是高效课堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一个完整的学习过程中三个不同的阶段调查学生的学情，以便使教学更具有针对性。

此外，因为学生不同、班级情况也存在着很大的差别，老师的教学风格也不一样，所以，每个老师都要参与到导学案的编制中。

目前，我们编制导学案的题目难度已基本降至最低，学生接受起来也相对容易多了，我们还要更加努力，依托教材，编制更加符合学情的导学案。

二．动静结合，给学生独立思考的时间。

苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出教师要鼓励学生独立思考。课堂上，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。要发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中，我总给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。根据“互助、互补”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生多提供畅所欲言、各抒己见的机会。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

提高语文课堂教学实效性的途径，涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让课堂真正成为孩子们学习生活的乐园，只有在这样无拘无束、快乐、轻松的氛围中，学生的思维才会达到最佳境界，学习进入最佳状态，他们才会爱想、敢想、善想，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量，让我们的课堂真正达到“知识的超市，生命的狂欢”。

第五篇：浅谈课堂教学实效性

浅谈英语课堂教学实效性

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。所谓课堂教学实效性：即在40分钟的课堂教学中，学生有没有学到什么或学得好不好。要提高英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，且教师要根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合自己和自己的学生的最有效方法。

说到怎样去提高实效性，我想有句话说得非常贴切：没有最好的，只有最适合的。即每位教师都可以根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出适合自己和自己的学生的最有效的方法。而且要避免一成不变，要针对每堂课的内容灵活运用才是上策。正如《学记》所说：教师要根据学生学习时感到的难易不同来看出学生的差距，然后做到根据不同的情况对学生进行多方面的启发诱导，而只有能够多方面地启发诱导才能当好教师。

在这里，我想介绍一下自己这方面的几点做法：

一、教材内容的处理

1、领会课标，认真备课。

上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。根据教学目标的要求以及学生的情况,对教材进行适当的整合、删减,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势，因材施教。

2、备学生

学生是教学活动的主体, “因材施教”至关重要。因而，在备课过程中，要针对本班学生的学习情况采用适宜他们的教学方法，做到有的放矢，省时高效。例如，我所任教的班级基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，非凡是知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。此外，在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。

二、教学策略的选择

1、善引导，一堂好课，导语设计至关重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲走进本节课学习的殿堂。俗话说，万事开头难。同样的，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔法棒。因而，在英语教学中，可选用与教材相呼应的英文歌曲，英语小故事，英语幽默等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

2、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

3、勤训练，养成学生思维的习惯。学生思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的习题进行训练，每节课结束后都应该配以一定的练习，但练习的设计要精心筛选，而课程标准是最好的依据，题型也要灵活多样。从而使学生的发散思维得到运用和强化，使学生养成善于进行分析和综合评价的思维习惯。习惯的力量是伟大的，一段时间以后一定会看到效果的。

三、运用灵活多样的教学方法和手段

1、充分利用多媒体，激发学生学习兴趣对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。当前，由于学习任务繁重，学生对读书普遍感到厌倦，基本上处于学习的被动状态。所以培养学生的学习兴趣是发挥他们学习主动性的基础。多媒体以其鲜明的图像，生动的声音和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生学习兴趣和动机。但多媒体只能是教师手中的演示工具，不能取代教师。所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成。

2、寓教于乐

（1）游戏竞赛教学法

初一学生的童心未泯，但好胜心也很强烈。针对这一心理特点，在英语教学中采用游戏教学，小组竞赛等形式，能活跃学生思维，激发学生兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。游戏竞赛教学法，使每个学生都带着一种高涨、激动的情绪参与语言的游戏活动，让学生们自觉地、积极地进行思维活动，在欢乐中愉快地接受了所学的知识，同时也培养了他们的团队合作精神。

（2）创设真实的语言环境

英语作为一种语言, 其根本在于交流。语言如果脱离了一定的情境, 就难以恰当地表述, 难以发挥其表达和进行交际活动的本质作用。真实的语言环境, 可以提高学生学习英语的兴趣, 激发学生的学习主动性, 从而提高英语课堂的教学效率。现行英语教材内容很切合日常生活，如：互相问候、打电话、介绍新朋友、做游戏、谈天气、购物、借书等。这些都是学生平时生活常事，一旦掌握了这些知识，他们就能用于实际的语言交流。教师要力争将真实生活引入教学。如，在教“问路”这一内容时，可将学生分成组，各人扮演不同的角色，即过路人、交警、游客等。总之，在英语教学中, 教师尽可能根据教材内容设计一般交际情景和实用交际情景, 让学生在英语课堂上扮演不同的角色, 进行语言实践, 从而将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中, 寓教于乐。

四、发挥评价的优势

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心。当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

五、重总结，乐反思，促提升

教师个人的成长不在速成而在养成，教师个人的水平不在记性而在悟性。每一堂课下来，总会有满意和不尽人意的地方，课后坐下来及时反思，加以改正，并写好教学随笔。作为一名新师，课后反思对自身成长及教学水平尤其重要，因为：总结才能提高，反思才能进步。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，充分做好备课和备学生工作；

二、选择适合学生的认知能力和需求的教学策略，建立自主学习的课堂；

三、灵活多样的教学手段、教学方法；

四、要有恰当、适度的检测和评价；

五、做好教学笔记，善于总结和反思。