第一篇：小学英语课堂教学的实效性
小学英语课堂教学的实效性——听力教学
最近几年，我们参加过各级教育培训机构组织的英语培训会，主题均是“提高英语课堂教学的实效性 ”，实效即课堂教学中学生对知识的反馈。看了专家的讲座视频以及老师们的心得体会，我也感受颇多。英语课堂应该对学生的听、说、读、写四项技能进行培养，但在课堂教学中很多老师重读写，轻听说能力的培养，造成学生学几年的英语后，仍无法与别人交流，而当前英语听力教学中存在的主要问题包括：对听力的认识不足、对英语文化背景知识了解不够、缺少必要的听力技能、没有养成良好的听力习惯等等。那么如何正确引导学生迅速适应听力学习，帮助他们过好语音关，克服听力障碍，从而提高英语听力的水平呢?下面我就自己的教学经历谈谈对听力教学的一点感悟。
一、早期听力训练
教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段对学生进行经常性、系统性的训练。年龄小的学生，“听说”的语言实践活动更能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。
二、精心安排听力内容
在每个教学段我都遵循“由易到难，逐步深入”的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话，要求学生听英语歌曲，小故事，或是小时等等。我一般利用英语课前5分钟进行训练。
总之，要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到滴水穿石的效果。
一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听
兴趣是最好的老师，是学习的动力。让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。也就是激发兴趣，促使学生爱听。教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
（一）、精心选择有趣的听力材料
听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。结构简单的歌曲歌谣是训练听力的良好材料。例如在教PEP Book 2 Unit 6 中的歌曲“They are in the zoo”中，把歌词中的动物单词留空板书在黑板上，让学生先听第一遍，说出所听到的动物。等学生说出动物的单词后，让他们念念歌词再听第二遍完整的歌曲，跟着闭上眼睛听第三遍，要求他们一听到刚才的动物单词就举手，这种方式能训练儿童准确说英语的能力。
（二）、听力训练的设计力求新颖有趣
小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。听力训练的设计要面向全体，让学生人人动脑、动耳、动口、动手，力求每一步都能激发学生听的兴趣。
1、听指令，做出相应的动作
要求学生按照教师的指令去做，这时应力求使语境真实，以增强这一练习的效果。如在教身体部位名词“nose、eye、ear„„”时，教师快速说出一些指令 “Touch your nose.Touch your eyes.Clap your hands„„”等，学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作。这种活动可以竞赛的形式进行，有利于提高学生的学习积极性，让他们在听中玩，玩中学。
2、听与画画相结合
在学习PEP book 3 Unit 3 My Friend，学生掌握了 “I have a big nose.He /She has big eyes ”等句型后，我发给每位学生一张只有身体的喜羊羊卡通图像，要求他们根据录音中的描述＂I have a good friend.He is Xi Yangyang.He has a big head.He has two small eyes„„”给喜羊羊画上正确的头部。因为是学生喜爱的，所以他们很有兴趣。
3、听音涂颜色
比如在学习了pink, red, yellow, green, purple等颜色的单词后，让学生画些动物、水果、蔬菜、学习用品等，再根据听到的指令给这些物品涂上颜色，“Draw a
peach.Colour it pink.Draw a strawberry.Colour it red.”既巩固了颜色的单词，又巩固了物品的词汇。学生既动脑，又动手，调动学习积极性。
4、画图置景
教师口述一幅画面，要求学生用简笔画画在纸上，也可以请学生把相应图片挑出来贴到黑板的相应画面上；当然，听的图画内容应适合学生已有的知识水平和绘画水平。在教学五年级上册“In a nature park”一课时，在操练环节，我利用多媒体课件让学生闭上眼睛听着优美的音乐，猜想图画里会有什么内容。学生则插上了想象的翅膀，争先恐后地猜想图画里的grass/flower/cloud/forest/river/lake/mountain/sky等。他们主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥，新授单词得到了充分的强化，学生的口语表达能力也进行了很好的练习，同时也渗透美育。
（三）、善用激励机制，经常鼓励学生
前苏联教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好的学习，无论怎样请保持这种内在力量。对于学生来说，问题首先应该具有一定的难度，就像长在树上的苹果，你需跳一跳，付出一定大的努力，方可摘到它，从而获得成功的心理体验，激发学生听的兴趣。
听是一种信息输入的行为，听者在听的过程中多数处在被动的位置，而被动的行为极易让人产生劳累感，心里上容易疲劳，注意力不集中。所以，在听力训练过程中教师应多鼓励、多表扬学生，哪怕学生只是取得细小的进步，教师都应该及时给予表扬与肯定，多采用激励的话语,如very good ,great, super, excellent, well done.等等,给学生及时打下强心针，让学生增加成功感，成功的本身会给学生带来无穷的动力和鼓舞，让每个学生都有获得体验成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己。
二、培养小学生良好的英语听力习惯,让学生静听
（一）、保持良好的心态,培养正确听的习惯
在进行听力教学的过程中，学生稍不注意就会漏掉很多信息，集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件。让学生明白在听的过程中即使没听清也不要慌张，要学会及时的调整自己的情绪，继续认真地听下去。听的练习要做到有目的、有计划、有要求。听力训练过程中要培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。
（二）、使用英语思维
在听力训练过程中，多数学生习惯将听到内容进行心译（即在理解过程中将英语翻译成汉语，又将汉语翻译成英语），这样就增加了理解的中间环节，学生听的正确率、速度及语言表达势必受到影响。指导学生用英语思维去理解，删除心译过程，培养学生把听到的或自己想要表达的英语直接与客观事物联系起来，教育学生不要把一切都翻译成母语，是培养学生良好听力习惯的重要一环。小学生主要以具体形象思维为主，在英语课堂教学中，教师应多采用直观、生动、形象、适合儿童心理发展的教学方法，充分利用直观、形象的教具，提高教学质量。
（三）、听课文和对话录音时，要求学生不看书
在听的过程中，不要过于关注学生新的单词是否理解，而是在听的过程中是否会有自己的思维。这种听不是单纯的机械模仿，而是对语言材料有所思考。这是听能否真正达到实效的重要基础。在介绍有关人物，解释某些关键词时，教师可以让学生带着问题去听。如教授PEP B5 Unit 3 B部分 Let’s read 对话时，在听录音前，教师可出示以下四个问题：
What is Sarah going to do this weekend? Where is Sarah going? What is Sarah going to buy? What does Sarah want to be?
让学生有目的地去听对话。等学生听完几遍后，叫学生回答问题，教师再讲解这四个答案。这样，学生就能专心地听，认真地想，既训练了学生的听力，又培养了学生的思维。
（四）、重视学生每天的早读和课堂上的朗读 依据心理学研究的结果，虽然读与听两者凭借的渠道不同，即读通过视觉，听通过听觉,但是读与听一样是输入信息的过程，其心理过程是类似的。掌握读的技巧对学生听力很有好处。因此，外语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，一定能收到良好的教学效果。
三、提高小学生英语听力能力的技巧和方法,使学生善听
（一）、做好听力活动前的充足准备
在低年级，我们经常采用听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。比如听听画画前，先让学生准备好水彩笔或蜡笔、油画棒等，在听画的时候先画一点点，听好之后再把完整的图画好。又如“听录音，完成句子”这种题目，教会学生来不及写单词就先在旁边写中文，遇到数字类单词，先写阿拉伯数字等。
（二）、熟悉题型,超前准备
听材料之前，先熟悉题型，弄懂方法：快速浏览听力材料，预测可能的未知内容，做到心中有数听材料前抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获取的信息，同时预测内容，打有准备之仗，同时猜测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别猜测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。
（三）、选择目标，抓住要点
教师要告诉学生：在听的过程中，不要求听清楚每个音、每个词甚至每个句子。因为把注意力放在词句上，一碰到生词或一听到连串的语流、含糊不清的句子，思想容易停滞不前，从而错过后面的内容。因此学生在听的过程中尽力理解整个听力材料的主要内容才是关键。要求学生有选择地听，（可采用整听、跳听、略听等方法），其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。如：根据短文内容选择正确答案，这类题常见的关键内容是：人名、职业、时间、结论等。又如：听录音选单词一题中有eight, right, night, light，这四个单词中有相同部分ight，在听的时候只要注意单词开头字母的发音即可。
（四）、记录重点，边听边记
对于小学生来说可以“抓主干”，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。同时也要养成边听边记的习惯，以强化记忆。记录时要有重点、有技巧，如：数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份等。同时也要养成边听边记的习惯，以强化记忆。记录时要有重点、有技巧。例如：I’m Qiu Bin.I’m a Chinese girl.I’m 10.I’m tall.My eyes are big.对这篇短文可摘录如下：Q B Ｃhinese girl 10 eyes big.（五）、合理猜测
1、根据所提供的图画进行猜测
在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。这一活动可以帮助学生根据认知结构进行合理预测，同时也将听和说有机地结合起来，培养学生的口头表达能力。
如：在教PEP Book 2 Unit4，我通过PPT出示有两个新鲜苹果的画面，让学生猜想会说出尽可能多的句子，发散学生的思维。学生兴趣盎然，跃跃欲试，学生反应很快说出句子
真没想到两个新鲜苹果会让学生说出那么多，既巩固复习了句型，此时，我感到欣慰的，我的尝试是成功的，效果甚优。
2、根据所提供的练习题进行猜测
在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强听的信心，提高听力训练的效率。
如听力题：My father is a doctor.My ___ is a teacher.让学生猜猜应该填什么词。学生很自然猜到是填mother。在训练学生听短文或对话时，我常给学生提供一些问题，这些问题给学生提供了大量的信息，通过这些问题，学生可以凭借有关知识快速确定听的范围。例如： Listen and judge.根据你所听到的内容判断下列句子的对错。（）Amy is shorter than Lily.()Lily is older than Amy.问题：How tall is Amy ? How tall is Lily ? How old is Amy? How old is Lily？
如果学生带着问题捕捉对话中的关键词和句子，成功率会很高。将注意力放在重要成份上，对其余成份加以忽略，从而较好地了解短文或对话内容。
（一）帮助学生掌握适当的语音知识
掌握基本的语音规则是学好听力的基础。听力训练中，存在大量的重读、连读、弱读现象，通常句中重读的是实词（名词、实意动词、数词等），他们是句中的关键词。我常提醒学生，一句话中重读的大多是携带信息的关键词，需注意听。而其他的如介词、连词、冠词往往弱读，可以不加太多的注意。
（二）注意学生良好心理素质的培养
训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。我在学生听力训练的开始阶段就注重培养学生良好的心理素质，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。学生开始接触听力训练时，往往会把注意力集中在词语上，常力求抓住每个词而“捡了芝麻，丢了西瓜”。我在教学中首先阐明听力学习的特点和方法，缓和学生的紧张情绪。其次，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立信心。听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。我在教学中有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
（三）训练听力技巧，促进听力提高
我在听力教学中注意对学生进行听力技巧的训练。这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练，捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。使他们做到边听边记、强化记忆，记录是要有重点、有技巧，如长句抓主要成分，单词写开头字母，数词用阿拉伯数字记录。听对话和短文时，要抓住主旨大意。如在Listen the conversation中，要着重搞清“who,where,when,what,why”等关键问题。
（四）了解文化背景，熟悉**常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能，消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。
（五）寓听力训练于**常教学中
训练学生听力要与**常教学结合在一起。在平时的课堂教学中，我尽量用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。时间安排上，上课前的五分钟，课堂教学结束前的数分钟，我都适当安排一些听力训练。在练习听力时，不能形式单一，应采取多种有趣的形式。如判断对错、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。内容上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，作到先听后说，先说后读，先读后写。与课本配套的补充习题、听读训练、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
小学英语课堂中“听”的教学活动的实效性？应注意哪些问题？
英语课上“听”是一个非常重要的环节，也是一个不可缺少的部分。倾听既是获得知识的一种手段，又是一种重要的学习技能，如何保证“听”教学活动的实效性，我认为应该注意以下问题？
第二篇：浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。如在学习A PE lesson时，文中有个词组jump up and down，当你用语言表达意思的时候可能会特别困难，但是如果让孩子说完I like jumping再为大家展示一下，便能轻松的区分jump up and down 与 jump far 的区别了。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，可以是直观的手段，如实物、图片等创设语境，也可以是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。如在A PE lesson 一课中，上来直接就和学生说stand in a line或put your feet together，有些学生根本就不明白你在说什么，但是如果教师模拟体育课的情景，叫所有的学生都stand up，并边说英语边做动作，学生很快的就能了解你在说的是什么，并有很大的兴趣来和你完成一系列的动作，在教学效果上就起到了事半功倍的效果。有些东西其实不用依赖PPT，把学生带入他们熟悉的情景中，不自禁地在一种相对真实的语境中运用所学的知识你同样可以完成的很好。
三、注重学科整合，让学生耳目一新，解放头脑，解放嘴。
随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，简笔画肯定是课堂中不可缺失的一项功能了，不管是复杂的食物，还是彩色的衣物，简笔画都能起到不错的效果，如现代与经典林丽老师的一节课中，为了操练what colour 教师在黑板上用简笔画画出了各种衣物，并且图上了各种颜色操练了句型，效果出奇的好，在教授颜色时，又如英语与音乐的结合，在如今的英语课堂上，不再是沉闷的机械操练，音乐给英语的课堂提供了一个很好平台，通过音乐这个神奇的精灵，老师能够用它引入新知识，操练新知识，并且还能通过它开发学生的创造能里，对于低年级的学生，音乐这个方式更加有效，如在操练there be 句型时，面对二年级的学生，你也许会手足无措，但是把它变成歌曲，A can，a can，there is a can，A can，a can，a can in the park 放入两只老虎的音乐，很快的就把学生兴趣提升上去了，再转换下形式，设计成半开放的歌曲编写，在操练句型的基础上又能拓展孩子的发散思维了。给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢？”，接着老师让学生拿出颜色笔当调试各种颜色black and white白和黑，red and yellow红和黄，red，yellow and blue红黄蓝，purple and yellow紫和黄„ 最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，light blue淡蓝色，dark green深绿色，sky blue海蓝色，apple green苹果绿色„并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。快乐的学科整合可以鼓励学生积极主动地投入到课堂教学生活中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。
四、教学评价多样化。
评价包括老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏 ― 成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，字适当的竞赛活动能有效的激发学生的兴趣，这次在学员们的精彩课堂中我也看到了各种不同的评价方式，如季老师的无线电台，冯老师的爬梯子，赵老师的大小笑脸这些能充分调动学生的学习主动性，创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦，是孩子们不断想要学习英语的一种动力。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
第三篇：如何提高小学英语课堂教学的实效性
如何提高小学英语课堂教学的实效性
课堂是小学英语的主要学习场所，所以，要想提高英语学习的效果，就必须加强英语课堂教学的实效性。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。下面谈谈本人在英语教学中的点滴做法。
一、精心组织教学语言
每当上课铃响，我总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you today？”每当学生正确回答问题时，我总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent！Good，you are right.”就算是回答错了，我都会微笑着鼓励他说：“Ok，Good try！”或者用带疑问的表情及语言，如“Are you sure？ Really？”指导学生重新思考，而学生通常都能很快反应过来，重新给我一个正确的答案。当学生实在回答不出时，我也会说 “Never mind.Let’s listen to other answers，OK？”这时不但回答错误的学生不会感到难堪，其他同学也会乐意回答的。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。为了使学生学到纯正的英语，首先我让自己的语音语调尽量不受母语和方言的影响，对教学内容进行生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的去模仿，并配上适当的形体语言，学生立刻兴趣盎然，不知不觉中学到一口标准流利的英语。课堂上我通常??用简洁明了的语言让学生了解我下一步做什么及怎么做，然后直接进入正题。例如学生互相问好的时候我会鼓励他们用 “Fine.Good.Excellent.Very well.Wonderful.Great.”等多种同义词。在课堂上对学生的鼓励和及时的赞扬都是优化课堂用语所不可少的。而对学生表扬的时候，我会用“Very good！/ Well done./ Great./ Wonderful./You’re clever./ You did a good job./ How clever you are！” 如此丰富的语言，能使课堂的教学达到事半功倍的效果的。
二、设计丰富有效的教学活动
1.唱歌曲
唱歌是小学生非常喜欢的活动，英语课前唱首英文歌，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能快速将孩子的注意力集中起来，对后面的学习起到了积极地促进作用。因此，每节课前，我会和孩子们一起唱首简单的英文歌曲。让学生在愉悦的氛围中开始新课的学习。
2.说歌谣
根据小学生的年龄特点及教材的实际内容，在课堂中我会设计很多学生喜欢的英语歌谣。比如在学习星期及月份的单词时，我会利用网上的歌谣：
Monday，Monday 星期一猴子花钱坐飞机，Tuesday，Tuesday 星期二猴子屁屁摔两半，Wednesday，Wednesday星期三猴子爬山花果山，Thursday，Thursday星期四猴子划船去考试，Friday，Friday星期五猴子遇上大老虎，Saturday，Saturday星期六猴子上山摘石榴，Sunday，Sunday星期日猴子开心度假日！
星期单词对于学生记忆和朗读都有一定的难度，通过自己总结经验发现，将其编成歌谣加上动作更利于学生记忆。学生也会模仿着创编一些歌谣并分享给其他同学。
3.讲故事
PEP教材中，在每个单元的后面都有一个小故事，我充分利用这部分内容，播放动画，让学生在看动画片的同时，巩固本单元的重点知识。有时还会让学生模仿动画来复述故事，或进行讲故事比赛。学生的积极性有增无减，课堂效果也就可想而知了。
4.角色表演，给课文配音
在学习每单元的Let’s talk内容时，我除了让学生听录音外，还让学生给对话配音，我利用动画软件，将声音关闭，让学生模仿对话的语音语调，进行配音，并评出最佳配音讲，学生特别有兴趣。有的学生怕配音时说不好，还提前在家预习，找人学习，课堂效果明显好于平时。
5.做游戏
游戏是孩子们的最爱，英语课堂上当然也少不了游戏。我会结合学习内容，选择不同的游戏。英语课堂中的游戏很多：快看快说、听写接龙、魔术盒子、大转盘等。
三、不断更新教学方法
随着教改的深入，英语课的教学方法也越来越多。本人主要采用以下的方法：
1.情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，既有接近生活的交际功能，又能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。如学习服装类的词汇时，我会给学生设置服装商场及时装表演的场景，让学生在选购服装及模仿T台表演的过程中，掌握所学的词句，达到了事半功倍的效果。
2.TPR教学法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。比如在学习人体部位的单词时，可以让学生边说边做动作，指出身体的各个部位。集中了注意力，提高了课堂学习的效果。
3.三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。适合帮助学生记忆相似的单词。
4.小组合作学习法：将全班学生按组间同质、组内异质的原则分成4人小组，给每个人设定角色，并定期轮换。根据小组的表现采取加分制，小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。
四、采用多元化的评价手段
在课堂中为了激发学生的学习兴趣和竞争意识，我采用多元的评价手段，有个人表现评比，小组评比，大组评比；还有纪律评比，积极参与回答问题评比，小组合作评比等等。
五、精心设计板书
板书重点突出，图文并茂，要求四会的单词、功能句都用四线格书写，板书设计醒目，一目了然。板书设计即生动活泼，又具有实效性，更有利于学生记忆所学新知。
总之，要提高小学英语课程教学的实效性，需要进行一个长期研究和实践的过程，需要小学英语教师根据学生的自身特点进行有针对性的教学。
第四篇：如何提高小学英语课堂教学的实效性
如何提高小学英语课堂教学的实效性
新课程改革的发展与推进使得众多的教师都认识到了自己在教学中的不足，在新的教学理念的指导下，英语教师也大多转变了以往的教学观念与形式，但是受到教学实际情况的限制，英语课堂的教学效果还是很难得到改善，学生的学习兴趣不足，在课堂上的参与热情不高等，都使得英语教学的效果难以提升。下面笔者就结合自身的教学实践来进行简单的分析与阐述。
一、当前小学英语课堂教学低效的成因 1.学生的主动性难以真正发挥
“以生为本”是新课程改革的基本教学理念，新的教学观念注重学生主体地位的实现，但是由于小学生在以往的课堂学习中总是被动地接受教师所讲的知识，他们自身参与课堂的意识淡薄，再加上平时的生活和学习中，学生缺少说英语的氛围，即使在课堂上想要积极地参与，也是有心无力，说不出来。这就使得英语课堂的气氛枯燥而乏味，在这样的氛围中，学生的学习兴趣自然也会受到消极的影响，久而久之，学生也就不再参与课堂的学习活动，导致英语课堂的教学质量难以得到保证。
2.课堂容量大使学生难以吸收
对于英语教师来说，在每一节课堂上他们都要完成相应的教学目标与教学任务，而这对于小学生来说就是一个沉重的负担。有时候学生很难跟得上教师讲课的步伐，大量的知识点使得学生难以在课堂上真正消化吸收，课外额外的学习反而会打击学生的自信心。有些教师为了完成教学任务，在课堂上让学生练习的时间很少，学生要想真正地巩固并掌握所学的内容，就要在课下多花时间来学习，这样的教学模式也就导致学生的学习积极性逐渐降低，造成英语教学效率低下。
二、提高小学英语教学实效性的策略 1.通过师生互动激发学生主动
师生互动是营造课堂氛围的主要手段之一，由于大部分的小学生在课堂上都羞于说英语，为了鼓励学生用英语交流，教师就可以通过适时地提出问题来让学生说英语，培养学生的英语口语。当然，教师在提出问题时，可以结合学生的生活提出简单的问题，从而激发学生说英语的热情与欲望，使其可以主动地参与到英语课堂中。
例如，在教学“I can play basketball.”时，教师就可以以提问的方式引导学生说英语。T：Can you play basketball？S：Yes，I can.I play basketball very well./ No，I cant，but I play ping-pong very well.这样切合学生实际的提问会让学生“有话可说”，他们也会积极地组织语言使用英语交流，从而有效地活跃课堂的气氛。小学英语教材中的教学内容大多是与学生的日常生活息息相关的，英语教师可以与学生积极地互动交流，培养学生说英语的习惯，从而逐渐地提高英语教学的效率。
2.借助信息媒体构建知识框架
小学英语教学中学生要掌握一定量的单词和句子，对于大量的单词，学生单独地记忆背诵会有一些困难，而借助多媒体进行教学，则可以将单词或者句子以直观而生动的形式呈现出来，从而可以大大地提高英语课堂的教学效果，使得小学生在积极的心态下进行高效的学习。
例如，在教学小动物的单词时，教师就可以借助多媒体一边播放小动物的图片一边出示单词，如rabbit，cat，dog，panda等，为了让学生记忆深刻，英语教师也可以引导学生描述这些小动物，如white rabbit，little flower cat，black and white panda等，这样学生就可以很容易地掌握这些单词了，既降低了学生的记忆难度，又丰富了课堂教学的内容，调动了学生学习的积极性。
3.设计英语游戏增强教学趣味
对于小学生来说，游戏无疑是他们最喜爱的一项活动，那么教师就可以投其所好，将英语教学的内容与游戏相融合，为学生设计出新颖的英语游戏，将小学生都带入到英语游戏的情境中，从而真正地增强英语教学的实效性。教师在设计英语游戏时要充分考虑小学生的实际学习情况，遵循学生的认知规律，以保证学生在收获知识的同时可以感受到英语学习的趣味，增强学生的英语素养。
例如，在教学数字的单词时，英语教师就可以组织学生参与“老狼，几点了”的游戏。教师可以选出一名同学扮演老狼，其他的同学则要问：“Wolf，wolf，what time is it？”如果老狼回答：“Its one oclock.”其他的同学则可以向前走一步，走错的则要被淘汰，最后没有被淘汰的同学获胜。组织这样的英语游戏，既可以让学生巩固所学的数字单词，也可以锻炼学生的反应能力，增强英语教学的趣味。总之，在当前的小学英语教学中还存在一些问题，英语教师要在新课程改革的教学理念指导下精心地设计教学环节，为小学生提供一个良好的英语学习环境与氛围，真正地激发出学生内心的学习动机与欲望，从而切实地提高英语教学的有效性，提高小学生的英语素养。
第五篇：如何提高小学英语课堂教学的实效性
如何提高小学英语课堂教学活动的方法
培养学生综合运用语言的能力，提高英语课堂教学的方法一直是我们英语教师位置追求和努力的，那么如何提高和优化英语教学活动运用的有效性哪？我在实践中总结了几点经验：
一、什么是提高教学活动实效性的关键？
尽管明确了活动目的，如果没有有效的活动设计，活动效果仍然无法得到充分的实现。教学活动方法的选择是决定教学活动效率高低的关键。
（一）、可行性的教学活动
根据儿童身心发展特点，小学阶段学生注意力极易分散。因此，在小学英语教学中，简单实用的教学活动是最好的。另外，在设计教学活动时，除了依据儿童心理特点外，我们还要了解学生具体开展活动的能力。在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力，考虑活动的可行性，及如何简单明了地向学生介绍清楚，避免使课堂陷入拖沓冗长而乏味。
（二）、教学活动应具有针对性
1、针对教学内容设计活动
教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。针对教学内容的典型性特点进行教学设计，优化活动设计，教学效率很高。
2、针对儿童心理特点设计活动 小学低年级的学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在小学低年级短的教学活动中要求要简单明了，像模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，活动实效性会很强。而到了小学高年级段以上方法就可能会用得少些，而是引导交流谈论更多，对话多，表演多。总之，思维性的活动更多更丰富。因为高年级学生有了一定的训练，有意注意已初步形成，也有了一定的思维能力。加上知识积累更丰富，接受能力更强，语言能力和交际能力也更强。当然这些活动也可高低段通用，并不是要截然分开，只是用的分量有所侧重罢了。
（三）活动设计应具有趣味性
小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。
（四）活动设计应具有时效性
所谓时效性，是指在一定时间内通过教学活动，学生取得的教学效果。这是提高教学活动实效性的重要因素之一。为了保证教学活动的时效性，教师在组织教学时必须牢记“三讲三不讲”：
三讲：
1、讲清知识的含义、结构、层次。
2、讲清知识运用的方法步骤。
3、讲清对知识的掌握程度和要求。
三不讲：
1、偏难又不是教学重点的内容不讲。
2、学生能够自己总结的内容不讲。
3、学生可以自己进行训练的内容不讲。
抓住了“三讲三不讲”原则，课堂才能做到精讲多练，学生在充足的时间中进行训练才能巩固对知识的掌握，形成知识系统，增强课堂活动实效性。
（五）活动效果应具有可延续性和拓展性
如果学生没有充足应用英语的时间，那课堂的教学效果是很难得到彻底巩固的，因此，好的教学活动设计，其效果应该具有可延续性和拓展性。
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”《英语课程标准》中也提到“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。当学生在活动中感受到成功的时候，课下他们就会自觉地去运用课上所学知识，从而增强对知识的巩固程度。
（六）课堂活动设计应结合儿童学习规律
学生每节课的学习规律是在学习的开始阶段，容易投入，且精力好，注意力集中，学习效果好，而到下半节课就容易注意力分散。因此，在设计课堂活动时，我们应该把有一定难度，需要学生理解的活动放在前面进行，如引入，理解性操练，巩固内化等。到了课堂的末尾，则安排较容易的集体性活动，如朗读、表演、说唱等。一来气氛好，易出效果；二来一堂课如果能在一种积极肯定的气氛中结束，学生能获得成就感，能培养学生对英语课的远期兴趣。
此外，课堂活动还要注意照顾重点内容，强调主题，反复操练，逐步提高。各项活动应该是一个具有内在联系的序列，前后呼应，动静相宜，各种活动相互强化和巩固。动静结合，在动的活动前安排静的活动。只有注意照顾到各方面的内容，既能面面俱到，又能把握重点，强调主题，这样的课才能让自己充实提高，也让学生充实提高。
二、什么是优化教学活动实效性的基础？
英语作为一门语言类学科，需要在英语语言情境中进行大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和必要的语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务，进行适当的拓展。
三、精确活动指令是提高教学活动实效性的保障
小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意；随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意才能逐步发展起来。小学生的这种特点也决定了小学课堂活动中教师的指令一定要精确，学生才不至于因为不明白教师的要求而耽误练习时间，影响练习效果。让学生在最短时间内达到活动所要求的目标，精确活动指令是提高活动效果的有效保障。当然，要想切实提高教学活动的实效性，教师对自己的要求也要作相应的提高。
一、教师要熟练掌握英语课标、深挖教材、明确目标
教师在精心设计教学活动之前，必须认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确的教学目标。英语教学目标一般分为情感目标、认知目标和智力目标。三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为（A）识记（B）理解（C）运用三个级别层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展，达到高一级的认知水平。各种版本的教材对教学内容都有着不同层次的要求。因此，教师在制定教学目标时，就不能随意改变，任意拔高或降低目标层次要求。另外教学目标的定量要适度，还要符合学生的认知水平和状态。此外，教师还应该了解整册甚至整套教材的教学内容，明确其前后内容的联系。在教学时做到心中有数。
二、教师在日常教学中要注重实践经验的积累与总结
教师在日常教学中应该注重对教学经验的积累、总结与反思。没有总结就没有反思，没有反思就没有进步。一名优秀的教师，不只要具有创新的能力，还要具有时时反思的意识。这样才能将经验不断积累，实现教学的更优化。
三、教师在日常教学中要加强对学生时间观念和学习习惯的培养 在课堂上，每位学生的时间观念都很强，从来不浪费一分钟，这就大大保障了教学效率的提高。学生能有这样良好的时间观念和学习习惯，与平时教师的注重培养是分不开的。因此笔者认为，我们教师在日常教学中也要加强对学生时间观念和学习习惯的培养，这样才能更有效的保障教学质量的提高。
总之，如何提高小学英语课堂教学活动的实效性是一个值得我们长期探讨、研究和实践的问题，通过我们不懈的努力，一定会找到更好的教学方法，将小学英语上的更好。
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