如何提高小学语文阅读教学的实效性

第一篇：如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在注重教学质量的同?r，应该尊重学生主体地位，利用科学的教学方式，让学生真正参与到教学活动中，进而培养学生的认知能力及阅读情怀。结合现代化教学理念，让学生学会如何自己有效阅读，在阅读教学过程中，最重要的目的还是让学生掌握阅读方法，促进学生阅读能力的全面提升。

关键词：小学语文；阅读教学；时效性；提高措施

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在小学语文教学中，每一个语文教师都应该从自身做起，不断学习，吸收最新的教学理念及教学方法，提高自身专业修养与课堂教学能力，形成自己独特的教学风格，树立正确的课程观、教学观、教师观与学生观，大胆创新，积极探索，进而提高课堂阅读教学的实效性。

一、小学语文阅读教学特点

1.强调主体

学生是教学的对象，学生未来的发展是评判教学成果的重要指标，在小学语文阅读教学过程中需要强调学生的主体地位，让学生亲自参与知识的传授和构建过程，将客观的知识转化成自己的知识。在教学活动中，强调学生主体性，就是要因材施教，明确学生的个体差异，提倡个性化阅读。

2.注重实效

小学语文教学要求有一定的效率，使学生在固定的时间内学到更多知识。所以，“教什么，怎么教”很重要。小学语文阅读教学的重点是教学，而不是阅读，它是语文教学的形式之一，目的是让学生学会阅读，而不是利用课堂时间阅读内容。这就要求在阅读教学过程中讲求实效性，提高教学效率。

二、小学生语文阅读教学面临的现状及遇到的问题

1.小学语文阅读教学阶段的过度较为困难

阅读教学是建立在小学生对基础知识有一定掌握基础上的，其必须对汉语拼音、常用汉字进行熟练掌握，并且需要学会使用工具书来进行查阅。而对于当前我国小学阶段教学而言，要想在短暂时间内实现上述目标，并不是一蹴而就的事情。在当前我国小学教育当中存在有课业压力严重的现象，课堂听讲如走马观花，各类课程使小学生无法将全部心思放在对每门课程精髓的深入学习中，并且放学之后的课程作业也十分繁重，使小学生没有充裕的时间去静心阅读。即使是在寒暑假期间，家长或者是校方也多以提升学生素质为目的，让小学生参加社会培训辅导班或是学校组织的补课等。

2.小学语文阅读教学中题材、内容选取存在问题

对当前我国小学语文教学而言，小学阅读教学中的题材与内容基本都是局限于现有教科书范围，这就使得小学生阅读教学的“面”并没有被打开。对现有课本内容进行学习及对其中较为著名的课文采用研读方式，以对其中精髓内容进行分析与研究固然重要。但是，在对基础知识进行掌握之后，如何拓展小学生所接触的知识面、提高小学生对语文学习的兴趣等均需要采用大量阅读的形式给予积极的辅助。

三、对小学语文阅读教学提出的对策与建议

1.用多元化的教学方式激发学生阅读兴趣

多元化的教学手段包括教师范读；给予学生自主阅读的时间。语文教师需要根据小学生在某一阶段的心理活动以及学习情况有所选择的进行阅读教学，用多元化的教学方法激发小学生阅读学习的兴趣与热情，让学生全身心投入到学习活动中。对小学生而言，教师范读是最能激发学生兴趣的一种方法。但是在教师范读中，教师应注意情绪饱满、一抑扬顿挫，以便能够引起学生在情感上的共鸣，从而让学生理解作者当时的心情。以《一夜的工作为例》，教师为了让学生能够理解作者的心情可以这样范读：“看啊，这就是我们中华民族共和国的总理，他日以继日的这样工作，一夜又一夜。”教师在范读时应将重音放在“看啊”“一夜又一夜”“日以继日”上。教师用重音突出这些词语的重要性，可以使学生感受到拥有这样的总理是无比自豪的。给予学生自主阅读的时间是指，教师应把读书的时间还给学生。在课堂教学过程中教授学生相关的读书方法，让学生选择适合自己的书目进行阅读，引导学生在读书中感知。而不是告诉学生：“你该读什么类型的书？什么样的书适合你？”当然了，教师需要给予学生指导，但是也不能一味地操控学生的学习活动。只有这样，才能让学生真正爱上阅读，愿意读书。

2.巧妙运用提问艺术，诱发阅读动机

小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动而积极地展开阅读的内在动力。教师要重视阅读前的学生心理与情感的激发与培养，善于运用提问艺术，通过一系列富有探索性与趣味性的问题激发学生强烈的好奇心，以激起学生强烈的阅读动机，确立学生的阅读主体地位，让学生主动地投入到阅读活动中。在设计问题时不仅要考虑到文本，要与教学内容密切相关，还要考虑到学生的基础知识与理解水平，尊重学生之间的个性差异，只有考虑到这两点，才能设计出贴近学生、贴近文本的问题，才能以问题诱发学生的阅读动机，让学生带着问题展开主体阅读与探究性阅读，让学生成为阅读的主体，与文本进行直接对话，才能加深学生对于文本的全方位理解。

3.阅读提倡拓展训练，开阔学生视野

小学生正处在身心发育的初级阶段，语文教师在阅读教学时要对小学生进行拓展延伸训练，不断开阔他们的视野，为小学生深入学习奠定基础。要有计划、有目的地对小学生进行阅读训练，提高他们的阅读水平和阅读教学的实效性，给小学生提供成长的空间。语文新课标指出语文阅读教学目标是培养学生的独立阅读能力，激发情感体验，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富精神世界。因此，语文教师要立足当下，放眼未来，找准阅读教学时机，多进行尝试和摸索。比如教学《梦圆飞天》时，为使小学生更好地体会神舟五号发射成功时激动人心的场面，理解梦圆飞天对中国人的重大意义，我给小学生播放了当时的视频资料，然后为小学生播放近几年来神州系列飞船的视频资料，让小学生形成浓郁的爱国情感。

四、结束语

总之，提高小学语文阅读教学的有效性是新课程改革的教育背景下教师教学的必然追求，也是全面提高小学生综合素质的基本途径。教师要为学生制定明确的教学目标，整合并拓展阅读内容，优化阅读教学的过程，及时总结评价阅读成果，让学生受到鼓励与肯定，进而增强学生的阅读信心，提高学生的阅读效果，实现阅读教学的高效。

参考文献：

[1]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].小学教学参考，2015，（25）：14.[2]白胜云.提高小学语文阅读教学实效的思考[J].教育观察（中下旬刊），2014，（7）：57-58.[3]雷晓利.提高小学语文阅读教学实效的科学方法[J].快乐阅读旬刊，2015，（7）：23.

第二篇：如何提高语文教学的实效性

如何提高语文教学的实效性

如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？

在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：

1．课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2． 教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3． 语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

4． 教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师在欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为四多四少：

1．注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。

离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、氵 ”的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法……）

读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。

说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。）又如，《相片》，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。

2．目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。

以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。

3．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。

以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬──一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。《鼎湖山听泉》一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？”

4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。

由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，如一老师《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体现。如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。

数学日记”记什么

“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法。数学老师教学生写数学日记到底写什么?这是首先要解决的问题。作为数学老师可以指点学生写以下内容：

一、数学日记内容

1、课堂日记

写心得体会，学生在学数学、上数学课后或做数学作业时有什么想法、有什么体会、有什么启发、有什么发现等，都可以在日记中写上通常会记录下学生在上课时对知识技能的掌握情况、听讲情况、合作情况、思维情况、创新情况、应用情况。例如：

我们今天学习了“三角形”，知道了什么叫三角形，三角形的特征，三角形的分类和三角形的稳定性在实践中的广泛应用等。这节课，我学得最好的地方是三角形的特征，还有一个地方我还不理解：为什么钝角三角形中只能有一个钝角，不能三个角都是钝角呢?我问了其他几个同学，他们也不会，明天我得再请老师给我讲一讲。你看，有问题就是好，它能让我想得多，把所学知识理解得透彻。

2、思维日记

要记录学生上课、作业、解决问题时的思维过程。

例如：老师给我们讲了一道题：5800万千米=()亿千米。一个小组是这样做的：万千米和亿千米之间的进率是10000，就用5800万千米除以进率10000，小数点向左移动四位，是0．58亿千米。我还有一种想法：先把万千米改写成千米，是58000000千米，再在它亿位的右下角，点上小数点，是0．58亿千米。怎么样，我的方法好吗?

3、合作日记

主要记录学生在数学学习中与同学互相帮助、互相促进、互相学习、合作交流的情况。例如: 今天，我又没有认真听讲，所以上交作业做得那么慢。不会的题，我就去问同位同学，他有点不想讲，这我知道，是因为这几天我一个劲的问他题，把他问烦的缘故，我不怨他。唉!今后一定得认真听讲。于是我就去问刘晓萍，她给我讲得非常细。交上作业，老师夸我做得好，我非常高兴。其实，老师应该夸那位同学，至于是哪一位同学，我想大家已经知道了。

4、生活日记

主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。例如：今天中午，妈妈让我买1元5角钱的白糖和打2千克酱油，给了我一张10元的钱。我买了之后，售货员找给我6元3角钱。回家的路上，我算了算：1千克酱油1元6角钱，2千克就是3元2角钱，再加上买白糖的1元5角钱，一共花了4元7角钱，10元-4元7角：5元3角，应该找给我5元3角钱，他多找给我1元钱。我又回去找售货员，他边把多找的钱收回去边说：“你真诚实，是个好学生!”啊!我用数学啦，数学的作用好大呀！

5、情感日记

主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况。

例如：今天中午，我发现张灿抄靳泰然的，数学学习指导，我想了一会，到底报告不报告老师呢?如果报告了，是为她好；如果不报告的话，就害了她。于是我就告诉了老师，老师把她喊了出去，她进来的时候一声也不响，好像生我的气了。这样的事，到底该怎么办呢?

6、考试日记

主要记录学生在数学考试前的应试情况，考试中的做题情况和考试后的经验总结情况。例如： 今天，我们考试完了，成绩也下来了，我估计能考90分以上，谁知才考了87分。我都是马虎做错的。如：“一个整数的末尾添上两个0，原来的数就扩大100倍。”这个判断题是错的，因为在0的末尾添上两个0就不成数了，我疏忽了这一点。以后一定要仔细分析，全面考虑问题。

7、探索日记。

主要记录学生有关数学的自主探究、主动发现、实践创新的过程。例如：

我在玩计算器时发现了一种现象：21—12=9，43—34=9，65—56=9，76—67=9，87—78=9……

32l一123=198，432—234=198，543—345=198，654—456=198，765—567=198……

4321—1234=3087，5432—2345=3087，6543—3456=3087，7654—4567=3087……

54321 —12345=41976，65432—23456=41976，76543—34567=41976……通过观察发现：几个连续的自然数组成一个整数，按从大到小的顺序排列组成的数减去这几个数字按从小到大的顺序排列组成的数，如果组数的数字的个数一定，所得到的差就相等。你说数学奇妙不奇妙?通过研究，我知道了：只要你乐于探索，你就会有很多奇妙的发现，这时，你也就会发现数学是多么的有趣。

8、故事日记

主要记录学生身边发生的或听到的一些数学小故事。例如： 今天我在家里，给爸爸出了一道题：10+10等于多少?爸爸说：“20”，我说：“错!”爸爸说：“得多少?”我说：“得18，10和10垒起来，不就是18吗?”说完，我们都笑了。

9、老师日记

主要记录学生对老师的态度、情感、建议等内容。写疑难问题。学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些难题写在日记中，请求老师帮助解决。在上数学课时，对老师讲解的例题，总是听不明白，疑惑不解、又不敢发问，也可以写在日记中，请求老师课余给予个别辅导等等。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。有位学生在日记中写着：“老师：今天不知为什么，您讲的数学例题，我总是听不进去，所以今天的数学作业有好几题做不来。为了完成您布置的学习任务，我只好到同学那里抄了几个答案。实在对不起。您如果有时间能不能再给我辅导一下。”再如：

老师这节课表扬了我三次。一次是孙佩同学不会移动小数点，我站起来对他说：“只要扩大就向右移，只要缩小就向左移。这样对应起来就好记了。”老师夸我总结得好。第二次是做既扩大又缩小的题，我有我的好方法：是先综合，确定是最后扩大了还是缩小了，再移动小数点。老师夸我方法新颖、有特色。第三次是我一直积极回答问题。老师夸我学习劲头足。我这节课上得可高兴了。老师，我想对你说：“以后上课，您就多表扬表扬我们，每一位同学都要表扬，这样，我敢保证我们班上每一节课都会乐开了花。

10、成长日记

主要记录学生在学习中进步情况及存在问题和改正问题的过程。例如： 今天上课，我的精力总是不集中，老是想这想那，成绩也在下降，好像是掉进了陷阱(精力不集中)，又无力向上爬。我想，我一定要用最大的力气，爬上这可恶的陷阱!也希望同样掉进这陷井里的同学，尽快爬上来。

11、闪光日记

主要记录自己在数学学习中的经验、心得、体会及每一个成功之处、优秀之点。例如：经过积累，我已经写了三十多篇数学日记了。我们组的同学都夸我写得好，我总结了一下，有一点经验：写今天发生的有关数学事件的过程；写我自己学数学的想法；写数学的用途……只要抓住前面的内容仔细写，就可以写一篇好日记。班级对我的月评价是：你被评为数学日记小名人，祝贺你!我们相信按照你写日记的方法，全班同学都能写出一篇又一篇好日记。每天学的数学要点，做到的好的题目和不懂的问题等等。我一般是让他们写些关于最近学习的数学知识，在日常生活里对观察。如： 爸爸妈妈的工作很辛苦，请用24时计时法记录一下你父母一天的工作时间，再写一篇数学日记。

二、数学日记要求：

1、有一写一，实事求是。有一点就写一点，有多少就写多少，只要把想对老师说的内容写清楚，能使老师看明白就可以了，不要无病呻吟，乱写一通。

２、不拘格式，如同聊天。学生在写数学日记时，好象跟老师面对面聊天，有什么说什么，想什么写什么，凡是与数学有关的内容都可以写。想怎么写就怎么写，不讲究写作格式和要求，非常随便。

３、三言两语，不必罗嗦。学生在写数学日记时，能用?句话写清楚的就不要用两句话，能用一段话写清楚的就不要用两段话，不必用华丽的词句来修饰，不必罗嗦，别使老师看了不知所云。

４、有内容就写，不必天天写。学生在学数学、上数学课、做数学作业时，有心得体会、疑难问题、意见建议……就写，没有就不写，不强求一律，也就是说，今天有以上内容，今天就写，明天没有以上内容，明天就不写，什么时候想写，什么时候就写。什么时候写好了就交给老师批阅。

三、批改要求

数学老师不但要认真指导学生写好数学日记，还要认真对待学生写来的每则数学日记，逐个点评。数学老师对学生在日记中提出的问题要做到有问必答，可以面对面的回答，也可以在学生日记后面写批语，以示老师对学生在日记中写的心得体会、意见建议等加以肯定或否定。注重指导，加强鼓励。数学老师看了学生的数学日记后，对写得好的要加以表扬鼓励，对写得不够好的要加以指导，对写得有创意的要加以总结提高。只有这样，指导学生写数学日记才有意义；学生的数学日记才会越写越好。

四、数学日记的好处

ｌ、有利于学生与数学老师的沟通，加深学生与数学老师的感情，能减轻学生学数学的心理压力。学生在数学日记上把自己要对数学老师说的心里话都写上了，老师看了，通过个别谈话或在学生数学日记上写批语，能使学生与数学老师互通信息，交流感情，能使老师了解学生学数学的心理状况和实际问题，从而使老师上数学课能对症下药、因材施教。同时，解除了不少学生学数学的心理障碍。指导学生写数学日记真可谓是数学老师联系学生的桥梁。这对不当班主任的数学老师来说尤其重要。

２、有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。有的学生把平时学数学、上数学课、做数学作业时发现的问题写在日记上，与老师探究，求得问题的解决。有的学生把自己学数学后的心得体会及新发现、新方法在日记上写下来，仔细研究，使其得到了升华。同时，也使学生平时就养成了善于发现、分析和解决问题的习惯。

３、有利于学生跨学科学习，写作能力也得到提高。通过学生写数学日记，数学老师渗透了对学生的心理健康教育，减轻了学生学数学的心理压力，使学生轻松愉快地学数学。有的学生为了在日记中使自己所写的内容表达更清楚明白，就千方百计、搅尽脑汁用恰当的词汇来表白。这样，就自然而然地促进学生的语文学习。同时，学生感到写数学日记有东西好写，不知不觉地爱上了写数学日记。从而，激发起学生的写作兴趣，慢慢地，写作能力也得到了提高，形成了良性循环。

4、可以促进教师不断改进教学方法。提高自己的教学能力。

五、数学日记举例

一年级：学了数字的认识以后，让学生在生活中找我们学过的数再学写一句话．瞧：学生找到很多信息：我家在402室，我家有5口人，今天是10月15日，我乘8路车回家，遥控板上有1-9的数字，今天最高温度是19度，我家的电话号码是638XXXXX，我妈的手机号码是1358678XXXX红绿灯30秒就变，我的学号是35号，爸爸的车牌号是浙B.J8585。

学了对称内容后，有学生写道：今天在放学回家的路上，我发现了一个秘密，一栋栋高楼的两边都是对称的，我平时吃的豆腐也是对称的，我家的磁砖、窗户、椅子也对称，连床单也对称的，哇，我家里居然有那么多对称的东西……

学了乘法的初步认识后，学生用数学的眼光来留心观察生活，今天我和妈妈到超市买了一盒牛奶饼干，打开一看，里面有4小格，每格放着3块饼干，我用乘法一算，3×4＝12，一共有12块饼干，我吃了一块，还剩几块呢？我还能用乘法来算：3×4－1＝11 块，或3×3+2＝11块。

六年级：我记得在我7岁的时候，我还不懂数学是什么，还不知道1+1是什么。自从我被老师领进学校的大门之后，我才知道数学是什么，1+1是什么。

记得有一次，我数学考试考砸了，我坐在座位上哭，好好得反思了一下，才知道我为什么会考砸，原来是因为我上课时没有认真听梅老师讲课才会考砸的，我越想，眼泪就会从眼眶里不断地了下来。我心想：从今天起，我要专心致志得听梅老师讲课，而且每次考试也要考到80分以上。至今，我一想起那次考试，心里就像有千斤重的巨石，压得我喘不过气来。我知道梅老师教了我们4年的数学课，您把精力都浪费在我们的身上，我看见您每次生气完之后，脸上都会增加一条皱纹，头发上也会增加了几根白色的头发。我真希望我们像您的儿女一样，永远也不会惹您生气。现在我们快要毕业了，快要离开母校了，快要离开您了，我还要希望您能够再培养下一代，而下一代的学生也不会惹您伤心。祝您青春永驻！

今天早上，我和奶奶去买点心。

奶奶买了五个大饼、五根油条，奶奶问我一共要几元？我算了一下说：“要5元。”奶奶问我是怎么算出来的，我说每个大饼5角，5个大饼“五五二十五”是2元5角，5根油条也是2元5角，相加就是5元。奶奶说：其实还有另外一种方法，我想了想，可是想不出来，奶奶就提示我一下：“要是大饼和油条一份，那是1元，那五份不就是5元了吗。”我一算果然简单多了。

在一个阳光灿烂的日子里，我和小伙伴们在一个空地上玩耍。玩着玩着，一个小伙伴忽然指着空地上的一棵大树问道：“ 你们知道这棵树有多高吗？”其他小伙伴都愣住了，不知道该怎么办，我也有点伤脑筋，后来忽然想到老师曾教过我们倍数问题的应用，于是有了办法。我胸有成竹地对那个小朋友说：“你回家拿把尽子来，我能测出这棵树的高度。”他半信半能地说：“真的？”“真的。”我回答道。于是他很快拿来一把尺子，给了我，我就开始测量了。我先让小伙伴背对着太阳，和大树并排站着，先测出小伙伴影子的高度是80厘米，再测出树影的高度是160厘米。然后我问小伙伴的实际身高是多少，他说是130厘米，我又心算了一下，斩钉截铁地说：“树高260厘米。”小伙伴们听了说：“你怎么知道的，该不会是骗我们的吧？”我说：“不会的，你们应该会乘除法吧，我给你们讲一讲我是怎么算的吧。我先测出你（站在树边上的小伙伴）的影子的高度和树的影子的高度，然后知道树影子的高度是你的影子的高度的2倍，所以树实际的高度也是你身高的2倍，听懂了吗？”“听懂了。”小伙伴们异口同声地回答，“原来数学的作用这么大。”“对呀，只要留心去发现，仔细去观察，数学在我们身边是无处不有的”。

12月1日星期一 天气晴

上星期5的晚上，我有一道应用题不会，是这样的：

“小华从家里到学校，步行平均速度65米/分，走了4分钟后想起东西忘在家里，再回家拿了东西走到学校，又用了10分钟。小华一共走了多少路？”

我开始是这样算的：

（1）（4+10）*65米？

后来，我又想到，上面式子忘掉了小华重返家的4分钟路程。该这样排列：

（2）（4+4+10）*65？ 上面两个算式哪个正确？我真定不了。我就去问别人。同学看了一会儿，说（2）是正确的，因为题目是问“一共走了多少路”。这会去不是插着翅膀飞回去的，是走着回去的，这4分钟路程当然要计算。同学还说我想得周密。

阿姨听了，走过来说：“难说.难说。这题目中间说的„又‟用了10分钟也许就包括了走回去的4分钟呢！如果这样的话，就是（1）对了”阿姨这么一说，我又犹豫了。我再问妈妈和爸爸。谁知他们两个人意见又相反，而且都能说的头头是道。这下子我们都卷进了这道题目的讨论中了。我就更没主意了。

还是阿姨说得有道理，这是编写的人表达得不明确，问题就在于题目中所说的10分钟，是不是包括折返家中的4分钟在内没有交代清楚。所以读的就难以决定，犹豫不决了。从这里，我想的一点，那就是我们自己应该培养辩识的习惯和能力，不能完全信书本，认为都是正确的。如果书本上错了，我们不就上当了吗？书上说得不清楚，我们不就团团转了吗？

三年级数学日记: 买谁的蛋好吃呢

外婆爱吃蛋，她让我们去菜场买一些蛋，来到菜场发现有二家卖蛋的，一家是王叔叔、另一家是花阿姨的。询问后得知王叔叔买7元两斤，花阿姨买4元一斤，买谁的蛋好呢？这时我想起了孙老师教过的方法，我一想立即算出来了，买王叔叔的便宜，如果买二斤的话，花阿姨的不就需要8元钱了吗？同王叔叔的相比就差了一元，这样我就买了王叔叔的蛋，怎么样数学平常用处挺多吧！

六年级数学日记:两个月以来的收获以及存在的问题

两个月以来的收获以及存在的问题

在不知不觉中，自开学以来，已经两个月过去了。我通过学习和考试，得到了不少收获，但也发现了自身存在的问题。

这一阶段我们学习了百分数、分数乘法、分数除法三个单元。在百分数这一个单元中，我了解了百分数的意义和写法，知道了成数与折扣；懂得了百分数与分数、小数之间的互化；学会了百分数的应用。还应当在这一单元注意：百分数只表示一个比例，因此，百分数后面不能加单位。紧接着，我们又学习了第二单元：分数乘法。学习这一单元，重点是计算，意义和理解性的东西较少，但这计算恰恰就是我的薄弱环节，在这一单元的考试中正证明了这一点。我想，我以后多做些这样的练习，把这块短板补长了。分数乘法的应用题是再简单不过了，无非是求一个数的几分之几或百分之几或几倍是多少，但也不能掉以轻心，用平常的态度去对待它。这一单元也主要是以计算为主，像上一单元一样，计算是我的弱项，为了弥补这一方面的过失，我必须在应用题上十拿九稳，百战百胜。这一单元的应用题相对上一单元来说较难些，但我还是能做到稳扎稳打的。我相信，通过我的努力，期中考试一定会考出一个令我满意的成绩。

这两个月的学习，我的收获不小，特别是我认识到了自己的问题。从今往后，我会根据自己的收获和问题，发扬优点，改正缺点，让自己变得更充实。

五年级数学日记:算帐

今天下午，我对妈妈说：“妈妈我们来算算帐吧！妈妈奇怪的说道：“算什么帐？”算算我们的收支帐。”我说。“好啊”妈妈笑了，于是，我们母女俩拿出计算机算了起来。首先，算我一年的学费，电教费.书费.人身保险费等，妈妈为我说出一笔笔费用，我一边听着，一边用手在计算机上不停懂地按着，经过半个小时的细算，我们终于算出一年里，我光学习一项就用了1121元钱，吃的.穿的我一人竟用了4358元钱！我惊呆了，这两项加在一起，可是，爸爸妈妈3个月的工资啊！这都是父母起早贪黑.冒着严寒酷暑挣来的血汗钱哪！我不由得发出了惊叹，心中涌起一阵难言的感慨，我含着热泪，喉咙像被什么东西堵塞着似的，望着妈妈一句话也说不出来......妈妈见此情景,安慰我说:“只要你努力学习,长 大成才,爸爸妈妈的付出就不白费了.”我听了使劲点了点头。

帐算完了，我对爸爸妈妈的感情更深了。我想以后上初中.上高中.上大学，我的学费也许会更多我决定从现在开始，改掉吃零食的坏习惯，好好学习，用好成绩来报答爸爸妈妈。

为把数学《新课程标准》的思想理念及有关要求及时落实在小学数学教学活动中，该校鼓励小学生通过数学日记的形式，去收集、发现、解决自然、社会及日常生活中的“数学问题”或“数学例子”，从而激发小学生们用“数学眼光”看世界的兴趣，培养他们良好的“数感”，从本学期初就开始鼓励学生坚持写数学日记。

“爷爷给我买了两包糖，每包10颗。我送给小明3颗、小华8颗，我口算一下还剩9颗，我数了数包里的糖，还真是9个呢。”这是西岗区景润小学一名一年级学生的特殊作业——数学日记。这个作业的下面不是老师打的分数，而是数学老师用红笔写的评语：“你的口算很好，而且你还很大方嘛。”据了解，目前这种数学日记已成为该校学生的“新宠”。

第三篇：如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

那么在课堂中老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，来提高课堂教学实效性呢？

一、明确学习目标，提高课堂教学的实效性

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。

一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。

二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性

课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。

三、从兴趣入手，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。

四、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性

阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

五、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性

在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。

学生的一个心理特征是“好表现自己，展示自己”。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。有时，还可以围绕一个专题，指导学生写“小习作”，写出自己在学习时的心得体会。这样促使全体同学认真阅读课本，查阅资料，从而使整个课堂气氛热烈、充实。

六、抓住实质，发挥想象，提高课堂教学的实效性

语文教学中，应时刻注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使学生思路贯通，从而加深理解和记忆。如《美丽的公鸡》一文，必须抓住“美不美不在外表，要看能不能为人民做事”这个实质问题，通过六幅图片，引导学生认真观察图片中的公鸡形象和神态，根据图片一步一步提问题，启发他们思考。孩子们经过观察、思考、联想、回答、提问，他们对文章的中心理解得深刻，记忆得扎实。

七、走出文本，走向生活，提高课堂教学的实效性

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景对比分析。

例如《为中华之崛起而读书》一类的课文，学生从周恩来从小立下如此远大的理想故事中，能结合现实中的人物，事例进行对比，评价，从而懂得要做一个认真观察，树立目标，勇敢的面对生活的人。

因此，学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。

第四篇：如何提高小学语文课堂教学的实效性

如何提高小学语文课堂教学的实效性

刚刚考完期末考试，相信大家都发现今年的语文试卷和往年相比，有了很大的变化。注重了知识积累，注重了阅读与写作能力的考察。说明我们教研室的老师们能依据修订过的新课标来编写试题，同时这也给我们语文教师一个信号：单凭以前的填鸭式教学，很难考出好成绩了！

事实上，要提高语文成绩，语文课堂是最重要的一个环节。今天，我就如何提高小学语文课堂教学的实效性，谈谈自己的认识，不到之处，请各位老师及专家予以指正！

一、调动学生在课堂中学习积极性。

学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生学习积极性越高，课堂教学效率就越高。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，是激活学生主题意识和发挥主体工作的有效途径，教师在教学中要始终把主体意识作为衡量课堂教学能否成功的标杆，作为评价课堂教学的重要标准。我们经常看到一些老师滔滔不绝，口干舌燥地讲个不停，可下面的同学该做什么做什么，老师一提问，课堂上顿时鸦雀无声，一堂课下来，老师累得很，学生收获甚微。原因就在于学生对老师将的内容不感兴趣，课上不买老师的帐。

苏雷姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。巧取妙法，激趣，导学是提高语文课堂教学实效性的秘方。

小学语文课堂教学中常用的激趣方法有很多，但需要教师首先要仔细研读教材，在准确把握教材内容的基础上灵活巧妙地选择使用，切记信手拈来，随心所欲。

1、开端激趣引入。一堂课开始的导入环节以趣引入。创设一个良好的情景会激发学生强烈的学习和读书兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。我在教学《长城》一课时，一开课，先播放了几张我在长城上拍的照片，因为照片的主角是我，孩子们兴趣马上就十分浓厚了，开始小声的议论：这是咱老师的照片；我知道这是老师在长城上拍的；长城我去过，我去的时候„„我没有打断孩子们的议论，细心的观察着他们，我发现去过的孩子在滔滔不绝地谈论着自己的见闻，没有去过的孩子先是沉默，后来马上翻开书去看课文，试图找点自己可以说的内容来。这时候，我马上问孩子们：“你们想知道有关长城的什么内容？”孩子们纷纷举手，我在屏幕上打出一系列学习问题来：长城在什么地方？它有什么特点？为什么要修建长城？是怎么修筑起来的？本篇课文想要表达什么思想？一堂独立阅读语文课就这样围绕一连串的问题开始了热闹的读书、圈画、汇报交流活动。这个导课为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如；学得兴趣盎然。开端引趣的方式还有“谜语引趣”，“悬念引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等。总之，要因课题和课文内容的不同来有目的、有重点科学地选择导入方式。因为一节语文课的开端太重要了，它如同在战斗中选择了一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高语文课堂教学的实效性，必须重视开端时的趣味性。

2、让教学手段“活”起来。让教学组织过程“活”起来要做到这两个“活”字并不是件易事，但是如果你是个称职的教师，每节课前都认真研读了教材、教参，并能动脑筋去想如何让学生对你的课堂感兴趣？如何让你的语文课堂氛围轻松愉快而又有实效？那么你就会有很多新的发现，并通过大胆的实践而又有想不到的收获,逐渐积累成宝贵的教学经验。随着科技的进步和社会的发展,信息技术突飞猛进,再此情况下,课堂教学内容的信息含量和知识的拓展程度都面临着变革的问题.从而改变了传统的“以书为本中心”的教学模式，在语文教学中，充分利用教学手段，让传统教学手段“新”起来，让现代化的教学手段“活”起来。通过交互式一体机把课前准备好的教学课件以及与教学相关的知识材料及生活片段展示出来，让学生在课堂上更好地接受知识，增强了解，加深印象。特别是在课堂上直接连接因特网上的相关内容，直接让学生感受到最新最快的观点、材料、背景，对学生掌握知识、拓展视野起到了极大的促进作用，视听感官结合所接受的信息量大大超过单一感官所接受的信息。还是以《长城》一课为例，在教学过程中，我用课件展示了长城的远景、近景，对于长城的高大坚固、气魄雄伟的特点理解就非常直观了。这次考试出的画长城的示意图，孩子们印象非常深刻，根本不用复习，几乎没有错误。

传统的教学观是以教定学，让学生配合老师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生只能跟着老师后面先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，学无条件地服从教。教师教的累，学生学的死。因此教学过程单调呆板，而新课程倡导下的教学过程，教师要考虑怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此教师关注的是学生富有个性地学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习的内容、途径和方法。教师通过指导预习、创设情境，让学生发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，教师要积极引导，关注课堂生成，用足够地课堂智慧激发学生的学习兴趣。

在教学中引导学生参与竞争是提高学生学习兴趣的有效方法。竞争符合学生心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生在语文课堂教学中的积极性，教师要想办法创造条件，让学生在课堂教学中参与竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。我们在教学生字时，可设计“比一比”的竞赛活动，比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多，在朗读课文时，让学生比一比，谁读地有感情，谁领会得深刻，在总结课文时，比一比，谁的发言有创意。比赛的形式可以是已学生的个体为竞争对手，也可以小组为单位为竞争对手等等。

3、刻意求新，同样能激发兴趣。学生最烦的是教师上课时教得千篇一律，学生挥拳无兴趣。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。必须使你的每一节课有点新东西—哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展示那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计让学生在学习过程中感到新意，有新意才会感兴趣。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入白话盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。讲戏剧和故事性强的课文，可让学生演一演，体会各个不同角色的性格特点；讲诗歌不妨举行个诗歌朗诵会；范读时，不妨放一段录音，或来个配乐朗诵„„新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。联系生活实际，激趣效果也相当明显。在上《尺有所短 寸有所长》一课时，课文由两篇书信组成，一封是张国强同学给柯岩的信一封是柯岩的回信。张国强的信中写道的自己被同学疏远之后的心理状态，这种情况在学生中间是十分普遍的，课文特别能引起学生的共鸣。我让学生读完张国强的信之后，先小组讨论，然后每个人给张国强写封回信，再读柯岩的回信，全班接着讨论谁的方法更好。学生在学习课文的过程中也了解书信的格式，学写了书信,也受到了如何与同学交往的教育。这样的一节课效果就很好。

学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提高各种疑难问题;能积极参加学习小组讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且能主动寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识.二、在课堂中发挥学生的主体作用。

学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

1.教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动伊始，教师首先必须以真挚的情感、极具亲和力的教态和语言，为学生创设一个良好的情景，激发学生强烈的主人意识，让学生明白本节课，学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。语文课上，教师的教学语言要生动，教态要亲切自然，对学生的提问或回答要耐心解答、认真倾听，视学生为朋友，只有在这样民主和谐的课堂氛围中，学生才能真正认识到自己即是学习活动的一员，更是学习活动的主人，从而会把自己的学习行动与整个课堂教学活动联系起来。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

2.教师解放学生，学生敢于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。但解放学生不是教师在课堂上完全放手让学生自己去随便学，教师应作好指导和监督、组织和调控，放得过度，学生会乱作一团，毫无学习实效性而言。有效课堂教学的组织，应该是课堂活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，仔细观察，不是在闲谈，而是在讨论问题。有时很安静，那是在听讲在静静思考。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活起来，该静的时候控制得住。教师“放”要有目的，有布置，有指导、有汇报，有检查，有评价。总之“放”出实效。在学习过程中，学生不动脑筋思考了，也动口表达了，动手实践了。鼓励学生在学完新课后，注重对知识的课外拓展和延伸，教师可以为学生设计小练笔、作画、表演、操作等拓展内容，让学生发挥想象，学以致用。语文课上，教师要舍得放手，不要用照本宣科式的讲述来，剥夺课堂上学生读书感悟、探究的宝贵时间，努力做到：书本让学生多读，见解让学生多说，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生发现，总结让学生说。

3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂。在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动„„这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可。关注细节，才会有整堂课的成功。

其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读的好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。

再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。

4.巧妙选择运用教学策略落实“三维目标”。教师在课堂教学中要努力创设一种有助于学生生动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学讨论、交流、竞赛活动等，达成教学目标；组织学生通过读书、交流动手操作等活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性小特长。

小学阶段的语文教学分为两大阶段，一、二年级以识字教学为主，三至六年级以阅读教学为主。

一、二年级的识字方法可采用集中识字和随文识字，总之，不管采用哪种方法识字，教师应该做到识字的方法要生动有趣，会读的记住字音，会写的记住字形，可采用顺口溜、字谜、熟字换偏旁、加偏旁、去偏旁的方法。在识字教学中要注意知识的适度拓展，如教学生字时可让学生扩词、理解、说话，对涉及常识性的知识进行说明。以识字教学为例，阅读教学中要通过大量的多种形式的学生读书活动来取代教师讲解分析，教师的任务是设计启发性问题引导组织学生阅读，在教学中，教师要注意培养学生课堂上认真倾听、大胆质疑、探究、敢于想象拓展的良好学习习惯。

三、语文课堂教学中组织学生运用多种形式学习。

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景，给学生以主动施展才能的平台；促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应精心组织学生各种形式的学习活动。

1.鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法，成为科学家的”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办、代替；要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目难，还没好好琢磨就去问老师，这时候，如果老师鼓鼓劲儿，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲儿还不行，老师还可以给学生指思路。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是探钻的体现。凡是学习好的学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入思考，因此，往往似懂非懂。当然好问也应有一定的方法，也是需要培养的。通过实践，我觉得教师可尝试采用以下方法去培养学生会提问的能力：一是注意课前预习的作用。预习不仅是对字、词进行预先学习，更重要是对新文章进行质疑体温，可在读第一遍课文时把不理解的问题记在本上，带着问题再读文，把能解决的问题打上“√”，课堂上拿出一定时间让学生同桌间或小组内汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未能解决的问题。教师对表现好的同学大张旗鼓地表扬，这样学生读书质疑、思考解疑的积极性就更高了，预习不是走马观花，而是以疑促思，自觉自动的学习新知。教师还可以在教学过程中抓住重点词、句、段引导学生提问，进而组织学生通过读书来解决，可尝试让学生在读文时在书上进行圈画、批注，抓住了重点内容，就不愁没有问题可思考了。培养学生善于提问的好习惯，不是一朝一夕的事，而应该在语文教学中坚持经常方见效果。只有学生自己会思、会问、会学习，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体潜力得到发挥时，课堂教学才更有实效。

2.提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现。教师也可以在练习过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计开放性题目，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高了课堂教学的实践性。

总之，语文课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素，以及课堂环境的因素等等。为了提高语文课堂教学的实效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己不断实践、总结、反思，不断完善和创新，才能熟练地运用语文课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习质量；才能让学生的潜能得到发挥，个性得到张扬，师生间达成智慧的交融和心灵的对话；课堂教学才能真正成为师生共同的美好回忆，成为不可重复的生命体验。王丽君 2013、1、5

第五篇：如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性

【摘 要】随着我国综合国力以及人民生活水平的不断提高，社会的快速发展对我国的小学教育提出了更高的要求与挑战，尤其是在小学语文中占据基础地位的阅读课程。在新课程改革之后，小学阶段的语文阅读课程具有提高学生文学修养以及阅读思维能力的作用。因此，本文为尽快提高小学语文课程阅读教学的实效性，研究阅读教学的有效措施。

【关键词】小学；语文；阅读；教学

小学生关于阅读方面的训练，既是教师的一项教学任务，更多的则是学生的一项学习技能。因此关于小学语文课程阅读教学实效性的提高就显得尤为重要。而其中的实效性指的是，在小学语文阅读的教学活动中，学生通过与教师进行交流，更好地理解文本内容，能够有主动掌握知?R的积极性，同时，也可以学到一些阅读方法或技巧，并将这些方法与技巧应用到生活中来的能力。它体现的是小学语文阅读的教学成果，故研究提高小学语文课程阅读教学实效性的策略，对于小学生而言具有很强的现实意义。

一、强化教学目标的实效

教师应该高度重视教学目标的设定，适宜学生的教学目标往往比教师自主设定的教学目标起到的作用更大。语文阅读教学中，为尽快提高课堂教学的实效性，教师应该把制定教学目标放在第一位，明确在教学活动中阅读教学应该达到什么样的成效，只有将这一点进行明确，才可以根据学生的实际情况制定适合学生的教学计划。语文阅读作为语文课程学习的基础，教学目标在小学阶段与中学阶段必定会有一定的差别，教师的教学方式也应该根据不同阶段学生的实际情况以及教学课程本身的特殊性，选取最适合学生的教学方式。教师在制定教学目标时，应该以培养学生的领悟能力、应用能力以及创新能力为目标，以提高小学生初步的文学品读能力和综合素养。例如，教师在讲解《负荆请罪》时，教师应该做到通过这篇文章的讲解给学生传递正确的思想，以“蔺相如大公无私的精神和廉颇知错就改的态度”为中心话题，教师明确了这一点，才可以在实际的教学过程中，培养学生形成正确的认知和正确的情感态度。教师对于教学目标的制定应该具有很强的针对性，在目标设计简要的基础上把握重点。

二、提升教学活动的实效

在小学阶段，由于课堂教学的时间较短，教师想要在有限的时间内将语文阅读课程中更多的知识点进行讲解，不符合小学生的认知发展特点，很难立竿见影。尤其是对于读写和识记内容较多的阅读文本，教师在实际的教学中不能逐字逐句的理解，而是应该把阅读教材中的重点内容作为教学的核心内容，其他的知识可以稍作解释。语文阅读时，阅读教材中的点与难点，教师可以要求学生朗读出来，或者通过浓缩后将阅读教材中的精华帮助学生阅读与理解，教师可以把握教学的节奏、根据学生的接受能力，通过学生理解、思考、领悟语文阅读教材中传达的正确思想，真正实现语文阅读课程教学的有效性。例如，教师在讲解《琥珀》一文时，把讲解的重点放在琥珀具有的功能及其形成过程作为探究的重点，教师指导学生掌握文中的核心并帮助学生自己领悟，而对于文中其他的描述，教师可以布置作业形式的探究和练习，学生在课下的阅读可以加深其印象，以更加全面地理解文章，最终提高课堂阅读教学的实效性。

三、加强师生互动的实效

在新课程标准改革之后，特别是“学讲方式”教学课堂要求师生互动成为了构建课堂高效学习方式的重要手段，鼓励学生的自主先学和合作助学，师生共议的互动更加多了起来，在语文课堂师生互动的有效性应该努力做好以下两点：其一，准确把握师生互动的时机。在教学活动中，并不是教师机械地传授课本知识，而是应该高度关注教师的讲解以及学生的自我理解，在实际的教学活动中，学生对于不理解、疑惑的知识点可以随时提出来和教师进行交流。尤其是当全班同学在某个知识点中达不到统一认识时，师生之间的互动就是一种很有效的解决方式；其二，充分发挥教师的引导作用。在语文阅读的课堂教学中，教师应该首先明确对自己的定位，万万不能把主观因素强加在教学活动中，而是应该以培养学生阅读理解的主观能动性为核心。例如，教师在讲解《盘古开天地》一文时，教师可以把学生难以理解的词句进行讲解或翻译，帮助学生了解文章的概要，让学生根据自己理解的内容把自主探究结果展示出来，教师根据学生的展示结果、理解程度对其进行客观评价，对于学生疑问较多的地方，教师可以集中讲解以大幅度提高课堂的教学效率。

四、注重课外延伸的实效

在现阶段的小学语文教学活动中，很多教师往往不会注意课外教学延伸的实效性，教师应该把课外延伸作为教学设计的一部分，对于阅读教材的选择也应该在学生理解能力可接受的范围之内。例如，在《爱迪生救妈妈》这一文章讲解完成之后，教师可以帮助学生阅读一些与爱迪生有关的课外读物，以更加全面地了解文章的主人公，不仅可以实现对阅读教材内容的进一步拓展，还可以帮助学生理解所学文章。

总之，阅读教学是培养小学生语文核心素颜的基础，这不仅直接关系着学生在其他学科中的理解能力，同时也影响着学生在今后学业中的发展。因而，关于小学语文课堂阅读的教学，必须引起学生、教师以及家长三者之间的高度重视，针对其中存在问题，教师应该结合有效的教学方式，避免这些问题再次出现，进而提高小学语文的实效性。

参考文献：

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