如何提高小学英语故事教学的实效性

第一篇：如何提高小学英语故事教学的实效性

如何提高小学英语故事教学的实效性

如何提高小学英语故事教学的实效性

近些年来，通过故事对学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。

小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中积极向上的内容也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。

从教材来看，故事教学是北师大版教材的一个特色内容。它在每个单元的开始为学生提供了生动有趣的小故事，其特点是有情节、有语境、有趣味，涵盖了学习的重点。学生通过故事来感受语言、体会语言、学习语言、运用语言。

一、故事教学中存在的问题及原因分析

“注重传授语言知识”是教师在进行故事教学时普遍存在的现象。通常是教师先教学故事中的句子和单词，然后，再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种教学模式中，教师更多关注的是学生对故事语言的模仿，而忽视了训练学生灵活运用所学语言，导致学生只有机械地使用故事中的句子，而当情境稍有变化或者换一种形式呈现故事中的句子时，学生就不会运用了。因此，出现故事教学实效性不高的问题。主要表现在：

1.弱化故事教学，过于侧重语言点的训练。2.忽略语言点的巩固，过多强调对故事内容的理解。

3.缺乏针对故事内容理解的引导，过分强化对新句型的操练。4.缺少对故事语言的模仿性操练，过于重视语言的输入。出现上述问题的原因，主要在两个方面：一方面是教师对故事教学的目的存在一定误解；另一方面是课堂上缺少促使学生运用故事中语言的设计能力。很多教师认为故事教学的主要目的是让学生会读故事，会表演故事，而不是在故事中学习语言。因此，为了让学生能完成这一教学目标，在故事学习之前铺垫，预设很多情境，或是提炼故事中难读，难理解的生词、句子，组织学生一遍一遍地认读，或是将故事与语言知识分开，不能创设较为真实的情境或活动让学生使用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。实际上，故事教学是主张教师通过故事的学习让学生感受语言，学习语言，运用语言。有的教师把落脚点放在语言的运用上，通过操练、活动让学生反复练习，训练故事中出现的语言点；有的教师把故事理解作为教学的重点，特别是对难读难懂的句子进行反复认读，练习；还有的教师只注重语言的输入，缺少故事模仿的练习，这些显然是不恰当的。故事教学作为第一课时，它为学生呈现的不仅是单元中的语言知识，还有故事的内容以及语言知识的使用情境，如果故事教学中只过于侧重一个方面的训练，弱化其他内容的学习，这会对学生真正理解语言知识形成干扰，也会对进一步学习后面知识造成影响。

二、提高故事教学实效性的建议 语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。因此，“创建高效的故事教学课堂模式 ”是教师在进行故事教学时最行之有效的方法和途径。“高效的故事教学课堂模式”分为：准备环节、整体理解故事环节、讲故事环节、读故事环节、讲述环节，也可以分为故事前，故事中，故事后。前者更加系统详细，特别是对初次接触故事教学的老师有很大帮助。1.准备环节。

准备环节包括学生兴趣准备、话题准备、背景知识准备、语言准备。充分激活学生的已有知识，善于利用和构建学生的生活经验，加大学生语言的输入量。除此之外，教师也可以在准备环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有一定标准的，不能全盘拖出，要选择重点词汇或者句型进行渗透，其中又包含两个标准。第一就是可能会影响学生理解故事内容的词和概念，或者一些文化背景知识。这些词或背景知识教师要进行一些处理。另一个需要处理的就是本单元的重点语言现象，教师要让学生知道本单元需要重点关注的内容。

以北师大版小学英语四年级下册Unit 10 Let's go!的故事为例，故事中出现了很多生词（movie, amusement park, museum, start, enough, far away, free，close），而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇，教师不能将所有的词汇都提前渗透，而要有选择地向学生呈现movie, start两个词。呈现的方式采取观察电影票开演时间和谈论电影的形式来进行。其目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。2.整体理解故事环节。

整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看课件、听录音。学生在这个过程中并不是盲目地来看、来听，而是要有一定任务或目的的。教师要梳理出故事的主要线索或故事中出现的主要语言现象，让学生带着这样的问题去观看故事，整体感知故事。避免教学趋同化现象，主张整体感知，部分理解。

在Let's go!这个故事中，主人公Ann和Ken下午没有课，就想利用空闲时间和Mocky出去玩。三个人依据自己的爱好，提出了三种不同的建议。三种建议的讨论推动了故事情节的发展。因此，教师抓住这一主要线索，可以对学生说：Ann, Ken and Mocky have three ideas.What are their ideas? 学生带着这个问题来整体观看故事，通过观看故事，学生很快就会说出Ann wants to go to a movie.Mocky wants to go to the amusement park.Ken wants to go to the museum.学生在获取三个人idea的同时，教师可以以此帮助学生认读词汇a movie, an amusement park, a museum.这样的设计既让学生整体感知了故事，又在初步感知故事的过程中理解新的词汇，避免了教师为了让学生看懂故事，在感知故事前处理主要词汇的问题。

3.讲故事环节。

讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，教师通过问题，引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物说话意图等，层层深入。我们鼓励教师开放提问，激发思维，开放性问题虽然没有现成答案，但是学生在回答时不仅要依据故事，还要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。Let's go的故事有三个情节：⑴去看电影；⑵去游乐场；⑶去博物馆。前两个情节都因为客观原因，无法实现，最后主人公们决定去了博物馆。在这个过程中，如果一下子就将这些内容都让学生理解掌握，对于学生来说难度太大，教师也不好驾驭，因此将故事按照情节进行划分,让学生关注故事：Why can't they go to a movie and the amusement park? Why can they go to the museum? 这样既可以让学生进一步理解故事，又可以引导学生关注故事的细节。

在这三个情节中，有一组词汇（start, enough, far away, free，close）是学生第一次接触，同时也是与故事细节有关的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。教师就要在这个过程中，给学生提供一些信息和语言支持，结合故事的情境帮助学生解决这些问题：在理解start, enough, free, close这些词时，教师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，教师通过提问的方式When does the movie start? How much is the amusement park ticket? Do we have enough money? Do we need money to go to the museum? When does it close? 学生很快就会明白这些生词的意思。教师在帮助学生理解far away一词时，让学生观看地图，了解自己学校与天坛公园和动物园的位置，这些地点都是学生去过且非常熟悉的地方，通过观察地图学生会一目了然地理解学校与动物园之间的距离是far away，同时对故事的细节也有了进一步的理解。

4.读故事环节。

读故事环节是在教师的引导下，学生进行跟读，指读，齐读，朗读，或指定学生读，学生自主阅读。

这个环节的方式不一定是在学生理解故事之后完成，它可以和讲故事同时进行，提倡在故事的学习中渗透一定的阅读方法，因为故事教学不是单纯的教师教学生学，更多的是要鼓励学生通过自主阅读来获取知识理解故事，那么阅读方法的渗透，在故事的学习中就显得尤为重要和有意义。在Let's go!的故事教学中，当学生知道了三个主人公的idea后，教师追问学生How do they say? 让学生再一次整体看故事，划出提建议的句子。在这个过程中，学生没有看视频材料，而是通过自主阅读，划出故事中出现的有关建议的句型“Let's.../Shall we...?”，这样做既可以帮助学生进一步理解故事的主要内容，突破教学的重点，同时又可以培养学生在阅读中提取信息的能力。

如果说“划线”活动是比较简单的在阅读中提取信息的方式，那么“完成表格”则是一种较为深层次的提取信息的活动。在故事中，学生知道了Ann，Ken和Mocky最后要去博物馆。Mocky在这一建议中提出了一些问题，教师没有逐图把这些问题一一向学生解答，而是出示了一个表格，鼓励学生阅读故事的6~8幅图，完成表格。在这个过程中，学生要通过自己读懂表格中的问题，在故事中寻找答案，并完成表格，既体现了学生的自主学习，同时又渗透了阅读方法。学生不仅在其中体验文本中的情感，又可以读出文本隐含的意思。

5.讲述环节。

讲述环节是学生模仿，表演故事的过程，也可以是教师引导学生根据板书复述故事的过程。

复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用，利于学生形成用英语思维和表达的能力。复述故事的方式有很多种，可以给学生提供知识框架，思维导图等。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中的地位逐渐弱化了，但作为教学中一个不可或缺的内容，它为学生提供了更加直观、便捷的获取知识的载体，更能及时呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。因此，利用板书不仅可以呈现故事中的语言结构，更可以帮助学生梳理出清晰的故事发展主线，学生通过板书来复述故事，不仅可以降低复述故事的难度，更可以加深对重点知识的理解和运用。Let's go！故事的板书，分为上下两部分，上面一部分是故事中出现的也是本单元所涉及的重要语言结构，下面一部分则是教师和学生一起在故事学习中逐渐梳理出的故事主要情节的信息。学生借助板书和PPT的内容，可以非常轻松地复述出故事，更可以进一步理解故事的内容和情节发展。

学生在复述故事之后，教师还可以增加一些活动来进一步加深故事的理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以设计根据故事内容拓展应用主要功能句型的活动或是完成与课文理解有关的习题。

Let's go!故事教学的最后，教师设计了一个周末和朋友一起活动的计划，可以帮助学生更好地运用句型Shall we...?进行表达，并结合以往的知识将做的事情和使用的交通工具结合起来，培养学生连续表达的能力，当学生表达完后，鼓励其他学生依据这个学生描述的内容进行相关内容的提问，如Do we have...? When...? What time...?这样做既可以培养学生倾听的习惯，同时也引发学生的思考，渗透学生的思维能力。

故事教学的模式固然统一，但故事教学的方式有很多种。采取何种方式来开展故事教学，要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容，即无论采取什么形式的故事教学，都要以故事情境作为教学的载体，因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言使用的方式，途径和意义。

第二篇：浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性

浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性

课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。如在学习A PE lesson时，文中有个词组jump up and down，当你用语言表达意思的时候可能会特别困难，但是如果让孩子说完I like jumping再为大家展示一下，便能轻松的区分jump up and down 与 jump far 的区别了。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，可以是直观的手段，如实物、图片等创设语境，也可以是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。如在A PE lesson 一课中，上来直接就和学生说stand in a line或put your feet together，有些学生根本就不明白你在说什么，但是如果教师模拟体育课的情景，叫所有的学生都stand up，并边说英语边做动作，学生很快的就能了解你在说的是什么，并有很大的兴趣来和你完成一系列的动作，在教学效果上就起到了事半功倍的效果。有些东西其实不用依赖PPT，把学生带入他们熟悉的情景中，不自禁地在一种相对真实的语境中运用所学的知识你同样可以完成的很好。

三、注重学科整合，让学生耳目一新，解放头脑，解放嘴。

随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，简笔画肯定是课堂中不可缺失的一项功能了，不管是复杂的食物，还是彩色的衣物，简笔画都能起到不错的效果，如现代与经典林丽老师的一节课中，为了操练what colour 教师在黑板上用简笔画画出了各种衣物，并且图上了各种颜色操练了句型，效果出奇的好，在教授颜色时，又如英语与音乐的结合，在如今的英语课堂上，不再是沉闷的机械操练，音乐给英语的课堂提供了一个很好平台，通过音乐这个神奇的精灵，老师能够用它引入新知识，操练新知识，并且还能通过它开发学生的创造能里，对于低年级的学生，音乐这个方式更加有效，如在操练there be 句型时，面对二年级的学生，你也许会手足无措，但是把它变成歌曲，A can，a can，there is a can，A can，a can，a can in the park 放入两只老虎的音乐，很快的就把学生兴趣提升上去了，再转换下形式，设计成半开放的歌曲编写，在操练句型的基础上又能拓展孩子的发散思维了。给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢？”，接着老师让学生拿出颜色笔当调试各种颜色black and white白和黑，red and yellow红和黄，red，yellow and blue红黄蓝，purple and yellow紫和黄„ 最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，light blue淡蓝色，dark green深绿色，sky blue海蓝色，apple green苹果绿色„并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。快乐的学科整合可以鼓励学生积极主动地投入到课堂教学生活中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。

四、教学评价多样化。

评价包括老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏 ― 成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，字适当的竞赛活动能有效的激发学生的兴趣，这次在学员们的精彩课堂中我也看到了各种不同的评价方式，如季老师的无线电台，冯老师的爬梯子，赵老师的大小笑脸这些能充分调动学生的学习主动性，创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦，是孩子们不断想要学习英语的一种动力。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第三篇：提高小学英语语音教学的实效性

如何提高小学英语语音教学的实效性

学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何有创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。我认为只有将语音教学渗透到平时词、句、篇的教学与训练中，才能更加快速而有效地提高学生学习英语的能力，才能避免中国学生说Chinglish的情况出现。

一、汉音结合策略此处的汉音结合中的“汉”并不是指汉字，而是指汉语中最小的音素——汉语拼音；“音”是指音标。汉语拼音实际上是由音标演变而来的，它和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音尤为相似。在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读出来，而且发音有唯一性。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音是用来帮助发音的，也就是有什么音标读什么音。初学英语的学生大多10岁，汉语拼音的技能已经相当熟练，由汉语拼音过渡到音标，将大大降低语音教学的难度，而这一策略对于初学英语，而又语音形象和文字形象对不上号的学生来说尤其可行。例如： Unit 1 Hello单元中，我就利用此策略来教学如句子Good morning.就是汉语拼音g开头，然后再将这些汉语拼音过渡到与其相似的辅音音标/?/、/?/、/?/上，让学 生认读。使用这一策略后，学生能很快分辨出单词和句子，使得教学难点迎刃而解。同时汉音结合策略，对于日后音标的拼读也起着至关重要的作用。

二、游戏策略德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，我经常采用以下几种游戏进行语音教学：

1、What’s missing? 将音标卡片拿出4—5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问学生What’s missing?答对的学生给予鼓励。

2、开火车拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。

3、看嘴形，猜音标教师或请学生“读”出所给音标（不发出声音），让学生根据口形猜出音标，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。

4、唱儿歌在平时教学中，我经常将音标编成儿歌，这样有助于学生记忆。如：/?/ , /?/很难发，dad , dad是爸爸，咧开大嘴发；小朋友们，/ts/，/dz/，/ts/，/dz/，一对好朋友；我是/ ai /，你是/ju:/，老虎捕食张大嘴，/ au / , / au /啃骨头。利用语音教学，提高学生英语学习准确性，培养学生的自主学习能力，将会使学生终身受益。

第四篇：如何提高小学英语课堂教学的实效性

如何提高小学英语课堂教学的实效性

课堂是小学英语的主要学习场所，所以，要想提高英语学习的效果，就必须加强英语课堂教学的实效性。小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。下面谈谈本人在英语教学中的点滴做法。

一、精心组织教学语言

每当上课铃响，我总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you today？”每当学生正确回答问题时，我总是微笑着竖起大拇指说：“Excellent！Good，you are right.”就算是回答错了，我都会微笑着鼓励他说：“Ok，Good try！”或者用带疑问的表情及语言，如“Are you sure？ Really？”指导学生重新思考，而学生通常都能很快反应过来，重新给我一个正确的答案。当学生实在回答不出时，我也会说 “Never mind.Let’s listen to other answers，OK？”这时不但回答错误的学生不会感到难堪，其他同学也会乐意回答的。

教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。为了使学生学到纯正的英语，首先我让自己的语音语调尽量不受母语和方言的影响，对教学内容进行生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的去模仿，并配上适当的形体语言，学生立刻兴趣盎然，不知不觉中学到一口标准流利的英语。课堂上我通常??用简洁明了的语言让学生了解我下一步做什么及怎么做，然后直接进入正题。例如学生互相问好的时候我会鼓励他们用 “Fine.Good.Excellent.Very well.Wonderful.Great.”等多种同义词。在课堂上对学生的鼓励和及时的赞扬都是优化课堂用语所不可少的。而对学生表扬的时候，我会用“Very good！/ Well done./ Great./ Wonderful./You’re clever./ You did a good job./ How clever you are！” 如此丰富的语言，能使课堂的教学达到事半功倍的效果的。

二、设计丰富有效的教学活动

1.唱歌曲

唱歌是小学生非常喜欢的活动，英语课前唱首英文歌，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能快速将孩子的注意力集中起来，对后面的学习起到了积极地促进作用。因此，每节课前，我会和孩子们一起唱首简单的英文歌曲。让学生在愉悦的氛围中开始新课的学习。

2.说歌谣

根据小学生的年龄特点及教材的实际内容，在课堂中我会设计很多学生喜欢的英语歌谣。比如在学习星期及月份的单词时，我会利用网上的歌谣：

Monday，Monday 星期一猴子花钱坐飞机，Tuesday，Tuesday 星期二猴子屁屁摔两半，Wednesday，Wednesday星期三猴子爬山花果山，Thursday，Thursday星期四猴子划船去考试，Friday，Friday星期五猴子遇上大老虎，Saturday，Saturday星期六猴子上山摘石榴，Sunday，Sunday星期日猴子开心度假日！

星期单词对于学生记忆和朗读都有一定的难度，通过自己总结经验发现，将其编成歌谣加上动作更利于学生记忆。学生也会模仿着创编一些歌谣并分享给其他同学。

3.讲故事

PEP教材中，在每个单元的后面都有一个小故事，我充分利用这部分内容，播放动画，让学生在看动画片的同时，巩固本单元的重点知识。有时还会让学生模仿动画来复述故事，或进行讲故事比赛。学生的积极性有增无减，课堂效果也就可想而知了。

4.角色表演，给课文配音

在学习每单元的Let’s talk内容时，我除了让学生听录音外，还让学生给对话配音，我利用动画软件，将声音关闭，让学生模仿对话的语音语调，进行配音，并评出最佳配音讲，学生特别有兴趣。有的学生怕配音时说不好，还提前在家预习，找人学习，课堂效果明显好于平时。

5.做游戏

游戏是孩子们的最爱，英语课堂上当然也少不了游戏。我会结合学习内容，选择不同的游戏。英语课堂中的游戏很多：快看快说、听写接龙、魔术盒子、大转盘等。

三、不断更新教学方法

随着教改的深入，英语课的教学方法也越来越多。本人主要采用以下的方法：

1.情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，既有接近生活的交际功能，又能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。如学习服装类的词汇时，我会给学生设置服装商场及时装表演的场景，让学生在选购服装及模仿T台表演的过程中，掌握所学的词句，达到了事半功倍的效果。

2.TPR教学法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。比如在学习人体部位的单词时，可以让学生边说边做动作，指出身体的各个部位。集中了注意力，提高了课堂学习的效果。

3.三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。适合帮助学生记忆相似的单词。

4.小组合作学习法：将全班学生按组间同质、组内异质的原则分成4人小组，给每个人设定角色，并定期轮换。根据小组的表现采取加分制，小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。

四、采用多元化的评价手段

在课堂中为了激发学生的学习兴趣和竞争意识，我采用多元的评价手段，有个人表现评比，小组评比，大组评比；还有纪律评比，积极参与回答问题评比，小组合作评比等等。

五、精心设计板书

板书重点突出，图文并茂，要求四会的单词、功能句都用四线格书写，板书设计醒目，一目了然。板书设计即生动活泼，又具有实效性，更有利于学生记忆所学新知。

总之，要提高小学英语课程教学的实效性，需要进行一个长期研究和实践的过程，需要小学英语教师根据学生的自身特点进行有针对性的教学。

第五篇：如何提高小学英语课堂教学的实效性

如何提高小学英语课堂教学的实效性

新课程改革的发展与推进使得众多的教师都认识到了自己在教学中的不足，在新的教学理念的指导下，英语教师也大多转变了以往的教学观念与形式，但是受到教学实际情况的限制，英语课堂的教学效果还是很难得到改善，学生的学习兴趣不足，在课堂上的参与热情不高等，都使得英语教学的效果难以提升。下面笔者就结合自身的教学实践来进行简单的分析与阐述。

一、当前小学英语课堂教学低效的成因 1.学生的主动性难以真正发挥

“以生为本”是新课程改革的基本教学理念，新的教学观念注重学生主体地位的实现，但是由于小学生在以往的课堂学习中总是被动地接受教师所讲的知识，他们自身参与课堂的意识淡薄，再加上平时的生活和学习中，学生缺少说英语的氛围，即使在课堂上想要积极地参与，也是有心无力，说不出来。这就使得英语课堂的气氛枯燥而乏味，在这样的氛围中，学生的学习兴趣自然也会受到消极的影响，久而久之，学生也就不再参与课堂的学习活动，导致英语课堂的教学质量难以得到保证。

2.课堂容量大使学生难以吸收

对于英语教师来说，在每一节课堂上他们都要完成相应的教学目标与教学任务，而这对于小学生来说就是一个沉重的负担。有时候学生很难跟得上教师讲课的步伐，大量的知识点使得学生难以在课堂上真正消化吸收，课外额外的学习反而会打击学生的自信心。有些教师为了完成教学任务，在课堂上让学生练习的时间很少，学生要想真正地巩固并掌握所学的内容，就要在课下多花时间来学习，这样的教学模式也就导致学生的学习积极性逐渐降低，造成英语教学效率低下。

二、提高小学英语教学实效性的策略 1.通过师生互动激发学生主动

师生互动是营造课堂氛围的主要手段之一，由于大部分的小学生在课堂上都羞于说英语，为了鼓励学生用英语交流，教师就可以通过适时地提出问题来让学生说英语，培养学生的英语口语。当然，教师在提出问题时，可以结合学生的生活提出简单的问题，从而激发学生说英语的热情与欲望，使其可以主动地参与到英语课堂中。

例如，在教学“I can play basketball.”时，教师就可以以提问的方式引导学生说英语。T：Can you play basketball？S：Yes，I can.I play basketball very well./ No，I cant，but I play ping-pong very well.这样切合学生实际的提问会让学生“有话可说”，他们也会积极地组织语言使用英语交流，从而有效地活跃课堂的气氛。小学英语教材中的教学内容大多是与学生的日常生活息息相关的，英语教师可以与学生积极地互动交流，培养学生说英语的习惯，从而逐渐地提高英语教学的效率。

2.借助信息媒体构建知识框架

小学英语教学中学生要掌握一定量的单词和句子，对于大量的单词，学生单独地记忆背诵会有一些困难，而借助多媒体进行教学，则可以将单词或者句子以直观而生动的形式呈现出来，从而可以大大地提高英语课堂的教学效果，使得小学生在积极的心态下进行高效的学习。

例如，在教学小动物的单词时，教师就可以借助多媒体一边播放小动物的图片一边出示单词，如rabbit，cat，dog，panda等，为了让学生记忆深刻，英语教师也可以引导学生描述这些小动物，如white rabbit，little flower cat，black and white panda等，这样学生就可以很容易地掌握这些单词了，既降低了学生的记忆难度，又丰富了课堂教学的内容，调动了学生学习的积极性。

3.设计英语游戏增强教学趣味

对于小学生来说，游戏无疑是他们最喜爱的一项活动，那么教师就可以投其所好，将英语教学的内容与游戏相融合，为学生设计出新颖的英语游戏，将小学生都带入到英语游戏的情境中，从而真正地增强英语教学的实效性。教师在设计英语游戏时要充分考虑小学生的实际学习情况，遵循学生的认知规律，以保证学生在收获知识的同时可以感受到英语学习的趣味，增强学生的英语素养。

例如，在教学数字的单词时，英语教师就可以组织学生参与“老狼，几点了”的游戏。教师可以选出一名同学扮演老狼，其他的同学则要问：“Wolf，wolf，what time is it？”如果老狼回答：“Its one oclock.”其他的同学则可以向前走一步，走错的则要被淘汰，最后没有被淘汰的同学获胜。组织这样的英语游戏，既可以让学生巩固所学的数字单词，也可以锻炼学生的反应能力，增强英语教学的趣味。总之，在当前的小学英语教学中还存在一些问题，英语教师要在新课程改革的教学理念指导下精心地设计教学环节，为小学生提供一个良好的英语学习环境与氛围，真正地激发出学生内心的学习动机与欲望，从而切实地提高英语教学的有效性，提高小学生的英语素养。