第一篇：初中语文作文教学实效性的提升
初中语文作文教学实效性的提升
【摘 要】随着初中语文作文新课程改革的实行，不少教师对作文教学的目标进行了重新定位，更加注重作文教学的实效性。作文教学要依托语文课堂教学，激发学生的兴趣，引导学生走上喜欢作文的道路，教师把握好教材的使用，突出重点，做到读写一体，从形势到内容主题，再到写作方法，都要让学生注意模仿并多读多练，达到灵活运用，使学生能够取长补短，有效提高写作水平。
【关键词】初中语文 作文教学 实效性
作为一名语文老师，对作文教学感触颇多，每当课堂上，看到学生语言表达的生涩，作文课上学生难以成文的景象，心中感到责任的重大。初中语文作文在初中语文教学体系中占据绝对重要的地位，并且作文作为学生综合性语文能力的具体表现，学生的写作水平与其在其他方面的语文能力直接挂钩。与此同时，随着教育新课程改革的不断深入，向教学要效果，提高作文教学的实效性成为初中作文教学的主要教学目标之一。基于此，笔者以提高初中语文作文教学的实效性为中心，尝试提出自己的一些建议，仅供相关教育者参考。
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，要让学生愿意作文，就要激发他们的兴趣。为了让学生知道语言表达的魅力，我给他们讲了春秋战国时期的诸子游说列国的故事。三寸不烂之舌强于百万之师。作文就是把口头的有声语言变为永不消逝的书面语言。它可以记录你的友情、亲情，更可以记录你的变化的心情。让这些转瞬即逝的宝贵的东西，永久的贮存在你的思想的保险柜里，可以随时翻看，随时回味。它能让你时时记起友情的美好、亲情的珍贵，思想的灵感与独到。你会从中意识到自己的伟大，你的成功也就慢慢向你靠近。你会成为一个了不起的人。每当说起这些，学生们的眼光发亮，跃跃欲试，透露出对写作的渴望，这样再安排写作任务，他们会欣然去做，再加上循序渐进的引导，学生的作文水平自然会提高很快。
二、强化读写能力
有教育者曾针对学生作文能力低下的问题进行了专门的调查和研究，最后的统计结果表示，50%以上的学生认为“肚子里没墨水”、文学积累薄弱是导致其作文水平难以提高的主要原因。由于学生很少读书，其拥有的词汇和语段自然不可能多，学生在写作时必然感到吃力，感觉语言空乏无力，却又找不到合适的词语来表达。针对这样的问题，笔者认为要想提高学生的写作水平和初中作文教学的实效性，必须先提高学生的文学积累，强化学生的读写能力，为学生的写作奠定扎实的基础。调整语文作文教学的课程设置，增加读写教学的比重。如在条件允许的情况下，每天留出20～30分钟的时间作为学生课外阅读及练笔时间，学生在此间可以选择一些美文、杂记进行阅读，或者将自己认为不错的句子摘抄下来，或者写一些随感小记等，从而提高学生的文学素养。此外，还可以根据教学进度安排一些专题性活动，如口头作文竞赛、读后感交流会、读书笔记展览等活动，从旁辅助作文教学，通过生动有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣。
三、创新作文题材
在当前的社会和时代背景下，以教材为主的文本化教学已经不能满足学生日益多样化的学习需求，仅靠文本教材获得的知识并不能彻底帮助学生解决生活和学习中所遇到的问题。因此必须将教学与实际生活紧密联系起来，以实际的生活为素材，向学生传授真正有用的知识和技能。笔者认为，虽然当前初中生在生理和心理方面的发育尚不健全，但已初步形成了自己的价值观，具备一定的认知能力，他们已经基本形成了自己的思维和思考方式，因此初中作文教学有必要与当前的社会以及国际热点话题相结合，不求学生能够标新立异，旨在让学生正确表达和抒发出自己的观点与想法，能够言之有物，有感而发。如以文明旅游为主题进行写作时，教师以“中国少年埃及旅游刻字”事件为话题，引导学生展开探讨，启发学生的思维。随着生活水平的逐渐提高，学生假日旅游的机会也逐渐增多，针对这样的主题，每个学生都有话可说，有感可发。通过对时事热点的讨论，既提升了学生的写作水平，又提升了学生的文明意识、环境意识、责任意识以及荣誉意识。
四、激发写作热情
环境对人的成长有着深刻的影响。笔者认为初中语文教师应该努力为学生营造良好的写作学习环境，让学生感受到来自教师的关爱和尊重，感到自己存在的价值，感觉自己的作品是被重视的。所以教师在进行作文教学的过程，应该采取一视同仁的态度，不应该将学生划分出等级，更不应该歧视或者嘲笑那些写作水平差的学生，而是应该尊重每个学生的作品，慎重批改和对待每个作品，积极发掘学生作品中的闪光点，鼓励学生而不是惩罚学生，给予学生充分的肯定。多与学生进行交流和沟通，师生之间建立良好的信任关系和人际关系，增强学生的自信心，让学生相信老师这样做是为他们好，从而促使学生主动写作，激发学生写作的热情。
五、注意搞好作文的专项训练
要想快速提高学生的作文水平，除在课堂上教给学生一些写作的方法外，还要进行专门的写作训练，提高学生综合运用
1、要学会观察。观察，是认识和发现客观事物的基础。只有会观察，才能觉得有东西可写。培养学生的观察能力要本着由易到难的原则，观察景物、人物，要有序有节，在观察中要勤于思考。要反复观察，纠正观察中的偏差和错误，并且要长期坚持。
2、学会锤炼语句。好的文章还要做到语句简洁，含义丰富、表述准确。怎样锤炼学生的语言呢？要从以下几方面努力：
（1）加强对名句名篇的记忆与运用。对课本中要求背诵的内容，要求学生一定记住。更主要的是为今后学生阅读和写作做了些基本的积蓄，最终达到厚积薄发的目的。
（2）学会分类整理。对所学到的成语、名句按内容分类整理记忆，便于运用。
总而言之，初中作文教学作为整个初中语文教学的重要组成部分，其教学效率直接关系到学生的整体语文水平，因此提高初中作文教学的实效性对提高学生的综合能力有十分重要的意义。从客观的角度讲，当前初中作文的实效性教学尚存在许多有待建设和改进的地方，还需要各位初中教育工作者为提高初中学生的写作水平和作文教学的质量继续奋斗、深入探索、不断创新。
参考文献
[1]朱培林.浅析如何提高初中作文教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014（1）[2]侯志强.如何提高初中生作文教学的成效[J].教育教学论坛，2014（36）
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第二篇：探讨如何提升初中语文作文教学的有效性
作文教学有效性研究心得体会
作文教学的有效性涉及到整个课程教学的过程与设计，并与教学方法的选择息息相关，任何一方面的差池都可能造成作文教学的紊乱和无序。当前，初中语文作文教学的现状主要表现为：
学生写作状态的形成不仅需要与之契合的写作环境，更与学生基本的写作心理有密切关系。往往写作的大环境最容易导致学生写作心理出现偏差，束缚学生的思维发展。不少写作课上惯用祖国情、父母情、教师情作为写作素材，如此并非不好，只是在长期的写作环境下学生的真实情感会受到压制，在命题、指导与写作的教学环节下学生的写作就成为了一种公式，缺少了必要的写作乐趣。
中学生的写作应与生活密切相关，而在应试教育观念的束缚下，学生的写作素材往往脱离现实生活独立存在。缺少了必要的自我认知，没有一定的现实生活作为基础，这样写出来的文章质量是可想而知的。实则教师需要教给学生的仅仅是必要的写作平台和写作技巧，至于内容的选择应让学生自己去忖度。脱离生活的文章是缺乏生命力的，也是没有阅读价值的，生活与写作也是有机结合的整体。
作文评改课是写作课程的重要概括与补充，是提升学生写作水平的关键环节。然而事实却是不少教师忽视了作文评改课的实施意义，甚至取消了这一环节的实施过程。又或是在作文评改课当中单纯地教师讲，学生听，过于强调教师的课堂主导性。也有教师选择在作文评改课中安排学生自我交流写作的心得与体会，却缺少了必要的教师指导环节，这些都是不够妥善的。
作文教学的有效性关键在于教学效益的提升，而目前不少学校作文教学仍停留于无序、低效的情况之中，写作水平停滞不前，应试教育环境下学生的思维与想象被严重束缚。我们认为只有从心理上克服这一障碍，积极面对存在的问题，形成健康的写作心理素质，才能真正提升作文教学的有效性。
1.提供广阔的写作空间，调整学生写作状态
中学生作文教学应侧重学生自我写作能力的培养，在足够宽广的环境下让学生自由想象，发展自身的创造性思维。作文教学中，学生写作状态的调整是极为重要的。教师应指引学生开阔写作思路，挖掘写作素材，敢于大胆想象，在积极向上的氛围下进行写作。无论是平凡至极的日常生活，还是崇高巍峨的思想境界，无论是已经发生或是尚未发生的事情，都可以成为学生写作的基本素材。这不仅是一种兴趣与个性心理的满足，也是素质教育发展的必然走向。每一次写作都能够获得心灵的满足与慰藉，在体会成功的同时也是培养学生健康心理的重要过程。
2.留心观察生活，在生活中积累写作素材
作文教学的有效性还应体现为写作内容能否对生活产生必要的指导价值，学生是否能够在自我素材的组织当中获得必要的生活感悟。这就需要教师时常鼓励学生留心观察周遭的生活片段，善于在现实生活当中积累可用的写作素材。把握生活当中的微小细节。以小见大，通过对现实生活情景的描述来放大其中的寓意表达，做生活当中的有心人。源于生活的写作内容更能打动人心，唤起人们的情感共鸣，为自我文章的写作增添别致韵味。一些认为无话可写的学生也能够在生活中发现熟悉的人和物，丰富自身的写作内容。
3.师生共同参与，体现作文评改课的实践价值
作文评改课的实施可以是灵活多样的，比如师生互评、生生互评、学生自我评价等。在这样一个互动式的教学评价过程中，强调师生的共同参与是极为重要 的，既不需过分突出教师的课堂主导作用，又使得教师的指导价值得到了最大程度地发挥，这对提升学生的实际写作水平大有裨益。作文评改课的实施顾名思义，是由“评”与“改”两个部分构成，在充分评价过后教师应引导学生自我完善文章的写作质量，体现评改的实践价值。
第三篇：在新形势下初中语文阅读与作文教学实效性研究
在新形势下初中语文阅读与作文教学实效性研究
阅读教学阶段总结
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实验中总结了以下几点：
一、激发学生的阅读兴趣。
面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授七年级上册的《武松打虎》一文时，我趁机把《水浒传》作品中的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。
二、每班设置图书角，让学生有书可读。
面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书，且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会，要求多样的人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。所集书籍应健康向上，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味。
三、指导学生正确阅读方法，提高学生阅读质量
在阅读教学中要指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
①感受性阅读是学生阅读能力的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子„„总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。
②理解性阅读是培养学生阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。
③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。
四、开展多样化的语文活动，培养学生广泛阅读的兴趣。
每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。
五、加强有形阅读积累，促进阅读实践
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了，反而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。
从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。
总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。
第四篇：怎样提高初中语文课堂教学实效性
怎样提高初中语文课堂教学实效性
海岱镇初级中学
李凡勇
（一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点
《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学习语文的能力。
（二）做有心人，实施有效的教学准备
1、明确的教学目标
目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。
2、钻研教材
教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。
3、了解每一位学生
《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。
4、教学材料的准备与处理 教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减，减少篇幅长的课文。
5、组织形式和教学方法的选择
新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。（1）教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。具体指教学活动以教师为中心、教学组织以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师以讲解教材为中心、教学价值以考试为中心，扭曲了教育教学的本义。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、对组学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。
6、教师综合素养
在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。
（三）培养学生的阅读能力
语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。
（四）走出文本，寻找生活中的语文。
语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，教师应引导学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，让学生在生活中学语文。教师要充分挖掘课外的语文教学资源，开展形式多样的语文第二课堂活动。要让学生走进社会，走进生活、走进自然，开展形式多样的语文实践活动。让学生感受到学习语文的重要性，使语文学习变得有活力。可以开展语文综合实践活动，培养学生搜集、处理资料的能力；可以开展阅读之星比赛，扩大课外阅读量；可以开展趣味语文活动让学生认识我国的传统文化等。
（五）加强语言的积累
语言文字是文化的载体。在教学过程中，只有让学生接触语言材料，加深对文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。教材的文章文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰厚，体裁多样，适合学生学习语言的心理需要，是激发学生学习语文的敲门砖。除了学好课内的文本外，还要强化课外的语言积累与运用。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，教师要适当地选一些课外经典的、优美的篇章，利用课堂跟学生一起分析文章，体会优美的语句，积累好词好句。教师可以开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。
（六）养成广泛阅读的好习惯
语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。教师可以组织学生举办读书活动，培养学生多读书，好读书，读好书的好习惯。为了让学生养成广泛阅读的习惯，教师可以举办读书心得交流会、人物赏析会、名篇好段推荐会、名人读书讲座、朗诵会等形式多样的活动，激发学生读书的兴趣，培养他们自主读书的能力。
（七）引导学生自主学习
学生是课堂学习的主体，教师应该教给他们读书的方法，大胆放手让学生自主读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。教师在课堂教学中要大胆放手，让学生实质性地参与教学过程，要做到课文让学生自学，字词让学生自己掌握，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程，逐步学会自主学习。
（八）有效的课堂教学实施策略
1、有效讲授
讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。
教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。
2、有效提问
古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。
3、有效倾听
课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务：“请你找出发言同学和你想得一样（或不一样）的地方？”，“看看谁能找出发言同学的问题”„„让孩子带着疑问，带着具体的任要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。
4、有效反馈
教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。
5、有效活动
有效活动指课堂教学中教师指导学生进行有效的小组合作学习，使学生在有限的时间里达到教学目标。小组合作学习已成为课堂教学的一种常用模式，能激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。合作学习让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现师生共同进步。教师在运用小组合作学习时要注意以下几点：（1）要根据教学目标、教学重难点设计合作学习的内容，不可以流于形式。在选择合作内容时教师要考虑问题是否能激发学生的探究愿望，是否能实现教学目标，有没有讨论的价值。（2）教师要做好小组成员数量的分配，考虑各成员间的个性差异，提出具体的合作要求和秩序，还要安排好合作的次数。
（3）把握好最佳合作时机。教师可在创新处提出合作学习，在出现疑难问题时合作学习，在提高课堂效率时合作学习，在需要发展发散思维时合作学习。同时还要注意教师在合作学习中的地位与作用。教师是合作学习的引导者和参与者，对学生在合作学习的过程中起引导作用，如果教师能放低架子参与到合作的过程中可以调动学生的积极性，提高课堂有效性。只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、民主、合作的精神。因此，打破学习的封闭性、倡导合作学习，是教师不懈的追求。
6、有效管理
理想的课堂应该是有亲和度，有自由度，让课堂充满了活力、情趣和智慧。教师应该放下权威站在儿童的立场，尊重和接纳学生，关注他们的需要，了解他们的困难，与学生做朋友。有效的课堂管理指教师用人文的手段实施人文的管理，实现有效的课堂。（1）尊重学生，关注学生的需要。当个别学生在课堂上开小差、说话时，教师可以走到学生身边，摸摸他的头、拍拍他的肩让他感受到教师的尊重，其实非言语的控制胜过言语控制。（2）目光传情，提醒纠正。当学生走神时，教师可运用目光注视行为学生，用热情、慈祥、赞许的目光使学生领会到错误，及时纠正。（3）动作指引。教师在课堂上的举手投足，都能传达管理信息，堂上师生互相感知的意识信号。教师的面目表情有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。教师适当地利用非言语的动作实现有效的课堂管理。在课堂教学中教师只有实施人文管理才能促进师生间的关系，构建和谐的课堂，让学生在宽松、民主、平等的课堂中获得知识，提高能力。
7、有效的作业
平时课后作业，练习或课堂的复习题都能体现课堂效率及学生掌握的情况。教师在布置作业时不可追求数量多，要结合学生自身水平选择一些难易适中的练习，让他们通过练习掌握讲授的知识和规律，举一反三，在优化练习中求快、求好，发展学生的技能。尤其对落后的学生要加强对他们技能的培养，通过听、说、读、写等进行反复的训练，缩小差生和优生的距离。
（九）有效教学行为评价 教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。新课程改革后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系、个***好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。
综上所述，当代学者就如何提高语文课堂实效性提出了许多切实可行的策略，研究的角度多样，研究的方法新颖，研究的范围广，但是也存在着一定问题，如个别研究者研究浅显，点到即止，没有深入挖掘；个别研究者只是从一个小方面着眼深入挖掘，忽视了研究的系统性、全面性；个别研究者只从教师或学生一方面进行研究，没有顾全两者等。还有一些课题值得我们深入研究。如学生的情绪因素对课堂实效性的影响，学生的智力因素对课堂实效性的影响，教室物质环境与非物质环境对课堂实施的作用，教材的趣味性对课堂实效性的影响等。总之，中学语文课堂教学实效性的研究还需要更多的研究者付出艰辛的研究，在具体的教学实践中总结有效的策略。
第五篇：初中语文教学效率提升策略
初中语文教学效率提升策略
摘 要：做好对初中语文教育效率提升策略的研究，能够为推动初中语文教学进步带来帮助。文章先对初中语文课堂教学效率提升的意义予以阐述，之后对初中语文课堂教学效率提升策略予以探讨。
关键词：初中教育；语文学科；教学效率
随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学效率已经成为了初中教育的重要任务，语文作为初中教育阶段的关键学科，对其教学效率提升策略予以研究是每个语文教师的义务。从当前的初中语文课堂教学效率来看，其虽然能够取得一定的成果，但相较于高效率的目标仍有差距，为此语文教师应加大对自己教学模式的研究，以求实现课堂教学效率的提升。
一、课堂教学效率提升意义
提升课堂教学效率的意义众多，文章选择最具代表的两方面内容予以简要分析。
（一）满足素质教育要求
提升课堂教学效率是新课改提出的素质教育基本要求。一课时的时间有45分钟，看上去很长，实则很短，教师如何提高这短短45分钟的利用效率，让学生能够获取更多的知识，是考验教师教学水平的重要标准。近年来，随着素质教育的不断落实，以学生为中心的课堂教学模式成为了主流，从教育行为的本质来看，其能够为提升语文课堂教学效率带来帮助。因为语文知识之间存在的关联性、互通性特点，能够让学生在课堂学习时通过举一反三来完成对知识的学习，这不仅可以完成语文课堂教学目标，还能够大大节约课堂教学时间，课堂教学效率由此而得以提升。
（二）节约课堂教学时间
提高课堂教学效率能够实现对课堂教学时间的节约，这是最直接的表象。当课堂教学时间被节约下来，那么教师可以借助这些时间来对学生讲更多的知识，帮助学生在有限的教学时间内尽量的多学知识，学习效率由此而得以提高。除此之外，教师还可以在节约下来的时间中给学生讲一些与课堂教学内容有关的课外知识，例如在完成《行路难（其一）》的教学后，教师可以给学生朗读《行路难》的其它片段，以此来增强学生对于文章的理解，从而与诗人李白之间产生情感共鸣，体会其在官场浮浮沉沉的不易，为学生的人文素养提升带来支持。
二、课堂教学效率提升策略
想要做好课堂教学效率的提升，教师至少需要做好以下几方面工作。
（一）课堂导入科学设疑
想要提高课堂教学效率，就必?要做好课堂教学导入的设计，因为其是将学生注意力引入课堂的重要环节，教师可以采取设疑的方式来达到教育目标。在实际教学过程中，教师一定要做好对学生认知水平的研究，以确保所设质疑情境的有效性。例如在进行《猫》的教学之前，教师可以让学生先说说自己家的小动物，以此来调动起他们的热情，在此基础上教师引出自己“朋友”家的猫，来让学生将注意力转移到“朋友家的猫”身上，进入引入课文开展教学，让学生跟着自己去一探究竟。
（二）任务驱动激发兴趣
任务驱动也是提升课堂教学效果的重要方法，其以教师所布置教学任务为切入点，让学生通过学习去完成教师所布置任务，进而完成对知识的学习，得到学习能力的锻炼，提高他们的学习水平。在实际教学过程中，为了保证任务驱动的有效性，教师一定要保证所设计任务能够激发出学生的学习兴趣。例如在进行《事物的正确答案不止一个》的教学时，教师求可以提出“太阳是从西边升起来的”这一观点，来引起学生的质疑。接着教师让学生阅读和学习课文，并拿出一面镜子，让他们借助镜子来判断老师提出观点是否正确，以此来实现对他们思维能力、创新意识的培养和锻炼，提高课堂教学效率。
（三）合作学习开展探究
在初中语文课堂教学过程中，合作学习是最具效率的教学方法，因为其能够让学生以小组模式进行知识的学习，通过小组成员之间的相互协作和帮助，来达到集思广益的效果，这样许多一人无法理解和解决的学习问题都能够被解决，学习效率由此而得以提升。在开展合作教学时，教师要注意小组人员分配的合理性，让每个小组成员在学习中都可以有所收获。与此同时，教师要确保每个小组之间学习能力的均衡性，以此来通过小组竞争激发学生的学习欲望。例如在进行《续写和改写》的教学时，教师就可以以《范进中举》为素材，让各小组进行续写和改写，最后由全班同学一起评出最佳续写和改写，以此来提升学生的写作能力，提高课堂教学效率，实现初中语文课堂教学的双赢效果。
三、总结
综上所述，做好对初中语文教学效率提升策略的研究，能够为初中语文教学水平的进步带来重要支持。在实际教学过程中，教师要深刻认识到自己在课堂教学中的作用，尽力为学生营造出一个轻松、自主、愉悦的学习氛围，实现对他们学习动力的激发，调动起他们的思维活跃度，从而增强他们对于语文知识的认知、理解和分析能力，在提高课堂教学效率的同时，也为学生的语文素养提升带来支持。
参考文献
[1]张聪.初中语文课堂教学效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]杨建康.兴趣，提升教学效率之动力源泉――浅谈初中语文文言文教学激趣策略[J].新课程（中学），2017（02）：178.
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