农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准

第一篇：农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准

农村小学新教师课堂教学技能入格的内涵及标准

1、新教师课堂教学技能的内涵

教师课堂教学技能大概包含以下十种技能：

A导入技能

B语言表达技能

C提问技能

D讲解技能

E变化技能

F强化技能

G演示技能

H板书技能

I结束技能

J课堂组织技能

其中，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能属于基本技能。

导入技能、变化技能、结束技能、课堂组织技能属于综合技能。

2、各项技能的含义及标准 ①导入技能

含义：教师用以引起学生注意，引起学生兴趣，激发学习动机，明确学习目的、建立知识间联系的教学行为。

导入技能所遵循的原则：目的性原则，针对性原则，关联性原则，直观性原则，趣味性原则。

导入技能的作用：引起学生兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的学习做铺垫；明确学习目的。导入技能的类型：直接导入，经验导入，旧知识导入，实验导入，直观导入，设疑导入，事例导入，悬念导入，故事导入。

②语言表达技能

含义：教师用标准、生动、富有启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生学习热情的教学行为。

教师良好的语言表达能力应具备“六性”：

（一）叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。

（二）描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

（三）泛读谈话，清真辞切，真挚感人，具有感染力。

（四）借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

（五）发音准确，吐字清晰，措辞恰当，寓意贴切，富有精确性。

（六）举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。语言表达技能所遵循的原则：学科性和科学性原则，教育性和针对性原则，简明性和启发性原则，针对性和逻辑性原则。

教师语言表达技能的作用：传递新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，同时也能使教师的思维能力得到发展。

语言表达技能的类型：基本语言技能包括语言与吐字，音量与语速，语调与节奏，词汇与语法。特殊语言技能包括引入，介入，评核。

③提问技能

含义：通过教师提出经过设计的问题来实现一定教学目标的教学行为。提问技能所遵循的原则：合理设计问题原则，清晰和连贯原则，指导与分配原则，提示与探询原则，适时与及时原则。

提问技能的作用：集中学生注意力，激发学习兴趣，复习和巩固旧知识、联系新知识，及时得到反馈信息。

提问技能的类型：回忆提问，理解提问，运用提问，分析提问，综合提问，评价提问。

④讲解技能

含义：用语言传授知识的教学行为，它是教师最重要的必备技能。讲解技能包括：

专业能力，即运用修辞手法解释专业问题的能力。社会能力，即沟通能力、应变能力。

方法能力，即大脑反应、口头表达和文字处理能力。

讲解技能所遵循的原则：目标明确具体原则，证据、例证充分贴切原则，语言精练、准确、生动原则，阶段性与变化性原则（过程性原则）。讲解技能的作用：传授知识，激发兴趣和求知欲，启发思维。讲解技能的类型：解释式讲解，描述式讲解，原理中心式讲解，问题中心式讲解。⑤强化技能

含义：教师在教学中采取一系列方法来促进和增强学生反应和保持学习成果的教学行为。

强化技能所遵循的原则：目的明确原则，多样化原则，恰如其分原则，真诚原则。

强化技能的作用：强化学生的有意注意，强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成良好的学习习惯。

强化技能的类型：语言强化，符号强化，动作强化，活动强化，变化方式进行强化。⑥演示技能

含义：教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的教学行为。

演示技能所遵循的原则：针对性和目的性原则，示范性和可靠性原则，演示与讲解统一性原则，安全性与简明性原则。

演示技能的作用：为学生提供感性材料，引导学生观察、分析，启发学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

演示技能的类型：分析演示，归纳演示，质疑法演示，激励法演示，展示法演示，声像法演示。⑦板书技能

含义：教师在教学中通过书写文字、符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

板书技能所遵循的原则：紧密联系教学内容、突出教学重点原则；简洁性、条理性、启发性原则；语言文字规范性原则。

板书技能的作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有清晰的印象。板书技能的类型：提纲式板书，表格式板书，图示式板书，计算式和方程式板书。⑧变化技能

含义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体相互转换来提高教学效率、优化教学效果的教学行为。

变化技能所遵循的原则：明确变化目的和方式原则，选择恰当变化的类型、注意变化技能和其他技能之间的联系原则。

变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到注意；为不同的学生创造参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。

变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

⑨课堂组织技能

含义：教师为取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐教学环境的教学行为。

课堂组织技能所遵循的原则：体现教书育人的教育思想原则；了解尊重学生原则；重视集体力量、形成良好的课堂氛围原则；因势利导和灵活善变原则。

课堂组织技能的作用：维持学生学习热情，引发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自信心和进取心，帮助学生建立良好学习和行为习惯，创造良好的课堂氛围、便于师生间感情交流。

课堂组织技能的类型：管理型，指导型，诱导型。⑩结束技能

含义：教师在新知识讲授完成后，通过归纳总结帮助学生对新知识和技能进行系统巩固和运用并将其纳入原有的认知结构中去的教学行为。

结束技能所遵循的原则：紧扣教学目的和内容原则；及时小结与复习巩固原则；系统性和多样性原则；学生参与实践活动原则。

结束技能的作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生更好地复

习、巩固、掌握和运用新知识。

结束技能的类型：系统归纳型，比较异同型，集中小结型，提问铺垫型，领悟主体型，巩固练习型，实践动手型。

第二篇：微格教学——提高新教师教学技能的有效途径

微格教学——提高新教师教学技能的有效途径

一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技 能，更要有过硬的教学能力。而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。所谓教学技能，是指教师在教学 过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。

鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索 ：

一、强化“青年教师微格备课组”

多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法。因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。

二、精心制订小组活动规划

（一）活动目的

１．培训新教师的课堂教学技能。使小组成员对课堂教学技能的分类有明确的认识；通过培训，基本掌握 各技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点；能运用自己掌握的教学技能指导自己的教学实践活动，达到理论联系实际的目的。

２．以点带面。使小组成员逐步成为学校教学的骨干，互相切磋，刻苦练功，形成良好的学习风气，为今后的发展打下坚实的基础。

３．进行“开展微格教学 促进新教师成长”的探索实践。通过小组活动，总结经验，探索出切实可行的路子，以便推 广实施，使新教师尽快掌握从事小学数学教学的技能。

（二）活动地点：多媒体教师室

（三）小组成员 新教师6人。

（四）活动周期

“青年教师微格备课组”活动周期为四个学期，每周活动一次，活动时间为1.5小时左右。

（五）活动内容

学习微格教学的基本概念、课堂教学的十项技能；实际操作；完成微格教学全过程。

第一学期：主要学习“微格教学”的有关概念，了解微格教学的理论根据、产生和发展；研究“导入技能 ”、“语言技能”、“提问技能”并具体实施。

第二学期：主要学习和研究 “板书技能”、“讲解技能”、“强化技能”、“变化技能”，并具体实施。

第三学期：主要学习和研究“演示技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”，并具体实 施；对小组活动进行验收、总结。

（六）验收、考核

每个技能训练完毕后，小组将组织一次验收考核活动；课堂教学的全部技能都已培训完毕，教室将全部技能融汇于一节课之中，每位小 组成员讲一节课，用所学理论指导教学实践。并须说明自己所讲之课的每一环节处理的依据，技能的 运用等。领导和组长要给每一小组成员以恰当的评价。

三、实践途径

1、学习——了使整堂课有理论的支持，学习规定的“微格教学”理论。利用活动时间，由组长讲解微格教学的有关概念、某一课堂教 学技能的含义、目的、类型、应用原则及实施要点。小组成员认真听讲、记录。活动后自己理解、消化。

2、观摩——针对所学的某一课堂教学技能，观看优秀教师的示范。这一环节，我们采用了两种方式：其一，利 用我校现有的电教设备，观看优秀教师授课的片段，边看边由指导教师讲解、作指导说明；其二，到老教师课堂中去听课，深入课堂教学的实际中去。然后，重点剖析所研究的某一课堂教学技能，以便于小组成员对该项教学技能的讨论、感知、理解、分析、掌握。

3、备课——在基本掌握了该项课堂教学技能的理论并已看过他人示范的基础上，自己选择一段内容，去想、去 思考、去准备，应如何理论联系实际的完成这一小段的教学。这一环节，以教师自己备课为主，要求教师写出微型教案，由组长可提供参考意见。对整堂课的内容衔接、方法选择、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上定下教案。

4、讲课——在小组成员充分准备的前提下，进行微格教学实践。由讲课教师，并组织本班12至16名学生组成微型课堂，教研组的其余教师和学校领导亲临现场听课。每位“教师”所讲时间在１０—15分钟左右。在讲课之前，“教师”要简述自己所讲的内容、设计思路等，使听课者更加明确教者的意图。这一环节，以“教者”为主，不要打断、干扰“教者”的思路，让其充分发挥。组长充当技术员，用摄像机记录下每位“教者”的教学过程，以备讲评之用。

5、评价——在角色扮演完之后，小组成员和指导教师一起，进行反馈评价。凭借脑、笔、摄像等信息记录，先由“教师”自我评价，再由“师生”共同讨论评价，最后由指导教师给予较为符合实际的评价，肯定成功之 处，指出不足所在，让小组成员对该项课堂教学技能的理解与认识都有一定程度的提高。以达到微格教学活动 的真正目的。

讲课完毕，教师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进的意见，同时还应结合教学录像边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。一学期以来，每位培训教师微格教学的讲评活动都达到在四次以上。

为了使微格培训过程有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：

1、共同参与——微格演课是将“青年教师微格备课组”成员通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。

2、及时反馈——由于教学过程的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供现场资料，将执教者的语言、仪表、操作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评说大不一样。

3、准确评价—— 教学评价是改进课堂教学的一个重要手段。微格课的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度，使执教老师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导老师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。

四、收效 通过微格教学培训，使小组成员对课堂教学技能方面的理论知识从低到高，对每一技能的理解也逐步加深。原以为自己都能胜任小学教学，现在认为，必须经过刻苦训练，才能真正掌握从事小学教学的本领，成为合格的小学教师。小组成员真正认识到 了“课堂教学”是教师经过辛勤劳动而获得的“艺术创造”。

有益地实践让我们也深深认识到微格教学——提高新教师教学技能的有效途径！

参考书目：

《微格教学与小学教学技能训练》，孟宪恺

北京师范大学出版社，1998年1月 《小学语文微格教学教程》

王凤桐

科学出版社

2000年2月 《微格教学入门》，王凤桐

香港教育出版社，2002年12月

第三篇：小学新教师入职自我介绍

新员工让自己通过自我介绍得到对方的认识甚至认可，是一种非常重要的职场技术。下面是小编为大家推荐的小学新教师入职自我介绍，希望能够帮助到你，欢迎大家的阅读参考。小学新教师入职自我介绍1

各位领导、各位老师，大家好。

我叫xxx，是本学期新来的xx教师，刚毕业于xxx。我非常高兴也非常荣幸的加入到“xxx”这个大家庭中来，这里不仅为我提供了一个成长锻炼、展示自我的良好平台，也让我有机会认识更多的新同事、新朋友。

虽然之前已经在我们xxx实习过一段时间了，但还是有许多方方面面的知识需要向大家学习，还希望在以后的工作中请大家能够多多指教。

谢谢大家！

各位家长朋友：

你们好！我是四年级四班的新班主任、语文老师——梁爽。我曾在武汉xx学校（小学部）中任教，担任班主任兼语文老师。在班级管理中，我积累了一定的管理经验，所教班级多次被评为优秀班级。现在加入美加这个团结优秀的集体中，希望在所有家长的支持下共同见证孩子们的成长。

梁老师留下的这个班是一个班风严谨、礼乐善思的集体，我很荣幸的成为这个班级的新班主任。我知道，孩子们对梁老师都是特别有感情的，那种留恋、不舍是一定会有的，这才是孩子的本色。对于新老师，孩子们还有些不适应，所以我与孩子们还需要一段时间相互了解，相互沟通。梁老师还是会像从前一样爱他们，关注他们，不同的是现在又多了一个新的梁老师来爱他们！我会尽我所能帮助孩子、关心孩子，孩子们将得到更多的关爱。当然，在互相适应的这段时间里，也需要各位家长的配合，有任何的想法及时与我沟通，孩子在学校的表现，我也会及时与家长联系。

我的联系方式是：xxxxxxxxx

各位同学好，我是你们班的新语文老师，以后负责上你们班的语文课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，好好学习。

我的名字叫xx，毕业于xx师范大学汉语言文学专业，很高兴我能成为一名老师，尤其是当你们这么聪明的同学的老师。我教的是语文，但是我的风格不是枯燥的，我要把语文课上得像历史课一样具备趣味性。

请大家以后的学习中积极给我提意见，我第一次做老师，有很多都不懂，我也是一个学习的过程，向你们学习如何做一个好老师，合格的老师。

第四篇：小学课堂教学评价标准

两汇小学课堂教学评价标准

一、教学目的：

1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；

2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；

3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；

4、教学重心定位于学生的发展。

二、教材处理：

1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；

2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。

3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。

三、教学过程：

1、学生

（1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。

（2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。

（3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。

2、教师：

一、教育观念

教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。

二、教学方法

①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；

②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；

③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；

④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；

⑤、能恰当合理运用现代教育技术。

三、教学评价

从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。

四、教学效果：

在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务；学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养；学生的素质（如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等）得到培养提高。

第五篇：浅谈小学语文课堂教学技能2

浅谈小学语文课堂教学的有效技能

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，先后要学会汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际，还要参加各种语文实践活动，而小学语文教学的目的就是“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”针对这样一个现实，小学语文课文课堂教学技能，必然会是丰富多彩、特证鲜明的。结合新课程要求，课堂教学技能包括导入、提问、讲解、板书和结束这几个主要部分，这些是小学课堂教学所必需的、最基本的课堂教学技能。

一、导入技能

导入技能是教师的学识、口才、智慧的综合体现。好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生的人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的意义。在这里，为大家列举几种导入技巧。

1.开门见山，直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的导入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接地交待课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。但不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。

2.新旧衔接，提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知识。这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是教师经常运用的方法。

3.巧设悬念，趣味导入法。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。

4.典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。

5.利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。

6.利用中心句段、语言导入法。中心句段是文章点睛之处，抓住了这些要点导入新课，也是抓住了中心进行导入，这样可能少走弯路，直扑主题，比较节省时间。

7.实物演示，直接导入法。小学生缺乏直接经验，而且思维以具体的形象思维为主。导入新课时，指导学生观察图片，视频，模型，乃至实物标本或实验操作，能丰富儿童的感性认识，便于儿童获得生动的表象，带着好象的心理主动探索，在轻松愉快的气氛中学习新知识。

二、提问技能

（一）、课堂提问的设计

1.课堂的提问要围绕重难点

提问不能过泛，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。如教师在上《跨越百年的美丽》一文时，通过读题导入课文，然后引导学生想想题目中的中心词是哪一个？再围绕中心词“美丽”自己提出问题。学生很快提出两个问题。一是“为什么说是„跨越百年的‟美丽？”；二是“„跨越百年的‟是一种什么样的„美丽‟？”要求学生紧扣这两个问题仔细阅读课文，在自己认为是答案的句子下画上横线。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，因为学习的主动权交给了学生，学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。

2.设计的问题要有趣味性

如果阅读上得索然无味，那必然不能取得好的效果。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的“兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段 学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。

二、实施提问阶段：怎么提问？

实施提问一般包括引入、介入、评核三个阶段。

1.引入

一般包括转入，即用语言表明即将转向提问；“陈述”指教师用简明的语言陈述主问题；“提名”则指一定学生作答。

2.介入

教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何回答，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种介入是提示。提示的内容有：

（1）学生阅读中容易忽略的地方。

（2）透过字面应该深入理解之处。

（3）与理解课文有关的知识、资料。

（4）某些重要词句。

（5）语言表达形式。

（6）分析的思路和方法。

提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。3.评核

即教师以各种不同的方法处理学生的答案。这个阶段一般涉及评论、重复、重述、查核、延伸、扩展等具体环节。

在小学语文课堂教学中，一个完整的提问过程，包括设计、引入、介入与评核三个阶段。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂提问也是多种多样的，关键在于提问要符合小学生的经验水平、认知特点以及语文学科教学内容的具体特点。

三、讲解技能

讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式。它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。课堂教学应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法。根据不同的语用方式，小学语文讲解方法大致分以下几种类型：

1.描述式。描述式指教师在讲解中根据传播知识的性质，用形象化的语言，把客观事物在不同时间的发展与变化、在空间上的状况与位置、事物的外部形象特征和事物间的内在联系，清楚明白、生动形象地描述出来。此种类型适用于讲解具有时间性、情节性、情境性、流程性的知识。

2.说明式。说明式是说明事物的性质、特点、作用、成因、后果、规律等，使学生对事物有明晰的、完整的了解和认识的一种讲解方法。这种讲解方式要求教师用语要言简意赅，为强化理解还可以运用比喻、比较、数字、图表等说明或多媒体展示等辅助内容。

3.概括式。概括式是教师在教学过程中，对学生遇到的重点、难点及含义较深的字、词、句的理解，对认识分散、不集中、含糊混淆的问题进行归纳、整理，或对段层、篇章结构进行点评、概括总结的讲解方式。

4.评论式。指教师教学中针对学生认识活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描绘、能力训练中出现的各种情况，作出评价讲解，或肯定鼓励，或指出错点，或澄清认识，做到及时反馈。5.解释式。解释式是教师用简洁严谨的语言解释、说明某个事物的概念、现象、事理，解释词语的含义、或难以理解的问题等的一种方式。

四、板书技能

板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，也是反映教学内容的“镜子”，高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。板书技能包括板书设计技能与板书展示技能。教师选择板书，不仅要知道板书的作用、特点，还要掌握板书常见类型，设计板书的基本方法，更应把握好板书使用契机，展示于教学过程的始末，有效地发挥板书特殊的艺术魅力。

而板书没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际而定。不同的文章由于结构特点和写作方法不同，板书设计自然也不会一样，即使同一篇文章，由于教师教学的特点不同，板书设计也不会完全相同。通常我们运用的板书有如下几种类型。

1.提纲式板书。它是按照教学内容和教学步骤，根据教学重点，用课文中的重点词语，构成的提纲。它的好处是：紧扣课文，突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。

2.词语式板书。这种板忆是根据课文的教学要求，用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和掌握词语较多的课文，宜采有这种板书。

3.图示式板书。它是在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来，组成示意图，为开展教学活动提供具体的表象支撑，使轴象的概念具体化，具有直观、生动的特点。

4.表格式板书。它是根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将其格式化，给人以井然有序之感。

5.线索式板书。它是以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为线索，并与重点词语相联系，以显示事情的来龙去脉。6.简画式板书。它是教师随着讲解顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘画出来，形象直观地展示教学内容，给人以豁然而悟之感。

五、结束技能

课堂教学的结束技能指课堂在完成一定的教学内容和活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。作为完整的课堂教学过程必须经过从开讲到结束的全部程序，在这一流程中任何一项都是不可缺少的。没有一个精彩的结尾，便不称其为一堂好课，因此，结束技能是教师必备的基本功之一。

在日常的教学实践中，学生和教师比较喜欢的结束技能归纳起来有以下几种方式。

1.归纳式。主要是指教师引导学生以准确简练的语言，对课堂讲授的知识进行总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，以达到巩固、掌握知识的一种方法。

2.比较式。比较式结束是教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的一种方法，意在加深和扩展学生对教学内容的理解，提高学生的鉴别能力，促使学生对所学知识举一反三，培养学生思维的广阔性和灵活性。

3.练习巩固式。是指教师以学生做练习、作业的方式结束课堂教学的方法。学生通过各种形式的练习把学过的知识加以巩固，促进智力的发展，所以教学结束时，也常采用这种方式。

4.讲评式。在学习写人的文章时，为了让学生更好地了解人物的思想品质和性格特征，在教学即将结束时，可采用讲评式结束教学，它既可以深层次地挖掘课文的思想内容和艺术手法，又能锻炼学生的口语表达能力和思维能力。5.演示式。是通过多媒体演示验证，巩固本节课教师所传授的知识的一种结束教学方式。采用电化式演示结束手段，可以生动形象地再现课文内容，极大地调动学生学习的积极性，有利于学生对课文内容的理解和对所学知识的巩固。

总之，要想在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，就要使从事小学语文教学的教师经过有计划、有步骤地研修，能够正确、规范而熟练地学习掌握各种各样的课堂教学技能，具有较高的小学语文教学能力。