我的作业2_基础教育改革课程

第一篇：我的作业2_基础教育改革课程

基础教育改革课程

判断题

第1题(2.0)分 知识教育比人格教育更重要。错误 第2题(2.0)分 教材是重要的课程资源。正确

第3题(2.0)分 行动研究包括教师学习、教师行动和教师叙事。错误

第4题(2.0)分 行动研究包括教师学习、教师行动和教师发表三个部分。正确 第5题(2.0)分 学习唯一合法的定义是自学。

错误

第6题 教师怎样开发和利用课程资源？

答：教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。

一、课程物质资源的开发和利用

课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。

（一）“教材”的再度开发

“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料。有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。这些教材一般由出版社提供。但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。“备教材”是教师“备课”的一个部分。所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

（二）体验“网络资源”与“现代教育技术”

网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。

重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源将发挥更大作用。

网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。基于互联网传播技术的网络教育将改写教育模式，重新定义“教学”和“学习”。网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间。

除网络资源之外，教师在日常教学中可以根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源。当教师适当使用“现代教育技术”时，现代教育技术本身就构成课程资源的一个部分。

与“网络资源”和“现代教育技术”相关的另一种资源——影视资源——现在也开始逐步引起教育中人的关注。“影视资源”因其直观、形象而具有“可视性”（娱乐性、趣味性）和可读性，它使“寓教于乐”的理想部分地成为现实。

（三）走进“社区资源”

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

相对于学校狭小的空间而言，社区是一个广阔的资源中心。

无论“天然性”的自然资源还是“人工性”的社会资源，只要教师参与其中的开发，自然资源与社会资源皆可转化为可以利用的课程资源，成为有效教学的一个部分。

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。

二、课程人力资源的开发

“课程物质资源”自然是重要的。但是，当“课程物质资源”开发到一定程度，起决定作用的往往是“课程人力资源”。

具体来说，“课程人力资源”的开发和利用至少可以从三个方面考虑：一是学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。二是发挥教师“主动性”，通过教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。三是通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。

（一）学生是重要的课程资源

“课程人力资源”的开发和利用的途径之一是“学生主动学习”。当人们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。学生的“主动性”是一块等待开发的富矿；学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的 “发动机”。

（二）教师是重要的课程资源

“课程人力资源”的开发和利用的途径之二是“教师学习”。当人们说“教师是重要的课程资源”时，除了认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外，还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。

教师学习首先意味着教师需要有所阅读，包括教师读“书”、读“教育图像”、读“教育网络”。

除“阅读”之外，教师学习的一种重要方式是“观察”或“观摩”学习，即通过观察同伴的课堂教学来提升自己的教学水平。

（三）在“师生互动”中生成课程资源

“课程人力资源”的开发与利用的途径之三是“师生互动”。大量的课程资源往往就在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性的、不可预料性和不可重复性。

教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课程资源，但在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴涵的课程资源和学生自身所蕴涵的课程资源只有在“师生互动”的过程中才充分地显示出来。有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动教师和学生才可能获得相互理解.总的看来，有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。学生之所以能够受教师的激励去亲自接触和体验课程资源，乃因为学生原本已经具备内在的求知热情。学生内在的求知热情本身就是丰富的课程资源。

从某种意义上来说，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。也可以认为，所谓“有效教师”，是那些能够为学生提供丰富而有价值的课程资源的教师。好教师即使

话语不多，但他提供的资源却丰富，“君子纳于言而敏于行”。

第7题(20.0)分 “异步教学”与“自学辅导教学”的教学程序及其共同精神。

答：“异步教学”实验也称“六阶段单元教学”，在中学称“六课型单元教学法”，在小学称“六因素单元教学法”。其教学程序为：“自学→启发→复习→作业→改错→小结” 六环节展开课堂教学过程。

“自学辅导教学”实验的教学程序为：“启发、阅读、练习、当时知道结果、小结”五个教学环节。并明确规定教师在上课初进行“启发”和即将下课时向全体学生进行“小结”的时间约计10-15分钟。中间30-35分钟由学生自己阅读、练习、核对答案。

“自学辅导教学”和“异步教学”一致地强调了“及时反馈”（核对“答案”或“改错”）的原理。这个原理后来在“目标教学”实验中得到进一步发挥。“目标教学”实验的教学程序大致为“单元诊断、单元定标、单元新授、单元测验、单元矫正”，其中“单元测验”与“单元诊断”是关键的步骤。这些做法其实很接近30年代的“文纳特卡制”，尤其接近“文纳特卡制”所强调的为学生提供诊断性的“单元测验”，规定学生通过“单元测验”之后才学习新的单元等策略。遗憾的是，中国的“文纳特卡制”曾经是“引进”，而后“目标教学”还是“引进”。两者之间并无联系。倒是国外的“目标教学”（“掌握学习”策略）与“文纳特卡制”保持了某种历史的延续性。

“自学辅导教学”和“异步教学”建议学生在自己阅读教材、核对答案或改错的过程中，可以相互“讨论”。这条策略实际上也成为其他强调“自学”的教学改革的基本策略，尤以“八字教学法”深得其奥旨，故以“有领导的„茶馆‟式的教学形式”自居。

“异步教学”实验与“自学辅导教学”实验一样，在教学原则上共同显示为“班集体与个别化相结合”，属于“同步教学中的异步教学”。二者各自提出了大致相类的教学程序。前者为“启发、阅读、练习、当时知道结果、小结”；后者为“自学、启发、复习、作业、改错、小结”。实际上，20世纪80年代后中国教学领域出现的所有强调“学生自主学习”的教学改革实验，在教学程序上都与二者类似。比如“八字教学法”实验的教学程序为“读读、议议、练练、讲讲” ；参见邱学华著：《尝试教学法》，福建教育出版社1988年版，第40-42页。“尝试教学法”实验的教学程序为“出尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”；“尝试指导，效果回授”实验的教学程序为“诱导、尝试、概括、变式、回授、调节”，等等。这些教学程序一致地显示出先由学生自己阅读课本，然后教师根据学生的问题作出个别化辅导。这个环节后来在“尝试教学法”实验中明确地被称为“先学后教”和“先练后讲”。第8题(10.0)分

请叙述“受伤的蜜蜂”的故事。

某个夏日，有一个人在山里面砍柴。中午，他开始吃午餐。他边吃午餐边欣赏周围的阳光，欣赏周围的风景，欣赏周围的流水。周围的一切都很美好。

但是，有一只蜜蜂围着他飞来飞去。他很讨厌，把它抓住了，然后“啪”地一下把它打到地上去了。

他没有想到，这只蜜蜂慢慢地爬起来了。他站起来，使出他九十五公斤体重的力量，把这个蜜蜂碾到沙里面去了。

他想它一定爬不出来了。他接着吃午餐。

没有想到，几分钟之后，沙慢慢地爆开了。爆开之后，那个蜜蜂又慢慢地爬出来了。

他蹲下来，想看看这个蜜蜂能不能够把翅膀再伸直，慢慢地能够飞起来。他看了之后，得出结论：大概没希望了。为什么呢？因为有一只翅膀几乎快要断掉了，不可能再飞起来的。

可是，这只蜜蜂不断在挣扎。他一直蹲在那里，看蜜蜂在那里挣扎。慢慢地，慢慢地，这只蜜蜂竟然飞起来。蜜蜂跌落下去，又飞起来，再跌下去，再飞起来，慢慢地飞走，飞越一个平静的湖面，飞到很远很远的地方。

第9题(10.0)分

教育中的“民主”意味着什么？

答：所谓教育民主，就是教师充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，培养学生做班级的主人，学会自我发展，教师发扬民

主，就要改变过去哪种无视学生主体作用的错误倾向，充分发挥学生的主体作用，在社会主义社会，师生之间是平等的同志式的关系。这是实施教育民主的关键。随着时代的进步，民主化的进程的越来越快，民主已经成为我国公民的基本权利，学生的民主意识逐步增强。故此，民主化管理确实应该真正地走上我们教育平台。所谓民主化管理，是以班主任为核心，调动一切可以参与班级管理的因素，来共同管理好班级。具体地说，就是班主任调动班干部乃至普通学生都参与班级管理。包括两方面：

（一）强化民主管理意识。强化民主管理意识，是形成班级民主化管理的先决条件，作为班主任，必须调动一切因素参与班级管理，首先要解放思想，不能自以为是，做孤家寡人，不要以为这个班是我的，我的话就是圣旨，班委会只是傀儡，学生要绝对服从。要改革班级的管理，就要解放思想，革新观念，富有民主意识，并将这种意识强化到一切可以调动的因素当中去。对班干部，即要作他们的后盾，也要珍惜他们的工作，并大胆放手让他们去做，对学生要尊重他们民主权利，班委会由他们民主选举产生，主要的规章制度要由他们民主协商而制定，重要事情以少数服从多数予以表决，班主任和班委会的工作要求及他们的理解和支持，要接受学生的反馈意见，要让他们明白这个班是我们大家的班，需要老师、干部和广大同学的共同努力。实践证明，民主化的管理意识的强化能加速民主化管理的进程。

（二）形成民主管理的网络。形成民主化管理的网络，是实施班级民主化管理的关键。包括两点:

1、班长——班委会——小组长。班长是班主任的得力助手，要让班长成为班级的核心管理者和组织者，班级中一般的事让班长自己决定，组织办理，班主任只是进行必要的指导，班委会听命于班长，班委会定期由班长主持会议，总结工作并商讨对策。小事班长说了算，大事集体研究，拿出决策。事实证明，经过训练的班委会是班级管理的一支强有力的力量。小组长是全面管理哪一个组级的，人选由学生推荐，班委会任命，向班委会直接负责。学习委员负责各科作业，纪律委员负责纪律记载，体育委员负责课间操，宣传委员负责稿件的收缴，小组长实际已成了那个组的直接组织者与管理者。

2、团支部——纪律委员——学生 在班级的纪律的管理上，我们开辟了专线，由团支部负责，纪律委员督促，学生轮流值日，并采取学生互相监督、互相检举的形式，共同管理班级的纪律。这样，使团支中起到了战斗堡垒的作用，每个学生都直接或间接地参与班级管理。推行民主化的管理体制，不仅可以减少班主任的繁重劳动，同时又很好地锻炼了班干部的工作能力，提高了广大学生的热情，造就出一批开放 型与创造型的人才，可以使班级稳定，班风好，成绩突出。事实证明，是行之有效的管理好办法。第10题(10.0)分

教师的主动精神意味着什么？

答：教师的主动精神至少意味着：善于决断执行，不让自己陷入被动；.善于改变，不让自己陷入机械的重复状态；善于学习，为自己争取发展的机会。1.学会创造性地执行，不让自己陷入被动

创造性地执行是一种“有所为”的处世态度。理想的生活状态是做自己感兴趣的事情。但是，在现实的工作环境中，人有时不得不做一些令人厌烦的事情。在不得不做一些令人厌烦的事情的时候，人的主动性品格将显示为创造性地执行。

人的主动性意味着人不可能永远做自己不感兴趣的事情，在是一个基本前提。但是，在没有找到自己感兴趣的事情之前，人需要以积极的心态做好眼前的工作，直到自己离开这个地方。

从这个意义上说，这些说法是对的：“我们需要学会热爱自己的工作，即使是一份不太喜欢的工作，也能心甘情愿去做。凭借对工作的热爱去发觉每个人内心蕴藏着的活力、热情和巨大的创造力。任何人都不得不做一些令人厌烦的工作。”

但是，这并不意味着他们的工作就完全没有价值和趣味。真实的状态是：许多工作既显得有趣、有意义，也可以显得无趣、无意义，关键在于做事人的心态。但是如果我们带着阳光、幽默，带着愉快的心情去上班，我们就会拥有美好的一天。” 2.学会拒绝与决策，不让自己陷入琐碎

拒绝与决策是一种“有所不为”的处世姿态。“行使拒绝权”显示出人的“独立”品格。这种独立思想和独立人格乃是“主动精神”的理想状态。主动精神是否充沛，取决于人的“决断力”（tomakedecision）是否强劲。若一个人有强劲的“决断力”，则“犹豫不决的时间总是十分短暂的”，“当他明白某一行为是正义的、必要须的时候，他就会立即付诸实践。”

“决断”意味着你在“拒绝”还是“接受”这两者之间做一个选择。或者说，所谓决策力，也就是“拒绝”还是“不拒绝”的问题。这种人既可能因某个事件的“无意义”、“无价值”甚至“非正义”、“不正当”而当机立断而拒绝执行，也可能“爽快应承”、“欣然前往”或者“挺身而出”。要么当下拒绝，要么爽快应承，这是显示生命力旺盛、强健的基本指标。

从这个意义上说，哈姆雷特的真正悲剧在于他缺乏基本的执行力和决断力。当他一直为“tobe，ornottobe”的问题犹豫不决时，他已经取消了他的选择权，也丢失了他的决断力。3.善于帮助自己，自己掌控自己的命运

主动的理想状态是“自己拯救自己”。但真正能够提供帮助的，是我们自己。当一个人自己帮助自己的时候，别人很愿意帮助他。这是自助者天助。当一个人不愿意付出努力而总是其他得到他人的帮助的人，别人很可能“哀其不幸，怒其不争”。

主动的人不滥施“同情”。弱者倚赖他人的怜悯和同情心，这样的人等待福利；有人格的人宁愿选择独立，独立的人自己给自己创造福利。独立人格是人所有的美好品格中第一品格。

第11题(10.0)分 简述“教师的人格魅力”。

答： 作为一名教师，要有爱心、耐心、责任心，要不断的学习，来提高自己的专业水平，还要有扎实的专业知识，更要有不断创新的精神，总之要全方位地充实自己，才会使自己更有人格魅力！根据刘老师所讲述的主要有一下三个重要的方面： 第一个要素：主动精神

做教师的人，有一种比较可怕的状态：就是一直重复，看不到变化。没有变化，就意味着没有希望。他的日子过得没有希望，因此而痛苦，不安。他会忽然感觉生活失去了意义。我觉得做老师的人，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家长闹得不愉快。最可怕的是重复，看不到希望，对自己的未来没有控制感。第二个要素：乐观心态

教师的乐观精神主要包括宽容、赏识意识和有激情地生活

作者举了案例是《曹操和袁绍的差别》、《楚王断缨》说明了宽容的重要性。有关“赏识”作者举的案例是美国教育家卡耐基《人性的弱点》，这本书的核心观点是每个人都渴望得到别人的赏识。你不要指望你的批评就能够让别人发生改变，批评解决不了什么问题，批评只能给别人带来愤怒。真正能够解决问题的是：看到别人的优点，并给予赏识。第三个要素：生活情趣

老师在学习的时候，无论如何，要让自己有换了感。欢乐感从哪里来，提几条建议

第一，过有情趣的生活；第二，生活在爱与被爱的生活中；第三，生活在自己的作品中。我们的作品是什么呢？你上好一堂课，你有一个好学生，你今天把一件事情做成，这就是你的作品。

总之，作为教师，我们只有造就自己的独立人格，不断加强自己的道德修养，才能在模范地履行自己责任的同时，树立起自己的文明形象，为学生树立起学习、模仿的榜样；我们只有造就自己的高尚人格，用自己良好的言行举止、风度气质、思想意识、道德品质，去感染、修正、完善学生，成为挖掘学生内在潜力和培养健全人格的催化剂；我们只有拥有崇高的人格魅力，才能成为学生亲近、信任、尊敬、爱戴的人……从而让每一名学生都在我们伟大人格的光环健康、茁壮成长，并放射出绚丽的光彩！

第12题(10.0)分

简述“教师的管理智慧”。

答：教师的“管理智慧”包括民主管理、管理技巧和教师威信。

“民主管理”是教育管理的第一个智慧。民主就是尊重学生，让学生自己的做主，遇到什么事情，与学生商量，这就是民主。

教育中的民主，魏书生的说法是：人人有事做，事事有人做，时时有事做。就是说，每一个时间都有事情做，每一个事情都有时间做。按照他的方式，会把学生的时间完全分割掉，学生来到学校，一天八个小时，他基本上把八个小时安排得满满的了。

我们不能像魏书生那样优秀，或许其中就是我们不能像他那样民主，也不能像他那样让学生人人有事做，时时有事做吧。

一个班主任是不是民主了就能把工作做好呢？当然不是，还要有一定的“管理技巧”也就是说要有科学性。我们可以看看这些书：郑杰的《给教师的100条新建议》、万玮的《班主任兵法》、窦桂梅的《玫瑰与教育》等等。

万玮老师和管理技巧是：“刚柔相济”、“先制造痛苦，再出面拯救”、“语言感化”、“惩罚自己”。

做班主任不是为了专门“收服”学生，而是要让学生自己知道：该往哪个方向走。所有的老师，即使没有做班主任，实际上也是班主任，比较笨的老师，就是跟学生发生冲突后说：“滚出去，找你们班主任去！”有智慧的老师会自己把事情处理得好好的。

教师是否有管理智慧，是否有管理的“大智慧”，就在于这个教师是否能够培育学生的民主精神，让学生“过民主生活”：让他的学生自己做主，让每一个学生都有“我说话有人听”的体验。还要像万玮老师那样有“管理技巧”，这些都是可以看得见的管理智慧，还有一种看不见的管理智慧——教师威信。

一个教师在学生眼里是否有威信，取决于这个老师是否能够让他的学生敬畏而喜欢。学生喜欢老师是因为老师有爱心，老师对他好，所以学生喜欢他，而敬畏可能是老师的思想魅力，也可能是老师的人格魅力。“爱心”是教师威信的第一个条件，“教师威信”除了“爱”还有“敬畏”。

总之，教师的管理智慧就是：要培育学生的民主精神，要有一些管理技巧，要有威信。

第二篇：基础教育改革作业

我看课程改革

课程改革对于我一点也不陌生，因为我的初中三年学业就是在课程改革下完成的。当时只记得老师说我们是实验品，原因很简单——我们是课改第一届，由于是刚开始，而且我们县——太白县是山区落后县，无论是硬件还是软件都跟不上，还有老师的观念都比较传统，所以课改的实施很不顺利，可以说上到学校领导，下到老师学生，基本上都没有领会课改的真正内涵，对于实施课改从思想上和行动上都不是很支持的，课程改革对于我的最初记忆就是英语课上和同学竞相作对话，数学课上把手举得很高去讲台做题，语文课上老师把我们分成几个小组大家一起聊一聊，至于像老师您讲的课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理几乎没有听过，但也不否认他们其中的某些已经贯穿于老师的课堂教学之中。我印象最深的是老师经常提的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的评价，但从我的学习来讲主要是侧重于前两项，对于情感态度价值观的衡量本身就没有明确的标准，所以在我们日常学习中的体现也是很不明显的。

初中的三年课改本来都有了一定的基础，但高中又回到了传统的教材里，我们又成了老教材的最后一届使用者，这种新老没有衔接上的现状对课程改革的实施也是不利的。结合我的求学经历，我可以这么说，初高中老师的教学方法学生的学习方法没有多大区别，初中有中考这根指挥棒高中有高考，在一考定终身的情况下谁也不敢马虎，成绩分数成了最终的决定因素。在课改的框架下的确把学生平时的表现、在科技创新文化艺术方面的成绩等多方面的内容也纳入到了评价体系，但这些只是走一个形式，说是把这些会记入学生档案以供录取学校参考，事实上并没有。我的学弟学妹是陕西省高中课改的第一届，从他们那里得知，他们也并没有从课改中受益，课程改革要求学生在高中三年的时间里完成相应的学分即可参加高考，这让某些同学错误的认为考60和100是一样的，都能得到学分，挫伤了一些同学的学习积极性；因为课程改革每学期的学业水平测试也成为了学生的重中之重，而且因为在高三之前不管文理科都要学习对方的课程，这无疑又加重了学生的负担；需要承认的是，课改之后教材的生动性和可视性有很大的提高，但是某些内容的设置缺失了原来的连贯性，与学生接受知识的一般规律是相悖的，比如历史教材是横向按照政治思想、重大改革、文化等模块进行的，应该是对纵向的知识有一个总体的把握认识之后进行横向的总结对比的，但现行教材凌乱的编排不仅对于学生而且对老师都无疑是很大的挑战，我了解到的现状是学生在使用现行教材的前提下课余又在借老教材进行学习，这难道是课改的初衷吗？

很多人都说高考制度不改革课程改革没法实施和推进，这是从终点来说；回到起点，我们国家的幼儿园、小学的学生本应该是快快乐乐的学习生活，然而各种补习班辅导班奥数班充斥着他们的时间，从源头和归宿都存在着不配合的因素，课改实施的举步维艰和假大空也可想而知了.最近一期南方周末的文化版面关于幼儿园的管理的报道中有这样的一段话“我们谈论很多孩子不幸福的事，接下来应该想想我们做门父母的坐老师的自己是否幸福。我们如果感觉不到幸福，我们就不认识幸福，那我们怎样给孩子幸福呢？我们总不至于看到我们的孩子不幸福只是叹一口气，说‘唉，我也没办法’，眼睁睁的看着偶我们的孩子这样一直痛苦下去；然后孩子的痛苦传给我们家长，我们再用我们的痛苦加强孩子的痛苦。”（李跃儿李跃儿巴学园创始人 《南方

周末》2011年4月21日《什么破幼儿园，啥都不教》），我们的教育要反思，老师和家长要反思，整个社会都要反思：我们的教育带给孩子的不是更多的幸福而是更多的痛苦，那么它成功吗?我们究竟想要什么样的教育？我们要培养出什么样的人才？

“‘课改’走过场的很多，越是高考任务重的学校，越是以高考为主，因为教育局给各个学校下大了高考指标。那些生源差的学校，则让差班暠课改。课改作假，学生经济负担却增加了。”（《南方周末》2011年4月21日《老师的“样子”——一个中学教师的小说和现实》）这样的一段话出自一位当了17年中学语文教师的梁卫星的小说《成人之美兮》。既是小说，其说法不足为信，但很多看过这本书的老师都惊呼其为纪实文学，这样我们就不能对其完全否定了，它应该也反应了一定的事实。

前几天从新华网上看到一则新闻：山东省2011年新入学高中生取消文理分科，2014年进行相应改革，山东省推出的教改措施再度将多年来备受争议的高中文理分科问题推上风口浪尖。很多老师和学生担心此举会加大他们的负担。我在和我的高中老师交流中经常讨论课改，上面专家和下面师生的分歧始终是一个话题，专家认为自己的方案没错，师生认为没有考虑具体实际，这种互相的不理解也是阻碍课改进行的因素。

看了西安中学姒吉霞老师的讲课视频后感触很深，深感课程改革的实施不是一朝一夕就能完成的，它是一个长期的过程。作为免费师范生，我们将来是要去基层从事教学工作的，课程改革的推动与深入需要我们的付出与努力，在理解的基础上，把课程改革的要求和精神实质贯穿到每一节课里。同时，也只有在教学一线的老师最清楚课程改革难以推进的症结所在，他们对教学与教育的思考最实际最深入，我们应该多听他们的意见。

在课堂上老师也向我们讲了其他国家以及我国台湾省的课程改革的情况，这对我国课改的实施有一定的借鉴作用，但是还是要结合我国的具体情况深入推进课程改革。您对“课改”的阐释，使我们深信国家进行课改的初衷是好的，但是具体实施出现了偏差，以后课改的深入推进需要解决这个问题。

课改不只是要喊在嘴上。需要的是实实在在的行动，需要老师学生都从心里接受认可，我们希望国家相关部门切实的改革高考制度，教育部的表态、北大清华等校的自主招生、南科大的运行都在像人们释放向好的信号；我们也希望我们的专家能从办公室从纸张和文字里走出来，深入学校走进课堂和师生多交流，制定出切实可行的课改方案；课改的最终实施还是在师生，老师同学能够从思想观念具体行动上理解支持贯彻课改的要求，真正以育人为本，推进我国教育事业的良性发展，为我们的国家培养出真正的人才。

2009级历史二班40903069

耿强

第三篇：基础教育改革2015秋作业

基础教育改革作业

单选题

第1题(4)分 教师人格中最重要的品格是（）A、进取精神 B、主动精神 C、学习精神 D、民主精神

第2题(4)分 教师超越教材的做法是（）A、以“除法”的态度对待教材 B、以“加法”的态度对待教材 C、以“减法”的态度对待教材 D、以“乘法”的态度对待教材

第3题(4)分 教师的教学智慧主要显示为教师的（）A、课前行为 B、课堂行为 C、课后行为 D、日常行为

第4题(4)分 “自学辅导教学法”实验的主持人是（）A、何文浩 B、王泽钊 C、邱学华 D、卢仲衡

第5题(4)分 “民主管理”的前提条件是（）A、教师行动 B、教师行为 C、教师威信 D、教师权威

第6题(4)分 《中国人你为什么不生气》这篇文章的作者是（）A、龙应台 B、余秋雨 C、柏杨 D、毕淑敏

第7题(4)分 “自强不息，厚德载物”出自（）A、论语 B、大学 C、中庸 D、周易

第8题(4)分 “叙事的教育行动研究”主要的行动者是（）A、大学教师 B、校长

C、校外研究员 D、中小学教师

第9题(4)分 不属于教育中“类比研究”的代表人物是（）A、柳宗元 B、龚自珍 C、洛克

D、赫尔巴特

第10题(4)分 游戏的一个很重要的秘密是？ A、好玩 B、有趣 C、及时反馈 D、合作 多选题

第11题(4)分 实验教育学的代表人物是（）A、杜威 B、冯特 C、梅伊曼 D、拉伊

第12题(4)分 教师专业发展的基本途径包括（）A、教师学习B、教师行动 C、教师发表 D、教师叙事

第13题(4)分 叙事研究的内容包括（）A、德育叙事 B、管理叙事 C、教育叙事 D、教学叙事

第14题(4)分 教师怎样做行动研究？ A、校本课程开发 B、校本教育研究 C、校本教学研究 D、校本管理研究

第15题(4)分 叙事研究可以分化为（）A、叙事的德育研究 B、叙事的教育行动研究 C、叙事的教育人类学研究 D、叙事的教育社会学研究

第16题(4)分 贯穿整个西方教学论的基本主题是（）和（）之间的争执 A、实质教育 B、自由教育 C、个性化教育 D、形式教育

第17题(4)分 “明心论”的代表人物有（）A、陆九渊 B、孟子 C、老子 D、朱熹

第18题(4)分 素质教育的基本精神是（）A、创新精神 B、实践能力

C、态度、情感、价值观 D、知识与技能

第19题(4)分 教师应该如何处理教材？ A、抛弃教材 B、吃透教材 C、补充教材 D、更新教材

第20题(4)分 韩愈提出的一个“好教师”的基本标准是（）A、传道 B、授业 C、解忧 D、解惑 判断题

第21题(2)分

幼儿园、小学的男性教师越来越少，女性越来越多，这是一种积极的教师分布。错误

第22题(2)分

实习老师的好在于：年轻、平等、有激情。正确 第23题(2)分

每一个老师都有自己的个性，但个性是可以被超越的。错误 第24题(2)分

做老师有一个底线，这个底线就是：一定要说话算话。正确 第25题(2)分

“教师行动”也可称为“做中学”。正确 第26题(2)分

电影《音乐之声》介绍了一种“不宽容的老师”的角色。错误 第27题(2)分

一个善于讲课的老师，他可能在不断地讲，但实际上他是在与学生进行心与心的交流。正确

第28题(2)分

阅读是一种精神的出差、文化的出轨。正确 第29题(2)分

好的行动研究报告要有一种“自传感”。正确 第30题(2)分

对于老师和学生来说，“控制感”不重要。错误

第四篇：2014秋《基础教育改革》作业

2014秋《基础教育改革》作业

1．第1题

教师的课程智慧主要显示为教师的（）A.备课 B.上课 C.改作业 D.听课

您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0

2．第2题

民主的辅助策略是（）A.管理策略 B.管理技巧 C.管理方法 D.管理方针

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

3．第3题

根绝小说《飘》改编的电影是？

A.《苦月亮》 B.《傲慢与偏见》 C.《乱世佳人》 D.《春风化雨》

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

4．第4题

目标教学是以下哪个的延伸和更新？

A.单元教学法 B.异步教学法 C.尝试教学法 D.设计教学法 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0

5．第5题

教师行动有一个“前因后果”，其中“前因”是（）A.教师发表 B.教师写作 C.教师研究 D.教师学习

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

6．第6题

教师人格中最重要的品格是（）A.进取精神 B.主动精神 C.学习精神 D.民主精神

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

7．第7题

教师超越教材的做法是（）A.以“除法”的态度对待教材 B.以“加法”的态度对待教材 C.以“减法”的态度对待教材 D.以“乘法”的态度对待教材

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

8．第8题

教师的教学智慧主要显示为教师的（）A.课前行为 B.课堂行为 C.课后行为 D.日常行为

您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0

9．第9题

“自学辅导教学法”实验的主持人是（）A.何文浩 B.王泽钊 C.邱学华 D.卢仲衡

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

10．第10题

“民主管理”的前提条件是（）A.教师行动 B.教师行为 C.教师威信 D.教师权威

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

11．第11题

《中国人你为什么不生气》这篇文章的作者是（）A.龙应台 B.余秋雨 C.柏杨 D.毕淑敏

您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0

12．第12题

“自强不息，厚德载物”出自（）A.论语 B.大学 C.中庸 D.周易

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

13．第13题

“叙事的教育行动研究”主要的行动者是（）A.大学教师 B.校长

C.校外研究员 D.中小学教师

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

14．第14题

不属于教育中“类比研究”的代表人物是（）A.柳宗元 B.龚自珍 C.洛克 D.赫尔巴特

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

15．第15题

游戏的一个很重要的秘密是？

A.好玩 B.有趣 C.及时反馈 D.合作

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

16．第20题

《人性的弱点》的作者是?

A.皮亚杰 B.海明威 C.比尔.盖茨 D.卡耐基 您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

17．第27题

“蚂蚁抱团”可以体现以下哪种精神?

A.团队精神 B.乐观精神 C.急性子 D.爱心

您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0

18．第28题

好老师拥有一个最基本的元素是 A.细心 B.恒心 C.耐心 D.爱心

您的答案：D 题目分数：3 此题得分：3.0

19．第29题

“异步教学法”的倡导者是（）A.魏书生 B.窦桂梅 C.黎世法 D.顾泠沅

您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0

20．第30题

下列哪部电影体现了“像母亲一样慈爱”的主题？

A.《乡村女教师》 B.《放牛班的春天》 C.《回归》

D.《十八岁的天空》

您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0

21．第16题

实验教育学的代表人物是（）A.杜威 B.冯特 C.梅伊曼 D.拉伊

您的答案：C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

22．第17题

叙事研究的内容包括（）A.德育叙事 B.管理叙事 C.教育叙事 D.教学叙事

您的答案：A,B,D 题目分数：4 此题得分：4.0

23．第18题

教师怎样做行动研究？ A.校本课程开发 B.校本教育研究 C.校本教学研究 D.校本管理研究

您的答案：A,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

24．第19题

贯穿整个西方教学论的基本主题是（）和（）之间的争执 A.实质教育 B.自由教育 C.个性化教育 D.形式教育

您的答案：A,D 题目分数：4 此题得分：4.0

25．第21题

“明心论”的代表人物有（）A.陆九渊 B.孟子 C.老子 D.朱熹

您的答案：A,B 题目分数：4 此题得分：4.0

26．第22题

什么样的老师受学生欢迎（）A.实习教师

B.像母亲一样慈爱的老师 C.充满爱心的老师 D.宽容的老师

您的答案：A,B,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

27．第23题

素质教育的基本精神是（）A.创新精神 B.实践能力

C.态度、情感、价值观 D.知识与技能

您的答案：A,B,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

28．第24题

韩愈提出的一个“好教师”的基本标准是（）A.传道 B.授业 C.解忧 D.解惑

您的答案：A,B,D 题目分数：4 此题得分：4.0

29．第25题

教师的主动精神显示为（）A.控制感

B.创造性地执行 C.生涯设计 D.厚德载物

您的答案：A,B,C 题目分数：4 此题得分：4.0

30．第26题

课程资源包括（）A.教材 B.教师 C.学生 D..社区

您的答案：A,B,C,D 题目分数：4 此题得分：4.0

作业总得分：100.0 作业总批注：

第五篇：关于基础教育改革

基础教育改革

──人民教育出版社魏运华博士在线交流精彩回顾

曾红梅 整理

*mey对*魏老师说：老师要如何面对基础教育改革？

*魏老师对*mey说：教师首先要学习课程标准，领会课程标准的精神实质。其次要实验，即使精神领会了，也不一定能把课教好，因为新的课程标准毕竟是新的，谁也没有现存的经验，必须要摸索，要实验。

*mey对*魏老师说：现在的基础教育改革中有什么弊病。

*魏老师对*mey说：我觉得，主要问题是教师的教学方式与学生的学习方式。*mey对*魏老师说：教学的教学方式存在什么问题？

*魏老师对*mey说：譬如不能以人为本，以学生的发展为本。*SayTian对*魏老师说：和中国相比有什么优缺点？ *魏老师对*SayTian说：学力差。

*黑暗执政官对*SayTian说：你不要总崇洋媚外！虽然外国的教育体制比咱们的发达，但是也不一定不存在弊病！

*魏老师对*韩雨—说：日本学生的学力不如中国学生。*韩雨—对*魏老师说：有用的东西学得比中国学生多。

*黑暗执政官对*魏老师说：外国学生所拥有的是能力，这正是中国的学生所欠缺的。*SayTian对*魏老师说：我同意黑。

*~萧零~对*韩雨—说：没用的东西学得比外国多。*ruby-yue对*黑暗执政官说：中国学生也很好。*韩雨—对*黑暗执政官说：举一反三难能可贵。

*黑暗执政官对*魏老师说：中国的教育思想只是对学生进行模式的应试教育，而没有培养学生的能力，使得学生无法和其他国家的人比。

*黑暗执政官对*ruby-yue说：可是中国教育体制有问题。*黑暗执政官对*ruby-yue说：对学生有影响。*魏老师对*黑暗执政官说：我基本同意您的观点。*魏老师对*黑暗执政官说：不过那是过去，现在不一样了。*mey对*魏老师说：完全否定应试教育是不是也是不对的？

*魏老师对*mey说：我觉得应试教育应该否定，但传统教育不能否定。传统教育中有很多有优秀的东西应该继承和发扬。

*mey对*魏老师说：能应试也是一种能力。*魏老师对*mey说：是的，但考试方式需要改革。

*可怜的学生么~奋起吧对*魏老师说：以后我们的教育体制是向美国那方面发展呢？还是像韩国那方面发展。

*魏老师对*可怜的学生么~奋起吧说：我觉得不是的，但要学习别人先进的方面。*mey对*魏老师说：教育改革中，考试制度有变化吗？

*魏老师对*mey说：当然有，譬如要把过程性评价与终结性评价结合起来。更多地注重过程性评价。*mey对*魏老师说：改革是不是也带来一些混乱。

*魏老师对*mey说：刚开始混乱是正常的。因为大家对一些新的理念还不能很好地理解。所以需要培训。这次基础教育课程改革，教师是关键。因为课程标准的实施要经过很多层次。要使专家的理想课程变成学生的习得课程，关键在教师。

*mey对*魏老师说：我看见一个国外的材料，创造性低的老师教出的学生反而创造性高，这怎么解释？ *魏老师对*mey说：我觉得那是个别现象，不具有普遍性。也可能是学生的差异造成的。不一定是老师的教学方法造成的。这次课程改革对老师的教学方式提出了很高的要求。譬如，要以学生的发展为本，要培养学生的创新精神和实践能力。要发展学生的个性。

*mey对*魏老师说：学生如何适应基础教育改革。

*魏老师对*mey说：学生要改变以往单纯听老师讲的学习方式。要进行探究性学习。要学会自己去寻找问题的答案，而不是等待老师提供答案。

*风之刃对*魏老师说：您觉得现在的考试制度是否合理？ *魏老师对*风之刃说：不尽合理，需要改革。

*风之刃对*魏老师说：那你觉得有哪些方面需要改革呢？ *黑暗执政官对*魏老师说：只是希望尽快解决这个关键性问题。*魏老师对*风之刃说：譬如考试的方式。由以往的只注重结果，改为结果和过程并重。甚至更注重过程。

*风之刃对*魏老师说：我觉得应该重视实验考核。*魏老师对*风之刃说：同意您的观点。

*mey对*魏老师说：如果老师不适应新的教材，怎么办？

*魏老师对*mey说：结合基础教育课程改革精神，对教师进行培训。培训既包括学科培训，还包括通识培训。如果教师能理解课程标准的精神，即是教材编得差一些，他也能纠正过来。

*陈weiguo1952对*魏老师说：比如，现在很多学生厌学，并不是学习特别困难，而是与老师的教育教学态度有关。

*魏老师对*陈weiguo1952说：关键还在于教师。教师应该尊重学生的个性，尊重学生的差异。重视学生的兴趣和经验。学生应该主动去发现问题，探究问题，自己寻找解决办法，自己寻找答案。对每一个问题，不同的学生可能会有不同的答案。因为他们的经验不同。他们在建构知识的过程中，对世界的理解也会不同。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。所以我认为当前的教育改革，教材改革虽然必要，但老师的教育教学素质的提高可能更重要。

*风之刃对*陈weiguo1952说：还有实践能力。

*陈weiguo1952对*风之刃说：是的，老师的教育实践能力需要提高，但需要有一个良好的实践环境。*风之刃对*陈weiguo1952说：增加师大老师的实习时间。

*陈weiguo1952对*风之刃说：现在我国教育的实际问题是学生高分低能问题并没有得到有效的解决，这也体现了一个教育的质量观问题。

*陈weiguo1952对*风之刃说：我想学校如何建立客观有效的评价机制非常重要，而现行的评价机制往往导致教师并不真正重视素质教育，也不重视教育方法的改革。

*风之刃对*陈weiguo1952说：这才是考试的重点。

*陈weiguo1952对*风之刃说：现在的考试机制只重视学生的分数，当然用分数衡量是必要的，但考什么，如何考，把考试变成学生学习的动力更重要，但现在的问题是，学生把考试看作是负担。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：可是怎么改革呢？～大家都适应了现在的形势。*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：要慢慢来是对的，可是也要有一个目标吧！

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：是，教育的改革绝不是短暂时间里可以解决的，需要一个过程，只是这个过程被人为延长了。*陈weiguo1952对*风之刃说：其实我们已经提倡多年的职后教育，就是主张要不断提高教师的素质，加强对教师业务能力的培训，然而经济方面的因素，却使多数教师得不到培训，这也是影响教育改革的重要原因。

*mey对*魏老师说：为什么建构主义现在很流行，据我了解，这也不是什么新理论。

*魏老师对*mey说：因为这个理论可以解释我国现在课程改革的许多新理念。或者说是这次课程改革的重要理论依据之一。

*mey对*魏老师说：建构主义有没有不适合我国国情的地方？

*魏老师对*mey说：当然有。不像西方的小班授课。我国的班级人数比较多。很多理念在大班中很难实现。

*mey对*魏老师说：其实每一种理论都有它优势和劣势，只在一种理论指导下进行改革，会不会它的劣势也特别明显呢？

*mey对*魏老师说：是不是应该综合几种理论的长处来改革？ *魏老师对*mey说：同意你的观点。

*魏老师对*mey说：但是，我们在学习一个理论，运用一个理论时，还是要多看这个理论的长处。发挥其长处，克服其短处。建构主义理论的许多观点，的确值得我们好好学习。

*魏老师对*mey说：譬如，建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。再比如，建构主义认为，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解却是由我们每个人自己决定的。建构主义还认为，在认知策略上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同，学生学习某课文的目的与教师认为其应有的目的不同，学生对教师认为的重点不一定感兴趣，学生对实验结果的理解与教师认为他们应该理解的也不尽相同，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教师在教学工作中达不到理想的结果。上面这些观点，我觉得都很不错，值得广大教师和学生学习和借鉴。

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：拖堂的老师好不好？

*陈weiguo1952对*聊天室管理员说：拖堂实际上是浪费时间，到了时间，教师讲什么学生都不会记住的。

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：支持，而且学生会有反感。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：有时候老师上课来得晚了，耽误了时间，肯定要拖堂的。*黑暗执政官对*聊天室管理员说：你们也为老师想想！

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：教师上课来晚上和拖堂都是极端错误的。学生就那么点时间，应该有效利用。*黑暗执政官对*聊天室管理员说：我觉得我们老师就不容易，有时候讲不完了就会下节课再说，决不拖堂！

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：其实上课是对教师的考试，我有一句格言：当我向学生讲课的时间，面前是渴求知识的学生。当我面向黑板写字的时候，背后是探索智慧的学生。这样自己就知道应该如何上课了。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：既然你是老师，你就应该知道拖堂的原因～有些时候不能主观的去考虑问题～拖堂现象是客观因素造成的。你的想法很好，如果老师都能像你一样我觉得改不改革都无所谓了。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：不对，拖堂绝不是客观原因，是教师主观上的问题。我曾经在学校管理教学期间搞过两年的实验，每节课改为40分钟，效果非常好，这说明教师完全没有拖堂，没有必要拖堂。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：可是现在已经形成了一种模式，就是拖堂～

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：我们Ｃ语言老师每次授课只有２０分钟，但效果非常好，学生都能学到东西。

*陈weiguo1952对*聊天室管理员说：是的，其实教师完全没有必要讲课45分钟，真正有效的语言大概有20分钟左右就可以了。而利用更多的时间组织学生研究问题，研究方法可能比讲课45分钟效果更好。比如，魏树生教学方法，课堂上教师讲课时间也就十几分钟，而他的学生素质也很好。

*聊天室管理员对*陈weiguo1952说：其实，要改变的就是老师的授课方式。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：上课是必要的，但教师应该知道如何上课，学生也应该知道如何听课。只有二者形成了合力，教育质量才能真正提高。

*黑暗执政官对*陈weiguo1952说：可现在的体制使得大部分学生根本不愿意去听课，愿意听的也是迫不得已。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：不过解决问题是复杂的，因为每一个教师的素质不同，所处的环境也不同。所以我主张教师首先要有锐意改革的决心，并勇于探索，才有可能先在自己的课堂上找到解决问题的办法。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：我其实也很一般，只是我在教学过程中经常回忆自己在学生时代所遇到的问题，这些问题，我不想再犯我的老师们犯过的错误而已。

*陈weiguo1952对*黑暗执政官说：不要指望上级部门制定什么政策，因为教育行政主管部门是不研究具体问题的，教育方法之类的问题需要教师自己主动去探索和研究。

*mey对*魏老师说：如何保证教师培训的质量？

*魏老师对*mey说：时间要有保证，方式要多种多样。譬如，人教社的培训方式就有三种：面对面培训、电视培训和发放培训包。*apple97220对*魏老师说：关于新课程改革，我不想谈教师，想谈谈学生，觉得现在的学生好像受家长的影响太深，他们无法及时转变观念。

*apple97220对*魏老师说：有很多学生喜欢教师采用讲授式方法，把取得好成绩当作自己的学习目的，而其他关于能力和情感方面，他们似乎不感兴趣。

*apple97220对*魏老师说：做教师的有种力不从心的感觉。*魏老师对*apple97220说：我能理解。

*apple97220对*魏老师说：谢谢，可能我们缺乏向家长解释新课程的必要性。*魏老师对*apple97220说：您说的确是一个问题。*魏老师对*apple97220说：主要是考试制度改革要跟上。

*魏老师对*apple97220说：评价制度不改革，教师的积极性没法调动起来。

*apple97220对*魏老师说：可是评价一下子确实很难改革，因为这是一个很大系统的问题。*魏老师对*apple97220说：家长更多关心的是孩子的考试成绩。所以说考试评价制度亟待改革。*mey对*魏老师说：家长如何看待基础教育改革？

*魏老师对*mey说：家长更多地是担心孩子的考试成绩。只要考试评价制度改革跟上了，家长对课程改革就会理解和支持。

*mey对*魏老师说：基础教育改革能提高考试成绩吗？ *魏老师对*mey：当然能。

*陈weiguo1952对*mey说：不要把考试成绩看得那么重要，考试成绩只能作为一个参考标准使用。*mey对*魏老师说：有没有出现因改革反而使学生学习成绩下降的现象？

*魏老师对*mey说：我觉得没有，即使有也只有两种可能，一种是考试的内容和方式不合适，一种是改革的成果暂时还没有体现出来。

魏老师对*mey说：前不久，教育部对两年来的课改进行了阶段总结和研讨，发现课改实验区已经发生了很多变化，譬如，教师开始基本适应新教材与新课程，这个比例占到90%以上。教师的教学观念、教学方式正在发生改变。对课程评价理念和对学生的评价方式发生了变化。另外，学生的学习方式发生了明显的变化。