第一篇：儿童文学阅读指导与小学作文教学的研究
农村小学生儿童文学阅读研究
一、课题研究的背景及意义：
1、儿童文学是我国文学历史长河中的一颗璀璨的明珠，从民谣、山歌到《诗经》、《春秋》，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。我国的儿童文学经历了从民谣、山歌到《诗经》、《春秋》的萌发时期，在五四时期在特定的历史社会条件的催动下得以产生，在左联时期儿童文学进入繁荣；而自1976年改革开放以来，儿童文学又跨入一个黄金般的发展阶段。儿童文学的特点是适合各年龄阶段的儿童心理特点、审美要求以及接受能力。小学生学习儿童文学是继承和宏扬民族文化的有效途径之一。
2、儿童文学教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。在小学一年级时，语文教材就出现了比较简单的儿童文学作品：如《小竹排在画中游》、《比尾巴》，《鹅》。二年级有《节气歌》、《咏柳》、《小池》等等。而选入教材的儿童文学作品，都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏儿童文学的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验到作者的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。
3、我校是农村小学，目前多数学生存在缺少良好的课外阅读氛围。许多家长觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还读课外书，实属“多余”。调查结果表明：有15％的家长不给孩子买课外书，40％的家长愿意给孩子买课外书，但要看书的类型，而家长喜欢的书就是那些《作文精选》或《字词句篇》等。11％的家长从来不看书，更谈不上去督促子女博览群书了。除了家庭因素之外，有的部分教师对课外阅读认识也不够明确，认为这是课外的事，在学校里搞课外阅读纯属不务正业，所以很少有教师结合课堂教学内容向学生推荐好的课外读物。课外阅读涉及的范围窄。在调查的300人中，喜欢阅读科普读物的只占3％，喜欢阅读小说的占10％，喜欢诗歌散文的占9％，喜欢作文选的占37％，喜欢课外辅导读物的占5％，喜欢漫画卡通的占36％。知道我国古代四大名著的只有45％。数据表明，在农村的小学生思想里，形成了优秀作文书等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、诗歌、小说散文、科普读物。拥有的课外书太少。300个学生家庭中有课外书的仅有3％，而且绝大部分是《作文精选》之类的书，只有一个学生有一本《安徒生童话》。由此不难看出，家庭藏书量甚微、学生缺乏课外阅读资源，也是导致学生课外阅读量少的原因之一。
4、儿童文学大多内容丰富，语言形象，意境优美，感情真挚。这些都为学生留下了想像的余地和借鉴的方向。在诵读过程中，学生大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。如果能引导学生抓住这些，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想像，把类似情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，能够把作文教学方法应用于儿童文学教学中，或者说以作文教学为载体来学习儿童文学，使“儿童文学作文化”，这不仅能够提高学生阅读儿童文学的能力，而且还能够完成小学语文教学培养学生语言应用能力的目的。
二、课题研究的理论依据：
1、新课程标准提出“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要求“为学生的自主写作提供有利的条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
2、皮亚杰的概念发展阶段性理论指出，12——15岁儿童进入形式运思阶段，儿童无需物证就能根据假设进行推理。根据学生年龄特点，来组织、指导学生阅读古诗文，促进学生想象力，推理、创造力的发展。
3、就儿童文学诵读教学策略这方面进行探究，即在儿童文学作品的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索儿童文学诵读教学的模式，为学生积累儿童文学作品寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的教学模式向开放性、创新性、探索性发展。
三、课题研究预期目标：
1、让学生在儿童文学的鉴赏和作文的练习中真正品味和积累祖国语言文字、领略语言的美感，感受到写作的独特乐趣。
2、让儿童文学走进学生的作文，使学生的作文能焕发出一种古典与现代相结合的诗性美。
3、探索出符合小学生年龄特点的，解读古诗文典籍（关于儿童文学部分）的有效策略；
4、以儿童文学阅读指导跟作文教学相结合，实现“儿童文学作文化”，初步形成以作文教学为载体的“儿童文学作文化”课堂教学模式。
四、课题研究对象、主要内容及方法： 研究对象：本校5、6年级学生。
研究内容： 本课题以新课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从小学生的身心特点出发，确定研究的价值取向。以如何品味和积累祖国语言文字，解读儿童文学典籍为研究重点，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的儿童文学学习与作文教学方案，从而来寻求提高学生的作文兴趣和作文能力的途径和策略。根据以上界定，本课题研究的重点：
1、现代小学生儿童文学阅读现状调查分析；
2、品味和积累祖国语言文字、解读儿童文学典籍的策略研究；
3、在新课标下“儿童文学作文化”的策略以及课堂教学模式的研究。
课题研究的主要方法：
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现民族文化的内容进行挖掘、分析和归类；
3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外诗歌教学的实践活动（如亲近经典古诗文工程、儿童文学故事演讲比赛、设计名人名言卡，课本剧表演等）寻求儿童文学阅读指导与作文教学之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下作文教学的途径。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、课题研究的主要策略：
（一）、实施“亲近经典古诗文（儿童文学部分）”工程，增加学生对古诗文的积累通过“古代诗歌知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，了解学生对古诗文的接触和吸收情况。亲近古诗文，增加学生对古诗文的积累是我们课题研究的突破口之一。为激发学生诵读兴趣，尝试采用以下对策：
1、每周三个一：要求学生每周利用课余时间诵读一篇儿童文学作品；每个孩子能在一节语文课前交流一句自己喜欢的儿童文学作品中的句子；回家向父母复述一篇自己诵读过儿童文学作品。
2、二周两个一：每周写一张以儿童文学作品为内容的书法习作；写一段阅读心得体会。
3、期期三个一：要求课题组老师在每学期开设一节有关儿童文学阅读的专题指导课（《儿童诗中的童趣》《古代哲理诗词名句赏析》、《古代诗歌的表达技巧》、《童话中的想象》、等）；每学期举行一次班级儿童文学学习沙龙，交流学习方法和心得；在每学期举行一次儿童文学竞赛活动（“童话、诗歌”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、书写座右铭比赛等）。
4、每学年举办一次成果展（优秀古诗文摘录笔记、儿童文学作品书法荟萃、儿童文学仿写作文大赛、短剧汇报表演等）。
（二）、课内创设诗意课堂教学情景 ①空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“儿童文学快餐”一角，以此来营造一种浓厚的诗意氛围。②导语情景：引用与课文相关的典故儿童文学作品，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。
③音乐情景：据课文内容选择在课前歌唱恰当的儿童歌曲。
④影像情景：利用多媒体制作相关影像材料，让学生在耳濡目染中，感受儿童文学的精湛与美妙。
（三）、课外阅读挖掘儿童文学的文化内涵
儿童文学蕴含着深厚的文化意韵。如何挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧？我们结合学生实际和教材，主要是从以下几方面入手： ①从注释、引语入手，挖掘有关文化信息。
②从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。③从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。
④从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。⑤从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
（四）、探索“导引—诵读—探究—拓展——写作”课堂教学新模式
（1）导引：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。
（2）诵读：通读（侧重读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿）与精读（侧重在字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上）相结合；美读（读出节奏、读出情感）与品读（品味语言的音韵美、品味语言的意境美）相结合。让文学作品穿越千年的情感通过多种形式的诵读脉脉地滋润学生的心田。
（3）探究：引导学生探究儿童文学的语言描写、生动的想象；探究课文中蕴涵的思想美和情感美；探究课文中的民俗风情和民族情结；探究作品中人物形象的美丑等等。
（4）拓展：以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。（5）写作：儿童文学作文化的大体以以下几种形态展开：续写儿童文学作品、改写儿童文学作品（改变内容、增加内容）。
七、研究工作的步骤及成果形式：
准备阶段 2009年4——5月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。第一阶段 2009年11月开始实施课题：
①2006年12月：A）课题开题；B）“儿童文学知多少”问卷调查及数据分析；整理有关作品，制订教学方案。
第二阶段 2009年12月——2010年9月：实施课题研究： 课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结。B）整理资料。
第三阶段 2010年9月———2011年9月：课题总结，整理资料，完成课题总结报告。
课题研究成果以论文报告、校本教材、课堂教学案例、调查报告、活动方案、学生成果（习作、小论文）等展示。
八、课题参加人员的组成和分工： 负责人：李星贵
组员：张键 张强 曾会 李惠 肖增能 协助研究人员： 曾令春 高勇刚 易小冬
推荐阅读篇目：《四川教育》、《教育科学论坛》、《课改动态》、《少年时代》 《教育导报》
参考文献：
1、包全杰 《作文循序教学法》 P2辽宁人民出版社 1998.8
2、周仁济 《古诗赏析及教学》P6P33P35 上海教育出版社 1985.5
3、郭德勇 《诵古诗，学作文——作文教学的一点尝试》（网上资料）
4、《教育心理学》张大均 主编重庆西南师大出版社。
农村小学生儿童文学阅读
研究方案
内江市市中区沱江乡中心校课题课题组
2009.4.
第二篇：小学儿童文学课外阅读书目推荐及指导初探
小学儿童文学课外阅读书目推荐及指导初探
小学儿童文学课外阅读书目推荐及指导初探
【内容摘要】儿童文学以其独特的存在方式成为最适合于儿童阅读的文学形式，当前小学儿童文学的课外阅读状况令人堪忧，需大力加强推荐、指导工作。结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，推荐大量适合其阅读的儿童文学作品，并运用多种指导方法，促进学生素质全面提高，同时，也给教师推荐一定的阅读书目。
前言
当前新课程标准提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，显然让学生只局限于课本的浸染过于狭窄，而进行一些课外的优秀文学作品（特别是更符合儿童心理的儿童文学作品）的阅读不失为良策。英国首位开办儿童文学课的儿童文学专家Peter Hunt说：“ 儿童文学是重要的。小朋友很喜欢有趣、好玩的儿童文学作品。他们会兴致勃勃地阅读这些作品，并从中得到无比的快乐。他们还能够通过这些作品来认识世界。” 但是，当前一些优秀的儿童文学作品因为种种原因还不能进入儿童的阅读视野，造成了一种表面的匮乏以及其他形形色色作品的泛滥，使得学生们无从选择；虽然已有一些阅读指导方法，但没有一个实际的、有价值的、可供教师参考的书目范围，使得教师“难为无米之炊”。因此，笔者想就这几方面初步尝试进行儿童文学课外阅读的优秀作品推荐和教师指导方法研究。
一、儿童文学存在的价值和作用
上笙一郎在他的《儿童文学引论》中说：“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”儿童文学曾被人们认为是“小儿科”，但现在当它绚烂地走进儿童生活并占据当今小学语文教材80%以上课文，成为儿童生活中不可或缺的精神食粮，就已经肯定了儿童文学的重要地位和存在意义。
（一）丰富知识，开启心智
儿童文学首先是文学。它具有文学的一般特性，反映社会现实生活、包含丰富的思想内容以及自然、历史、地理等科学知识。正如巴金所说：“文学的目的就是使人变得更加美好，文学教育的基本任务就是唤起人们对未知世界的一种向往，一种想象力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”儿童的求知欲旺盛，接受能力强，渴望通过各种途径了解世界，而儿童文学以更贴近儿童的语言、美丽的故事抓住了儿童的眼球。“它既能把孩子引向他们幼小足迹难以到达的遥远国度，使之增加见闻、开阔眼界（如冰心的《三寄小读者》）；又能促进他们对人生的哲理思考，使之懂得应怎样对待社会和人生（如《严文井童话寓言集》）；更能激励他们对社会以及整个大千世界的热情关注，以加深他们对生活的了解和认识。”①
（二）爱的感受，美的熏陶
儿童文学最基本的一条爱孩子、爱生活不会变。曹文轩的《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等小说里一直回荡着“悲悯”情怀。曹文轩认为：“美感与思想具有同等的力量。”他在自己的文学创作中不遗余力地浇灌出一朵朵善之花，用它们的美慰藉人们的心灵。金波的组诗《色彩交响十四行》中的《蓝萤火》就是一首意境优美、情趣盎然的小诗：“那时每一个夏夜凉爽如水/常常会飞来一只只萤火虫/那幽幽蓝光很美很美/映照着我第一个童话梦我拥坐在外祖母身边/她的故事像一支谣曲/说用萤火虫穿一串项链/佩带在我胸前最美丽那一夜我走进了童话世界/梦见我的萤火项链闪着光/梦醒了，窗外挂一轮圆月/正从远天向我张望胸前虽不见了那串蓝莹火/天上却多了几颗星光闪烁。”儿童文学把幻想、纯净的本质还给儿童，给当代儿童一个唯美而充满了爱的审美世界。
（三）培养高尚的道德情操
高尔基说过：“我的一切优点，都是书给我的。”儿童文学研究所所长陈子典也说：“儿童文学作品，就如其他文学作品一样，具有一定的感染力。儿童阅读多了，就会潜移默化渐渐地吸取了作品中所包含的人生道理。”儿童文学以一种润物细无声的方式陪伴着儿童的成长。意大利的卡洛·科洛迪在《木偶奇遇记》中塑造的“皮诺乔”形象，留给孩子们的不仅是对一个神奇木偶的记忆更是如何成为一个真正长大的孩子的启示；《野天鹅》中的艾丽莎冒着一切危险和困难，忍受着一切诽谤，以最大的毅力和坚韧的精神使得她的哥哥们获救„„就像格林兄弟在解释《儿童和家庭童话》这个书名时所说的：“这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温柔去唤起孩子对生活的向往，在人生之初就培养起一种美好的思想和感情。”②当然，“我们不可能要求少年儿童立刻接受完整的辩证唯物主义思想，或者政治经济学的整套道理，或者系统的共产主义道德观念等等，但一步步地发展他们的想象力、勇敢精神、是非观念、邪正观念等等，由浅入深，由笼统而逐渐具体，却是完全可以做到的。随着少年儿童年龄渐渐增大和学识日益丰富，这些思想的‘种子’就会抽芽发叶，在他们脑子里深深地扎下根来。人在少年儿童时期形成的是非、邪正观念，也就往往足以影响他的一生。”③
（四）丰富词汇，培养语言表达能力
文学是语言的艺术。大凡优秀儿童文学作品通常运用规范、简洁的文字，是“孩子的语言”，“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听”（老舍语）。像郭风的《豌豆花·蝴蝶》：“豌豆花问蝴蝶：你是一朵飞起来的花吗？”既符合儿童的天真口吻，又规范优美；像安徒生的《海的女儿》中的描写语言，则是优美到神秘的经典样板，对儿童具有永久的魅力。这些优秀的作品语言对儿童语言的积累和文字表达能力都会起到非常好的潜移默化的作用。这也正适应了《语文课程标准》提出的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。
（五）快乐文学，快乐儿童
孩子的天性是追求快乐，“让孩子快乐，让孩子玩”是儿童文学的一个重要目标。《哈里·波特》一书的作者罗琳女士的一席话颇为耐人寻味：“儿童读物不是教科书，其目的不是要教会孩子们什么特定事物。这不是文学的特性。人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是教你如何开怀大笑，而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。孩子们肯定能从《哈里·波特》里学到一些东西，但我害怕看到这样的情形：孩子们看了两三章就掩卷沉思：‘这就是我们今天要学的东西呀。’”④
英国儿童文学家达顿说：“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”别林斯基也曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。”⑤被尊称为“笑的大师”的张天翼的作品《大林和小林》就写得十分幽默，富于乐趣，令小读者捧腹大笑，深受小读者欢迎；郑渊洁的一些童话、任溶溶、柯岩的一些儿童诗也都充溢着欢乐„„
小学儿童文学课外阅读书目推荐及指导初探（下）
二、儿童文学课外阅读现状及原因分析
儿童文学有着如此特殊的魅力，但对于这些优秀的儿童文学作品是否真正走进儿童课外的阅读空间，起到其“润物细无声”的作用，笔者带着一丝疑虑对实习所在地太仓市某小学进行了抽样调查，并做了初步分析。
（一）教辅、优秀作文及暴力、漫画书等占据课外阅读重要地位，儿童文学优秀作品被搁置一旁
调查中发现一个奇怪的现象，低年级学生课外阅读书架上还摆有几本童话之类的儿童文学作品，而到了中高年级由于作文课的开设和课业负担的加重，充斥在他们周围的不是教辅材料就是优秀作文书，学生书包里没有一本儿童文学作品并不是一件值得奇怪的事，而学生书包内有两三本习题册反而是那样的司空见惯。另外，由于学生的学习压力较重，他们往往选择一些刺激的暴力、漫画书作为消遣，虽然几乎每一本引导孩子们阅读的书，都把正在阅读市场上泛滥的日本、韩国的卡通漫画视为“洪水猛兽”，告诫孩子们远离那些肤浅的“刺激品”，可是如果我们瞪大眼睛，就会发现，随着人们物质水平日渐提高，这类图书并没有听从大人的“劝告” 而被抑制住，反而蔓延到更深更广的角落。这些书虽没有合法地位放到新华书店书架上，但它们就蹲在城市的报亭里，孩子们的书包里或口袋里。它们的“发行量” 让号称畅销的合法出版物的出版者都感到汗颜。
分析原因笔者认为有以下几点：①教辅、优秀作文书的畅销是受应试教育影响，仍有部分领导和教师只重视学生的分数，认为考试内容与课外读物无关，因此教学只抓课本，而提高学生分数的最好办法是做习题，特别越到中高年级课业负担越重；当今社会许多家长一定要培养孩子上大学，而实现这个目标必须以高分作保障，必须多做题，他们给孩子买书很功利，经常是辅导材料一大堆，而忽视了儿童在精神、人格上的修养。有的家长阅读意识淡薄，认为阅读文学书籍一般不能一下子显出效果，既然无法“立竿见影”，那么就找能“立竿见影”的，什么能呢？教学参考书、作文书。②现在的很多出版社、作家、“名家”们都急功近利，哪个能赚钱他们就投资哪个，往哪个方向发展，结果必然导致一些读物的泛滥，影响了读者的选择和阅读。在新华书店，笔者发现里面的书多是为考试服务的习题集、《作文指南》之类，并且这些书非常畅销，相比之下适合小学生阅读的儿童文学作品就有些相形见绌了。③从学生本身来讲，许多学生由于学习压力过重，只能埋头于枯燥的辅导书，偶尔闲暇有些学生也就选择以消遣和刺激为主的读物，于是，教辅书、暴力书泛滥，成为他们的主要“精神食粮”，那些优秀的儿童文学作品也就无人问津、不为所知，孤独地被搁置在一旁，即使有些学生想阅读一些儿童文学作品也因不知如何在此铺天盖地的图书中选择而却步了。现在的儿童喜欢读书，但是他们很难读到好书。事实上，他们又渴望能读到好的作品。
一位儿童文学作家曾作过一个生动的比喻，她认为作文辅导书仅仅是工具书，它教给孩子的只相当于“切”蛋糕，而阅读就像“做”蛋糕，粗俗的作品只会影响学生的健康发展，而通过优秀的文学作品，可以了解世界、了解他人，知道什么是宽容、什么是狭隘，什么是高贵、什么是卑贱„„这些对人的成长非常重要，作为一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中形成的，否则他的精神世界将是苍白的。
（二）传统名著居多，现当代优秀作品甚少
在调查中笔者发现学生们即使阅读的儿童文学作品也都是一些耳熟能详的传统名著，例如：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，就是高年级学生熟知的作家也就是安徒生、格林兄弟、高尔基等，对于中国作家的了解也只停留在张天翼、冰心少数作家身上，几乎不知道秦文君、曹文轩、梅子涵。
名著是经典是基础但不应该成为封闭我们的城堡。究其原因笔者认为有以下几方面：首先，很多家长对于儿童文学的了解少之又少，无法给予孩子正确而符合时代步伐的阅读指导，就只能保守地让孩子读那些经过了时间考验的优秀作品；其次，现在很多教师对于儿童文学作品的了解也比较匮乏，无法站在儿童文学发展的前沿来向学生们介绍当前优秀的儿童文学作品；再者，社会各界对于儿童文学还不够重视，缺乏一定的儿童文学创作群，许多创作者带有太强的“功利性”，这就必然导致现当代优秀作品的相对匮乏，并且，即使近几年涌现出来的一些好的作品，得不到一定的宣传、推广，也就无法被学生们所了解，走进学生的阅读世界。所以，加强推荐和宣传现当代的优秀作品，满足学生的“现代化”阅读需要很有必要。
（三）童话阅读居多，儿童诗、寓言、儿童故事倍受冷落
当笔者问及“你平时最喜欢看什么内容的书？”时，几乎90%以上学生回答童话。显然，童话作为“儿童文学中历史最悠久的体裁之一，也是最富儿童特点，最受小读者——特别是十岁以下的孩子——欢迎的传统形式。它在儿童文学史中占有特殊、重要的地位。”⑥毋庸质疑，童话这一文学样式极其符合儿童的心理，容易渗透进他们幼小的心灵，为他们所接受，特别是低年级儿童，但是我们不应该让孩子们过早的患上“偏食症”，儿童诗、寓言、儿童故事都有它们各自的特点和存在的必然，都是启迪儿童心灵，使他们获得美的熏染和享受的重要文学样式，当然，高年级学生的阅读面还可以更广一些，可以尝试涉及一些长篇小说或大部头的科幻作品。
但是，正是由于童话与各文学样式的不同特点，一方面在历史条件下，体裁发展的不均衡也是一个时期以来儿童文学发展中的弊端，一直以来作家们对于童话的创作热情总是最饱满的，可以说世界上有成就的儿童文学作家，有一大部分是童话作家；世界上成功的儿童文学作品，大都是童话作品，也就是因为这样童话作品占据了市场的最大份额，占据了孩子们阅读的最大空间；另一方面，现在我们的儿童文学作家似乎也患了偏食症，很少去涉及儿童诗歌、故事等的创作，教师、家长对于儿童诗歌、儿童故事、寓言等也有些“不屑一顾”，认为那是“简单文学”，以至于这些作品形式严重滞后、倍受冷落。但我们应该让孩子“均衡营养”才能健康发展。
（四）儿童文学课外阅读重视不够，缺乏指导，令人堪忧
从上述现状我们就可以看出，之所以学生迷恋暴力、漫画书籍，阅读的儿童文学作品也只是以传统名著和童话为主，正是由于缺乏教师、家长及社会等一定的推荐、导向作用，使得他们不知道如何去选择适合自己的文学作品。
调查中当问到：“你所看的书一般是由谁推荐的？”，回答几乎都是“自己”。这也就不得不令人紧张，我们的老师呢？家长呢？媒体呢？
首先，在应试教育影响下教师阅读意识淡薄，大部分教师认为学生只要把“一本教材”弄懂弄会了任务就完成了，信奉教材，并甘做教材的“奴隶”。因此教师就把大量的时间花费在“这一本书”的指导上，在课堂重讲轻读，不惜花费大量的时间，不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到，分数至上，表现出一种功利化的教学行为，而对于课外阅读许多教师越来越清楚地认识到：读课外书没用，与考试成绩不会有太大关系。同时，有些教师自身的文学修养和素质较低，无法对学生的课外阅读进行科学的指导。在这样大环境的冲击下家长和媒体的导向当然不会倾向儿童文学。因此，学生缺乏明确的阅读目标，缺乏鉴别、分析能力，更不善于根据个人文化程度来选择深浅适宜的课外读物，往往采取‘拿来主义’。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”因此，帮助学生选择有益的课外读物非常重要。然而我们已“窥一斑而见全豹”，当前小学儿童文学课外阅读、指导现状令人堪忧！鉴于此，我们虽然无法改变一些深隐的教育弊端，但面对此年龄阶段学生极强的求知欲，我们想尽所能地满足他们的阅读需要，就不同年龄阶段学生的不同心理特征做一些儿童文学的书目介绍、推广和阅读指导工作，抛砖引玉，以带领儿童走进儿童文学的百花园，使生命之初的内蕴丰盈、美丽。
三、让儿童文学充分滋养儿童的心灵
（一）儿童阅读书目的推荐原则
1、教育与趣味并存，细致与全面兼顾
儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长，使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中，潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操境界等方面的感染和影响。凡优秀的儿童文学作品都具有强大的教育感染力量。别林斯基说过：“文学有巨大的意义，它是社会的家庭教师。”（《别林斯基选集》第二卷）潜水艇的创造者西蒙·莱克在自传中所写的第一句话是：“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导。”像《钢铁是怎样炼成的》中那个一心为共产主义事业而坚强不息的革命战士保尔·柯察金这个艺术形象，就曾鼓舞和教育了我国整整几代人，还必将影响和教育后来人。这是儿童文学的目的。
儿童文学的娱乐作用又是和教育作用有机结合并统一于作品之中的，并非独立存在。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性而且读者的年龄愈小，相应的作品的娱乐性愈强。因此，富有儿童情趣，也是儿童文学各种文体的普遍要求。儿童文学的情趣，也称儿童文学趣味性。它是儿童文学作品在形象的反映生活、体现儿童独有的某种特点时，从儿童的审美需要出发，通过艺术形象和艺术境界表现出来的情调趣味。儿童通过阅读这样的儿童文学作品，不仅会接受作品中所传达出的情趣，而且能激发生成新的情趣，使儿童心领神会地走进作品的艺术境界，获得真正的美感。
因此，我们认为阅读的教育性依然存在，只是教育的内容含量和形式应该得到改善，所以我们的选目更注重教育和趣味并存，例如：儿童诗《下巴上的洞洞》既是一首充满趣味，琅琅上口的小诗，又以其独特的方式让孩子从小就注意养成良好的生活习惯。世界儿童文学中娱乐主义鼻祖卡罗尔（英国）的童话名著《艾丽丝漫游奇境记》，隐藏在表面的荒诞不经的滑稽热闹下面的是对英国维多利亚时代广泛的社会透视。由此可见，儿童文学的娱乐作用也绝非纯粹的逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式，是作家通过艺术创造给儿童以欢乐，并使他们在欢乐中感悟人生的一种作用。
总体来讲，我们的体裁涉及较广，较全面。寓言、科学文艺等使人明智，童话、小说等又充满幻想和童趣，以各种方式感动我们的当今小读者。并且，我们推荐的作品风格多样，或细致优美，或严谨朴实，或风趣幽默，或深邃含蓄，《快乐王子》优美中透出人性的善良；《我的土壤妈妈》简洁、生动又严谨、科学„„
2、传统与现代并举，名家与新人并重
现当代作品的匮乏只是给人的一种表象，那是因为人们还没有了解和熟知它们。因此，考虑到学生的阅读也应该紧跟时代的步伐，我们着力推荐了秦文君、黄蓓佳、杨红樱、曹文轩、孙幼军等创作的优秀作品，也借此促进儿童文学创作的繁荣。当然，有一些大家都非常熟悉的名家，如安徒生等，我们就不做推荐，因为这些伴随我们几代人的作品，大家已经作为习惯的阅读品种，是不需要推荐的。而一些新的作品被引进了我们的推荐书目，甚至还包括了一些刚刚获得儿童文学类奖项的作品。我们认为这些作品从某种意义上说，更接近当今孩子的生活和心灵，更可以引起他们的阅读兴趣，也更能激发他们的阅读欲望。比如“小布老虎丛书”、台湾管家琪的“少男少女系列”，还有刚刚获奖的《中国兔子德国草》等。
3、略读与精读共有，整体性与阶段性兼顾
在推荐书目中我们把精读篇目或者说是重点篇目用“★”做了强调，让学生能有所侧重的安排时间和精力阅读，另外，在最后的附录中增加了更为广泛的阅读篇目推荐，以拓宽学生的视野，让学生有更大的选择空间。从整体上来讲，我们考虑了一至六年级学生的阅读水平和阅读能力，遵循作品的深度和广度都略高于学生的实际水平，以求学生“跳一跳”、“够一够”能达到一个更高的阅读水平。同时，针对不同年龄阶段我们的体裁侧重也不尽相同，低年级侧重短小易懂的儿童诗、童话，而没有安排篇幅较长的儿童小说；中年级开始涉及小说、散文及科学文艺；至于高年级则以长篇小说和科学文艺为重，作品较之低中年级更有深度。
（二）儿童阅读篇目推荐及指导
不同年龄阶段的儿童由于思维发展的不同对于作品的兴趣和需求也是不同的：
1、1~2年级
这一阶段学生的思维特点是以形象思维为主，认知水平较低，识字也较少，因此我们推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为重；同时，他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动，因此模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍也成为我们推荐的重点。根据《语文课程标准》要求的这一学段的课外阅读总量不少于5万字，我们提供的参考书目阅读总量远远超过了这个要求。具体来讲，我们主要要解决的还是“读什么”与“怎样读”的问题：
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）
儿童诗：
《摇头·点头》高洪波
★《豌豆花·蝴蝶》郭风
《下巴上的洞洞》鲁兵选自《中国新时期儿童诗选》新蕾出版社1982《爸爸的老师》任溶溶选自《任溶溶作品选》广东人民出版社1983
★《帽子的秘密》柯岩选自《柯岩作品选》广东人民出版社198《中国当代儿童诗歌选》张继楼彭斯远四川少年儿童出版社198《外国儿童诗选》文成英李融编选四川少年儿童出版社1987
寓言：
《骄傲的风筝》（樊发稼寓言精选）樊发稼
《船夫和他的孩子》金江
《乌鸦和猪的“谅解”》湛庐
儿童故事：
★《蓝色的树叶》瓦·奥谢叶娃（前苏联）选自《幼儿文学报》第2期1983年5月
《365夜故事》少年儿童出版社
《动物故事》
《科幻故事》
《益智故事》
《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社198《少年奇才故事》
《小学生必读成语故事》（注音彩绘版）韦苇汤素兰主编北京少年儿童出版社
《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）江苏少儿、黑龙江少儿
童话：
《小青虫的梦》冰波
《狐狸打猎人的故事》金近选自《金近作品选》中国少年儿童出版社1980《神笔马良》洪汛涛选自《中国优秀童话选》中国少儿1983
《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）孙幼军春风文艺1900
★《小布头奇遇记》孙幼军中国少年
★《木偶奇遇记》科洛迪（意大利）杨建民译上海科技教育1996、辽宁少儿（小学生注音经典）、湖南少儿
《勇敢的小裁缝》格林（德国）
《狐狸和兔子》阿·托尔斯泰（俄国）
《狼和小山羊》阿·托尔斯泰（俄国）
★《格列佛游记》江奈生·斯威夫特（英）杨吴成译人教、译林版2003以及新蕾出版社
《小鹿班比》（世界儿童文学十大名著）费·察尔滕（奥）福建少儿1998
《穿长筒靴的猫》彩色世界经典童话全集佩罗中国少年
《阿里巴巴和四十大盗》彩色世界经典童话全集佩罗中国少年
《为什么动物会有尾巴》（彩色注音版动物童话）纳塔·卡普托等（法）21世纪
②、“怎样读”
这一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，但爱听有趣的故事，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。并且，这一学段学生社会交往能力比学前儿童广泛，语言能力相对得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，是想象力发展的顶峰时期。因此，可以利用一些有趣的活动检查学生的阅读情况并使他们得到一定的锻炼，例如：“小小舞台”，可让学生边朗诵他们喜欢的诗歌、讲述他们听过的童话等边加上表情、动作表演，“寓检于乐”、“寓教于乐”；“好书交流”，让学生互相推荐自己的书，要求能讲出书名或用
一、两句连贯的话口述书的内容。
2、3~4年级
中年级学生思维由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展，社会性心理水平有所提高，这一阶段孩子的识字也有所增加，已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段我们重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话及儿童小说等。阅读总量也超过了课标要求的40万字。
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）
儿童诗：
★《蓝萤火》金波
《一片红枫叶》徐鲁
《地球的孩子早上好》邱易东
《水果们的晚会》杨唤
《小草的歌》诗琳通公主（泰国）王晔邢慧如译选自《儿童文学》1984年第7期
《我是一个可大可小的人》（中国幽默儿童文学创作丛书）任溶溶浙江少儿1998
寓言：
★《伊索寓言》伊索（古希腊）中国妇女出版社1997
《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社2003
《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫（俄国）裴家勤译译林出版社2000
《中国寓言精选》凡夫选编春风文艺出版社
《小蝴蝶花》申均之
儿童故事：
《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司2000
《外国民间故事》（上、下）伍钚编中国少年儿童出版社
《成语故事３６５》帆女阿雪等国际文化出版公司199《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）
《中外战争的故事》张鸿海等中国少年儿童出版社200《中外艺术家的故事》江钥含编中国少年儿童出版社2001
《汉字的故事》梅子涵著上海科普出版社
★《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社1981
★《鲁天飞打赌》张明观
《鸡先生和鸡太太的故事》李嘉雯
神话：
《中国古代神话》
《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社2003
《古希腊罗马神话》托·布尔芬奇（美）李贞娇译作家出版社
童话：
《陈伯吹童话》陈伯吹
《严文井童话选》严文井四川少年儿童出版社198《张天翼童话》张天翼
《郑渊洁童话》郑渊洁
《黑猫警长》诸志祥
《鸡毛鸭》周锐
★《怪老头儿》（小布老虎丛书）孙幼军春风文艺1998
《我和我的影子》（张之路非常可笑系列）张之路浙江少儿
《复制瞌睡羊》（管家琪幽默童话系列）管家琪浙江少儿
《捉拿古奇台风》（管家琪幽默童话系列）管家琪浙江少儿
《快乐小子丛书》（全6册）杨老黑周锐等中国少年
《小朵朵与半个巫婆》 汤素兰江苏少儿
《小老虎历险记》（月光岛丛书）汤素兰浙江少儿
★《快乐王子》王尔德（爱尔兰）广西师范大学出版社
★《艾丽丝漫游奇境记》刘易斯·卡洛尔（英）陈伯吹译上海科技教育版1996
《假话国历险记》姜尼·罗大里（意大利）
★《骑鹅旅行记》拉格格夫（瑞典）王泉根译北京少年儿童2001、高
子英李议等译人民文学1998
★《长袜子皮皮》林格伦（瑞典）中国少年
★《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯·巴里（英）接力出版
★《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶译
上海译文2000
《吹牛大王历险记》拉斯伯（德）人民文学
儿童小说：
★《小香咕和她的表姐表妹》秦文君北京少儿
《谁是未来的中队长》王安忆选自《少年文艺》1979年第4期
《戴小桥和他的哥儿们》(我们的公虎队)梅子涵著沈苑苑画新蕾出版社200《纸灯笼》车培晶
★《金银岛》（又译《宝岛》、《荒岛探险记》）路易斯·斯蒂文森（英）单蓓蕾译北京出版社2001
《吹牛大王奇游记》埃·拉斯伯（德）刘浩译少年儿童出版社1990
儿童散文：
《蝴蝶》佟希仁
《小松鼠，告诉我》韦苇
《金色花》泰戈尔（印度）
儿童科学文艺：
《7和8的故事》李毓敏
《森林，请开步走》张秋生
《大自然的语言》戴巴棣
★《上下五千年》林汉达曹余章著上海少年儿童出版社1990
《科学家故事１００个》叶永烈少年儿童出版社1992
★《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社1999
《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社1997
★《尾巴》比安基（苏联）选自《比安基科学童话选》王汶译中国少年儿童出版196儿童戏剧：
《妙乎回春》方圆
《马兰花》任德耀
《三个问题的答案》林焕彰
②、“怎样读”
第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，也可让学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。同时，教师应给予一定的激励评价，避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。指导阅读技巧，介绍并训练学生掌握读书的方法：跳读、略读、速读、精读。并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。同时，可设置专门的儿童文学班级书架，供同学阅读交流。
3、5~6年级
第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，有自我意识的追求，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我们侧重为学生推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和优美儿童散文等，增加符合这一時期儿童口味的现代、当代精典文学作品。正如中少社社长、国际儿童读物联盟中国分会会长海飞先生所说： “中国的孩子总不能一代又一代只读安徒生等古典作品，他们需要阅读当代世界优秀儿童文学作品。”⑦这一阶段我们推荐的篇目阅读总量不仅达到了课标要求的 100万字，甚至远大于这个要求。
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）
儿童诗：
《寄给小城》邱易东
《地球的孩子早上好》邱易东
《时间雕刻刀》滕毓旭
《贝尔格莱得出了乱子》德拉干·鲁凯奇（南斯拉夫）
儿童故事：
《中国古代文学家的故事》
《中国古代科学家的故事》
《中国古代军事家的故事》
《中外名人故事》
《世界伟人故事》
《坎特伯雷故事》乔叟（美）
《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社1999
寓言：
《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社2003
《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫（俄国）裴家勤译译林出版社2000
《拉·封丹寓言》拉·封丹（法）倪海曙译上海译文出版社200《中国寓言精选》凡夫选编春风文艺出版社
《科学家和定律》吴广孝选自《猫法官》少年儿童出版社198童话：
《哼哈二将》周锐安徽少儿
《鸟》安房直子（日）
★《绿野仙踪》鲍姆（美）上海译文出版社
★《小王子》圣埃克苏佩里（法）马振聘译人民文学2003
《普希金童话》普希金（俄）亢甫正成译浙江少年儿童出版社2001 《宫泽贤治童话》宫泽贤治（日）周龙梅少年儿童出版社2003
《魔法师的帽子》杨松（芬）任溶溶译纺织工业出版社2001
儿童小说：
★《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社2003年4月第1版
《五·三班的坏小子》杨红樱作家出版社
《男生贾里全传》秦文君少年儿童1997
《女生贾梅全传》秦文君少年儿童1997
★《我要做好孩子》黄蓓佳江苏少儿
★《草房子》曹文轩江苏少儿1997
《山羊不吃天堂草》曹文轩江苏少儿
《根鸟》曹文轩江苏少儿2001、春风文艺1999
《红瓦》曹文轩江苏少儿
《中国兔子德国草》（小布老虎丛书）周锐周双宁春风文艺200《独船》常新港选自《少年文艺》1984年第11期
★《窗边的小豆豆》黑柳彻子（日）南海出版公司2003年1月第1版
《油纸伞》彭学军
《最晚的晚报》毕淑敏
《小兵张嘎》徐光耀中国少年儿童出版社1990
《惊魂悬疑惊险小说系列》（全5册）葛冰中国少年
《福尔摩斯探案全集》柯南道尔（英）中国少年儿童出版社2003
《名侦探柯南》
《小红马》斯坦倍克（美）
《鹿苑长春》玛·金·罗琳斯（美）
★《哈克·贝利费恩历险记》马克·吐温（美）中国少年2000
★《汤姆·索耶历险记》马克·吐温（美）朱建迅郑康译译林出版社2001、张友松译福建少儿1998
《鲁滨逊漂流记》丹·笛福（英）王泉根译北京少年儿童出版社200★《秘密花园》弗朗丝·哈德森·伯纳特（美）中国工人出版社200★《波丽安娜》波特（美）丁超季剑青译安徽文艺200儿童散文：
《星星们动也不动》秦文君选编江苏少儿
《这一切如此神奇》曹文轩选编江苏少儿
《我的心已经飞过》黄蓓佳选编江苏少儿
《红菰们的旅行》郭风
《冬阳童年骆驼队》林海音
《说几句爱海的孩子的话》冰心
★《小桔灯》冰心
《寄小读者·通讯十》冰心选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981
《再寄小读者·通讯六》冰心选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981
《三寄小读者·通讯七》冰心选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981
《笑》冰心
《老师窗内的灯光》韩少华
《永远的女孩》谢华罗姗
《山野寻趣》刘先平中国青年
《还你一片蓝天》李凤杰湖北少儿
儿童科学文艺：
★《昆虫记》法布尔（法）言小山译人教社大百科全书2003
《奇妙的航程》阿西莫夫（美）
《高士其科普童话》高士其人民文学出版社2000
《隐身人》伊林（前苏联）选自《在你周围的事物》中国青年
《科学五千年》
《中国古代科幻故事》（科幻故事大世界）杨鹏张润芳
《海底历险三十天》
《儿童科幻小说选》
★《哈利·波特》J·K·罗琳（英）人民文学出版社2000
《中外探险故事精选》伊明选编中国少年儿童出版社1999
《科学家故事１００个》叶永烈少年儿童出版社1992
《中外经典科普故事》伍钚编中国少年儿童出版社2001
《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥主编浙江少儿出版社2000
《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社2000
★《海底两万里》儒勒·凡尔纳(法)北京教育出版社2002
《中国古代科幻故事集》杨鹏刘道远中国少年儿童出版社1997
《从地球到月球》儒勒·凡尔纳(法)
《我的土壤妈妈》高士其选自《你们知道我是谁？》人民文学1978
《蜡烛的故事》麦克尔·法拉第（英）
《落潮先生和涨潮先生》陈伯吹选自《科学文艺作品选》（1949－1979）人民文学出版社1980
《时间机器》威尔斯（英）郑须弥译人民文学出版社2000
《隐身人》威尔斯（英）郑须弥译人民文学出版社2000
《原来如此的故事》吉卜林（英）希望出版社
儿童戏剧：
《草房子》（电影文学剧本）曹文轩
《临时爸爸》赵莎
②、“怎样读”
这一学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，可引导学生根据自己选择的学习内容自愿组成学习小组，共同探究，交流学习结果，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。并且，文学不只是用眼睛去阅读，由于高年级学生具备了一定的表演、组织能力，可让他们自行组织一些儿童剧的表演。
另外，虽然不同的年龄阶段有不同的特点，有不同的指导方法，但不可否认这之间也存在着指导的共性：①针对课堂上涉及的内容、篇目，可以推荐一些相关的儿童文学阅读篇目。譬如，当学到安徒生作品《皇帝的新装》时，可介绍安徒生的其他作品进行课外阅读；②寒暑假时可给学生建议一些阅读书目，开学过后进行一次读书笔记的展览交流，优秀者予以表扬奖励；③可以举行一些“亲子共读”活动，既融和了家庭感情也可很好地检测学生的课外阅读情况；④还可进行一些年级之间儿童文学课外阅读活动的渗透，让高年级学生给中低年级学生展示他们的阅读成果，以促进中低年级阅读热情，或者是让中低年级向高年级展示他们的成果，以激励高年级学生不甘落后、多读多看；⑤读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想涵义；⑥指导中势必都应该注重“赏识”，让孩子愉快地阅读、积极地阅读。
（三）教师阅读篇目推荐
“给学生一杯水自己首先应该是源头活水。”“没有厚积，哪来薄发？”学生的发展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，仅仅依靠自己的力量是难以实现和谐发展的，因此，需要有教师的指导。有位教育家说过，“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学”。因此，从教不息，必须率先终身学而不厌，成为终身学习者。
进一步来说，教师阅读一些儿童文学作品也有助于教师更加深入地了解儿童的心理，也便于运用趣味、幽默、生动的教学手法来启迪学生的心灵。
那么，我们的教师究竟应该看些什么儿童文学作品呢？毋庸置疑，学生阅读的教师都应该基本涉及。此外，我们还重点推荐以下若干篇目，点滴建议，仅供参考：
小说：如《一个女孩的心灵史》秦文君江苏文艺
《我要做好孩子》黄蓓佳江苏少儿
《象冢》沈石溪
《中国兔子德国草》周锐周双宁江苏少儿
《爱的教育》德·亚米契斯（意大利）夏丏尊译译林出版社
《童年》高尔基（俄）上海译文出版社
《窗边的小豆豆》黑柳彻子（日）南海出版公司2003年1月第1版
童话：如《稻草人》和其他童话叶圣陶中国少年儿童出版社1979
《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社2002
《小王子》圣埃克苏佩里（法）马振聘译人民文学200《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯·巴里（英）
《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思·格雷厄姆（英）
传记文学：如
《鞋匠的儿子》叶君健
结语
国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。我们根据语文课程标准提出的对于各学段的阅读总量的要求；根据各年龄阶段儿童的阅读心理差异，推荐了这个书目，并提出了一些操作性较强的指导方法，当然，还有不完善的地方，这是我们今后继续努力的重点。但是，我们也清醒地认识到，在存在着很多弊端的教育背景下，我们提供的指导性建议是有限的、微弱的，还需要学校、教师、家长以及社会等各方面的支持，共同营造学生良好的阅读环境，让学生轻松阅读、愉快阅读，徜徉文学的海洋，从文本的言语中倾听伟大心灵的搏动，感悟言语世界的奥秘，放眼世界文明的天光云影„„
注释：
①浦漫汀等.《儿童文学教程》.山东文艺出版社，1991年版第7页
②转引自叶君健等.《课外文学名著导读》.北京：人民文学出版社
③贺宜等.《儿童文学研究》.少年儿童出版社，1980年版第22页
④转引自黄越.《儿童文学须注重“儿童本位”——反思〈哈里·波特〉冲击波》（OL）
⑤转引自教材编写委员会.《儿童文学》.开明出版社，1998年5月第2版第28页
⑥浦漫汀等.《儿童文学教程》.山东文艺出版社，1991年版第59页
⑦转引自王泉根.《少儿读物十大现象》（OL）
参考文献：
[1] 浦漫汀等.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社，1991年版
[2] 浦漫汀等.中国儿童文学作品选[M].济南：山东文艺出版社，1991年1月版
[3] 浦漫汀等.外国儿童文学作品选[M].济南：山东文艺出版社，1991年1月版
[4] 贺宜等.儿童文学研究（第四辑）[M].上海：少年儿童出版社，1980年版
[5] 贺年.世界经典童话故事金榜[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2003年4月版
[6] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997年6月第2版
[7] 李广建.青少年阅读心理与读书方法[M].北京：海洋出版社，1996年版
[8] 北京师范大学中文系儿童文学教研室.儿童文学作品选[M].北京：北京师范大学出版社，1986年版
[9] 叶君健等.课外文学名著导读[M].北京：人民文学出版社
[10] 黄云生.儿童文学概论[M].上海：文艺出版社
[11] 教材编写委员会.儿童文学作品选读[M].北京：开明出版社，1998年5月第2版
[12] 教材编写委员会.儿童文学[M].北京：开明出版社，1998年5月第2版
[13] 张美妮.张美妮儿童文学论集[M].重庆：重庆出版社
第三篇：小学儿童文学课外阅读书目推荐及指导初探
1、1~2年级
这一阶段学生的思维特点是以形象思维为主，认知水平较低，识字也较少，因此我们推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为重；同时，他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动，因此模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍也成为我们推荐的重点。根据《语文课程标准》要求的这一学段的课外阅读总量不少于5万字，我们提供的参考书目阅读总量远远超过了这个要求。具体来讲，我们主要要解决的还是“读什么”与“怎样读”的问题：
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）儿童诗：
《摇头·点头》 高洪波 ★《豌豆花·蝴蝶》 郭风
《下巴上的洞洞》 鲁兵 选自《中国新时期儿童诗选》新蕾出版社1982《爸爸的老师》 选自《任溶溶作品选》广东人民出版社1983 ★《帽子的秘密》 柯岩 选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼 彭斯远 四川少年儿童出版社1984 《外国儿童诗选》 文成英 李融编选 四川少年儿童出版社1987 寓言：
《骄傲的风筝》（樊发稼寓言精选）樊发稼 《船夫和他的孩子》 金江 《乌鸦和猪的“谅解”》 湛庐 儿童故事：
★《蓝色的树叶》 瓦·奥谢叶娃（前苏联）选自《幼儿文学报》第2期 1983年5月 《365夜故事》 少年儿童出版社 《动物故事》 《科幻故事》 《益智故事》
《阿凡提的故事》 赵世杰编译
中国少年儿童出版社1981 《少年奇才故事》
《小学生必读成语故事》（注音彩绘版）韦苇 汤素兰主编 北京少年儿童出版社 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）江苏少儿、黑龙江少儿 童话：
《小青虫的梦》 冰波
《狐狸打猎人的故事》 金近选自《金近作品选》中国少年儿童出版社1980《神笔马良》 选自《中国优秀童话选》中国少儿1983 《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书）孙幼军 春风文艺1900
任溶溶 洪汛涛 ★《小布头奇遇记》 孙幼军 中国少年
★《木偶奇遇记》 科洛迪（意大利）杨建民译 上海科技教育1996、辽宁少儿（小学生注音经典）、湖南少儿 《勇敢的小裁缝》 格林（德国）
《狐狸和兔子》 阿·托尔斯泰（俄国）《狼和小山羊》 阿·托尔斯泰（俄国）
★《格列佛游记》 江奈生·斯威夫特（英）杨吴成译 人教、译林版2003以及新蕾出版社 《小鹿班比》（世界儿童文学十大名著）费·察尔滕（奥）福建少儿1998 《穿长筒靴的猫》彩色世界经典童话全集 佩罗 中国少年 《阿里巴巴和四十大盗》彩色世界经典童话全集 佩罗 中国少年
《为什么动物会有尾巴》（彩色注音版动物童话）纳塔·卡普托等（法）21世纪 ②、“怎样读”
这一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，但爱听有趣的故事，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。并且，这一学段学生社会交往能力比学前儿童广泛，语言能力相对得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，是想象力发展的顶峰时期。因此，可以利用一些有趣的活动检查学生的阅读情况并使他们得到一定的锻炼，例如：“小小舞台”，可让学生边朗诵他们喜欢的诗歌、讲述他们听过的童话等边加上表情、动作表演，“寓检于乐”、“寓教于乐”；“好书交流”，让学生互相推荐自己的书，要求能讲出书名或用
一、两句连贯的话口述书的内容。2、3~4年级
中年级学生思维由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展，社会性心理水平有所提高，这一阶段孩子的识字也有所增加，已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段我们重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话及儿童小说等。阅读总量也超过了课标要求的40万字。
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）儿童诗：
★《蓝萤火》 金波 《一片红枫叶》 徐鲁 《地球的孩子早上好》 邱易东 《水果们的晚会》 杨唤
《小草的歌》 诗琳通公主（泰国）王晔 邢慧如译 选自《儿童文学》1984年第7期 《我是一个可大可小的人》（中国幽默儿童文学创作丛书）任溶溶 浙江少儿1998 寓言：
★《伊索寓言》 伊索（古希腊）中国妇女出版社1997 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄国）裴家勤译 译林出版社2000 《中国寓言精选》 凡夫选编 春风文艺出版社 《小蝴蝶花》 申均之 儿童故事：
《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000 《外国民间故事》（上、下）伍钚编 中国少年儿童出版社
《成语故事３６５》
帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民间故事集）《中外战争的故事》
张鸿海等 中国少年儿童出版社2001 《中外艺术家的故事》
江钥含编 中国少年儿童出版社2001 《汉字的故事》
梅子涵著 上海科普出版社
★《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981 ★《鲁天飞打赌》 张明观 《鸡先生和鸡太太的故事》 李嘉雯 神话：
《中国古代神话》
《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003 《古希腊罗马神话》 托·布尔芬奇（美）李贞娇译 作家出版社 童话：
《陈伯吹童话》 陈伯吹
《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983 《张天翼童话》 张天翼 《郑渊洁童话》 郑渊洁 《黑猫警长》 诸志祥 《鸡毛鸭》 周锐
★《怪老头儿》（小布老虎丛书）孙幼军 春风文艺1998 《我和我的影子》（张之路非常可笑系列）张之路 浙江少儿 《复制瞌睡羊》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《捉拿古奇台风》（管家琪幽默童话系列）管家琪 浙江少儿 《快乐小子丛书》（全6册）杨老黑 周锐等 中国少年 《小朵朵与半个巫婆》
汤素兰 江苏少儿 《小老虎历险记》（月光岛丛书）汤素兰 浙江少儿
★《快乐王子》 王尔德（爱尔兰）广西师范大学出版社 ★《艾丽丝漫游奇境记》 刘易斯·卡洛尔（英）陈伯吹译 上海科技教育版1996 《假话国历险记》 姜尼·罗大里（意大利）
★《骑鹅旅行记》 拉格格夫（瑞典）王泉根译 北京少年儿童2001、高
子英 李议等译 人民文学1998 ★《长袜子皮皮》 林格伦（瑞典）中国少年
★《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯·巴里（英）接力出版
★《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶译
上海译文2000 《吹牛大王历险记》 拉斯伯（德）人民文学 儿童小说：
★《小香咕和她的表姐表妹》 秦文君 北京少儿
《谁是未来的中队长》 王安忆 选自《少年文艺》1979年第4期 《戴小桥和他的哥儿们》(我们的公虎队)梅子涵著 沈苑苑画 新蕾出版社2002 《纸灯笼》 车培晶
★《金银岛》
（又译《宝岛》、《荒岛探险记》）路易斯·斯蒂文森（英）单蓓蕾译 北京出版社2001 《吹牛大王奇游记》
埃·拉斯伯（德）刘浩译 少年儿童出版社1990 儿童散文：
《蝴蝶》 佟希仁 《小松鼠，告诉我》 韦苇
《金色花》 泰戈尔（印度）儿童科学文艺：
《7和8的故事》 李毓敏 《森林，请开步走》 张秋生 《大自然的语言》 戴巴棣
★《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990 《科学家故事１００个》
叶永烈 少年儿童出版社1992 ★《十万个为什么》
卢嘉锡主编 少年儿童出版社1999 《科学王国里的故事》
王会等主编 河北少年儿童出版社1997 ★《尾巴》 比安基（苏联）选自《比安基科学童话选》王汶译 中国少年儿童出版1964 儿童戏剧：
《妙乎回春》 方圆 《马兰花》 任德耀 《三个问题的答案》 林焕彰 ②、“怎样读” 第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，也可让学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。同时，教师应给予一定的激励评价，避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。指导阅读技巧，介绍并训练学生掌握读书的方法：跳读、略读、速读、精读。并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。同时，可设置专门的儿童文学班级书架，供同学阅读交流。3、5~6年级
第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，有自我意识的追求，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，我们侧重为学生推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和优美儿童散文等，增加符合这一時期儿童口味的现代、当代精典文学作品。正如中少社社长、国际儿童读物联盟中国分会会长海飞先生所说：“中国的孩子总不能一代又一代只读安徒生等古典作品，他们需要阅读当代世界优秀儿童文学作品。”这一阶段我们推荐的篇目阅读总量不仅达到了课标要求的100万字，甚至远大于这个要求。
①、“读什么”（带“★”的为重点篇目或精读篇目）儿童诗：
《寄给小城》 邱易东 《地球的孩子早上好》 邱易东 《时间雕刻刀》 滕毓旭
《贝尔格莱得出了乱子》 德拉干·鲁凯奇（南斯拉夫）儿童故事：
《中国古代文学家的故事》 《中国古代科学家的故事》 《中国古代军事家的故事》 《中外名人故事》 《世界伟人故事》
《坎特伯雷故事》 乔叟（美）
《圣经神话故事》
陈静选编 中国少年儿童出版社1999 寓言：
《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄国）裴家勤译 译林出版社2000 《拉·封丹寓言》
拉·封丹（法）倪海曙译 上海译文出版社2001 《中国寓言精选》 凡夫选编 春风文艺出版社
《科学家和定律》 吴广孝 选自《猫法官》少年儿童出版社1983 ⑦童话：
《哼哈二将》 周锐 安徽少儿 《鸟》 安房直子（日）
★《绿野仙踪》 鲍姆（美）上海译文出版社
★《小王子》 圣埃克苏佩里（法）马振聘译 人民文学2003 《普希金童话》
普希金（俄）亢甫 正成译 浙江少年儿童出版社2001 《宫泽贤治童话》
宫泽贤治（日）周龙梅 少年儿童出版社2003 《魔法师的帽子》
杨松（芬）任溶溶译 纺织工业出版社2001 儿童小说：
★《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月第1版
《五·三班的坏小子》 杨红樱 作家出版社 《男生贾里全传》 秦文君 少年儿童1997 《女生贾梅全传》 秦文君 少年儿童1997 ★《我要做好孩子》 黄蓓佳 江苏少儿 ★《草房子》 曹文轩 江苏少儿1997 《山羊不吃天堂草》 曹文轩 江苏少儿
《根鸟》 曹文轩 江苏少儿2001、春风文艺1999 《红瓦》 曹文轩 江苏少儿
《中国兔子德国草》（小布老虎丛书）周锐 周双宁 春风文艺2003 《独船》 常新港 选自《少年文艺》1984年第11期 ★《窗边的小豆豆》 黑柳彻子（日）南海出版公司 2003年1月第1版 《油纸伞》 彭学军 《最晚的晚报》 毕淑敏
《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990 《惊魂悬疑惊险小说系列》（全5册）葛冰 中国少年
《福尔摩斯探案全集》 柯南道尔（英）中国少年儿童出版社2003 《名侦探柯南》
《小红马》 斯坦倍克（美）《鹿苑长春》 玛·金·罗琳斯（美）
★《哈克·贝利费恩历险记》 马克·吐温（美）中国少年2000 ★《汤姆·索耶历险记》 马克·吐温（美）朱建迅 郑康译 译林出版社2001、张友松译 福建少儿1998 《鲁滨逊漂流记》 丹·笛福（英）王泉根译 北京少年儿童出版社2001 ★《秘密花园》
弗朗丝·哈德森·伯纳特（美）中国工人出版社2003 ★《波丽安娜》 波特（美）丁超 季剑青译 安徽文艺2002 儿童散文：
《星星们动也不动》 秦文君 选编 江苏少儿 《这一切如此神奇》 曹文轩 选编 江苏少儿 《我的心已经飞过》 黄蓓佳 选编 江苏少儿 《红菰们的旅行》 郭风 《冬阳 童年 骆驼队》 林海音 《说几句爱海的孩子的话》 冰心 ★《小桔灯》 冰心
《寄小读者·通讯十》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《再寄小读者·通讯六》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《三寄小读者·通讯七》 冰心 选自冰心《三寄小读者》中国少年儿童1981 《笑》 冰心 《老师窗内的灯光》 韩少华 《永远的女孩》 谢华 罗姗 《山野寻趣》 刘先平中国青年 《还你一片蓝天》 李凤杰 湖北少儿 儿童科学文艺：
★《昆虫记》 法布尔（法）言小山译 人教社大百科全书2003 《奇妙的航程》 阿西莫夫（美）
《高士其科普童话》
高士其
人民文学出版社2000 《隐身人》 伊林（前苏联）选自《在你周围的事物》中国青年 《科学五千年》
《中国古代科幻故事》（科幻故事大世界）杨鹏 张润芳 《海底历险三十天》 《儿童科幻小说选》
★《 哈利·波特》 J·K·罗琳（英）人民文学出版社2000 《中外探险故事精选》
伊明选编 中国少年儿童出版社1999 《科学家故事１００个》
叶永烈 少年儿童出版社1992 《中外经典科普故事》
伍钚编 中国少年儿童出版社2001 《科学改变人类生活的100个瞬间》 路甬祥主编 浙江少儿出版社2000 《科学的发现》
郭正谊等 中国少年儿童出版社2000 ★《海底两万里》
儒勒·凡尔纳(法)北京教育出版社2002 《中国古代科幻故事集》
杨鹏 刘道远 中国少年儿童出版社1997 《从地球到月球》 儒勒·凡尔纳(法)《我的土壤妈妈》 高士其 选自《你们知道我是谁？》人民文学1978 《蜡烛的故事》 麦克尔·法拉第（英）
《落潮先生和涨潮先生》 陈伯吹 选自《科学文艺作品选》（1949－1979）人民文学出版社1980 《时间机器》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《隐身人》 威尔斯（英）郑须弥译 人民文学出版社2000 《原来如此的故事》 吉卜林（英）希望出版社 儿童戏剧：
《草房子》（电影文学剧本）曹文轩 《临时爸爸》 赵莎 ②、“怎样读”
这一学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，可引导学生根据自己选择的学习内容自愿组成学习小组，共同探究，交流学习结果，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。并且，文学不只是用眼睛去阅读，由于高年级学生具备了一定的表演、组织能力，可让他们自行组织一些儿童剧的表演。
另外，虽然不同的年龄阶段有不同的特点，有不同的指导方法，但不可否认这之间也存在着指导的共性：①针对课堂上涉及的内容、篇目，可以推荐一些相关的儿童文学阅读篇目。譬如，当学到安徒生作品《皇帝的新装》时，可介绍安徒生的其他作品进行课外阅读；②寒暑假时可给学生建议一些阅读书目，开学过后进行一次读书笔记的展览交流，优秀者予以表扬奖励；③可以举行一些“亲子共读”活动，既融和了家庭感情也可很好地检测学生的课外阅读情况；④还可进行一些年级之间儿童文学课外阅读活动的渗透，让高年级学生给中低年级学生展示他们的阅读成果，以促进中低年级阅读热情，或者是让中低年级向高年级展示他们的成果，以激励高年级学生不甘落后、多读多看；⑤读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想涵义；⑥指导中势必都应该注重“赏识”，让孩子愉快地阅读、积极地阅读。
（三）教师阅读篇目推荐
“给学生一杯水自己首先应该是源头活水。”“没有厚积，哪来薄发？”学生的发展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，仅仅依靠自己的力量是难以实现和谐发展的，因此，需要有教师的指导。有位教育家说过，“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你将停止教学”。因此，从教不息，必须率先终身学而不厌，成为终身学习者。
进一步来说，教师阅读一些儿童文学作品也有助于教师更加深入地了解儿童的心理，也便于运用趣味、幽默、生动的教学手法来启迪学生的心灵。
那么，我们的教师究竟应该看些什么儿童文学作品呢？毋庸置疑，学生阅读的教师都应该基本涉及。此外，我们还重点推荐以下若干篇目，点滴建议，仅供参考：
小说：如《一个女孩的心灵史》 秦文君 江苏文艺
《我要做好孩子》 黄蓓佳 江苏少儿 《象冢》 沈石溪 《中国兔子德国草》 周锐 周双宁 江苏少儿
《爱的教育》 德·亚米契斯（意大利）夏丏尊译 译林出版社 《童年》
高尔基（俄）上海译文出版社
《窗边的小豆豆》 黑柳彻子（日）南海出版公司 2003年1月第1版
童话：如《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979 《宝葫芦的秘密》
张天翼 农村读物出版社2002
《小王子》 圣埃克苏佩里（法）马振聘译 人民文学2003 《彼得潘》（世界经典童话系列丛书）詹姆斯·巴里（英）《柳林风声》（世界经典童话系列丛书）肯尼思·格雷厄姆（英）
传记文学：如
《鞋匠的儿子》 叶君健
附录：
儿童诗：
《一行有一行的颜色》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 任溶溶译 《一行有一行的气味》罗大里（意大利）中国少年儿童出版社 《小鹿》金波 选自《金波儿童诗选》人民文学出版社1983 《寄到汤姆斯河去的诗》袁鹰 《强强穿衣裳》任溶溶
《一个怪物和一个小学生》任溶溶 《流萤》金波
《嘀哩 嘀哩》望安 选自《儿童音乐》1980年第五期 《弟弟惹出了什么事情》柯岩 《第一行诗》金波
《夏弟弟》圣野 选自《“儿童文学”诗选》（下，1949－1979）人民文学出版社1979 《金色的海螺》阮章竞 选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《时光老人的礼物》袁鹰 选自《袁鹰作品选》中国少年儿童出版社1980 《马莲花》熊塞声 《三边一少年》李季
《小队长的苦恼》金近选自《儿童文学选（1954.1－1955.12）》人民文学出版社1956 《我们来唱白云、银河„„》郭风 《春姑娘》艾青 《风筝》贺敬之 《在我们的村子里》金近
《“小兵”的故事》柯岩（《帽子的秘密》选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983）《欢迎小雨点》圣野 选自《中国儿童阅读文库》（新诗篇）浙江人民美术出版社 《海边的孩子》于之
《你说我爸爸是干什么的》任溶溶
《我爱我的祖国》田地 选自《儿童时代》1982年第17期
《大海的歌》刘饶民 选自《1958年儿童文学选》中国少年儿童出版社1958 《小小的船》叶圣陶 选自《叶圣陶集》第4卷 江苏教育出版社1987年7月版 《喂得猪儿肥油油》张秋生
《一个孩子的诗园》斯蒂文森（英）《破坏大王》马尔夏克（苏联）《一个稀里糊涂的人》马尔夏克（苏联）《新月集》泰戈尔（印度）人民文学出版社 童话：
《水孩子》查理·金斯莱（英）《小白船》叶圣陶 《稻草人》叶圣陶 《不动脑筋的故事》张天翼 《金鸭帝国》张天翼 《瞎子和聋子》叶圣陶
《小溪流的歌》、《南风的话》严文井 《浮云》严文井
《一颠一拐的好骆驼》陈伯吹 《鸡窝里飞出了金凤凰》贺宜 《月亮的女儿》黄庆云
《磨工、修道院长和皇帝》叶君健 《乌拉尔传说集》巴若夫（苏联）
《七色花》卡达耶夫（苏联）中国少年儿童出版社 《小矮人的奇遇》爱沙尼亚（苏联）《秃秃大王》张天翼 《大萝卜》（俄罗斯民间童话）《渔童》（我国民间童话）
《一块烫石头》盖达尔（苏联）《盖达尔选集》人民文学出版社 《小溪流的歌》严文井 《小鲤鱼跳龙门》金近《怪雨伞》孙幼军 《小贝流浪记》孙幼军 《亭亭的童话》孙幼军
《“小飞人”三部曲》林格伦（瑞典）《夏洛的网》怀特（美）《渔夫和金鱼的故事》普希金 《一个天才的杂技演员》任溶溶 《打火匣》安徒生
《雨滴项练》琼·艾肯（英）
《豆蔻镇的居民和强盗》埃格纳（挪威）《不不园》中川李枝子（日本）《“没头脑”和“不高兴”》任溶溶 《野葡萄》葛翠林 《小马过河》彭文席 《小雁归队》吴梦起 《小公鸡历险记》贺宜 《鸡毛小不点儿》贺宜
《咬核桃小人和老鼠国王》奥斯特·台奥多尔·阿尔德乌斯·霍夫曼（德）《七里靴》埃梅（法）
《狐狸列那的故事》玛·阿希·季诺（法）北京教育出版社2002
《小拇指》贝洛（法）
《塞根先生的山羊》都德（法）《白鸟之国》秋田雨雀（日）寓言：
《兔儿们》、《猫和空罐》冯雪峰（《雪峰寓言》）
《习惯》严文井 选自《严文井作品选》中国少年儿童出版社1979 《五卷书》（寓言童话集）
《百喻经》（古印度著名的寓言集）《寓言诗》拉·封丹（法）
《聪明人和傻子和奴才》、《立论》、《狗的驳诘》（鲁迅散文集《野草》）《扇子和热水袋》金江
《老鼠偷油》何公超 《中国现代寓言集锦》江苏人民出版社1982 《乌鸦兄弟》金江 选自《乌鸦兄弟》少年儿童出版社1956 《猴子磨刀》湛卢 选自《猴子磨刀》少年儿童出版社1956 《孔雀》轲夫 选自《帆和舵》中国少年儿童出版社1979 《蜜蜂与蝴蝶》申均之 选自《高山和洼地》山东人民出版社1962 《寓言的寓言》鲁兵 选自鲁兵《寓言的寓言》新蕾出版社1982 《知了和蚂蚁》拉·封丹（法）
《青蛙想长得和牛一样大》拉·封丹（法）《乳燕》莱辛（德）《弓的主人》莱辛（德）儿童故事： 《小猫钓鱼》金近
《蜗牛送信》（《娃娃画报》）
《圈儿·圈儿·圈儿》（《1949——1979上海儿童文学选》）《萝卜回来了》（《1949——1979上海儿童文学选》）《卡佳和马莎》列·托尔斯泰 《春秋故事》 《东汉故事》 《夏完淳》
《转移》（《小朋友》）
《看看哪个好》浙江人民出版社版
《俄罗斯民间故事》阿·托尔斯泰 任溶溶译 儿童小说：
《铁木儿和它的队伍》盖达尔（苏联）《五彩路》
《爱的教育》德·亚米契斯（意大利）
《阿诚的龟》刘厚明 选自《北京文学》1983年11月号 《老人的黑帽子》 《小英雄雨来》管桦
《罗文应的故事》张天翼 选自《给孩子们》人民文学出版社1959 《啊！美好的清晨七点钟！》夏有志 《我们在地下作战》
《革命军事委员会》盖达尔（苏联）《骨肉》
《丘克和盖克》盖达尔（苏联）《万卡》契诃夫（俄国）《马戏团到了镇上》马尔兹（美）
《苦儿流浪记》（原作名为《无家》）埃克多·马洛（法）哈尔滨出版社 《蟋蟀》任大霖 《绿色钱包》刘厚明 《来自异国的孩子》
《三色圆珠笔》邱勋 选自《儿童文学》1980年第五期 《再见了，我的星星》曹文轩 选自《儿童文学》1985年3期 《文件》班台莱耶夫（苏联）《白比姆黑耳朵》沈石溪 《蓝军越过防线》 《走向审判庭》 《丐》
《上琐的抽屉》陈丹燕 《没有纽扣的红衬衫》铁凝 《火热的心》
《我和小荣》刘真 选自《“儿童文学”短篇小说选》北京出版社1979 《三个铜板豆腐》任大星 选自《儿童文学》1979年第7期 《绿色的远方》 《微山湖上》邱勋 《白色的塔》程玮 《古堡》
《表》班台莱耶夫（苏联）《马列耶夫在学校和家里》
《第七条猎狗》沈石溪 选自《第七条猎狗》中国少年儿童出版社1985 《学校》盖达尔（苏联）《中学生三部曲》陈丹燕 秦文君 《小黑马的故事》袁静
《海蒂》约翰娜·施比里（瑞士）《雾都孤儿》狄更斯（英）哈尔滨出版社 《埃米尔和侦探》克斯特纳 儿童散文： 《风筝》任大霖
《芦鸡》任大霖 选自任大霖《童年时代的朋友》中国少年儿童出版社1979 《我的朋友容容》任大霖 《雪白的，雪白的小胡蝶》韩少华 选自《北京儿童文学优秀作品选（1980－1986）》北京少年儿童出版社1987年6月版 《钟楼·书》郭风 《儿童车》袁鹰 《菱角的喜剧》秦牧
《从山冈上跑下来的小女孩子》陈伯吹 《蒲公英和虹》郭风 《丁丁游历北京城》袁鹰 《三寄小读者》（集）冰心 《童年时代的朋友》任大霖 儿童戏剧：
《护照的秘密》（话剧）《小侦察》（话剧）《报童》（话剧）
《大灰狼》、《蓉生在家里》张天翼 《青蛙骑手》、《宝船》老舍 《马兰花》、《友情》任德耀 《常河叔叔》、《小雁齐飞》刘厚明 《果园姐妹》乔羽 《桃子熟了》任大霖 《小熊请客》包蕾 《双双和姥姥》柯岩 《草原小姐妹》葛翠林
《十二个月》马尔夏克（苏联）儿童电影：
《我的老师》（日本）《姣姣小姐》 《小兵张嘎》 《小铃铛》 儿童科学文艺： 《几点钟》伊林（苏联）《黑白》伊林（苏联）《从地球到月球》凡尔纳 《菌儿自传》高士其 《细菌与人》高士其 《细菌的衣食住行》高士其 《人身三流》高士其 《活捉小魔王》高士其
《影子的故事》萧建亨 选自《少年文艺》1962年12期
《圆圆和方方》叶永烈 选自《奇怪的病号》四川人民出版社1979 《弗兰肯斯泰因》玛丽·雪莱（英）
《化学奇谈》、《科学的故事》、《家常化学谈》让·亨利·法布尔（法）《月界旅行》、《地界旅行》凡尔纳 鲁迅译 《人的历史》、《科学史教篇》、《蜜蜂与蜜》鲁迅
《三百年后孵化的卵》茅盾译写（根据威尔斯短篇小说《巨鸟岛》）《两月中之建筑谭》、《理工学生在校记》茅盾译写 《十万个为什么》、《五年计划的故事》伊林 董纯才译 《狐狸夫妇历险记》、《凤蝶外传》董纯才 《在北极底下》顾均正 《挑邻居》王瑞 《非洲魔术师》冯振文
《“小伞兵”和“小刺猬”》孙幼忱 选自《“小伞兵”和“小刺猬”》中国少年儿童出版社1961 《莲子宝宝》秦牧 《在你周围的事物》伊林 《北京人的故事》刘后一 《花儿为什么这样红？》贾祖璋 《原子的火焰》高士其 《神翼》郑文光 《摘草莓的故事》陈伯吹 《小蝌蚪找妈妈》方慧珍 《在快活的小溪上》郑延慧 《小黑鳗游大海》鲁克 《奇妙的刀》鲁克 《失踪的哥哥》叶至善
《气球上的五星期》、《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》（北京教育出版社2002年版）、《神秘岛》儒勒·凡尔纳（法）《蟋蟀的住宅》法布尔（法）《儿童科学文艺选》江苏人民出版社
第四篇：儿童文学促进语文教学研究工作总结2010.01
“儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验”
月工作总结
进入2009下半年，在开展儿童文学阅读促进小学语文有效教学的研究与实验的过程中，学校领导认真思考儿童文学阅读与学校实践活动，老师阅读，学校文化建设相结合的问题。并在这一学期里进行探索。
一、教师阅读带学生阅读
继2009年8月开展教师阅读活动之后，学校趁热打铁，以学校汉字文化建设为核心，开展新一轮教师阅读活动。学校为教师们购置了，《汉字解说》、《原原本本说汉字》、《汉字五千年》等30余种有关汉字文化的书籍供教师们阅读，同时学校还为各教研组购置了购书卡，利用双休日时间组织全体教师到北京国际图书城进行购书，通过老师集体购书，教师们体会到购书的乐趣。
购书是快乐了，遨游在书海更一种享受，自从购书归来，在以后工作的闲暇随处可见教师们在办公室里埋头苦读，或是同屋的教师在一起分享着读书心得。
教师们的阅读更是带动了学生的阅读热情，三、3班老师在课前一个个新奇小故事让学生听得如痴如醉，当她们得知是老师看的一本《窗边的小豆豆》里的故事，都争相要借阅，一时间看书，分享成了
三、3班一个学期来的主题。
二、组织购书，促学生阅读兴趣
教师学生的读书热情高涨了，阅读量增加了，学校这一学期为学
生购置了1000余册图书，显然不能满足学生们的阅读需求。我们与学生实践活动结合起来，分批次带领学生及家长，到北京国际图书城开展购书活动。到放假前我们已组织了学校3-6年级500多名学生和50多名家长一同到图书城开展购书活动。活动过程中，学生们参观了图书文化馆，在那里了解了图书的发展历程，亲眼看到了老艺人演示的雕版印刷。购书活动更是让孩子们欣喜若狂，琳琅满目的书籍真的让孩子们目不暇接，爱不释手，一个多小时的购书环节，显得时间太少，一转眼间就过去了。在返回的途中，孩子们也是安奈不住自己想要阅读的冲动，纷纷拿出书来，在车上津津有味地看了起来，几次在老师的提示下，为了保护自己的眼睛和安全，学生才不情愿地把书收起来。随车前往购书的家长，对学校的这个举措也是大力支持，都说现在工作忙，特别是我们外地的人，自来到北京就很少进书店，也顾不上给孩子买书，学校组织的购书活动真的帮了我们家长大忙，也开阔了我们家长的眼界，希望学校以后多稿这样的活动。
三、用阅读活动，促阅读深入开展。
学生自己买的书，自然看起来兴趣就浓。学校以此为契机，深入开展儿童文学阅读活动。各班根据排课情况，安排了阅读时间，每天不少于半小时。同时各班每月召开一次关于阅读的主题班会“好书推荐、读书心得交流、讲故事”等。首先我们在班内开展“好书漂流”活动，相互传看好书，看哪本书漂流的最远。开展这样的活动营造了学生阅读的氛围，把阅读活动推向了一个新高潮。
学校在12月份开展了读书小学状元的评选活动，各班根据学生
阅读书目的多少，展开评比，最后每班推选出3名“读书小状元”，学校共48名，由“少先队”宣委把这些小状元的事迹及照片进行张贴表彰，同时用一周的广播时间，让这些小状元汇报自己的读书体会，与全校学生分享。最后先出
三、1班的罗雨桐同学代表学校参加朝阳区的读书小状元读书展示演讲，获朝阳区三等奖好成绩。
经过一系列阅读工作的开展，学生和老师，对阅读兴趣更浓了，不仅如此，活动的深入开展为教学提供丰厚的内容，为语文教育提供基本的、科学的教育教学方法，在今天期末语文考试中，我校学生语文成绩较上一学年，有较明显的提高。
2010年1月20日
第五篇：儿童文学与小学美育(终)
目 录
中文题目、摘要、关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 英文题目、摘要、关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 引 言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
一、美育及小学审美教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
二、小学审美教育中的儿童文学„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）儿童文学的“善”与美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（二）儿童文学的“真”与美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1.自然、淳朴之美 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.稚拙、纯真之美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
三、儿童文学如何实现小学审美教育„„„„„„„„„„„„„„„„9
（一）通过儿童文学发展审美能力 „„„„„„„„„„„„„„„„9
（二）通过儿童文学培养审美趣味„„„„„„„„„„„„„„„„10
（三）通过儿童文学建立审美态度„„„„„„„„„„„„„„„11
四、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 后 记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13
论儿童文学与小学审美教育
摘 要：儿童文学是小学语文教材课文的重要组成内容。早在1920年，周作人就在他的《儿童的文学》演讲中指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。近几年来，儿童文学与小学语文教育的关系越来越密切。其中，儿童文学与小学审美教育之间更显出不可忽视的联系。在整个小学审美素质教育过程中，儿童文学充当着非常重要的角色。然而，在儿童文学教学实践活动中，语文教师往往更多地注重知识的传授，忽视儿童文学本身所具有的美感教育。在这样的情况下，通过儿童文学加强小学生的美育素质教育就更显得迫切。
关键词：儿童文学；小学教育；美育；审美
A probe into Children's Literature and the Primary
Aesthetic Education
Abstract: The children's literature is an important component of the texts in the primary education.Back in 1920, Zhou Zuoren in his “Children's Literature” speech pointed out that so-called children's literature was the literature in the primary schools.In recent years, children's literature and language education in primary schools are getting closer.Among them, the relationship which is even more evident between the children's literature and school aesthetic education can not be ignored.In the primary Aesthetic quality education process, children's literature plays a very important role.However, in children's literature teaching practice, language teachers tend to focus more on imparting knowledge but neglect of aesthetic education in children's literature itself.In this case, it is much more important to enhance the aesthetic quality of primary education through children's literature.Key words: Children's literature;Primary education;Aesthetic education;Aesthetic
引言
早就有研究者关注儿童文学在小学教育中的作用和意义，检索这方面的论文著作，资料较多。然而，在儿童文学与小学审美教育方面的探讨却还待深入。儿童文学作为小学语文教材的重要组成内容，在对儿童进行人格塑造与正确审美观的建立方面有着非常重要的作用。因此，在总结前人研究成果的基础上，我将焦点放在了儿童文学对当下儿童美育素质教育培养上。
一 美育及小学审美教育vc
美育又称作为美感教育或者审美教育，它是一种与美的感动相结合的有教育作用的活动。具体地说，美育是培养个体正确的审美观，提高感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育。美育作为一种审美与教育的产物，早在我国春秋时期，儒家就开始对人施行“诗教”、与“礼教”。但“美育”这一概念和对它进行独立进行研究的理论，则是由德国的伟大诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出和建立。席勒在他的《美育书简》中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”①席勒还明确提出了德、智、体、美四育的概念。他说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力
②和美的教育，而美育的目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。” ③两者虽处于不同的国度，但他们对美育的见解却是有异曲同工之处。
何谓“美”，哲学上认为美是事物所具有的该事物的一定特性与社会人们意念正方向指向的极致部分高度和合而形成的关系属性。简单地说，美是人在感受事物过程中产 ①席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版，第39页 ②席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版，102页、108页 ③蔡元培.蔡元培美学文选.北京大学出版社1983年版，第174页
生愉快的部分，美的事物是能给人带来美感与快感的形式，形式的即感性的。著名美学家鲍姆嘉通认为：美是研究感性认识的科学。[1]美育即以“美”育人，切合美的本质，我们可以这样说：美育的过程便是以感性教育为主的过程，审美是美育的核心范畴。[2]亚里士多德将它解释为快感愉悦与求知统一的过程，强调的是感性认识与理性认识的统一。在审美过程中，对人的教育主要是情感的表现与升华。
小学审美教育属于美育的一个分支，它有着美育教育的共通性，同时，也有着其特殊性。小学审美教育是专门针对小学生实施的美育活动，其审美主体为6-11岁左右的儿童，其心理发展与思维发展都具有特殊性。小学审美教育是符合小学生思维发展与认知规律的美育活动，它主要通过教学来构建小学生正确的审美认知结构。小学审美教育的核心是感性教育，目的是在审美过程中，以美的事物带给儿童美感与快感，唤起他们情感的共鸣与升华。儿童文学作为专门供儿童阅读的一种文学样式，是符合小学生的审美要求的，能唤起儿童的情感共鸣。因此，儿童文学在小学生审美教育中有着非常重要的作用。
二 小学审美教育中的儿童文学
儿童文学作为一种文学样式，它具有文学作品的一般功能：教育性与审美性。作为供儿童欣赏的一种文学样式，它也同样有着文学的一般特质：感情和美。老舍先生在其作品《文学特质》中这样说道：“感情和美是文艺的一对翅膀。”儿童文学作家遵循儿童特殊的心理和思维发展的特点，将无法用规范性语言表达的关于人性中一些真善美的东西，用儿童喜闻乐好的文学形式与内容表现出来，以感性的形式呈现在儿童的脑海中，启发儿童追求真善之心，树立儿童正确的审美观，促进审美能力的提高。可见，儿童文学作品对儿童有着特殊的美育意义。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、5
劳的和谐发展。”进行审美教育便成为儿童文学实现美育功能的中介和桥梁。希腊儿童文学作家洛蒂·皮特罗维茨在1986年日本IBBY(国际儿童读物协会)发言中强调：儿童文学是一座桥梁，是沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁。儿童文学作为语文课程的重要教学资源，在实践美育理想方面功不可没。[4]儿童文学致力于儿童人格发展与审美培养，是小学审美教育中不可缺少的重要载体。
“美”与“真”、“善”有着千丝万缕的联系。法国古典学者布洛说：“只有真才美，只有美才可爱。”孔子讲“里仁为美”，（《论语·里仁》）孟子讲“充实之谓美”。（《孟子·尽心下》）李泽厚认为：“美的本质是真与善的统一”。②由此可见，真善即美。从这个观点出发，笔者认为：美育即是感知实践中真善美的形象体现的过程。③美的作品都是经过心灵创造的，作者通过美的形象和读者产生心灵的共鸣以达到美育心灵的目的。我国著名的美学家朱光潜在他的《谈美》中就曾说过：“世间并没有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”审美观是人们对于美和丑的总体看法，它是世界观的组成部分，有什么样的世界观，就有什么样的审美观。通过对小学生实施美育教育，有助于他们树立正确的审美观，提高他们认识美丑的能力，建立正确的人生观、价值观、世界观。从伦理学角度来说，美育在实践感受美、欣赏美的过程中作用于人的心灵，触及人性中关于“真”、“善”的道德认知，使人产生心灵的愉悦，这即是美。在社会道德价值上，儿童文学中传达的也多是人类共通的基本美德,如诚信、善良、宽容等，这也是当下构建和谐社会对个人道德的要求。
（一）儿童文学的“善”与美
儿童文学的“善”不仅仅包含伦理上所讲的道德行为，它还包括哲学意义上“美”的意义。美以善为前提，‘美’是实现了的善。[5]一切人类所以为美的东西，都是对人有①[3] ①中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001(1)②李泽厚.美学论集.361页
③朱光潜.谈美.金城出版社，2006版
意义的东西。它也指符合人的目的性的一切形式。即李泽厚所说的“合目的性”。它包括合价值目的与合伦理价值。儿童文学作品所传递出来的价值取向与伦理价值观念是符合人类的理想价值追求的。[6]儿童文学作家将这种审美追求寄于他们所创造出的审美对象中。学生在学习作品时，那份人类共同的价值观念被触动了。从而，在其情感体验中唤起心灵的触动，实现“美”与“善”的完美统一。
“美”都是有形式和内容的。就美的形式来看，美是感性的形象。就美的内容来看，美就是一种肯定的有积极意义的生活形象，[7]包括人的目的、智慧、力量、能力等珍贵特性。美的内涵便是无私的爱。[8]英国美学家博克说：“我们所谓美，是指物体中能引起爱或类似情感的某些特征。”②“爱”是儿童文学的一大母题，也是人类所追求的共同伦理价值与价值观念。它传递出人类对“善”的美好追求，包含了对父母的爱、对他人的爱、对大自然的爱等等。作品中的审美意象能唤起审美主体情感的愉悦，小学生通过感受其中的“善”来实现“美”的体验。例如：人教版小学三年级下册的一篇童话故事《七颗钻石》，赞美了一位小女孩甘愿自己死掉，也要将生的希望留给他人的善良品质。童话中小女孩对母亲的爱，对小动物的怜爱，对路人的关爱感动了上天，使得水罐发生了五次变化，最后从水罐里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。这篇课文就“美”的内容来看，它展现了一种肯定的有积极意义的人物形象。小学生通过学习这篇儿童文学作品，在理性认识的基础上激发情感体验，在脑中形成关于“善”的意象，使心灵产生愉悦感，从而实现了对“善”的美好追求。同时，也在伦理道德建构上激起儿童对和谐道德的追求。小学阶段的学生大多处于6-11岁的年龄阶段，而这个阶段儿童的性格极具可塑性。[9]著名心理学家埃里克森就特别强调各个阶段对于儿童发展的特殊意义。儿童文学以善为美，它站在一个独特的审美角度，表现整个人类共通的、基础的对人道德建构的要求，通过劝人向善，导人行善，惩恶扬善，努力在儿童心中建构人的价值理性、道德情操、理想人格。
（二）儿童文学的“真”与美
①都吉堂.真、善与美的本质.河北学刊，1986(6)②.西方美学家论美和美感.商务印书馆1980年版，118页
①
“真”是从客观世界的运动、变化、发展之中所表现出来的客观事物自身的规律性。真的东西即是符合事物自身规律的。“美”作为人为改造世界的一种主观能动创造，“以对真的认识和掌握为前提”。①“真”的不一定“美”，而“美”的东西必然“真”。儿童文学作家掌握了儿童心理与思维发展的规律，创作出了符合儿童心理发展特点的文学作品，其“真”体现了儿童生命固有的品性，即：自然淳朴与稚拙纯真。自然、淳朴之美
儿童是不需修饰的。其自然、淳朴之美成为儿童文学的一个重要的审美追求。儿童文学作家以儿童简单天真的思维特点为基点，创造出符合儿童审美特性的儿童文学作品。儿童文学作家所构建的审美对象是脱离了实际功利的，创设的是一个自由自在的审美情境，满足的是儿童的精神要求。儿童天性中的自然与淳朴的品性，在儿童文学作品中表现得淋漓尽致。例如选入人教版的一篇经典童话《小壁虎借尾巴》。作品通过小壁虎“蛇口逃生”后，只因“没有尾巴多难看”而四处借尾巴的经过，描写了小壁虎的天真可爱，它所表现的恰是儿童生命中特有的不加修饰的纯朴品性，反映出自然的、本真的生命情趣。这样的作品是符合儿童内心情感体验的，所以能唤起其内心的情感喜悦，也可以说儿童的自然本真的审美意趣被强化了，从而主体得到了畅快淋漓的情感释放。儿童在阅读过程中通过相同审美情趣的碰撞完成其心灵的体验过程，从而达到了美育心灵的目的。稚拙、纯真之美
儿童文学具有一种稚气而纯真的艺术风格，儿童的生理与心理特点决定了儿童文学这一特有的美学特质。儿童文学在内容与形式上都展示出稚拙纯真之美。从内容上看则主要表现为儿童心理上与生活中的稚拙情态和形态。例如：小学二年级下册的一篇充满童趣的儿童文学散文《找春天》。在探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中，小朋友找到的小草、花朵、嫩芽已经变成了“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的春天的眉毛、眼睛和音符。这个无任何功利性的，充满天真童趣、自由自在的儿童世界，传递出了儿童生命中的那份简单与天真,好奇与幻想。这样的审美意象能唤起儿童最为 ①杨幸,甘霖.美学原理.北京大学出版社，65页
真实的情感体验，而符合主体审美要求的审美意象即是美的。审美观建立的过程即是感性体验与内心情感体验完美统一的过程。儿童文学作品便是以其“真”来契合儿童的审美情感要求的。在这样的一个审美享受中提升儿童感受美、欣赏美、创造美的能力，使儿童建立正确的审美观。
三 儿童文学如何实现小学审美教育
儿童文学作为语文教材内容的主要组成部分，是有着其特殊理由的。儿童文学的审美特质决定了其在塑造儿童人格与培养审美能力中的重要地位。如何借助儿童文学来实施小学审美教育？我们认为可以从发展审美能力、培养审美趣味、建立审美态度三个方面实施。
（一）通过儿童文学发展审美能力
审美能力是个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理能力。审美心理具体包括：感知、想象、情感、理性。[9]审美感知是审美对象的形式结构与主观感知结构的契合而形成的心理状态，是审美经验中最为基础的环节。“感知美和领会美,是审美教育的基础和前提，是审美能力的核心。其中又以审美感知为基础。[10]“敏锐的感知能力对鉴赏者来说是不可缺少的。”①所以要实施小学审美教育，首先要发展审美能力中的审美感知力。
感知是外界的客观属性直接作用于人的感觉器官而产生的。如何利用儿童文学培养学生审美能力？首先要充分调动儿童的感官，利用儿童文学作品形式与内容的多样性，要求审美个体既要动口、动手,更要动心、动脑,不断唤起新的审美欲望和兴趣。根据儿童文学作品的特色，既可以合理安排单个感官去感受审美对象，也可以调动学生的眼、耳、口、手、鼻多个感官共同活动，提高感受美的能力。如：学习《春雨的色彩》一课，可以根据本文特色，充分调动学生的各种感官，引导学生用眼观察春雨形状、用耳倾听春雨声音、用手描绘春雨色彩等。让学生在参与感官互动活动中，培养学生感知 ①邹志红.略论人的审美能力的构建.华东船舶工业学院学报，社会科学版 2003(4)
美的能力。
其次，培养学生的审美想象能力。因为，意象可以将人的情感与思维引向极致。[11]因此，培养学生对意象的想象能力便显得非常地重要。“审美想象不仅是审美表象的再现，而且是审美表象的改组”。①所以，审美想象力的培养重点是要学生注重对审美意象的自由再创造。[12]因为，审美活动从来就不是消极的接受，而是一种积极的创造。在自由创造中能产生美，从而提高审美主体的审美能力。审美活动具体表现为对儿童文学作品的意象再造。例如：在学习《皇帝的新装》一课时，可以让学生充分发挥其想象力续写故事。再如，学习《秋天的雨》时，可以引导学生仿照课文的写作特点，再造秋雨的形象。让其在创造中去感受和理解审美意象，从而，提高审美主体的整体审美能力。
(二)通过儿童文学培养审美趣味
审美趣味也称“审美鉴赏力”，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。“审美趣味主要涉及的是情感的功能”。②儿童文学作品构建的审美意象包括人、物、事，都是来源于儿童世界生活的形象，它们贴近儿童的内心，了解儿童的心思，在审美情感上达到完美的统一。所以培养小学生的审美趣味，应把重心放在审美实践中的情感体验上，最重要的就是让学生参与到整个审美过程，参与审美实践。如在学习童话的时候，可以通过角色扮演，让学生身临其境地感受人物形象，唤起情感的共鸣，体验审美的乐趣，提高学生的审美鉴赏力。如学生在学习童话《陶罐与铁罐》时，可以在学生充分了解课文感情基调之后，让其分别扮演文中陶罐与铁罐，通过感受人物形象而唤起情感共鸣。“审美鉴赏就是对审美对象不断感受体验所形成的一种能力”。③其次，审美鉴赏力也是一种审美享受力，是精神获得自由的状态。所以，只有在审美实践中，审美主体的感知、情感、想象、理解等诸多因素才能被协调的调动起来，协调作用于美的对象的内容与形式，从中获得一种精神感受，培养他们的审美趣味。所以，在利用儿童文学进行小学审美教育时，要更多地注重学生的个体体验与感受。例如：学习《春雨的色彩》时，教师 ①胡祖信.论审美想象的特质及方式.安徽工业大学学报，社会科学版
②张玉能.英国经验主义美学论审美趣味.安徽师范大学学报，人文社会科学版 ③赵建军.论审美鉴赏力及美育实施途径.胜利油田师范专科学校学报，1998(4)
要积极地创设情景，让学生结合个体生活体验，调动其丰富的想象构想出自己心目中的春雨的色彩等。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。在学习每篇课文时，教师都应该调动学生个人的独特生活体验，从而提高学生个体的审美趣味。
（三）通过儿童文学建立审美态度
审美态度是指主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态，是人们在审美活动进行之初的特殊的心理状态。美国当代心理学家阿尔波特认为：“态度是一种精神和神经准备就绪的状态, 它通过经验组织起来, 并对个人所面临的客观对象和与之有关的情境作出反应，产生一种起指导作用或能动作用的影响。”[13]审美态度对审美实践具有导向性。“审美主体的审美态度在很大程度上决定着审美对象”。①因为只有有了正确的审美态度才能促使审美过程朝着正确的方向进行。例如：学习人教版一年级下册《两只鸡蛋》一课时，教师针对课文内容，要让学生真实地感受到文章所表现出来的纯真、质朴之美，增强学生爱鸟、爱生命的意识和情感，引导学生建立以真为美，以善为美，以美自身为美的审美态度。审美态度是学生长期审美认知活动的结果，需要长期潜移默化的熏陶与培养。著名教育心理学家维果茨基就非常重视儿童自生的“内化”作用。所以，除了小学语文课本中的儿童文学作品，教师还应鼓励学生广泛涉猎课外的儿童文学作品，引导学生通过儿童文学作品去积累感受，从而建立正确的审美态度，形成正确的价值标准。
四 结语
随着改革开放的深入，知识经济时代的到来，我国当代小学审美教育活动也越来越突出地显示出它的现实意义。无论从物质文明建设还是从精神文明建设的要求来讲，无论从人的基本素质还是从创造型人才的培育来看，借助儿童文学来实施小学审美教育都具有不可忽视的重要作用。在实施素质教育已经成为我国的教育国策之一的今天，通过儿童文学对当下小学生进行审美教育正迈向一个更为广阔的天地。
①周效柱.审美态度理论的沿革与综述.江苏广播电视大学学报，2001(5)
参考文献：
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后 记
大学生活一晃而过，回首走过的岁月，我心中倍感充实。当我写完这篇毕业论文的时候，心中感慨良多。
当开始在大学里接触儿童文学这门课程的时候，我就非常地喜欢，那个时候就决心把儿童文学作为以后毕业论文的的选题方向。最后，我也确实做到了。本论文的研究工作是在郑轶彦副教授的悉心指导和亲切关怀下完成的，从最初的选题到最终定稿都浸透了郑老师的心血。在论文的材料搜集与不断地完善过程中，郑轶彦副教授给予了我很大的帮助。她不仅一次次地为我修改，而且每一次都是那样的认真，甚至包括字、句、标点的修改。并就有关方面也毫无保留和耐心细致地向我讲解，遇到使我费解的概念时，她不是直接为我提供答案，而是不断地引导我去从各方面思考、查阅资料。郑轶彦副教授严谨的治学态度，渊博的学识，敏锐的学术思想和积极向上的开拓精神将使我受益终生。
在郑轶彦副教授的悉心指导下，我的论文得以顺利完成，在论文完成之际谨向尊敬的她表示衷心的感谢和崇高的敬意。
王 利
2011年4月8日
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