初中语文教学论文 浅谈现代信息技术在语文教学中的应用

第一篇：初中语文教学论文 浅谈现代信息技术在语文教学中的应用

浅谈现代信息技术在语文教学中的应用

信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。以计算机、通讯、软件为主要内容的信息革命，正在以前所未有的巨大动力推动着教学方式的改革，现代信息技术已经步入了语文教学的课堂，给语文教学注入了新的生机和活力，带来了阅读方式、写作方式的变革。下面就信息技术与语文学科的整合，结合教学中的具体实践谈几点看法。

一、正确有效的实现“整合”。

信息技术既是学生学习的对象，同时又是学生学习的工具。在信息技术与语文课程的整合中，主体是语文课程，而非是信息技术，所以不能为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。教师应当把信息技术作为一种手段，为语文课程的展开而服务，而不是单纯地为了达到在课堂上使用信息的目的。语文课学习的主体内容就是字词教学、阅读教学、写作教学，而不是信息技术的教学。语文教师应以语文课程目标为根本出发点，合理地选择和运用现代信息技术手段，采用多媒体辅助教学，把声、光、色结合起来，知识的信息通过人的种种感官接受，产生了轻松愉快的学习环境，有助于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，有利于知识的系统化，通过录音范读，创设情境，有助于学生对课文的理解，课堂小结对展示知识框架，让学生加深印象，培养学生的记忆理解能力。使学生在最佳的学习条件下进行学习，提高学生学习的效率。同时，在学习语文的过程中，培养学生运用信息技术的意识与能力。

通过几年的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，能在很大程度上优化教学过程。而且科学合理的应用于日常课堂教学，能使每一堂课如虎添翼，真正取得事半功倍、以一当百的成效。

二、运用信息技术，创设情境，激发兴趣。

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”当我第一次利用多媒体讲授语文课时，我惊喜的发现：原来想象中的“高质量”的课堂离我并不遥远，是知识的生动、形象、逼真，提高了学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，可想而知，课堂效果将会较从前有怎样的提高。于是，我的语文课堂中又走进了一位新助手，学生有多了位新朋友——多媒体。实践证明，充分利用多媒体电脑图文并茂，生动并存的特征，改变了传统的教育方式和教学过程，从而增添了课堂教学的感染力和艺术力。

苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力。心理学研究表明，人的心理活动对某一事物有一定的指向和集中，在大脑皮层中会产生一个兴奋中心，外界对他的多种感官同时刺激，而且刺激越强烈，学生的注意力愈集中，感知愈深刻，愈有利于学

用心

爱心

专心 1

生认识客观世界。因此利用多媒体声像系统的多彩画面和美妙的音乐吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，变“要学”为“我要学”。

在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。教师在多媒体技术的支持下以绘声绘色、栩栩如生的形象生动的反映客观事物，可以在形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体之间转换，不受时空限制，寓教于乐，激发起学生的学习兴趣，为实现最佳的教学效果提供前提。

三、运用现代信息技术，感知语言，培养语感。

在以往的教学中，我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展。这就造成了语文课上的“老师讲学生听”。如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？如何才能最终提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门呢？在教学实践中，本人体会到：语言文字的训练，最要紧的训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，以现代教育技术为手段，一步一个脚印地走下去。

形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。

对语言文学的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。

四、运用现代信息技术，激发美感，渗透美育。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整的形象反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录象、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因为通过审美感知，可以引起学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢快、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上具有微妙的功能。

五、运用现代信息技术，启发想象，培养学生思维能力创造能力。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

用心

爱心

专心

要把学生培养成“自主学习，自主发展”的一代新人，在教学中即要发展智力又要发展能力。利用多媒体可以把抽象知识直观化，把学生很难用形象去感知的内容充分的展现出来，时时激发学生丰富想象，对学生进行抽象逻辑思维能力培养。如教学《看云识天气》一文时，尽管课文将云的特点详细介绍了，但一篇文章中介绍十几中云彩，学生难于接受，而且对于云的变化也很难理解。教师在教学中可利用多媒体手段，将各种云的彩图展示给学生，在默读课文基础上，根据图画说出各种云的不同之处。还可放一段录象：晴朗的天空，白云朵朵；暴雨来临时，阴云密布„„直观形象，加上比较，学生对云的识别能力大大增强。

在教学实践中，我发现，教师精心编制或采集的课件水平越高，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体作用。他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主的决定学习进程，甚至可以自由选择学习的策略。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理进程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生获得有效的认知。

总之，信息技术教育与语文学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

语文是各学科之本，语文教师对此研究更是责无旁贷。我们应利用现有的信息资源去进行适时的教育，不断改进我们的教学手段和方法，把一种新的学习方式展现在学生面前，使学生树立“大语文”观，逐步形成一种自主学习的方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。

用心

爱心

专心 3

第二篇：初中语文教学论文 语文教学中信息技术的应用

语文教学中信息技术的应用

在信息化的教学和学习环境中，将信息技术与语文教学相整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点。信息技术语文教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。也就是说信息技术教学可以把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，进行最佳的课堂教学。这有利于调动学生学习的主动性，在一系列交互过程中，学生能自觉地参与进来，主动地将新旧知识联系起来，把学习语文课的积极性很好的调动起来，能够让学生的学习进入良好的循环系统，真正达到“轻负担，高质量”的教学目的。我认为主要体现在以下几个方面。

一、利用信息技术可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。而计算机集文字、图形、图象、声音等多种媒体于一体，对所表现的信息产生极佳的效果，课堂中恰当的使用多媒体课件，能激发学生的学习兴趣，让课堂气氛显得轻松、愉快。并能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性。组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生从无兴趣向有兴趣转化，在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，发挥了其积极性、主动性。

如：《雷雨》一课，为了充分发挥现代教育技术的优势，培养学生自主学习的兴趣，我在教学时利用课件，把文字、声音、图片让学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色的自然现象。①引导学生说说看到了什么？②让学生谈谈自己对雷雨的了解，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的天气变化。③问：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”为什么先写闪电，后写雷声？彩虹是怎么形成的？这样很容易让学生了解自然现象知识并激发学生学习的兴趣。

二、利用信息技术培养学生的创新能力

使用信息技术进行教学，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息表达及发现问题、利用信息的优势，培养学生自主探究的能力。因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本新课学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。

如：《恐龙的灭绝》一课，利用信息技术，看看多种恐龙图，生动的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景色，人们不会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌呢？” 而昔日恐龙的辉煌，时至今天为何会灭绝，这仍然是一个谜。通过信息技术多了解有关这类的知识，这不仅激发了解和探究的兴趣，还可启发学生再想出一些可能的原因，充分体现出学生的创新能力。

三、利用信息技术，培养学生的思维能力和想象力

思维能力是智力的核心，是人的多种素质发展的基础，要使课堂教学成为素质的主渠道就要在高效益地提高学生的思维能力上下功夫。教学课件作为语文教学的媒体，应让学生在用心

爱心

专心

语言符号信息和图象符号信息之间建立相互转化的桥梁，促进形象思维能力。

再者，语文教学中，教师根据教材，精心设计，通过多媒体网络，引导学生在熟悉的事物上，从不同角度，不同方面思考问题，引导学生大胆的突破时空限制，结合实践和个人生活经验开创造想象，激发学生潜在的求异思维，充分调动学生学习的积极性，从而培养他们的想象能力。

如在讲与春有关的课文的时候，为了扩散学生的思维能力，培养学生的想象力，可让学生根据图意编一个有关春天的故事，让学生畅所欲言，把自己的想象说出来，描绘了一个又一个活的画面，然后教师再展示一些与春天有关的图像、视频等素材，很容易提高学生的思维能力和想象力。

四、利用信息技术，培养学生收集整理分析资料的能力

从网络下载所需要的图片或文字重新组合成自己的观点以帮助记忆课文内容，对扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想有着重要的作用。如《大自然的语言》一文，教师可以通过网络下载到有关动植物知识的资源，整理后再配上文字、声音，让他们把学习引向生活大课堂，激发学生观察植物、探索大自然的奥秘。这样就可以了解自然、学习语文一举两得，体现了他们对课文理解的层次更深，也切合课文所渗透的热爱大自然的教育思想。

信息技术是教学手段，是学习工具。新课程课改说到：“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术教育手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合是信息技术教育发展中应特别重视的问题。”在当今的信息化时代中，多媒体所起的作用非常重要，我们在引导学生探求知识的海洋时，可为学生提供千姿百态、声情并茂的直观信息，从而激发学生乐学、好学，有效地促进学生的思维发展，同时培养学生独立获取知识的能力，起到优化教学的作用。

用心

爱心

专心 2

第三篇：浅谈现代信息技术在教学中的应用论文

随着科技水平的不断发展，信息技术在社会各个领域的应用也不断的发展与深入，教育教学领域也不例外。作为一名教学工作者，深深体会到这一点。

一、现代教育需要信息技术。

众所周知，在日益激烈的竞争中，信息作为一种战略资源，对社会各个部门来说都是至关重要的，关系到生存与发展。例如，一个企业没有信息，就如同一个瞎子、聋子，不能对市场需求等信息作出反映，导致竞争失败，甚至被淘汰。另外，最重要的是有了大量的信息我们该如何去处理，如处理不当也会造成决策失误。

什么是“信息处理”？它对教育教学有什么影响呢？信息处理就是指为了准确、高效的完成某项任务，对各类相关的信息进行加工处理。主要包括明确任务目标，分析问题与需求，信息收集、整理、加工，制订方案，优化等环节。这是一种科学的系统化、工程化的思想方法，是人类在长期的社会活动中总结出来的符合一般事物发展规律的。例如在教学活动中，教师或教学部门首先明确教学目标，然后分析学生个人或社会环境等的需求，在此基础上进行教学信息的收集、整理，并制订出教师个人的教学方案或教学部门的总体方案，并在教学实践中不断优化。问题是我们所身处的这个现代社会越来越复杂，竞争越来越激烈，而我们面临的学生个性更加突出，并趋于多元化，以前或许开个会，领导传达一下，大家讨论一下就可以解决。

“信息处理”的问题，现在明显落伍了，无法完全处理更加复杂的各类信息。因此尤显现代“信息技术”的重要。信息技术就是利用各种先进的方法、设备、制度、人员等参与信息处理全过程的一门技术——即先进的“信息处理技术”。它使得信息处理更加合理和高效，因此现代教育离不开信息技术。

二、正确认识信息技术，使其在现代教育中发挥更大的作用。

现在有种观念认为计算机技术就是信息技术，把两者等同起来，我觉得这种认识是不正确的，后者是前者的一个重要的分支，是从前者中分离出来的，专门研究利用计算机等先进设备进行信息的处理和利用。纯粹的计算机在不确定因素较少，环境变化不大的情况下，对大规模信息的收集、整理、加工，并制订方案的效率较高，也就是说在条件较稳定的情况下，它对信息处理中的实施阶段参与度较高，有较大的帮助。

换句话说，它的优势是“计算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技术作为一门科学，它不仅是一门可操作的技术，正如前面讲到的，它更是一种在逻辑上科学的、严密的思想方法，是符合社会实践活动一般规律的，不是只研究某环节或阶段的技术，是一门完整的过程技术。它除了要有先进的设备，更要有合理的方法、正确的制度、优秀的人员协调发展。这种范例在我们教育部门还是很多的，现在绝大多数的学校配备了计算机、多媒体投影仪等先进设备，可由于管理制度的欠缺，使用的紊乱，以及没有合适的人员操作，造成了资源的浪费，充其量作为“打字机”和收发通知的工具。因此，我们应正确认识信息技术的内在规律，扬长避短，使其在教学实践和教学管理活动中发挥更大的作用。

三、信息技术与劳技课程教学改革。

信息技术的思想方法在根本上与劳技教学规律与劳技课程新标准中的功能、内涵是一致的。二期课改中劳技学科的功能定位从原来的劳动教育逐渐向技术教育转变，重制作，强调设计和手脑互动，强调参与技术全过程的实践，能根据问题需求，去收集和处理相关信息，形成方案，并在制作过程中加以改进。这一点非常重要，也就是说，我们应摆脱原先“师傅带徒弟”的模式；摆脱那种老师怎么做，学生跟着怎么做，依瓢画葫芦的教学方式。“参与技术全过程的实践”详细的说就是，让学生参与从接受特定的任务和目标开始，经过明确需求，信息收集处理，直至方案形成并优化的整个技术过程，而不是单纯的某个环节，例如只参与产品制造等。

由此可见，技术过程就是从实际应用出发，对各类情况和信息进行处理后，得到较佳方案的过程。与我先前讲到信息处理过程是一致的，而且在实践过程中建立质量、效益等意识正是信息技术所追求的，是符合信息技术科学规律的，所以我们在教学中无论是把信息技术作为教学手段还是教学目标都不能把它割裂开来，不应该重应用，轻过程，而应利用其优势，合理的与教学结合起来，是我们真正“素质教育”的方向迈进。

四、正确处理信息技术与学科教学的关系。

二期课改中提出了将信息教学与劳技教育整合起来，在日常教学中我们应该正确处理好信息技术与劳技教学之间的关系。下面就上教版的高一（上）《劳动技术》试验本的教学谈一点自己的看法。

据我所知，有些教师为了让学生做出美观的图样和方案结果，过分重视计算机具体软件的操作技能的教学，忽视其它环节的教学。这样做的缺陷就是使学生误认为设计就是用计算机应用软件制作一个方案和图样就可以了，这明显是违背设计的科学规律和生产实践的规律的。事实上设计过程中最具普遍性的是明确任务、目标以及分析问题、需求，这是整个设计过程的方向和目标，设计工作必须围绕这个来进行。从专业角度来看，这是任务最为繁复和重要的阶段，如这个阶段出现了偏差，或问题没有明确解决的话，会造成后期的信息处理，方案设计等环节出现偏差，从而造成各种资源的巨大浪费，我们应充分的加以重视。

例如：教学中，我们可在课堂上提出任务与目标，比如让学生设计一个能体现当代中学生精神面貌的招贴广告等，接下来不要急于用计算机去制作方案，而应让学生自主去发现隐藏在这个目标背后的问题，以及解决此问题所要的机会与需求，因为每个学生思考问题的角度不同，所得出的结论也不同，因而更能在设计过程中充分发挥其个性，调动其积极性。比如有的学生认为：当代中学生的思维更活跃与前卫，接受新事物的能力更强；而有的认为：当代中学生期望能更多的参与社会活动等等。在此过程中，教师不应该过多的约束学生的思维，不要把条条框框定死，而应充分的理解他们的想法，而且尽力使他们可能有些朦胧的、并不完全清晰的思路更加完整和明确，加以引导和鼓励，使其更有兴趣和信心，在这个目标和需求的基础上，开展下一阶段的设计工作。

在信息处理（搜集、分析、加工）阶段，有条件的话，应提供多种途径让学生依据自己的目标需求去搜集信息，例如市场调查，网络查询，查阅图文资料等等，然后对所得信息要“去伪存真”，即要分析整理，因为有些信息对实现目标是有用的，而有些则是看似有用，实则分散目标与注意力的，这些都是应该在教学中对学生指明的。

下面就是方案的制订和实施，也就是运用各种工具把各类信息、材料根据自己的设计意图进一步加工，得出较优方案。这时，各种计算机应用软件就可以大显其能了，把自己的意图明确、高效的表达出来，因而，在此时我们应充分重视对计算机的教学，并有所侧重，如学生的目标是广告设计，我们可着重“Photoshop”等平面设计软件的教学。

最后，强调一点，设计图样出来了，并不意味着设计工作完成了，还有一个非常重要的工作——“优化”，这也是教学中比较容易疏忽的。每个人最难看清楚的就是自己，因而一下子要挑出自己成果的毛病也不太容易，我觉得教师讲评是一个方法，但有时教师很难完全用学生的思维方式考虑问题，造成学生较难接受或相互沟通困难。学生小组讨论是一个较好的方法，因为他们的思维方式较接近，很容易沟通，而且在相互交流中取长补短，又培养了合作意识和团队精神。

总而言之，我们的教学应从生产、生活的实际出发，遵循教学的客观规律，在教授现代化的信息处理技术过程中，使学生真正体会到事物发展的客观规律，真正了解到技术的全过程，并让他们在参与过程中充分展示、发展其个性，而且培养安全、效益、合作等意识。

五、充分利用信息技术更好地为教学服务。

现在存在着这样一种现象，许多教师局限于用计算机等现代信息技术设备写写漂亮的教案，或是上课时“多媒体”教案的演示。对于这个问题，我曾听一位学校领导这样说道：在教学中，不能纯粹为了“多媒体”而“多媒体”，“多媒体”的应用应着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域……真是一语中的。一枝笔，一张纸同样也可以写出精彩的教案；没有“多媒体”，许多老师不是照样上出有内容、有深度的课，不要把“多媒体”等现代信息技术设备停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其长，而非取其短。前面提到，计算机等“多媒体”信息技术手段的优势在于——处理大规模规范的信息的效率较高，还有在Internet高度发达的今天，获取信息速度更快，范围更广。它的缺点同样明显——对环境变化的响应较慢。而在课堂上我们面临的是许多不同的学生，他们的思维和需求可能每时每刻都是不同的，计算机无法象人脑那样及时做出回应，尺也有所短，计算机不是万能的，要不然还要老师干吗？

那么我们应怎样充分利用现代信息处理设备为教学服务呢？前些日子我在报纸上看到这样一则报道，说是上海市郊有一位教师一次无意的将自己的e—mail地址告诉学生，刚开始时该学生将一篇未及时完成的作文通过e—mail交给老师，这位老师认真的批改并在网络上与该生交流，逐渐这件事在学生们中间流传开来，更多的学生与这位老师在网络上交流，将自己的作文，将其它作业和其它不是作业的文章，甚至于思想情况在网上与其交流，这位老师都仔细认真做出回答，并且了解了许多在课堂上、学校中不一定掌握的学生的学习和思想情况……。这件事给我的启发很大，现代信息处理技术涉及的面很广，对它的使用不要拘泥于课堂上，况且这也非它的所长，比如说，我们可利用高度发达的Internet能更及时的获取教学信息，参与更广泛的教学交流，使自身学识的发展紧紧跟随时代的发展。还可在教学管理上发挥其优势，例如利用数据库建立学生档案等，利用计算机处理数据信息迅速高效的特点对学生学习情况进行测算、分析，得到一些理性的数据，作为教学实施的参考之一。还可以利用网络加强于学生的、家长的联系，解决一些可能面对面难以了解的问题，等等。

或许以上想法还不太成熟，总之，信息技术涉及的、可应用的领域非常广泛，因此它也作为教学的现代化技术手段，我们不要局限在某一方面使用，要在多环节利用，使它真正的发挥优势，提高教学效率，为教学服务。

最后，我想无论是学生学习、使用现代信息处理技术，还是老师学习、使用现代信息处理技术，目的只有一个：使自身的发展能跟上和融入社会和时代的发展。为了这个目标，让我们努力去研究这门技术真正的用途、内涵，用好它，为我们的教学服务，为社会的发展服务。

第四篇：现代信息技术在语文教学中的应用

现代信息技术在小学语文中的应用

仁厚里小学 郭英蕊

信息技术是现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并且越来越发挥着极其重要的作用。在小学语文教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力。

现代信息技术在教学中的应用使单一的教学逐渐向多元化教学转变。这对教师的教学角色是一个巨大的挑战，但是为学生学习结构的改变提供了巨大的平台。在这个平台之上，学生不再只关注课本知识，不再单纯地学习读写，不再一味地死记硬背。任何概念的解读都可以到网上查询，所以概念的讲解和术语的了解逐渐退出课堂的主要位置。与此同时，教师在完成教学任务的同时需要对学生搜索能力进行培养，这对教师就提出了新的任务

一 运用多媒体，创设教学情境

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位，一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。“情”，要求教师在教学过程中，恰如其分地创设教学情境，去影响和改变学生情感的内容和品质。在教学过程中，教师要根据教材内容，运用多媒体创设课文情境，做到该喜则喜、该怒则怒，或高亢激昂，或如泣如诉，从而拨动学生心灵的琴弦，促进其思维的升华。

我在教学《开国大典》一课时，课文所描述的事发生在1949年，那段历史背景离学生所处的时代有一定差距，为了让学生理解甚至进入当时“特定”的环境，上课我用多媒体播放了1949年10月1日在北京举行开国大典盛况的片段，让学生感受当时人们无比自豪、激动的心情。特别是当毛泽东宣读“中华人民共和国中央人民在今天成立了”时，主席台下人民群众欢呼、跳跃的场面此起彼伏，很好的起到了辅助作用，使学生产生如临其境的感觉，激起了情感上的共鸣。

二、运用多媒体，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。而多媒体课件制作文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用多媒体课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的 主人。

如在教学《鲸》一课的教学中，因为学生从未见到过鲸，所以在教学本课时，我利用自己搜集到的有关鲸的图片和资料，让学生在学习的过程中图文结合，更好的了解了鲸的体形、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，知道了海洋中最大的动物原来是鲸，很好的激发了他们的学习兴趣。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而这一课教师巧用多媒体引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，奏好了这堂课的“序曲”，敲响了动人心弦的第一锤。

三、运用多媒体，突破知识难点

小课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。对于大部分课文，我们既可剪辑影视片段并配以的解说作为课前的导入。另一方面，也可以通过动画再现课文当时的情景。

《圆明园的毁灭》是小学五年级的课文，学生在理解圆明园的地理位置“众星拱月般环绕在圆明园周围”时，我为学生出示了圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解了“众星拱月”的意思，知道哪是“月”哪是“星”。在教学“毁灭”一段时，课文中只用一段话进行了描写，学生很难感受到侵略者的残暴与野蛮，只有通过多媒体的播放，才能让学生直观的体会到当时的情景，体会到英法联军烧、杀、抢、掠的野蛮行为，使之突破这一难点。

在教学《长征》一课时，引导学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句诗时，先让学生观看“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的录像片段，再指点学生体会“暖”实指心理暖，表达了巧渡成功的愉快；“寒”则写出了强渡的惊心动魄。历史情境的再现，使学生学得轻松愉快。

四、运用多媒体，开阔学生视野

课文中的许多事物，由于年代久远，时空限制等，使得学生学习课文时，很难把握住作品的意境。利用多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，使学生依据自身已有的知识和经验，利用原有的认知结构中的相关经验同化当前学到的新知识，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。

例如《詹天佑》一文在教学时，通过上网查阅资料，为学生准备了详实的关于詹 天佑的身世及工作情况，当时旧中国的内忧外患等资料，为学生阅读理解课文内容提供了极大的方便。并且通过自读自悟，合作交流，使学生从心底深刻地感悟到“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，潜移默化地受到爱国主义的教育。

像《呼风唤雨的世纪》一文，这是一篇科技说明文，要求学生体会20世纪科技的飞速发展。为了便于学生掌握这些高科技知识，我课前上网查阅、搜集了大量有关科技发展的文字和图片资料建立了一个资料库，根据学生的阅读需要提取相关的资料。这样不但使学生掌握了书本上的知识，还拓展了知识面，了解到了国内外先进的科学技术，使学生从情感上潜移默化地受到了爱科学的教育，同时极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

五、应用多媒体，化抽象为具体

在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，就要求教师运用多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，在直观形象中感悟知识。

教师在教学归类识字课《比一比》时，设计了“一匹马和一群马”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支铅笔和一堆铅笔”、“一个西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等画面，让学生直观感知“群”是数量多，聚在一起的意思，多指有生命会动的物体；“堆”是指数量多，紧紧地叠在一起，多指无生命不会动的物体。这样学生理解“一群”、“一堆”就比较容易了。

六、应用多媒体，提高课堂效率

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和操作上，确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和充分准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观形象地显示知识的发生过程，提示道理，拓展知识。同时，教师还可节省大量的板书时间，避免操作时的顾此失彼，手忙脚乱，从而赢得教学时间，使课堂练习和内容更为广泛，新知识巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

自从多媒体进教室后，我们经过一年多的探索与实践，发现在课堂中，教师应用多媒体展开教学，能使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合；教学内容由浅入深，创设了良好的情境，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃，教学效率提高。同时，我们也深深感受到，教师只有根据教学的实际需要，把多媒体与其他教学手段结合起来，考虑使用何种教学手段更为有效，并加以整合运用，使之相互补充，才能使多媒体教学手段在我们低段语文教学中更放异彩，取得更好的教学效果。

课堂之外，学生可以利用互联网和多媒体进行知识的吸收和消化。以往的传统教学模式之下，学生回到家中只是完成作业。教师布置的作业并没有个体的针对性，对于绝大多数学生而言具有适应性，但是并不能满足全部的需求。而多媒体和互联网很好地弥补了这个缺陷。学生可以根据自己课堂接收知识的不足而有针对性地借助互联网和多媒体来学习。这就是自主式学习。随着现代信息技术的进一步推广，这种自主式学习很有可能成为学生获取知识的主渠道。教师不妨将自己的课件放于网上，提供给学生共享。学生在家就可以根据教师的课件内容找到自己课堂之上的薄弱点，进而借助互联网来查询弥补。这个过程中，学生完全作为学习的主体，通过人机交互自主独立学习，不仅培养了自己独立学习的能力，而且在学习过程中形成了自己独立的观点。如果教师有条件可以在网上对学生进行个别指导。当然，教师对于学生的指导一定要肯定多于批评，要给予学生自由的学习空间。笔者发现很多学生通过独立自主式的学习之后，确实有了自己的想法，对于学习内容有一定的认知，但是如何使这些东西内化成学生自己的知识，还是需要教师的指导。所以，教师要在课堂之上利用多媒体解决重难点，尤其要直接明了地告诉学生这篇课文的重点和难点在哪儿，从而让学生有针对性地进行深入学习。如果教师能够设计几个问题来让学生回答，效果更好。事实证明，现代信息技术引入教学可以及时迅速地拓展教师的教学方式，开始拓展学生的学习渠道，对于提高教学效率起到不能忽视的作用，更有利于提升学生的全方面素质。不过教师不能过于依赖多媒体和互联网教学，任何教学工具都有它的使用性。现代信息技术在小学语文教学中的应用应该得到肯定，但是教师要从内心清楚其利其弊，扬长避短，使其更好地服务于教学。

总之，在小学语文教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计多媒体课件，使计算机在课堂教学中有效地参与，真正激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂教学中的参与度，使学生的主体地位得到充分的发挥，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。

第五篇：浅谈现代信息技术在语文教学中的应用

浅谈现代信息技术在语文教学中的应用

21世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。

现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说,现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。

一、运用信息技术，培养识字能力

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。

（一）利用多媒体，激发识字的兴趣。

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间。

利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

二、运用信息技术，丰富课堂教学

运用多媒体教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。例如教学《富饶的西沙群岛》时，由于我们生活在内地，对我国南海上的西沙群岛了解甚少。所以上课前，我首先要引导学生观看彩色纪录片《美丽的西沙》，通过观看，大家知道西沙群岛是我国南海上的一群岛屿，是我国海防前哨，是一个美丽的地方。然后让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，生动、优美、逼真的声音使学生仿佛走进了西沙群岛，以此来激发学生的学习兴趣，接着让学生从课题入手，抓住“富饶”二字整体感知课文，了解课文写了什么内容。由此来把握学生思路，引导其学习。学生有一种身临其境的感觉，不但加深了对课文的理解，而且学得非常轻松。

运用多媒体教学手段可以突出重点、突破难点、巧妙解疑。语文教学中，有些内容比较枯燥抽象，难以理解和把握。

在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。

三、运用信息技术，培养写作能力

（一）营造氛围，激发写作兴趣。

叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师”以往写作文常常是令学生感到头疼的事。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。

（二）运用多媒体，优化作文教学

发挥多媒体优势，培养观察能力。无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。

运用多媒体教学，培养想象能力。著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。

运用多媒体教学，培养表达能力、发展思维能力。训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。

运用多媒体教学提高学生的赏析能力。赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就教师示范评改作具体介绍：课前，教师通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，教师引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，教师指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺„„”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。

以上就是我结合小学语文教学的实践，对当前处于发展阶段的现代信息多媒体辅助教学的几点认识，虽然在实践中，这种辅助教学形式还有一些不足，但这种不足是发展中的不足，前进中的不足，只要我们广大语文教学工作者勇于进取，不断探索，扬利去弊，就一定能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。