小学语文五年级上册21 《圆明园的毁灭》课堂实录

第一篇：小学语文五年级上册21 《圆明园的毁灭》课堂实录

小学语文五年级上册21《圆明园的毁灭》课

堂实录

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读.生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？

（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

师：读了课文的开头，你知道了什么？

生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。

生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

（黑板上板书：不可估量 不可估量）

师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨！

师：痛恨？你痛恨谁啊？

生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗？

生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？

生：不可估量！

（教师在黑板上又板书：不可估量）

师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？

生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬？

生：艺术瑰宝化为了灰烬。

师：具体是什么艺术化为了灰烬？

生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬？

生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬）

师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？

生：悲痛。

师：再读文章最后一句。

生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？

生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）

生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

师：关于圆明园你还知道了些什么？

生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。

师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？

生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

（教师板书：举世闻名）

师：谁知道举世闻名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

师：圆明园凭什么举世闻名呢？

生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

（师板书：珍贵文物）

生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

（师板书：宏伟建筑）

师：还凭什么举世闻名呢？

生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！

（学生读课文）

师：课文里有几个“有”？

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

生：圆明园中有～～～～～

师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

（生齐读课文中的7个有）

师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

（学生齐读这一节）

师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的风景。

师：能不能具体点。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小桥流水。

师：想看看这一个园林吗？（看图片）

师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”

师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？

生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？

师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？

生：我想知道圆明园它是用来干什么的？

生：圆明园它有多少大？

生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

（发材料）

师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？

（学生快速的默读材料）

师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？

生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

师：这里面的那个数据吸引了你？

生：在拍卖时的价格为9千多万元。

师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

生：我被圆明园的建筑时间震撼了。

师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！

师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）

师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

（学生写自己的感受，理解）

师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？

生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！板书

圆明园的毁灭

不可估量

不可估量

不可估量

举世闻名

建筑宏伟

珍贵文物

化为灰烬

化为灰烬

化为灰烬

美得心醉 毁得心碎

——听王崧舟老师教《圆明园的毁灭》随感

鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。这话，在听了王崧舟老师的《圆明园的毁灭》，我有了更深切的体会。

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和

行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因大致会有这两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

但是，这样一来，有什么样的弊端呢？教师让学生一遍又一遍以欣赏的眼光去读圆明园，去感受圆明园的美，而浑然忘记了

“曾经的心痛”。虽然文字的魅力体悟了，圆明园的辉煌再现了，但是蕴藏于文字背后的深沉的爱与恨被割裂了，透过圆明园辉煌背后的沧桑被湮灭了，这样的教学，让人感受“课堂中不能承受之轻”。其实，这篇课文教学时学生的情感应该处于“爱于痛的边缘”。对于这样的课文，与其让我们的学生陶醉在曾经的辉煌里，不如让我们的学生有更多痛彻心肺的体验。总之，《圆明园的毁灭》既要让学生感受圆明园“美得让人心醉”，更应该让他们体验“毁得令人心碎”。

曾经看过好多老师的设计，试图在他们的课堂上看出将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，但是，在他们的课堂上，我依然没有看到这样很成功的突破。

但是，就在刚刚结束的全国新生代教师教学观摩上，终于，从王崧舟老师的课堂里真切地体会到了什么是“美得心醉，毁得心碎”。下面，就让我把课的过程大致记录下来。因为课太精彩，也来不及记全，只能根据简单的记录和自己的回忆整理。请王老师和各位谅解。

一、平淡导入——蓄起满腔的情感波澜。

王老师的很多课都有一个精彩的导入，《小珊迪》的故事导入，《只有一个地球》的年度人物评选导入，《长城》中的外国

很平淡，平淡得以至于仿佛不值得记录。

师：（深情地）同学们，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。（边写边说）圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。（板书：的毁灭。）请大家来读课题。再读课题。

此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，（因为学生已经对课文作了预习）但是王老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿蓄在自己的心里，藏在最深最深处。

此时无声，胜有声。

二、整体感悟——奠定正确的情感基调。接着，王老师让学生读课文，说说读懂了什么？

师：同学们，读了课文第一段，你明白了什么？

生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。

师：课文一开始就用了几个不可估量？

生；两个。

师：（板书：不可估量不可估量）当打开课文，一跳入你眼帘的就是两个不可估量，你的心情是怎样的？

生（悲痛、愤怒、伤心……）

是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。

生读。

师：其实不可估量的还有你们的心情啊（板书：在两个不可估量后面又加一个“不可估量”）。

师：谁来告诉大家，你读了文章的最后一段，你又明白了什么？

生（略）

师；这篇文章，最后四个字，就是“化为灰烬”（板书）。请大家说说，什么化为了灰烬？

生：……

师；是啊，这……一切都化为灰烬，你又有什么感触呢？（连着板书两个化为灰烬）。让我们读读文章最后一段。

黑板上出现 不可估量 不可估量 不可估量 化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬

不知道各位老师在看到这板书的时候有什么感觉？王老师开始板书前面两个不可估量的时候，我纳闷为什么要连写两个——

真的被震惊了——触目惊心啊！这么了不起的圆明园，就这样被毁了……

然后，王老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么？学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。

纵观这个整体感知的教学板块，我以为王老师处理得比较奥妙。表面上看起来，好象先谈第一段，接着谈结尾段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。事实上，我以为此处正是发挥教师引领的妙笔。正如我在本文开头提到，一旦放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而王老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。

三、深情追忆，抒发曾经的自豪之情。

紧接着王老师抓课文第三段，很巧妙地带着学生去“追忆辉煌”。妙在何处？其一，问题精妙。王老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字？找到后让学

“有”；接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊？学生说无数个有，然后王老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有？学生从“饱览”、“幻想”、“古人诗句”“……”等地方找出了七条理由。在此基础上，王老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位，王老师配上课件声情并茂地读起了课文“漫步园内……”，有了课件和王老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二浓淡适宜。叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面“读漫步园内”这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。

四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼。

师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么？

生：（提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个）

师：王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。

生（读课外材料）

以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林——151年。等等。

在交流的过程中，好多学生神情激动。

这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。

五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感。

师：就是这样一座……的圆明园，就是这样一座……的圆明园，就这样被“英法联军”这两个强盗无情地烧毁了。

（播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋

扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了——————-）

师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？

（学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。）

这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。王老师在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”（事实上是王老师有意在蓄情——蓄是为了更好的喷）的情感，终于有了喷发的机会。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。

《圆明园的毁灭》，王老师诗意教学的又一新亮点。

第二篇：小学语文五年级上册21《圆明园的毁灭》

新人教版小学语文五年级上册21《圆明园的毁灭》精品教案

教学内容：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，反以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

生字：损 皇 珑 剔 杭 莱 瑶 宏 宋 侵 统 销 瑰 烬

课后题

1、有感情的朗读课文。背诵课文三、四自然段。

2、读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词中体会到了什么。（1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！（2）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。（3）课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学们交流自己的想法。选做题

搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

一、【指导思想与理论依据】

1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。

2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

二、【教学背景分析】

教材分析：《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

学生分析：五年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。

这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学设计

一、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。

二、教学重点、难点: 文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。圆明园的辉煌已成为历

史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观是本文教学的难点

三、教学准备

1、课前让学生搜集关于圆明园的历史资料

2、多媒体课件

四、教学过程 课前交流：

交流去哪里旅游了？欣赏北京景点的图片，抢答。出示圆明园图片，对于圆明园你了解多少？

交流课前搜集的有关圆明园的资料。

一、创设情境，导入新课

同学们，法国大文豪雨果先生曾经这样赞美圆明园：“有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园！”

板书：圆明园

二、预习探究，整体感知。

1、快速浏览课文，整体感知，说说这篇课文讲课什么内容。

2、哪几个自然段写了昔日圆明园的辉煌？

找出描写圆明园辉煌的段落，即二、三、四自然段，学生自由朗读，抓住重点词句，记下自己喜欢的景观并写出自己的体会

三、走进文本，品读感悟

1、合作交流

圆明园中有哪些景观给你留下了深刻的印象？

2、品读感悟

第二自然段，了解布局，感受宏伟。

这举世闻名的皇家园林由哪三大园组成？通出示课件，展现圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？——“众星拱月”。体会圆明园布局的奇特。板书：布局奇特。第三自然段（1）、体会圆明园中建筑风格之不同

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

想象一下金碧辉煌会是什么样子的？你仿佛看到了什么？这是一种风格的建筑。

体会“玲珑剔透”的小巧精致，这又是一种风格的建筑。它们的风格不同。

圆明园中真的有买卖街和山乡村野吗？

抓住“象征着”。

体会金碧辉煌的殿堂的宏伟，体会玲珑剔透的亭台楼阁的精巧，买卖街的热闹非凡及山乡村野的空旷悠远，指名读，其他同学评价

出示课件通过看图片、朗读体会它们建筑风格的不同。

男女生合作来读一读这一句，男同学读“殿堂、买卖街”女同学读“亭台楼阁”和“山乡村野”，进一步体会

（2）、体会圆明园中景物之多

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有许多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

A、园中有哪些景物是仿照各地名胜建造的？海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照。乾隆皇帝曾六次下江南，凡是他中意的名山胜水，名园胜景，回京后就仿建了不下四五十处，除了这些你还知道有哪些吗？补充“柳浪闻莺”等。有哪些景物是根据古代诗人的诗情画意建造的？蓬莱瑶台是什么样的地方？武陵春色是根据晋代大诗人陶渊明在《桃花源记》中描写境界建成的。再补充方壶胜境等。

B、带着感受再读这句话，看看从哪些字词能看出圆明园内有很多景观？ C、圆明园他不仅把中国的建筑浓缩到里面了，还把西洋景观也融入了进去，怎能不让人赞叹啊！同学们想不想亲自走进这座皇家园林？

出示图片，教师引读。（3）学生畅所欲言谈感受（4）根据提示填空：

圆明园中有——也有——，有——也有——、、、所以漫步院内有这样的感受“漫步园内、、、流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。

第四自然段

感受最大的博物馆、艺术馆

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。让我们再来看看圆明园有多少奇珍异宝吧！指名读第四段

圆明园中有哪些历史文物？上自先秦时代，下至唐、宋、元、明、清这两千三百多年间会有多少青铜礼器？会有多少名人字画！会有多少奇珍异宝啊！听到我们昔日的圆明园有这样的美誉，你的心情怎么样？拿起书自豪地读一读 预设 圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

预设：耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。

引人注目 名震中外 尽人皆知 路人皆知 闻名遐迩 家喻户晓 举世瞩目.天下瞩目.全世瞩目.闻名天下.名扬天下.圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

2、出示课件

圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

谁能把这两句话用“是……也是……、不仅……还……、不但……而且……”连起来说？

四、品读体验圆明园的毁灭是不可估量的损失

1、了解毁灭经过。

（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？师读第五段。（2）学生说听后感受

课文中哪些地方可以看出侵略者的野蛮、无耻？

引导学生从“凡是、统统、任意”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。“凡是、统统”怎么理解？“任意破坏”是怎样的破坏？（4）观看电影片段

英法联军这么野蛮、这么无耻！你们恨他们吗？把你们的感情通过读表达出来吧！一齐读。

3、理解“不可估量”

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。

（1）烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火连烧三天会烧掉些什么？

（2）该会烧掉了多少奇珍异宝，宏伟建筑啊！你能估计一下圆明园的损失吗？

第一自然段

（3）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失，出示课件，指名读，你从两个“不可估量”体会到什么？ 出示课件

师：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了（学生接——）玲珑剔透的亭台楼阁。

没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了（学生接——）象征着田园风光的山乡村野。

师：还没有了（学生接----）根据古代诗人的诗情画意建造的景物。

师：园中不仅没有了民族建筑，还没有了（学生接----）西洋景观。

师：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至（学生接----）唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师充满感慨地说：损失太大了，损失无法计算、不可估量啊！

五、升华感情，巩固延伸

金碧辉煌的殿堂？等没有了（生答）。

1、此时此刻，你想说些什么？

2、同学们，你们想过没有，我们为什么会有这么大的损失？英法侵略者为什么能在我们的国土上这么放肆？我们应该怎么做呢？“勿忘国耻 振兴中华”

师小结：师激情朗诵诗：圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着—— 一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。

国家兴亡，匹夫有责，让我们时刻铭记 学生读： 勿忘国耻

振兴中华

板书设计：

21、圆明园的毁灭

举世闻名

瑰宝

精华｛ 有

也有

有 也有、、、｝ 博物馆

艺术馆

第三篇：人教版语文小学五年级上册《圆明园的毁灭》课堂实录6

《圆明园的毁灭》教学实录

师：同学们好，今天杜老师跟大家一起学习新的一课。跟老师一起板书课题（板书：圆明园的毁灭），请同学们齐读课题。

生（齐）：《圆明园的毁灭》。

师：这边课文大家预习了么？

生：预习了。

师：那么通过预习，圆明园给大家留下了什么样的印象？

生：圆明园里十分美丽，并且有许多奇珍异宝。

生：英法联军抢劫、毁坏了圆明园。

生：现在的圆明园残垣断壁。生：……

师：师：是啊，圆明园曾经十分美丽，被称为万园之园，可是被英法联军被烧、被毁，但大家想过没有圆明园毁灭的究竟是什么？让我们带着思考一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”）

二、“走进圆明园”

（一）体会圆明园曾经的辉煌和“不可估量”的价值。师：看完圆明园毁灭之前的繁华景象的视频，看后问：大家有什么想说的呢？ 生：圆明园十分美丽。生：圆明园建筑十分雄伟。

生：圆明园具有很高的研究价值。

生：“圆明园的毁灭是不可估量的损失。

生：……

师：刚才的视频向我们展现了曾经繁华的圆明园。昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？请同学快速朗读课文第二、三、四自然段说一说。

生：读了２－４自然段，我知道了圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅

有……还有……”）

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。师：从先秦到清朝大约多少年的时间？ 生：（在心里计算）

师：是呀，怎么久远，而且经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是——

生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……

生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。

师：那圆明园有哪些景点呢？

生：有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”

生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。

生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。

师：出示一些景点的图片供学生观赏，并说一说观看后的感受。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”

师：好，我们再一齐读读雨果的话——

生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”

师：书中概括地说——

生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。

师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？

生：劳动人民艺术、智慧的结晶。

生：其实就是一种无比的自豪感。

师：带着这种感受再读这句话。（读出赞美之情）

（二）体会圆明园的“不可估量的损失”。

师：过渡句：如此人类的结晶、人类的文化，却在英法联军的侵略下化为灰烬。让我们一起读：１８６０年，１０月６日……

师：英法联军是怎么做的？浏览第５段，用书上的词语概括概括。

生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。

师：“统统”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。

生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。师：出示八国联军抢掠视频

师：看我之后有什么感受吗？。

生：生气 生：我想报仇 生；我想把这些宝物再要回来。生：……

师：是呀！这怎么不让人痛心呢？他们的抢掠让圆明园没有了什么？

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂。生：没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”。生：没有了象征着田园风光的山乡村野，生：没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

生：

师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果”

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。）

师：让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。

师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问）

生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！

生：留给我的是愤恨！

师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练）

生：我很无奈。

师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。）

生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……

师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人！

三、“走出圆明园”

师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４４年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。

师：现在，让我们幻想一下：如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

生：各抒己见

师：同学们都是爱国的好孩子。但遗憾是，历史不能假设。留给我们的只是反思和血的教训：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生，更希望同学们发奋图强，强大自己的国家，实现心中的中国梦。

第四篇：新人教版小学语文五年级上册21《圆明园的毁灭》教案（范文模版）

21.圆明园的毁灭

教学目标：

1.认识６个生字，会写１4个生字；能正确读写“不可估量、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

3.通过圆明园的布局、建筑和文物，结合收集的资料，了解圆明园过去的辉煌，感受祖国灿烂文化。

4.领悟文章的语言特点和表达方法。教学重点：

通过圆明园的布局、建筑和文物，结合收集的资料，了解圆明园过去的辉煌，感受祖国灿烂文化。教学难点：

领悟文章的语言特点和表达方法。教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们中华民族有着悠久的历史，灿烂的文化，我们为之感到骄傲和自豪，然而在1860年10月19日发生过一件让国人耻辱，让世界震惊的事情，那就是——圆明园的毁灭！

毁灭意味着什么？（彻底破坏，消失）这座巧夺天工的皇家园林再也不存在了，只剩下断壁残垣。

二、预习反馈

1.圆明园是怎样毁灭的，毁灭前的圆明园又是一派怎样的景象？接下来我们就一起走进课文。老师相信通过昨天晚上的预习，这些生字词应该已经难不倒你们了。2.检查词语

宏伟 灰烬 瑰宝 销毁（读得真棒，前后鼻音都念准了。）众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁（挑剔。）诗情画意 天南地北 奇珍异宝 不可估量

师：“剔”只有一个读音，第一声，在词语“挑剔”中读的是轻声，而不是第四声。“不可估量”这个词，中的“量”字，是一个多音字，容易读错。当它读第第二声时常做动词使用，表示计测、估计，组词为：测量、估量，读第四声时多做名词使用，表示数的多少或者限度，组词为：重量、酒量，它还可以做动词，解释为审度，要强调一个词语：量体裁衣，比喻从实际情况出发办事。

3.通过预习，谁能来说说课文从哪两个方面介绍圆明园的。（圆明园昔日的辉煌和后来的毁灭）课文哪几个自然段是描写圆明园昔日的辉煌？（2-4）

三、学习圆明园过去的辉煌

让我们走进这座昔日举世闻名的皇家园林，请默读课文2至4自然段，找一找作者从哪几个方面写出了圆明园昔日的辉煌。生小组反馈 师板书：布局、建筑、文物

老师送你们一个词语：那就是布局。那后面两方面你是如何又快又准确的概括出来的呢？（强调第四段的过渡句）

（一）学习别具一格的布局

1.我们先来看看它的布局，这是一幅圆明园的地图。出示图片。看着图片以及通过自己昨晚的预习，你们能来说一说吗？

（ppt出示）圆明园的主体部分由_______、________、_________组成，所以也叫__________。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，这样的布局，用文中的一个词来说就是________。（板书：众星拱月）

2.师：众星拱月顾名思义就是很多星星围绕着月亮的意思，那在文中“星”和“月”指的是什么？

3.师：“众星拱月”这个词能让你想到这是一座怎样的园林呢？（园子多，园子大）

4.师：你们知道圆明园有多大吗?(指名回答)5.师出示资料：圆明园占地面积有5200亩，我们学校的占地面积大约是30亩，相当于173个学校。可见它的规模是多么宏伟、巨大。6.让我们通过朗读来感受圆明园的辉煌吧。

（二）学习风格各异的建筑

1.圆明园的辉煌不仅体现在它众星拱月般的布局上，还体现在它的建筑艺术上。

2.学习要求：默读课文第三自然段，思考：这段话中描写了哪些建筑，各有什么特点，圈划重点词句。3.生交流汇报。4.出示句子。

预设：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。师：读了这句话，你有什么感受？（请你带着这种感觉读一读）师：请你再仔细地读一读，你发现这句话在写法上有什么特点？（生：有......也有......;四字词语；语言对仗工整）师：是的，对仗很工整，很有节奏，你能读一读吗？

师：运用了四字词语，很优美那你能用这种优美的感觉读一读吗？ 师：现在请男女生合作来读。女生读前半句，男生读后半句。师：读得真棒，让我们再来读一读。师：还有描写建筑的句子吗？

预设：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如：海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

师：现在让我们师生合作来读一读这句话吧。圆明园中的建筑真是风格迥异啊，有仿照各地名胜建造的如：________，有根据古代诗人诗情画意建造的如：___________，园中不仅有___________，还有__________。（师引读）

师：是的，作者就是这样运用先概括后分写的方法将圆明园的建筑清清楚楚的呈现在我们的眼前。

师：那想不想跟着老师一起来欣赏这些美景？（播放美景）师：欣赏完这些优美的景色后，你有怎么样的感受呢？能不能带着这种感受读一读这个句子。

师：让我们一起来读一读这几个句子吧。

师：据说，圆明园不仅建筑、景观风格迥异，它们的数量也很多，园中有景观100多种，宫殿1000多座，一步一景，景景宜人。怪不得作者才说：______________。（师引读）

师：圆明园的景色的确很美，从语言文字中，让我们再来重温它那如梦如幻的美景吧。（生读）

3.这么优美的文字我们一定要学会积累啊，那你能根据老师的提示试着把这一段背下来吗？（填空式）

（三）学习异常珍贵的文物

师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的历史文物。请你们用自己喜欢的方式读一读第四自然段。

师：上至先秦下至清朝，中间经历2300多年，圆明园中该有多少青铜礼器呢？能不能数清楚？---数不清楚。名人字画？奇珍异宝？谁能用一个成语来概括这里的收藏？(应有尽有、不计其数、数不胜数、琳琅满目、不胜枚举……)这里收藏的文物不仅多而且还特别_____。（师板书：异常珍贵）所以作者说圆明园又是当时世界上——最大的博物馆，艺术馆。一起自豪地读读这一段。

漫漫几千年，中华民族积累了无数的奇珍异宝。每一件都折射着我们不朽的历史。这些奇珍异宝就珍藏在圆明园中，你们看……

四、小练笔： 同学们，面对这么宏伟的建筑和数不胜数的珍贵历史文物，你有什么想说的吗？

五、总结

师：圆明园这座举世闻名的皇家园林，他昔日的辉煌，那是说也说不尽，倒也道不完的。今天，我们主要通过学习了圆明园众星拱月的布局，宏伟的建筑，珍贵的文物对此有了深刻感受。那么课前有同学提到，文章的题目是《圆明园的毁灭》，为什么作者要花三段来写圆明园昔日的辉煌，我们下节课再来学习。老师推荐同学们课后去阅读法国大文豪雨果先生写的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，观看影片《火烧圆明园》。

板书： 布局 众星拱月

辉煌 建筑 宏伟

文物 珍贵

毁灭

第五篇：五年级上册21《圆明园的毁灭》教学设计

21《圆明园的毁灭》教学设计

第一课时

一、单元导读。

1、今天我们开始第七组课文的学习。请同学们把书翻到114页，请同学们自由读这单元的导读，看看学习这组课文都对我们提出了哪些要求？（生读，回答：感受民族精神和爱国热情；收集有关资料。）

2、下面就让我们就走进《圆明园的毁灭》这篇课文，去了解那段不堪回首的历史。

二、初读。

1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，选择合适的方法理解生字新词。

2、同学领读词语：损失、杭州、宏伟、侵略、销毁、销毁、瑰宝、灰烬、宋、皇家园林、玲珑剔透、蓬莱瑶台、统统掠走。

这些词语还有些不明白的吗？（玲珑剔透）

出示词语：不可估量（liáng）(liáng：计算、估计；liàng、数量、数目)、举世闻名、众星拱月、诗情画意、天南海北、奇珍异宝。

齐读词语。

3、再次自由朗读课文，看看课文都写了哪几方面的内容。读完思考后和同学说一说。（生读、思考、说）

课文讲了哪几方面的内容？（先写园明园的毁灭是不可估量的损失，再写原来的样子，最后写了毁灭）

哪几自然段写了园明园昔日的样子，哪几自然段写了园明园的毁灭？（给课文分段）

三、学习第一自然段。齐读第一自然段。

师：为什么说园明园的毁灭是祖国文化史不是可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？

要想理解这个问题，我们先去看看园明园昔日的辉煌。

四、学习园明园昔日的辉煌。

1、请三个同学分自然段读。注意听他们读得是否准确，一边听一边想，这几个自然段是从哪个方面写园明园的？

这三个自然段是从哪个方面写园明园的？（三方面写园明园的：A、规模和布局；B、建筑宏伟；C、珍贵的历史文物）

师：怎么知道3、4自然段所写的内容呢？（过渡句理解）

2、读第2自然段，看看圆明园的布局到底是什么样子的？（出示圆明园布局图。）

师：圆明园的布局是个倒置的“品”字形，左边的是“圆明园”，右边的是“长春园”，下边的是“万春园”，许多小园分布在它们的东、西、南三面，“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。

“众星拱月”是什么意思？（许多星星环绕在月亮周围。这里是说许多小园像星星环绕着月亮一样在圆明园周围。）

了解了圆明园的布局，你们有什么感受？（很大：师——据史料记载，圆明园有5200亩，比颐和园还要大850亩，这么大的规模，我们仅仅用大来形容，是不够的，那该说？——宏伟壮观。。。）

齐读课文第2自然段。

3、圆明园的布局宏伟壮观，那圆明园的景观又是什么样的呢？现在看第3自然段，然后概括地说一说景观怎么样？（宏伟）

①现在来填填表这个空： 圆明园中，有金碧辉煌的（），也有玲珑剔透的（）；有象征着热闹街市的（），也有象征着田园风光的（）。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如（）、（），（），（）等。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如（）、（）。园中不仅有（），还有（）。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

仔细数，这段话写圆明园的建筑景观共用了多少个“有”？

请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这这些“有”你体会到了什么？

②、哪些景观中给你留下了深刻的印象？（生说）（特别强调：象征——只是虚拟的，供皇帝游玩的。）

③、出示圆明园景观图。（师介绍：圆明园历经清代的六位皇帝，他们即位以后，就根据个人的爱好不断地设计建造新的景观，整个园林的建筑，共花费了150年，大大小小的景观有100多处，书中介绍的只是其中小部分景观。）

④、游览圆明园的感受是怎样的呢？

联系上文，知道为什么“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”？ “流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”？

4、引读：圆明园不但（建筑宏伟），还（收藏着最珍贵的历史文物）。。。。世界上最大的博物馆、艺术馆。

这一段主要写什么？（过渡句了解——收藏着最珍贵的历史文物）为什么说“圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆呢？画出体现这一点的词语和句子。（课件图片展示）

5、总结。课文第二段从三个方面介绍了当年圆明园昔日的辉煌，它不仅宏伟、壮观、美丽，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

第二课时

一、导入：上节课，给你留下印象最深的是什么？

师：圆明园独特的布局，宏伟的建筑，珍贵的历史文物，都给同学们留下了深刻的印象。请三名同学分别朗读课文的2、3、4自然段，我们一边听，一边欣赏圆明园昔日的辉煌。

二、了解圆明园的毁灭。

１、就是这样一种如同的仙境，这样一座当时世界上最大的博物馆、艺术馆，却被英法联军的一把大火化为了灰烬。

请同学们自由读第5自然段，画出最能体现英法联军罪行的词语，你感受到了什么？

（词语：统统掠走；任意破坏；凡是）

出示句子。２、“连烧三天”，一天多少小时？（２４小时）三天多少小时？（７２小时）。大火烧了７２小时，圆明园本在北京的西北郊，可烟云却笼罩了整个北京城。所以可以想象，圆明园是怎样化为灰烬。

面对强盗，皇帝只顾逃命，把这若大的园林留在大火中痛苦地呻吟。那让我们再看看那惨重的一幕吧。（视频播放：１０”36）

（出示图片）看，这就是大火过后，成为废墟的圆明园。看到这里，你想到了什么？（仇恨。。落后。。）

带着这样的感情再来读读第五自然段。（指名读）

三、拿好书，把第五自然段和第一自然段连起来读读。（先５后１）

了解了圆明园昔日的辉煌，看到了圆明园被烧毁的一幕，这时你能回答“为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？”吗？

（因为圆明园建筑宏伟，收藏着最珍贵的历史文物，是园林艺术的珠宝，建筑艺术的精华。）

四、拓展：

你知道侵略者为什么胆敢如此为非作歹，肆意毁灭圆明园吗？ １４０多年已经过去，可圆明园的废墟却始终在这里（图片）。它记载帝国主义列强在中国的罪恶，也记载着中华民族那一段屈辱的历史。忘记过去，就是背叛。为了让圆明园这段屈辱的历史不再重演，我们要记住“勿忘国耻，振兴中华！”。

五、体会作者的写法。

课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（课件：课文用较大篇幅写圆明园的辉煌过去，突出了它的雄伟壮观和收藏的大量无价之宝，而正是这样一座世界闻名的壮观园林，这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化为一片灰烬。这两部分内容紧密联系，更能激起人们对侵略者无比憎恨的感情。）

六、总结：

是啊，一把大火虽然毁灭了圆明园，但烧不毁中国人的耻辱，烧不毁萦绕在中国人民心头的仇恨，烧不毁中国人民自强不息的精神！

七、作业：

请同学们把书翻到１３０页，这里有一篇课文〈愤怒与惋惜〉，请同学们下去收集文字与图片资料——旧中国的屈辱历史与今日中国的强大。