主题背景下个别化学习的的材料投放（精选多篇）

第一篇：主题背景下个别化学习的的材料投放

主题背景下个别化学习的的材料投放研究

一、研究的理论依据：

《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。

鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。

二、研究的过程：

（一）开展调查，确立研究内容。在以前，我们曾对区角活动中内容材料的投放、老师的指导进行过研究，但主要是以幼儿的年龄特点、知识的系统性为依据，与主题活动的发展并无多大联系。随着课程的实施，我们教师在实践过程中有时也会把一些主题活动内容穿插到幼儿的个别化学习活动中，但很随意，缺乏系统性，也无依据原则。与教研组长、课程园本组的老师进行商讨后确立研究的内容，即主题背景下个别化学习活动内容预设的合理性；环境创设及材料投放的适宜性；教师观察指导的有效性。

（二）组织培训，明确活动定位。对个别化学习活动的再认识。个别化学习活动走向主题背景下的个别化学习活动，即对个别化学习活动的定位、价值、各年龄段幼儿的学习特点、环境创设及材料投放的原则等进行梳理并开展培训，使教师在培训中进一步走近个别化学习活动。

 对个别化学习活动研究内容的定位：聚焦新教材，以新教材的主题为线索，将主题内容与要求以生活化、游戏化、操作化的个别化学习活动设计加以组织与体现，内容设计力求体现均衡性、合理性。

 对个别化学习活动的研究内容划分的维度进行定位：由原来以纯学科领域划分的内容，如语言区、音乐区等调整为共同生活、探索世界、表达表现三大课程内容的划分，更趋整合性。

（三）聚焦实践，提高活动质量。

大组引领、小组实践。即小、中、大各教研组根据大组研究重点各自确立相对应的研究重点开展实践研究，如小班个别化学习活动中情景性材料创设的实践研究，中班个别化学习活动中呈现方式多样性的实践研究，大班个别化学习活动幼儿自主性培养的实践研究。并积极开展学习实践，有序推进。为了使材料更适宜，教师必须要认真细致地观察记录并分析幼儿的操作行为，并从中发现问题，研讨对策，调整材料。我们就开展了主题背景下个别化学习活动的案例评优活动，以评优来引发每一位教师仔细观察与认真反思，进而提高教师主题背景下个别化学习活动内容设计及材料投放的水平。从分析价值、预设内容、设计材料、实践验证等环节的连环跟进，我们的个别化学习活动材料正越来越适宜幼儿的学习特点，满足不同幼儿自主的学习需求。

三、研究成经验与成效

（一）精心解读主题经验是内容精准预设的前提。

本学期，我们继续以解读主题经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，打破共同生活、探索世界、表达与表现的内容预设框架，从主题经验中捕捉关键教育信息，预设个别化学习活动的内容，力求内容预设的精准性，确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。与主题经验的对接：带着对个别化学习活动的理解慢慢与主题产生链接，即将主题经验在个别化学习活动中得到拓展与提升，明确一个意识，把握三个步骤

1、一个意识：主题意识，即主题核心经验的分析与落实

2、三个步骤：1）思考主题经验和梳理（小班教研组的《小司机》）；2）分析每个活动点，进行取舍（预设内容）；3）创设环境，设计材料。

3、第三步：平衡经验，进行补充：即预设主题背景下的内容后全面分析整个个别化学习活动内容的预设中幼儿的经验是否全面和均衡，再做适当的补充。

（二）遵循材料投放原则是材料适宜性的有效保证。

个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。如何提供材料引发幼儿的主动活动，以更好地促进幼儿学习习惯、方法、情感及认知等的全面发展，推动主题的进展呢？我们重新收集并梳理了材料投放相关的原则与策略，具体包括主题性原则、全面性原则、目标性原则、动态性原则、适宜性原则等，并依据原则对个别化学习活动材料进行评价与分析。

1）主题性原则：材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要对主题有推动作用。如在预设内容时我们

2）全面性原则：要考虑各领域目标实现的全面性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。如小班的探索世界中有关数的材料既要有配对、分类、排序的目标，又应有点数及感知形状的目标等，3）目标性原则：是指教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动（情景性呈现、问题任务式呈现）

4）动态性原则：是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以适合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。5）适宜性原则：是指材料的外部特征要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适宜。小班：大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜欢任务、挑战与竞争，规则意识逐渐增强，材料可具有情境性、挑战性、有一定的规则；适当的符号与文字使用适合这一阶段的幼儿，废旧物、半成品及自然材料的投放等。

如在对小班主题《好朋友》背景下的材料“找朋友”（以开火车的方式对幼儿常见的生活用品如鞋子与袜子，杯子与杯盖等进行配对）进行评价时，我们就以主题核心经验的解读为前提对材料进行了剖析，并结合小班幼儿的年龄特点、思维特征及发展水平等对材料的外部特征、呈现方式等进行研讨，经过研讨得出，大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品非常适合小班幼儿，而且呈现方式最好以情景创设为主，让幼儿置身在情景中（如开火车）进行游戏与学习，操作方式尽可能立体，便于幼儿操作摆弄，以防枯燥乏味。

（三）关注材料呈现细节是材料优质化的关键。

在个别化学习活动中，幼儿是在作用于材料的过程中发展的，材料的呈现方式能有效地构成材料与幼儿的相互作用。我们教师在呈现材料时必须要考虑幼儿架御材料的能力和自由度；考虑幼儿在操作中作用于材料的方式；考虑同样的材料对不同幼儿的潜在功能。而实践是验证材料适宜的最直接有效的方法，关注细节，力显适宜。1）操作路径明了化

个别化学习活动是一种幼儿自主性的活动，幼儿直接与材料发生作用，因此活动材料操作方法明了化是至关重要的。因此，在材料投放时我们以流程式的方法来呈现路径，以满足幼儿的自主活动，流程式是指将幼儿操作的过程以简单易理解的步骤流程一一展现出来，引导幼儿跟随路程图操作。流程图中的图示选择应根据幼儿的年龄特点来有目的地选择，一般来说，小班以幼儿的活动照片来提示，中班则以照片或简单的符号表示，大班则以符号与文字相结合的图示表示，让幼儿的学习在学会看懂活动流程开始。2）材料层次星级化

分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料是很有必要的，使材料层次星级化。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：第一层次“★”——幼儿剪直直的面条，“★★”——幼儿剪弯弯的面条, 第三层次”★★★”——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。3）材料背景一体化

个别化学习活动背景环境是幼儿园教育环境的重要组成部分，它是师幼之间沟通及交流的纽带，也是幼儿表达表现与经验分享的平台，具有一定的审美功能和教育价值。高质量的个别化学习活动背景环境能与幼儿较好地互动，促进幼儿在个别化学习活动中自主学习和有效发展。如通过墙饰来提示规则、玩法、程序及行为习惯等，促使幼儿自主学习；通过欣赏作品、可操作性的立体墙饰、拟人化的情境性材料、问题性情境及竞争性的“小擂台”等引发幼儿的活动兴趣；通过范例、成功的经验介绍等来支持幼儿的活动；还可以成为幼儿学习过程和结果的记录，主要记录幼儿活动中的认知、观点、探索、发现以及解决问题的策略，如打大班建构区的建构计划，它能清晰地展现幼儿经验的建构过程。

经过了一学期的研究与实践，教师进一步了解了主题背景下个别化学习活动内容预设的原则及方法，积累了不同年龄段幼儿个别化学习活动材料的设计与投放方式，已逐渐梳理出初步的主题背景下个别化学习活动内容。

四、后续研究的思考

主题背景下个别化学习的研究经历了一学年，教师的对内容的预设及材料的层次性投放等的意识有了明显提高，但是落在实践中却发现优质材料不多，一方面是因为主题多，教师每个主题都要关注的话，精力不够，影响了材料，另一方面是材料梳理时存有惰性，没能及时并完整地整理。因此，后续想一方面对个别比较成熟的材料进行验证和完善，另一方面也要有针对性地对其中的几个还不成熟的主题背景下的个别化学习活动内容和材料进行研究与实践。并调整小班、中班个别化学习活动的呈现模式，本着减负增效、资源共享的原则尝试开展以专用活动室模式的研究与实践。

第二篇：个别化学习活动材料投放的几点策略

个别化学习活动材料投放的几点策略

登瀛幼儿园 王颖

个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。

实践中不难发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：一是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求：三是教师投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。由此，为了使个别化学习活动中的材料投放更有效，我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。

材料投放注重层次性

考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。

首先，材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区，教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木，有正(长)方形、圆形、三角形等，便于幼儿搭建一些简单的造型；而在中大班，教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料，以及大量的雪花片，使幼儿充分发挥想象，搭建各种不同的造型。又如同样在生活区，小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏，中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠，大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等，这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。

其次，材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中投放不同难度的材料。如在生活区，教师在投放“十元买菜”的材料时，根据材料的难易程度将其分为三个层次：第一层次——将可选购的商品图片(10以内)直接呈现在题卡中，提供几个答案让幼儿选择；第二层次——幼儿挑选商品图片(10以内)，并根据商品的价格列式，拼成10元；第三层次——幼儿根据任务单上的具体要求(如选择蔬菜和豆制品)，拼出价值为10元的商品。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼儿都会对材料充满兴趣，游戏开展一段时间后，幼儿往往会失去新鲜感。因此，教师在投放材料时要注重材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而不断激发幼儿的兴趣。如在建构区，教师为幼儿提供了造房子的各种积木，并结合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初，幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子，一段时间后，单调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法，如利用皮尺和绳子比较房子的高矮，并记录下来：在每块积木上画上不同颜色的点子，并根据提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后，幼儿活动的积极性被调动起来，操作兴趣增强。

材料投放注重生活化

个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿，选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此，生活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。如教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜，鼓励幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料，幼儿兴致勃勃地玩了起来，一开始幼儿要么把颜料调得太稀，印出的图案颜色较淡且不匀称：要么调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出蔬菜横切面的细节。在反复尝试中，幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐中。

又如在中班的生活区，教师提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剥瓜子的工具。幼儿在游戏中不仅在感官上有了体验，同时，还通过工具或小手探索瓜子的各种剥法，尝试剥出完整的瓜子壳。幼儿剥下来的瓜子壳还能当做美工区的材料，如有的幼儿用瓜子壳装饰自己设计的名片，将瓜子壳拼成有趣的图案等，这不仅挖掘了瓜子壳的价值，还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见，生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩”起来，在与材料的积极互动中积累生活经验。

材料投放注重探究性

个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此，教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿开展探究性较强的活动，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“制作小飞机”活动中，教师提供了不同材质的纸和夹子、橡皮泥、瓶盖、橡皮筋、回形针等辅助材料。幼儿完成了最低层次的操作后(根据步骤图折纸飞机)，还可以借助辅助材料，尝试难度稍大点的操作(考虑如何让飞机飞得更远)。活动中，教师鼓励幼儿自己探索怎样才能折出飞得又高又远的飞机，幼儿表现出很大的兴趣。在反复试验中，幼儿发现用不同材质的纸折飞机，以及在飞机头上增加不同的重量，都会导致飞机飞得远近不同。最重要的是，不同能力的幼儿在逐步探索中都能成功地完成这一活动，在看似松散的个别化学习活动中理解纸飞机飞行的原理。

又如在科学常识区，教师投放了不同材质的小球、木板和不同高度的积木，让幼儿自由探索小球滚落的快慢。幼儿用木板和积木搭建出大小不同的坡度，边操作边思考，通过一次次尝试和对比，最终发现小球滚落的速度与木板的坡度、小球的材质均有关系。这些看似简单的材料激发了幼儿的探究兴趣，为幼儿提供了动脑思考和动手操作的空间，帮助幼儿理解了简单的物理现象，提升了幼儿的探究能力。

总之，材料是开展个别化学习活动的前提和基础，教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的教育功能，促进幼儿在原有水平上有所提高。当然，活动区的游戏材料并非一成不变的，教师投放材料后，要注意观察材料的使用情况，并根据幼儿的发展目标、能力水平和游戏情节的发展进行适当的调整，从而避免“换汤不换药”的现象，为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。

2014年3月

第三篇：大班个别化学习材料投放专题计划小结

专题小结: 大班个别化学习中材料投放层次性的研究

大四班

根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应着眼于幼儿的最近发展区，在个别化学习材料投放时必须考虑到不同年龄段幼儿的特点，最大限度的符合“最近发展区”的要求。同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。那么在我们材料投放时，应该怎样体现层次性呢？

一、幼儿操作材料的层次性

1、成品和半成品材料的提供

成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。就拿小班幼儿来说，成品的数量要比较多，半成品相对较少； 而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。比如在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中，提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。当然，这个比例并不是不变的。教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，做适当的调整。当成品的材料比较多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候，幼儿的注意力更加集中在动手操作上。

2、材料数量提供的不同

在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求。比如在提供拼图材料时，可以提供数量不同的拼板供幼儿选择操作，因此材料的数量要适宜。

3、材料难易程度的不同

在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。如果在区域内提供的材料难度相同，那么对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，在区域内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放剪纸材料，让幼儿练习剪两方连续时，教师就可以投放利用两方连续原理剪出的难易程度不同的造型，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

二、范例图片、步骤图提供的层次性

同一年龄段的幼儿因能力和发展水平的不同，在同一个活动中所提供的范例图片、步骤图等要根据幼儿的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼儿园门前一条路”的区域中，老师就提供了立体可移动的折叠步骤图，幼儿可以将每个步骤的造型取下参考如何折叠、平面的步骤图，幼儿可根据折叠标记图按照序号进行操作，这样既满足了幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿的特殊发展需要，让缺乏自信的幼儿体验到了成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。

三、记录表式提供的层次性

大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，文字的量可适当增加。同时由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的锻炼，而且他们在这一时期创造欲望比较强烈，能长时间专注地探索物体，因此，大班幼儿也可以鼓励他们自己设计记录单，以激发他们活动的兴趣。比如在《美食街》的区域“今日菜单”中，幼儿在“今日菜单”中可以根据已知的总菜价设计菜单进行配菜，也可以根据教师提供的半成品菜单记录表配菜，还可以根据任务单荤素搭配的要求记录配菜。根据不同能力的幼儿随机调换，灵活运用。

四、材料难易程度呈现方式的层次性

为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，教师还可在活动前出示层次提示牌，告诉幼儿材料的操作方法难易程度不同来选择操作材料，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。比如：最容易的贴一颗星星，难一点的贴两颗星星，再难的贴三颗星星，依次类推贴上提示。

丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。因此，我们必须重视活动区材料投放层次性的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。同时，在操作中发现目前在个别化学习中还存在着一些不足，这些事需要在以后的操作实践中改进的，具体表现在以下几个方面：

1、幼儿在个别化学习活动中自主学习不够，依赖老师过多，在活动中遇到困难便喜欢问老师，独立思考的能力较为缺乏

2、教师在个别化学习活动中要求不明确，材料的投放缺乏层次性和挑战性，致使幼儿在个别化学习中对材料的选择有些茫然，有的内容过于简单让幼儿缺乏兴趣，而有的内容太难又让幼儿望而却步，经常在游戏中无所事事。

2013.01

第四篇：中班个别化学习材料投放专题计划小结

专题小结: 在个别化学习活动中材料投放的有效性研究

中四班

丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。本学期我们主要研究的是在个别化学习活动中材料投放的有效性研究，主要研究目标是

1、探索中班个别化学习中材料投放的策略。

2、收集成功的个别化学习案例。经过了一学期不断在操作中的改进，现对本学期的专题做个小结：

1、根据教育目标投放材料

适宜的材料是幼儿认识的桥梁，教育目标可以折射在投放的材料中，渗透于老师所创设的环境中，当孩子进行活动时，在与材料的互动中就可以获得某方面能力的发展。比如，刚开学时，为了培养孩子对自己身体的探究的兴趣，我们在区域中投入了镜子、笔等材料，孩子在照镜子时观察了自己脸部轮廓的特点，观察好之后将其画下来，和墙上其他朋友的头像黏贴在一起，并且十分有兴致地和一旁的伙伴交流讨论着，通过活动，让孩子更对自己以及同伴的身体特征有了一定的了解。因此，在投放材料时，要让材料有效地体现教育目标，这样才更有利于幼儿的发展。

2、根据幼儿的兴趣和需要投放材料

游戏源于生活，游戏的材料也应该贴近生活，让幼儿迁移已有的生活经验。活动区的材料投放的丰富程度关系着幼儿的活动质量和兴趣，通过对幼儿的观察，发现游戏中，他们最先关注的就是那些颜色鲜艳，外观漂亮的玩具。鲜艳饱和的色彩能抓住孩子的目光。结合我们班整体的环境布置的颜色，我们的区角也以淡绿色调为主。同时，幼儿的注意力又具有不稳定性，过多或者过复杂的材料投放，虽然能吸引幼儿的注意，但是也容易让幼儿分心，不容易专一的活动。因此，在材料投放时，也要考虑材料与活动、幼儿需求的关系，根据幼儿的需求投放，一物多用，让材料真正和幼儿互动起来。比如，在”汽车隧道”区域中，孩子们对于开汽车，制作汽车是十分感兴趣的，因此将汽车隧道的顶部制作成了宽阔的马路，一方面既可以作为幼儿作品的展示区，一方面也可以让幼儿在制作完汽车之后，将其作为游戏的场所。

3、根据幼儿的差异提供层次性的材料

幼儿之间存在个体差异性，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，个别化学习活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。这样既能在初次操作过程中了解不同幼儿的层次水平，又能在发现问题的过程中及时的增加和改变材料投放，丰富幼儿的学习经验。如“夹珠子”的区域中，我们根据幼儿的实际情况将珠子的种类分成三种：①造型大而粗糙较易夹住的彩色软塑积木 ②造型中等粗糙的木头圆粒积木 ③多面型的圆形亚克力珠珠，孩子可以根据自己的水平来选择不同的材料进行活动，每个人都能体验到成功的喜悦。

个别化学习活动的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们巧妙投放最适合幼儿的材料，为幼儿提供多功能材料,为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

2012.01

第五篇：主题背景下中班区域材料的投放3

主题背景下中班游戏性区域材料的投放

摘要：幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透与教育内容中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快、没有压力的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。

在区域活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁。活动的发展目标、活动内容以及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中。幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的，这一点，中班的幼儿也不例外，他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以，区域活动中材料的投放尤为重要。本学期，我们结合主题活动的开展和需要，提供适合中班年龄特点的具有游戏性的区域环境创设，和材料投放。

一、投放生活化的区域材料

中班幼儿思维具体形象，对事物理解力逐渐增强。中班幼儿不仅仅对角色游戏非常感兴趣，他们也像大班幼儿一样，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。因此根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个主题背景下贴近生活的区域环境。

主题《在马路边》我们请孩子们从家中带来了各种各样的汽车，创设了一个停车场。幼儿扮演管理员的角色，将车根据车牌号停放到指定区域，并统计出一号区有几辆，二号区有几辆。孩子们在玩的同时，尝试着运用统计的方法记录车辆，从中了解了数字的实际意义。

与此同时，我们结合区域的创设也实现了主题目标的达成。主题《在马路边》的目标中指出：“了解生活中的标记，并体验与人类的关系”。于是，我们在教室中投放了交通棋。首先，孩子们需要把老师制作的棋牌从1到10的顺序排列好；随后，按照图示的要求，找到相应的交通标记。交通棋的投放，使孩子们在玩的过程中，体会到每个标记的意思，并且了解了数的正排序。

一、投放互动的区域材料。

主题背景下区域活动材料的投放，应该是教室的每一个区域的创设意念与孩子们的发展过程环环环相扣。区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的。限制在一个区域的操作材料，幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。基于这一点，我们将主题下的一个点放大，体现在每个区域中，使区域之间有了联系。

主题《秋天里》我们就将瓢虫这个很小的点放大。在美工区，孩子们不只是按照瓢虫的分解图示剪剪贴贴制做瓢虫，还可以在瓢虫身上贴上老师准备的数字（1——10），然后在背景图上找到相应的家。整个过程看似是一个美工区的游戏活动，但是设计了很多数方面的内容。在操作过程中，孩子们还可以根据瓢虫身上的点数进行益虫害虫的分类。

可见，多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。使孩子

和环境，和材料互动起来了，在游戏中玩得开心又自主。

三、投放多层次的区域材料

在区域活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。因此，主题内容的层次性以及材料提供的层次性，完全影响幼儿对知识的接受及学习的效率。我们在平时的材料提供前，先将主题相关的内容分层，然后再提供相应的材料。

在“秋天”主题中，我们先将这个主题的内容分为：“秋天的树”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四个小主题。而每个小主题又包括多种形式的操作，提供的材料也考虑综合性。

《纲要》指出：“要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。”那么，作为教师应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿投放、提供多层次的材料，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。

通过实践，我们得知，在区域活动中按主题提供主题材料，会使区域材料提供的目的性更强，有利于幼儿认知的发展及经验的积累。创设游戏性的环境，投放游戏性的材料附和孩子好玩好动的心理特点，激发幼儿学习的积极性。

在这里引用徐则民老师的话作为结束语：“只有让孩子快乐的游戏，才能让孩子更有效的学习。”