幼儿科学方式识字益处多多

第一篇：幼儿科学方式识字益处多多

幼儿科学方式识字益处多多

根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。这些益处可以归纳为以下两方面：

一、识字可以有效地提高幼儿的智商

心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。

据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。

这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。

二、识字有利于发展幼儿的综合素质

文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。

大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类题。

越来越体会到宝宝早期识字的好处

从18个月开始教宝宝识字,到3岁认识2千多字,一路走来自然免不了有些辛苦,但是到现在我越来越感受到元元识字后的好处了.首先,元元能很专注的做事,从不会无理取闹.平时他就很喜欢看书,做习题,现在进了小学,他都会自觉的完成学校的作业,一点都不要我操心.上个星期我带他去易初莲花玩翻斗乐,他玩了一个小时后我就问他:是要再玩一会儿就回家还是现在去看看书再回家,他立刻回答:现在就去看书.我们在书店里专心的看着书,一下子就过去了近二个小时, 我看他看得时间太久了,一定要他休息休息眼睛,临走时他还恋恋不舍的说:不能再看一会了吗?

其次是爱学习,对学习新事物有极大的兴趣.现在元元所在的是上海市实验学校,这是一所小学至高中的一贯制学校,学制十年,比普通学校要少读两年.在这样紧张的学习环境中,元元却学得很愉快.特别让我惊讶的是英语,我以前对于英语教的很少,只教过一点简单的单词,让他看过一些GOGO的碟片,比起他们班上很多同学上过英语班,有的还考了三级证书, 他的基础是较差的.可是他对英语学习很感兴趣,很快的赶上了学习的进度,这次的期中考试考了第二名.这种学习新事物的能力和早期的智力开发是分不开的.我前几天买了一个好易通,他当玩具一样的拿者玩,还把里面的初中习题拿出来做,居然还对了不少.家里的电脑也是他的最爱,当然不是玩游戏,他现在打字,上网都会,宝宝主页上的成长记录都是他自己写的.最最难得的是他对学习的热爱,觉得学到新知识是最开心的,从不觉得学习辛苦.也许你会觉得这是他本来就聪明.不是的,只要做好早期教育,每个孩子都能达到.0-3岁真是最宝贵的时期,各位妈妈一定不要浪费了呀!

幼童早期识字阅读的好处多多(2009-08-31 09:45:23)

我在《一年识二千汉字的秘诀》一文中介绍了秘诀之一是要树立正确的理念，其真正含义是家长须首先意识到幼童早期识字的种种好处，从而把这当作一项重要的事情来做，包括耗费大量的精力，提供必要的环境，配备足够的资源，运用科学的方法等等。本文就着重谈一谈幼童早期识字的好处。

先看一份资料：

中国现代思想家曾任北大校长胡适先生三岁入私塾时已识字过千；

科学家杨振宁四岁识字三千多；

大文学家郭沫若五岁就能读四书五经；

。。。

我国语言文字专家安子介先生长期研究得出结论：英语等拼音文字是单脑文字，而汉字是复脑文字，同时具有音、形、义等特点，幼童在识字的时候要同时运用到左右脑，从而使整个大脑均衡发育，幼童识别汉字越早，其智商越高，为此，美国多家幼儿园专门开设了汉语课程。

事实上，从我们身边也可以感觉得出来，幼童早期识字有诸多好处：

首先幼童早期就进入识字和阅读环节能培养起良好的学习习惯。孔子说：活到老，学到老。若孩子在很小的时候，就能觉察出书中自有黄金屋这个道理，从而喜爱书，喜爱阅读，养成良好的阅读习惯及凡事认真思考的个性，不仅对他以后的作文写作、理解和分析能力的提高有很大的帮助，还能在与同龄人竞争时，有充裕的时间涉猎更多的知识从而永远保持超前的状态，使人生之路更加坚实稳固。古人云，三岁看大，五岁看老，这时候养成的好习惯往往能陪伴一生，使终生受用。

其次能使幼童在以后的学习生涯中步步领先，增强幼童的自信心。现今社会处处都充满竞争，你若不在起点上做好充分的准备，一旦等到发号令枪响的时候，你再漫不经心地进场开始热身，势必输在起点上，虽然很多儿童专家劝慰大家这样会影响小孩的未来发展，那是因为他们担心不好的早期教育会适得其反，这也就从另一方面证明了科学的早期教育会促进幼童的健康成长，从而在起跑之前就进一步拉开了小孩之间的差距。这时你有可能来不及热身就被竞争的热浪推到跑道上，被人拽着一起跑的感觉就是力不从心。也许一年级差距并不明显，但到了三年级，当你才开始进入自主阅读的时候，很多从小就开始识字和自主阅读的孩子可能已经比你多读了几百万字的书籍，怎么可能没有差距呢，何况现在很多小学从一年级就开始学习英语了，如果还在哼哧哈哧地啃拼音的时候，别人已开始认真学习英语国际音标了。

再次，可使幼童提高自己的理解和分析能力。由于很多自然科学的学习需要语文的理解和分析能力，若提早让孩子进入自主阅读，随着阅读量的提高，孩子的阅读和理解能力势必随着提高，从而为学习数理化打好坚实的基础。若不在小学六年里把语言文字的难关打通，到了中学，在众多课程的挤压下，一定会手忙脚乱，长此以往不是对学习产生厌倦、就是精神受到极大的压制，一旦进入恶性循环想挽救就不是一件简单的事了。很多抱有良好愿望的家长总是指望政府干预给孩子学习减负，但实际效果如何呢？不进则退，这就是现今社会的竞争规律，社会上其它的领域何尝不也是如此呢！，最终结论：早知如此何必当初，要知道小时候学习是事半功倍，大了再想用功可能要事倍功半。

还有很重要的一点，就是丰富幼童的个性，启迪智慧。由于好的书中都有关于扬善弃恶的经典描写，使幼童从小就学会分辨世间的美与丑、对与错，对完善幼童的人格有很大的帮助，容易使幼童从小就养成乐于助人，充满爱心和同情心，有恩必报的良好个性，也容易使幼童养成坚忍不拔、持之以恒的耐心。这比纯粹由父母口头上的说教要管用得多。比如说懂得了《龟兔赛跑》的故事情节，就让幼童明白了骄傲使人落后的道理；看了《木偶奇遇记》的故事就使幼童知道了说谎或不爱学习都是不好的事情；等等。

幼儿阅读识字好处多

来源：中**亲网 2007年12月16日 【 大 中 小 】 【 打印 】 【 关闭 】

法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”神童即使有天生的，不经过教育他也会泯灭于常人之中。“教育得法”是关键所在。“神童”不神，“神童”可以再造，是我们几年来进行早期教育实验的切身体会。4-6岁的幼儿一年识字3000个，完成了小学六年的识字量，这莫非是神话？然而，昨天的神话今天却变成了现实。

汉字，是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。我们根据幼儿脑图像记忆的特点，将汉字符号变成视觉语言。只要孩子张开眼睛，孩子会把汉字当作图形，自然地，无意识地，不需努力，毫无负担地记入脑海中。但这需要创造兴趣，创造环境，创造学习氛围。

幼儿识字不必注重写，那些认为识字就得读写一步到位的想法，是不符合幼儿的生理和心理特征的。因为幼儿期孩子们的大脑发育尚不完善，大脑神经控制手腕的动作还不协调，手的肌肉群发育不成熟，手腕的力度和脑控力都很差。所以，写字的笔划，横写不平，竖写不直，字的结构也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，这时，让他们写一个字，对他们来说都是增加他们的负担。幼儿识字，只利用他们脑图像记忆特点，给他们看汉字符号，一回生，两回熟，三回就是好朋友，反复几次就记住了，有的孩子甚至过目不忘。

幼儿识字不必按先教汉语拼音，再教汉字这个程序，幼儿完全可以不用“拼音”这个拐棍，直接认识一个个汉字，“拼音”只作他们查字典的方法。教学实践证明：幼儿学汉字容易！学拼音难！是何道理？有待探究！

幼儿识字不必考试，也不必在乎他是否能记住，记住了多少，也不要怕他们忘记。重要的不在于让孩子认识多少字本身，而在于给孩子创造接受文字刺激的机会，以丰富的视觉刺激提高智力，提高孩子对文字符号的敏感性，早期诱发孩子对文字和阅读的兴趣，有的人说：小孩记得快，也忘得快。其实，忘记是正常现象。我们不能因为“忘记”而不教孩子学知识，相反，正因为我们知道可能忘记，所以才需要不断地学习和复习。教孩子识字，应以极大的耐心和热情，科学的教育方法和多变的教学手段，使幼儿在游戏中学，在生活中学，在故事中学，在兴趣中学，在愉快中学，象春风指过大地那样，自然而然地学，不必考试，考试就是幼儿的负担。

早期教育因为没有作业，没有压力，没有考试，没有负担，才适合幼儿的学习特点，幼儿才能在生动愉快的环境中，创造出“奇迹”。他们5岁左右开始爱书，天天书不离手，当别的孩子还在沙土堆里玩耍的时候，这些孩子已经开始博览群书，他们没有玩和学的界线，兴趣是支配他们行为的唯一标准。在常人眼里，他们已经是“神童”，但这些“神童”却都是普普通通的孩子。不过是他们较早地接受了正确教育方法的启蒙，不同的教育和训练，造成了他们与其他儿童的差异，使他们成为“不平凡”的孩子。

有很多家长担心，幼儿学这么多东西，会不会把小孩的大脑累坏呀！会不会影响孩子们身心健康呀！这些问题，家长都不必担心。综前所述，大脑接受刺激越多，孩子越聪明，大脑是用则进，不用得废。另外，幼儿有天生的自我保护能力，如果教师和家长教育方法不当，不能够引起他的学习兴趣，他们会将自己保护起来，封闭起来，不干了，不学了，他们会把注意力转移到他感兴趣的地方去，他不听你讲什么，只顾玩自己或者就打瞌睡,大人对他们无可奈何。

早期识字阅读对孩子有什么好处 教育观点 2010-10-17 11:21:18 阅读24 评论0

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早期识字能启迪智慧、培养阅读习惯、树立孩子的学习自信心。

首先，早期识字能启迪智慧。

“早识字，早开智”，我国语言文字专家安子介研究发现，中国汉字具有音、形、义三个方面的特点，孩子在识字的过程中开动了左脑和右脑，被称为“复脑文字”，而西方的拼音文字（英语）只能开动左脑，被称为（单脑文字）。目前，美国、法国的很多幼儿园为着开发儿童智力、防止幼儿学习过程中用脑的“跛脚”现象已都开设了汉语课程。

1982年5月心理学家查德林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界上引起强烈轰动，他对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行了测查发现，欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。日本的石井勋教授在其《幼儿智力开发法》一书中告诉我们：他多次反复测试的结果是，日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是100。但是学习了汉字，情况就不同了：如果从5岁开始学起，到入学前一年，智商能达到110；要是从四岁开始学起，学两年，智商能达到120；若从三岁开始学习三年，智商能达到125-130。

为什么识字能促进智力发展？因为每个汉字都是音、形、义有机联系的刺激物，婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。

雨果也说过：“音乐、文字、数字是开启智慧的三把钥匙”。

其次，早期识字阅读能培养良好的阅读习惯。早期阅读时基础教育的灵魂，阅读是一门技能——技术和能力！有的家长认为反正我的孩子迟早要识字，这个观点是错误的，孩子越小，可塑性越强，越早过汉字关，越容易培养良好的阅读习惯，早识字和晚识字是完全不同的两个概念。在西方，已将早期阅读作为一门技能在培养，美国“9.11”的时候总统布什就是在幼儿的阅读课上同孩子们一起阅读。

最后，早期识字阅读能树立孩子的学习自信心。孩子在进入小学前能进入阅读，他的理解能力明显强于他（她）的同龄人，实践证明过了识字关的小朋友进入小学以后理解能力明显占优，做题不用老是读题，回到家可以独立完成家庭作业，反过来促成了良好学习习惯的建立，孩子学的轻松，自然增强了他（她）的自信心

婴幼儿识字有什么好处

婴幼儿识字好处很多，主要表象在以下几个方面：

第一：识字能使孩子变得更聪明。心理学家、语言学家以及研究智能开发的专家认为，智力的第一因素是语言能力，而语言能力主要是词汇量，教孩子尽早识字，会使他的词汇量迅速增加，从而激活语言的潜能。另外，孩子在识字的过程中在大人的引导下，通过眼睛看字，嘴巴读字，用手指字等一系列模仿和跟读过程，同时也就伴随着分辨字形、领悟字义、联想实物能多种思维活动，这是非常有利于培养孩子观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的。如教孩子学习“清“”晴“”情“三个字，大人教孩子边认读，边指出偏旁部首的不同，孩子不仅认识了汉字，而且也提高了分辨事物的能力。再如，教孩子学习”丰“”风“”疯“三个字，他的脑子里会出现”丰收“”刮风“疯疯癫癫“等三种生活中看到的情景，这无疑促进了孩子联想能力的发展。简言之，尽早教孩子识字会使他变得更聪明。

第二：识字能促使孩子”视语“和”听语“同步发展。人的语言分为听觉语言（听话说话）和视觉语言（识字阅读）。听觉语言作用于听觉器官，主要用于日常对话和交往。视觉语言作用于视觉器官，它是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即”思维流“。人的一生稍有点作为，这两种语言必须相似、同步发展，特别是要掌握视觉语言和由它转化形成的内部语言。如果一个孩子的视觉语言滞后发展，错过了人生早期这一发展最佳期，所受到的损失是无法估量的。我们提倡婴幼儿识字，主要是让孩子早早看惯世界上还有”字“和”书“这种东西，而且大家都喜欢读它，像孩子看惯了”物“，随时随地辨认”物“一样，使孩子早早形成识字阅读敏感，并化成习惯，从小能用两种思维工具学习和思考问题。

第三：识字能使孩子获得更多知识。我们都知道，识字是阅读的基础。如果不识字，就不会阅读，那么获得知识就只能靠亲身经历去感知、认识事物这一途径了。而识了一定数量的字以后，便能看书看报，这就为孩子又开辟了一条获得大量知识的新渠道。研究表明：人的知识有80％是从阅读中获得的。知识的丰富又会反过来促使孩子更好地思考，因为头脑积累的材料多了，材料与材料之间相互联系、沟通的可能性便会大大增加。这样孩子思考起来便会更灵活和准确。无数个《0岁方案》培养的早慧儿，其最大的一个特点就是三四岁脱盲，五六岁博览群书，获得了丰富的知识，从而进入了后续发展的快车道。

认识日常生活中常碰到的东西，不一定只认笔画少的字，因为小儿更喜欢笔画多的字，字与字之间的差别越大才越容易辨别。识字可在生活中随机进行，不要硬性规定学习任务，这样会破坏小儿的学习兴趣。具体的方法可给小儿看一些图片，图片下有较大的字，看图的时候同时指给他看这个字，或玩一些带字的积木，边识字边挑积木玩，使小儿的兴趣保留长些。家长还可自制识字卡片，最好大字红颜色，经常拿出来给孩子看，让孩子逐步记住这些字。对孩子已经认过的字可在报纸上、街头广许多家长都在孩子婴幼儿时期开始教小儿识字，即使不是有意识教小儿认字的家长也会发现在教小儿看图片的过程中，他会认识字。实际上孩子很小就可以大量识字。这是因为小儿的图形辨别能力强，而汉字是以图形为基础的文字，所以孩子把它当作图形来认识和记忆。对图形的辨别能力是小儿识字的基础。早期识字对小儿的发育有一些积极的作用，它可以促进语言的发育，促进观察力的形成和发展，可使主动注意力出现得更早，并锻炼注意力的持久性。对小儿的注意力有增强作用。识字是早期阅读的基础，早识字可使小儿更早的学到一些知识。

教小儿识字要把它当作一种游戏，要有技巧，符合小儿的发育规律并适应小儿的特点，可让孩子告上、电视屏幕上让他寻找，这样可提高孩子的识字兴趣。教小儿识字方法一定要正确，避免让小儿产生厌恶情绪，那样对今后的学习不利。

早识字好处多

2010-07-02 22:12:21 分类：新闻

识字对智力的促进作用及识字早慧的例证很多，在此我们例举一二：

科学家们通过对只使用拼音文字的西方人，同时使用假名和汉字的日本人及使用汉字的中国人大脑的有关部位受到损伤后影响口语和文字的运用情况，经过对比测查及研究发现：拼音文字主要是音码在左脑上发生作用的单脑文字，而汉字则是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字。婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，现代人体科学的研究结果表明，右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。

法国汉语教师协会主席白乐桑先生说，他教法国孩子学汉字，主要目的在于开发西方儿童的右脑。

1982 年 5 月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章，在世界上引起强烈轰动。对英、美、法、西德、日本五国儿童测查的结果，欧美四国的儿童智商平均为 100，而日本儿童平均智商为 111，原因是日本儿童学习了汉字。

日本的石井勋教授在其《幼儿智力开发法》一书中告诉我们：经过他多次反复测试的结果，日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是 100。但是学习了汉字，情况就不同了：如果从 5 岁开始学起，到入学前一年，智商能达到 110 ；要是从 4 岁开始学起，学两年，智商能达 120 ；若从 3 岁开始学习三年，智商能达到 125 一 130。

诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士在 4 岁时母亲就开始教他识字，在一年多的时间里就认识了 3000 多汉字，早期的教育给了他一笔巨大的财富，后来他回忆说：“现在我所认识的字加起来，估计不超过那个数目的两倍。”著名诗人、作家冰心也是四岁就开始识字，7 岁就能读完全本的《三国演义》，11 岁就读完了中国最有名的古典名著，早期识字为她后来在文学上的成就奠定了坚实的基础。

据国家语委语言文字应用研究所资料记载，中国科技大学少年班毕业的 13 期学生中，有 70 ％考上了研究生，50 多人获博士学位。他们当中出了 19 岁的大学助教，24 岁的博士，26 岁的副教授。这些学生入学时的年龄一般都在 15 岁以下，其中最小的仅 11 岁。他们与普通孩子在生理上大多无差别，家庭背景多为普通人家子弟，但有一点是与众不同的，即他们都受到了良好的早期教育，特别是早期识字教育。据中国科学院心理学研究所调查报告表明，首期 29 人中，有 28 人是三岁就开始了识字。由此可见，早期识字，对儿童发展是多么重要。

早期识字阅读对孩子有很多的益处，主要体现在以下几点：

首先，早期识字能启迪智慧。

“人生聪明识字始”，许多国家的科学家通过研究发现，早期识字对提高智商具有举足轻重的作用。

“早识字，早开智”，我国语言文字专家安子介研究发现，与西方的拼音文字相比较，汉字具有音、形、义三方面的特点，它同大脑左、右半球的开发有着极大的关系，这种文字被称为“复脑文字”；拼音文字（比如英语）主要与大脑左半球的使用有关，被称为“单脑文字”，美国和法国的很多幼儿园为了防止幼儿用脑的“跛脚现象”，也专门开设了汉语课程。

新加坡的科学家对日本东京很多所幼儿园研究证明，接触汉字越早，孩子的智商越高：三岁开始学汉字，智商可达130，四岁时学智商可达120，五岁时学智商可达95。

英国心理学家在《科学家》杂志上发表论文认为：欧美国家孩子平均智商为100，日本孩子为111；欧美国家智商达到130的小孩每100人中只有2个，而日本就有10个，进一步分析发现差异的主要原因在于日本儿童的母语是汉语所致。

其次，识字能培养受益终生的阅读习惯。

孩子越小，可塑性越强，越早过汉字关，孩子越容易养成良好的阅读习惯。成功学认为，一个人80%的知识来源于阅读，所以有了良好的阅读习惯将受益终生。

最后，识字能树立孩子的学习自信心。

良好的阅读习惯必然带来良好的学习习惯，阅读过程是非常复杂的思维过程，有良好阅读习惯的孩子他的理解能力和独立思考能力很强。

我校大量学员进入小学后做题不需要大人读题，能独立完成作业，理解能力明显优于同龄人，在养成良好学习习惯的同时也树立了学习自信心。

权威专家幼儿识字观点

教育史上危害最大的错误是阅读教育在孩子6岁以后进行。美国阅读专家乔治·史蒂文斯

识字是阅读的基础，阅读是智慧的钥匙。（我加上：智慧是成功的阶梯，成功是幸福的源泉）

中央教科所课程教材处戴汝潜

早识字，不是负担，是幼儿的生理需要。美国芝加哥大学著名心理学家B.B.BLOOM 汉字记得越多，头脑愈灵活。中国著名教育专家王维

第二篇：课前演讲益处多多

课前演讲益处多多

第一课前演讲的提出

一引导学生珍惜时间做好充分的课前准备。读了朱自清的《匆匆》，真切的感到时间的可贵，岁月的无情。每一个人都生活在时间的流里，它像一江春水永不疲倦的奔腾而去，它不会留恋世间任何事物。它像铁面的法官，不会多给你一分钟，也不会少给一分钟。学生们可能体会不出时间的无情，岁月的流逝。

每当上课走进教室，都会看到一些学生或窃窃私语，似乎课间的话还没有说完；或者两眼出神，呆呆发愣；也有的在等待着老师的命令，如果你不说话他会一直静静的等待。总之，在充分利用时间学习的不多。也曾多次提醒学生“一寸光阴不可轻”，一节课浪费一分钟，一天七节就是七分钟，一周就是一节课了，一学期就是二十多节课。想一想我们浪费了多少时间呀！每节课前的一分钟可以预习或复习一下呀！这样时间不就利用起来了吗？虽多次强调，还是有虚度光阴者。

珍惜时间不是口头上的，而是要落实到行动中去的，如何引导学生充分利用好这课前的时间呢？几经思索，在课堂上开展了课前演讲”活动。课前每人准备几分钟的才艺每节语文课按学号排列进行展示。才艺展示可以是讲故事、说笑话、诗歌朗诵、口头作文、新闻报道、演讲、唱歌等等。此活动有专人负责登记每一分钟的情况，包括姓名、所讲题目、题材、点评等等。每节课铃声一响，讲台之上，早有学生立上头。“今天，我给同学们将一个笑话，名字叫------我的笑话讲完了。谢谢大家，请点评。”讲完后，有专门的学生从讲这和所选题材加以点评。“某某讲的声音洪亮，吐字准确清晰，所选笑话给大家带来快乐的同时，也受到了教育。”------在开展活动以来，课前一分钟乱糟糟的场面没有了，随之而来的是学生们爽朗的笑声和热情的鼓掌声。通过此活动，改善了课堂纪律，锻炼了学生的表达能力，搜集资料的能力，同时沟通了课内和课外，使学生知识得到了应用，能力等到了锻炼

二培养学生能言善辩的口头表达能力。说话能力的训练同阅读能力和写作能力的培养，在中学语文教学中占有同等重要的地位，然而，目前的语文教学中存在着严重的轻说现象。当前，素质教育对语文教学对语文教学作了积极有益的探索和大胆的改革，但大多数老师还是围绕书面能力的培养进行的，致使很多中学生说话能力差，讲话语无伦次，没有中心，也不注意语言的条理性，更无法谈及语言的准确严密，这就严重影响了学生思维能力的提高，学生毕业后很难适应复杂的社会。许多家长给我谈起孩子，总是对孩子不善言语性格内向感到忧心重重，在教学中我也注意到学生说话能力的弱化问题。本来会回答可以站起来，就成了茶壶里的饺子。未来的事业对人才有一个共同的要求就是要善于说话。“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。如果将两个知识水平相当的人放在一起，当然是思维敏捷，能言善辩的受青睐；期期艾艾，语不达意的则会淘汰在一边。但是在当今的语文教学中，教师们又往往只注重“听”、“读”、“写”能力的培养，而忽视了“说”的能力训练。在课上开展“三分钟课前演讲”活动，让每个学生都到上面来演讲，对学生“说”的能力训练等方面有许多好处：

第二，课前训练的原则与内容

一四大原则

1、系统性原则。这里的系统性有两层含义：其一是把课前演讲纳入整个语文教学的大系统中，使之与阅读、写作等教学相联系、相结合。如学完鲁迅《从百草园到三味书屋》一文，我们安排了“我的童年趣事”的主题演讲，再如教学人教版语文七年级下册第三单元时，我们开展了“我最崇敬的名人”的故事演讲。其二是给课前演讲本身构建一个“系统”，每个年级每个学期都有明确的开展计划，制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式。如初一安排“讲故事”、“诵读优秀诗文”等；初二开展“话题辩论”、“主题演讲”等；初三开展“名著欣赏”、“课本剧表演”、“即兴演讲”等。

2、连续性原则。课前演讲一定要连续进行，不可长时间间断，长时间间断会造成一种淡化趋势，不利于能力的形成，而持续训练能引起学生的重视，对能力的形成起强化作用。

3、指导性与评价性原则。教师对“课前演讲”要有针对性的指导，在内容确定、话题提供、情景创设、组织安排、演讲方法上进行具体的指导，同时还要从演讲内容、语言表达、思维能力和姿态气质等方面进行评价。自始至终把握正确的指引方向，不让学生自然、随意的“演讲”。

4、多样性与趣味性原则。课前演讲在内容与形式上，要力求丰富多彩、情趣盎然，为学生创设良好的演讲情境，引导他们广泛地接触社会，参加各种实践活动，引发动机，激发兴趣。

二、内容与形式为让学生在演讲中有话可说，我们不断丰富和完善课前演讲的内容和形式，主要有：

1、介绍作家作品或背景资料。即紧扣近期语文课堂教学内容，讲些与课文有关的东西，如作家作品常识、创作背景、写作意图等。这类内容的演讲，把口语训练和课堂教学紧密联系起来，促进了学生对课文的理解。

2、诵读优秀诗文。内容可以是班上同学的优秀习作，也可以是课外读物中的优秀诗文，将其诵读出来和大家一齐欣赏，并进行简要的分析，以加深大家对文章的理解。这样，既提高了学生的阅读理解能力，也培养了学生的阅读兴趣，扩大了阅读面，提高了阅读量，听的同学也受益匪浅。

3故事演讲。搜集和阅读成语故事、历史典故、神话故事、童话故事、中外名人故事、中外各民族民间故事等，并将它们生动地讲给大家听。

4新闻发布。引导学生关注生活，关注社会，聚焦热点，课前由一二名学生发布新近的校内外或国内外新闻。

5、名言警句赏析。名言警句源于生活，是对生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我要求学生讲他们最喜欢的或是他们感受最深的名言警句，除了要讲出句子外，还要他们结合生活实例，谈认识、谈感受、谈启迪。同学们为了作好演讲，搜集阅读名言警句，进行思考、重组，从中受到

不少教益和启迪。

6、广告词赏析。随着商品市场化的加速，广告以各种形式进入了人们的生活。我要求学生先从报刊、电视、广播等媒体中搜集广告词，演讲时先向同学们展示广告，再对广告词从语文的角度进行分析。通过对大量广告词的学习，许多同学懂得了对偶、双关、谐音、排比、用韵等语文常识在生活中的运用。既丰富了他们的语文知识，又引发了他们学语文、用语文的兴趣。同学们不但会表演广告，还会自编自创广告。

7、话题辩论。联系学生思想实际，确定一个话题，由两位同学从正反两方面进行辩论，如“开卷有益还是无益”、“上网有利还是有弊”等。

8、课本剧表演。在学习了一些课文后，我组织学生根据课文内容设计表演，如《皇帝的新装》、《最后一课》、《孙权劝学》等。

9、主题演讲。提前两三天给学生布置演讲内容和要求，学生自己搜集资料，写好演讲稿，并熟悉演讲内容，到时进行表演。如人教版语文七年级下册第三单元的综合性学习活动，我组织学生开展了“我心中的名人”的主题演讲，取得了较好的效果。

10、即兴演讲。在课前几分钟告诉学生演讲主题，学生通过精力高度集中、思路高度活跃的思维活动，在极短的时间内调动起积极的思维，使所有的精力和心思都高度集中在演讲的题目或讲说的中心上，迅速组织好演讲的内容。采用这些变化多样、趣味横生的课前演讲形式，每一次课前演讲都能使同学们激情迸发。

三、成果展示

当班上演讲形成了一定气氛，学生说话能力有了提高的时候，我及时把课前演讲向高层次拓展，以展示课前演讲的成果，不断激发学生演讲热情，开发说话潜能，提高写作水平。拓展的形式如：

1、定期举办班级演讲比赛；

2、参加全年级或全校的演讲比赛；

3、向杂志社投递优秀演讲稿等等。

四、评价方法

每次演讲完后，我们和同学们一起对演讲者演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价，肯定优点，指出不足。在分数的评定上，先制定好评分表，由课代表和小组长给演讲者评分，并作好记录，每一个阶段完成后，给优秀学生予以物质和精神上的奖励。

目前由于语文教学对说话训练的忽视，许多学生要在一分钟之内阐明一个观点并非易事。针对这一现象，我们依照循序渐进的原则分三个阶段进行。

第一阶段：允许学生预先写出演讲稿，上台后照本宣科，但要求发音准确声音洪亮

第二阶段：学生可课前准备，但上台后必须脱稿并能仪态大方；

第三阶段：即兴演讲，声调要抑扬顿挫，声情并茂。

第三，课前演讲的好处

一、有利于学生胆量的锻炼。

老师们都有这样的评价，学生们在小学阶段天真无邪，不会害羞，对老师的课堂提问表现得非常热烈。而到了初中，变得害羞起来，含蓄起来，连课前的师生问好也越来越小声。课堂上的提问更是没有一点气氛，以躲开老师的视线不被叫到为幸，哪怕是自己知道答案也不喜欢表现。难道这是不可改变的事实吗？我认为，一个人的胆量是逼出来的，当全班每个人都接到必须上台演讲的任务时，他们已无可选择。因此，当他们硬着头皮，战战兢兢完成了第一次演讲后，我给他们以表扬性的点评，又煽动同学们善意的掌声鼓励，他们的信心就更足了，会为下一次的机会准备得更好，一次、二次之后，同学们的课前演讲、课堂回答问题，都比以前踊跃多了。原来人人都有表现欲，都想当众施展才华。是“三分钟课前演讲”活动为他们创造了表现口才的平台，使他们的胆量得到了锻炼，有一位胆小腼腆的同学在日记上写道：“从小学到现在，我从来没有也不敢站在台上讲话，老师也很少提问我，但这‘三分钟课前演讲’活动，使我惊喜地发现，原来我也可以做到，我也可以做好，以后我会做得更好！”

二、有利于学生语言表达能力的提高。

“三分钟课前演讲”活动，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，学生是主角、演讲者、演员，虽是短短的三分钟，但他们要把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是系统而行之有效的口语训练。

三、有利于学生观察问题、分析问题能力的提高。

常言道：“处处留心皆学问”、“悟性就在你的脚下”，同学们在准备演讲稿的过程中，为了能搜集有意义的题材，在同学们面前露一手，随时随地地收集、分析、总结所见所闻，这就锻炼了他们观察问题和思考分析问题的能力。如：一位同学在看了《南京大屠杀》资料后，发表看法，认为原因有三： 1、清朝政府的闭关自守政策使中国军事、经济等落后。2、日本军国主义的侵略野心。3、中国国民党的不抵抗政策；再如：一位同学发现有人竟将吃完饮料后的玻璃瓶摔碎楼道上后，就仿照美国诗人乔治 · 珀金斯 · 莫里斯的诗《樵夫，别砍那棵树》，写了一首诗《同学，别扔那玻璃瓶》，博得同学们的掌声。又如：当老师规定 10 — 20 号的同学搜集有关家乡风情的题材时，他们竟能形成学习小组，分工、合作，分别在饮食、风俗等向同学们介绍，使我们这些学生原来对家乡知识的一知半解变为更系统的了解，增长了不少见识。

四、有利于学生的语文积累，提高语文素养。

对学生精心准备的演讲，我带头拿起笔在学生成绩册空白处记下来，并鼓励同学们做好记录，养成积累的习惯，这对于演讲者来说也更是一种尊重。如：一次名言警句的演讲结束后，我把同学们演讲的名言归在一张有他们座号和姓名的成绩统计表上，印发给同学们做留念，当他们看到自己姓名后面自己推介的名言后，都尝到成功的喜悦，都为自己在班上的表现而高兴、信心百倍。演讲内容通过多样化题材的训练，同学们谈社会，谈理想，讲兴趣，讲故事，说笑话，评时政，从而启发了同学们的心智，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。

五、有利于调节课堂气氛，实现师生互动。

短短的三分钟小演讲，不但不会浪费上课时间，反而极大地活跃了课堂气氛。在全面推行素质教育的今天，要求改革基础教育的课堂结构模式，变传统的授课式为课堂多元式，压缩老师讲授在课堂所占的比例，增加学生活动在课堂所占的比重。“三分钟课前演讲”活动，除一位演讲者外，师生们都做这个小老师的忠实听众，课堂上多了掌声，学生的表现欲得到满足，其他同学看到这种情形都跃跃欲试，正所谓“磨刀不误砍柴工”。在三分钟后的上课时间，气氛活跃，同学们对老师的问题是积极思考畅所欲言，课堂上师生的双边活动大大的加强。有些同学说：“假如我课前精神不佳，想睡觉，或情绪不好，欲走神，经过‘三分钟’的热烈气氛诱导，好似注了一针兴奋剂，情绪马上振奋，使我能认认真真地上完每节语文课。”

六、有利于师生心灵沟通，提高学习语文的积极性。

在调查学生对“三分钟课前演讲”活动的反响时，有一位班干部说：“课前演讲是心灵之桥，是多彩三分钟。”这名字起得不错。事实上，它也沟通了教师和学生的心灵，当老师点评同学所讲内容，发表看法时，学生们就了解了老师的心态及老师的观点看法。老师通过听同学们的演讲，也知晓了他们对人生、对友谊、对社会的态度，处理所遇问题的思路。肯定他们的正确观点，帮助他们纠正错误看法，这样，师生们的心就拉近了，所谓“亲其师，信其道。”师生之间心灵的接近，也是信任的基础，工作的基础，在语文教学上，我这个语文教师就显得有号召力了，学生们学起语文来就更有兴趣了。如有一次，我给 21 号至 25 号的同学定题：谈谈关于上网利弊的问题。有四个学生旗帜鲜明地说上网有百害而无一利。我当时嘀咕，是为了讨老师和同学的赞扬吧！另外一位学生却说：上网有益！现代学生心理压力大，当我心情郁闷时，可以点击鼠标，进入游戏，随便找个人“杀”了，那种快乐是不上网的人体会不到的。他们演讲后我并未立即点评，任同学们掌声胡乱地拍。随后我说：“现代社会，网络已进入千家万户，成为人们文化生活不可缺少的一部分，它给我们带来很多方便，但对于中学生来说，上网有利，也有害。如上网查找学习资料，看看电影娱乐等是有益的。如果上网只为了玩游戏，尤其是暴力游戏，上了瘾，那是有害的。前四位同学一口抹杀上网的好处，不见得明智。后一位同学，我劝告你，别‘中毒’了，玩些益智游戏可以，但须有节制，如果你陷入虚拟的境界里享受快感，难以解脱，把游戏中‘杀人’的心理拿到现实生活中来模拟尝试，岂不是太危险了吗？所以，对于中学生

上网来说，最大的禁忌就是上网成瘾，没有自我控制的能力。”同学们听后对上网有了明确的认识，我还因势利导，有时还会出些作业让他们上网搜集资料解答，这样，对语文教学有了很大的帮助，提高了学习语文的积极性。

第三篇：幼儿科学识字情趣化初探

幼儿科学识字情趣化初探

青阳中心幼儿园

王晓静

活动背景：

适当地认识一些汉字，培养幼儿看书认字的兴趣，做好阅读前的准备是分享阅读的内容之一，可是那些单调的汉字与图片、汉字与事物等的配对练习，对刚开始接触汉字的幼儿来说要么太难、要么不感兴趣。为了增加孩子们认字的兴趣，我们把文字包含在游戏中，让他们在游戏中感受文字的用处、文字的乐趣。

案例片断一：

一天集体活动之前，我把活动的题目写在了黑板上，谭靖媛发现了，首先就跑到黑板前读道：“学，会”任天成也发现了并跑过去读道：“科学：会”接着又有好几个小朋友拥到黑板前，他们高兴地指读认识的汉字，而不认识的就不追问了，《纲要》中说，幼儿学习的过程就是主动探索的过程，活动中要激发幼儿认识的兴趣和探究的欲望。幼儿对认字已有很大的兴趣，但缺乏主动探究的欲望，那怎样让幼儿养成主动认读的习惯呢？我想游戏是幼儿有效的学习形式，而游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题的能力。

活动开始了，我神秘地问道：“小朋友，请你们猜猜我们今天学什么？”大多数幼儿因识字量有限，没答对，只有妮妮响亮地读道：“科学：凉快的夏天。”我和全班幼儿一起把热烈的掌声送给了妮妮，并奖了一个“皇冠”，同时，我发布了一个新消息：以后，老师会天天玩“猜猜今天学什么”这个游戏，并希望能产生新的“识字王”，听到这个消息，教室顿时沸腾了，幼儿鼓足了劲，都想争当“识字王”，第二天，我又把题目写在了黑板上，发现谭靖媛、王晟等几个碰到了不认识的字会主动向妮妮请教了，活动开始了，王晟抢先答对了，他荣幸地获得了“皇冠”和“识字大王”的美称，后来的几天里，发现王晟的进步很大，同时，薛乐彦、孙路繁也都当上了“识字王”，我还欣喜地听到王晟的妈妈说：“以前，他回到家就是看电视，可近几天他会拿着故事书一个字一个字的读，遇到不会的马上会请教爸妈了”，薛乐彦的妈妈也高兴地说：“以前薛乐彦沉墨寡言的，可自从当上了‘识字王’他变得好学、好问了，我班最小的孙路繁也不甘示弱，她妈妈说她每天缠着妈妈一起读故事，想竞争“识字王”。

“猜猜今天学什么”这个游戏活动，激发了幼儿认读的积极性和主动性，在游戏中，幼儿自然而然地形成了对文字的认读兴趣和探索欲望，从而大大的丰富了幼儿的词汇量。

反思和解读：

由此可见，阅读的形式更应顺应幼儿的天性，在自然的环境中采取多种阅读方式，同时还要配合孩子们喜欢的游戏，不再拘泥于传统的阅读方式，这样，将有助于提高孩子们的阅读兴趣及能力，使他们成为主动积极的、有效的学习者。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从《猜猜今天学什么》的早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。再如：每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

同时，在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过实践，我认为“分享阅读”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

实践证明，把汉字教学渗透到各科教学中，利用幼儿生活中最熟悉、最常见和经常接触到的东西进行识字教学，有利于激发幼儿的识字兴趣。例如：在科学探索活动中，在探索水、空气……的同时，我们可以出示相应的字卡让幼儿认读；在音乐活动中，我们可以把歌曲的名字、音乐欣赏的名字等等也做成字卡出示在黑板上；在语言活动中，我们可以根据故事中动物、人物的出场顺序出示相应的字宝宝，和幼儿认读。

案例片断二：

我们用彩色皱纸围成一个鱼池，用一根小棒系上一块就变成了钓鱼竿，五颜六色的小鱼身上贴着汉字（如“太阳”、“月亮”、“飞机”、“轮船”等），还有用来吸住磁铁的回形针，而小鱼的家就在有图有字的大卡片上。薛乐彦第一个玩，他把小鱼一条一条放入“鱼池”，然后右手拿起了鱼竿，抖抖晃晃地总算对准了一条鱼，他非常小心地提起鱼竿，没想到这套材料还能训练幼儿的手眼协调及对手臂手腕的控制能力呢！只见他仔细地看了看小鱼身上的汉字，准确无误地读了出来“太阳”，其他的孩子看了也纷纷表示要玩这个游戏，终于每一条小鱼都给钓上来了，小朋友高兴地拉着我的手把这些词组一一念给我听。一连几天，我发现这一步对大多数幼儿来说基本没什么困难了，于是，我想该在此基础上有所递进了：可以把小鱼身上的词组换成简单句，如“小草绿”、“红太阳”、“好爸爸”等，这一下，小朋友认字的积极性就更高了，遇到有难度的字老师想帮忙都被他们拒绝了，他们愿意接受新的挑战，认字的兴趣被激发起来了。

现在练习认字成了游戏，孩子们一点也不觉得枯燥，在游戏中认字不仅能成为幼儿接触和学习文字的一个重要载体，而且还能使幼儿的个别差异因小步递进而充分得到重视和缩小，让孩子乐意认字，真正做到快乐认字。

反思和解读：

游戏是幼儿最喜欢的活动，孩子每天的生活都离不开游戏，我们可以充分利用自主性游戏时间，把识字活动有机地结合在其中，在《钓鱼》中，小朋友可根据自己的意愿进行游戏，在游戏中不断与汉字接触，这样学认汉字幼儿毫无压力。另外，为了让幼儿对识字保持浓厚兴趣，使幼儿能主动地去认识汉字，我们还可以创编一些深受幼儿喜欢的识字游戏：“会变的字宝宝”、“捉迷藏”等，幼儿在和字宝宝做游戏的过程中，自然而然地对汉字产生了兴趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》是中国幼教改革经验成果的集中反映，它体现了中国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种“以幼儿发展为本”的新境界，这种理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习；让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在传统的认读活动中，则主要体现了“教师教，幼儿学”的“以知识为本”的教育观。如何把新的理念引入到认读活动中，使认读活动真正体现一种科学性，可以从以下几点展开了研究。

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这位老师在组织幼儿进行认读活动时，摆脱了传统认读观的束缚，摆脱过去认读活动从知识到幼儿的静态模式，主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为科学认读活动的重要依据。

《纲要》指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”“关注幼儿在活动中的表现与反应，及时以适当的方式应答。”在科学认读中，这位教师给了幼儿以加倍的关怀与尊重，汉字对于幼儿来说，始终是抽象的，他不可能一下子就能把某一个或者某一些汉字牢牢地记住，而需要我们教师放下师道尊严的架子，倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿认读的火花，主动积极地参与幼儿的活动；增加与幼儿互动的机会，融入幼儿的活动，做幼儿学习的伙伴，而最终达到与幼儿共同学习的目的。

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在认读活动中，教师做到了解、尊重、接纳幼儿在学习风格、学习效率、表现方式上的差异，承认幼儿学习方式的多样性，为幼儿提供多样化的学习机会和条件。

幼儿的一日生活是由很多环节组成的，每天幼儿都要喝水、入厕、进餐、参加集体活动……，根据一日生活中的各个环节我们可以设计一些字卡：点心前出示“洗手”、“吃点心”的字卡；上厕所时出示“洗手”、“上厕所”的字卡；集体活动时出示“上课”的字卡……经常这样做可以使幼儿在潜移默化中产生对汉字的兴趣，使他们在这样一种汉字的氛围中慢慢主动去认这些汉字，同时也能使他们正确地说出许多生活环节的名称。

在开展认读活动中，我们还积极取得家长的配合，要求家长注意在日常生活中让孩子自然习得汉字。如：带孩子逛商店、超市时，有意识地引导孩子注意物品的名称；在和幼儿外出游玩时，有意识地引导幼儿注意商店的招牌、广告牌、车站的站牌等等，潜移默化地引导幼儿关注这些识字的活教材。

在各种各样的认读活动中，幼儿不仅在识字的量上得到了发展，更主要的幼儿学会了如何主动学习。

《纲要》中多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。《纲要》中所提到的自主性学习对于科学认读活动来说显得尤其重要。在识字活动中，我们要注意发挥幼儿的主体作用，让幼儿自己主动地认读汉字。

幼儿在学习中并不是被动的接受者，而应该是主动的学习者，今后，在认读活动的指导中，我们要以《纲要》为指导，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，让每一个幼儿都在原有水平上富有个性的发展。

第四篇：幼儿学习国学经典的益处

幼儿学习国学经典的益处

现在许多幼儿园都开设有国学经典课，那么什么是国学？学习国学对幼儿有什么好处呢？

幼儿学习国学的好处有很多，但不少家长却不知道，以为国学就是背几首诗。其实不然，学习国学可以学习中国古代的文化知识。可以培养一个人的修养和品德。

1、增强语言能力

诵读国学，可以让孩子多认认字词，奠定语文基础。

2、奠定做人的根基

让孩子通过学习国学经典：明白尊敬父母亲人，尊敬师长的道理。

3、让孩子培养成良好的道德品质。

4、开发幼儿智力潜能

如《三字经》、《弟子规》可以有效的帮助他们的记忆力。

5、让孩子养成良好的行为习惯

6、锻炼孩子的吟诵唱舞，口才表演，识字阅读，音乐感知的多方面能力。

所以做为家长，一定不能错过孩子的国学教育，唯有从小让孩子与经典同行，与圣人为伴，才能为孩子未来的成长奠定基础。

要做好幼儿的国学教育，找到一本好的国学教材是关键。3~6岁的孩子，直接拿着厚厚的《三字经》、《弟子规》背诵并不好，幼儿太小，对长篇累牍的经文并不感兴趣，而且容易疲倦。如果图文并茂，就能引起幼儿兴趣。湖北一心文化的《幼儿学国学》，配以精美的图画和拼音，方便幼儿吟诵和理解经文意义。另外配有相关的小故事，如《二十四孝》中的《黄香温席》、《卧冰求鲤》等，幼儿结合拼音既容易诵读，结合图画又容易理解，读相关小故事又有趣味，让每一个孩子在学龄前就接受中国古文化的教育和熏陶，从小就懂得待人接物、在家、出外、求学等应有的的礼仪和应守的规范，是幼儿园教学和家长亲子阅读的经典教材。

第五篇：浅谈字理识字的几点益处 - teacher

浅谈字理识字的几点益处

识字教学是语文教学的一个组成部分。是低年级语文教学的重点和难点。为了提高识字教学的效果，建国几十年来，小学识字教学的探索始终没有停止，众多的识字方法纷至沓来，表现了极强的创造活力。随文识字借助课文语境和丰富多彩的语言形式，带动儿童的情景记忆；看图识字图文并茂，将识字与认识具体事物结合起来，儿童喜闻乐见；增减部件、更换偏旁、添删笔画的方法，引领学生温故知新、循序渐进地构建汉字识字体系；韵语识字、口诀识字更是朗朗上口，又能揭示字形联想字义。这些识字方法之所以能够取得良好的效果，皆因符合汉字理法，有法可依，有理可讲。因此在识字教学中我们必须遵循字理。

在字理教学实践过程中，我体会到在十字教学过程中挖掘字理主要有一下几个益处：

一、挖掘字理可以提高学生学习汉字的兴趣。

每一个汉字都是一首优美的诗，一副美丽的画，一个优美的故事，一个充满灵性的精灵。如果我们只是把这些汉字看作僵硬的符号，让学生反复抄写、诵读、组词，学生教师都必然会觉得枯燥、疲倦。如果我们尊重汉字造字规律，把一个个汉字还原成一个个优美的故事，那么识字教学便充满了快乐。在讲解“衣”字旁和“示”字旁的时候，很多学生不能分辨出，哪个是“衣”字旁，哪个是“示”字旁。其实要想区别这两个偏旁很简单，我们只需要对着两个字进行一下简单的变形。学生就会发现，衣字旁的两点是一瞥一捺演化而来的，示字旁的一点是表示的示的最后一点。衣字的意思学生们都容易理解，学生也容易推理出凡是带有衣字旁的字大多与衣服有关。示字旁学生在理解上存在一定困难，所以教师必须对“示”做一个字理分析，“示”甲骨文像用两块石头搭起来的简单祭台形，犹如现今农村的供桌或香台子，用以供奉神主，遂成神灵的象征。所以示字旁的字往往和神灵祭祀有关。

二、有利于区别形近字。

识字教学是语文教学的重点，形近字、同音字的区别则是语文教学的难点。在区别形近字的过程中如果我们一味的机械读写，无论老师还是学生都会觉得毫无乐趣。即使如此辛苦，很多记字能力差的学生即使当时记住了，很快又会忘记，这种现象反复出现就会造成学生错别字连篇。严重影响语文教学的效果，也会在挫败感中影响学生学习的积极性。其实汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字，都用它那生动的结构向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。例如：很多学生不能区别“做”和“作”，怎么办？针对这一问题，我从汉字的字理角度给学生分析这两个字。重点分析四笔反文的作用。通过分析，让学生明白“四笔反文”并不是与“文化、文字”有关，而是由“攴”字演化而来的，从“攴”字的够字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关。因此“做”一般表示动作，是动词做。例如：做家务、做饭、做作业、做航模等，这些做都与动作有关。

三、有利于培养学生思维的科学性。

汉字字数众多，笔画繁杂，如果机械记忆困难重重，而且使本来井然有序的科学构建体系无法清晰的呈现在学生面前。例如一年级在学习“照”这个认读字的过程中，很多学生说，“我认识这个字，这个字念zhào。”师：你是怎么记住这个字的？生：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。学生虽然也记住了这个字，而且记得很牢，但是这种记字的的方法不应该成为主要的记字方法，因为这种方法是无序的，是不科学的。

在识字的过程中我们应该重视部首的作用。

学生看到“四点底”就想到，凡是表意的，这个字就与火有关。如：照、热、煮、煎、蒸。

看到雨字头，就想到与“霜、雪、雷、雾、雹”等气象有关。看到三点水，就会想到 “江、河、湖、泊、淀”等与水有关。

看到两点水，就会想到“冰、冻、冷、冽、凝、凋”等皆与寒冷有关。

在识字教学过程中，不一定每个字都讲字理，但对于这些做部首的象形字，一定要通过字理学习，认清它们的本质。儿童了解了部首的意义，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效的同化后面学习的新知，汉字系统的理据、结构优势就会逐渐显现，有助于培养儿童思维的科学性和有序性。

四、有益于培养学生的识字能力

在识字教学过程中，教师关注字理，学生也必然养成关注字理的习惯。在适当积累的基础上，学生则会形成以下几种能力：

1、比较明理的能力，针对汉字中若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“帐、账、胀”时候，“帐”是与布、纱、或绸子等做成的遮蔽用的东西有关，组词“帐篷”。“账”是与货币、货物出入有关的词语，组词“账本”。“胀”是与身体有关的字，组词“胀满”。

2、归纳推理的能力，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指示字是符号或是在象形字基础上加符号形成的。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易多了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“刀”再教“刃”；先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”再教“林、森”；先教“人”，再教“从，众”„„就可以达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。

3、迁移识字的能力，在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用他们表义时多与基本义有关，如“爪、采、爬。”从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教：“泡、刨、咆、咆、炮、跑”“摸、漠、幕、墓”，等只须教好基本字：“包”“莫”。再从偏旁上理解字义即可。

3、探究质疑的能力，在教学中汉字既有规律可循，又千变万化，其乐无穷。教学中关注字理就能够引导学生从机械接受的学习方式向主动探究的学习方式转变。例如，教“神、礼、社”等字的过程中，教师引导学生感受到“示字旁”的字多与祭祀活动有关，因此学生在识字过程中就会去主动实践。他们发现确实如老师所讲“祖、祝、福、祥”等字确实都与祭祀活动有关。不过他们也很快发现,“视”字似乎与祭祀没有任何关系。于是他们会提出质疑，能够提出质疑他们激动万分，他们急切的盼望老师能够为他们解开谜团，可是这个时候老师却笑而不答，让学生自己想想看，结果很快有学生反映出来，这里的“示字旁”是表音的。他们会再一次为自己的发现兴奋不已。他们探究的热情也被激发出来，有的会问带“三点水”的字往往和会有关，像“清、江、河”等，“法”字和水没有关系为什么却是“三点水”旁呢？“两点水”与寒冷有关，像“冰、冻、冷”等，那么“次”也与寒冷有关吗？“法”字的“三点水”表示法律像水面一样是公平的。“次”的两点水则是讹传的结果。通过探究性学习，学生不仅更加清楚了偏旁不仅有表义功能，而且由表音功能，同时感受到汉字复杂的演化过程，学会多元的理解汉字，解读字理。