第一篇：政治课自主学习六环节
四边教学在政治课中的运用
政治教研组
“四边教学”是我校正在践行的一种教学模式，四边教学的本质实质上是提倡学生自主学习。自主学习就是将自学、探究、复习集于一堂，把议、练、评溶为一体，以激励学生积极参与、勇于实践、大胆探索、主动创新为特点的学习模式。四边教学的模式具体可以化为六个环节来操作：检查预习、导入新课；提出问题，指导自学；互动交流，自主探究；结合热点，当堂实践；及时练习，反馈小结；布置作业，巩固预习。下面我就来说一说这六个方面的操作。
1.检查预习，导入新课。上课后对上节课布置的预习学案内容要行检查。检查分学生互查和老师检查两种。学生互查是上课前，在学习小组长监督下同桌学生相互检查。主要查预习学案的完成情况和在课本上的勾、划、圈、点情况。教师检查主要是通过提问，了解不同层次学生的答题思路和学习中存在的实际问题。从而确立不同层次的教学目标。及时调整教学对策。复习旧知识，预习新知识，是为了衔接过度，导入新课，使学生能够从整体上更好地掌握知识。把预习引入课堂，既培养了学生的独立学习的能力，又增强了学生学习的主动性和实效性。通过预习自学，除了比较抽象的难点问题之外，其余的知识点学生都弄懂了。这不仅为老师的精讲打好了基础，而且为讨论的难点问题作了知识准备，同时也完成了练习，节约了时间，提高了学习效率。
2.提出问题，指导自学。根据教学大纲的要求，突出基本概念、基本知识、基本能力的训练。根据学生情况设计不同档次的具有启发性和诱导性的问题，引导学生学理论、想问题、解难题。激励全体学生动手、动口、动脑，带着问题读、想、议、练，一边看书，想思路，一边批注做答案。在认真阅读教材的过程中，对预习时勾、划、圈、点出的基本概念再加深理解，教师提出的问题，进行周密思考。把课本右边空白部分当作笔记本，让学生把自己所思、所想以及领悟的精神实质记录上去。一面看问题找答案，一面记原理想问题，这种从问题到观点，从观点到问题的学习方法，可以用极少的时间解决和掌握更多的知识，用最快捷的方式完成学习任务。
3.互动交流，自主探究。在读思写练的基础上，将各自学习的结果展示给大家。首先在组内交流展示，一是同桌相互展示，课本和配套练习，以取长补短，借鉴学习。二是在小组成员互问互答后，集中组员普遍关心的问题，推选答题较好的学生发言交流。三是在书面展示，学生互动的基础上，教师将学生仍不理解的难点问题提练出来，开设“议论专场”供学生探究讨论，开展师生互动。在老师的引导和提示下，让学生充分发表意见，提出看法和见解。最后教师要进行点评，肯定成绩，提出问题，点拨思路，教给方法。鼓励学生大胆质疑，用不同的语言，不同的事例，从不同的角度来说明同一种道理。激励学生勤于思考，勇于发言，只要他们言之有理，就以掌声鼓励，以此激发学生学习的主动性和探索未知的创新性。
4.结合热点，当堂实践。教好政治课，学好政治课，最关键的是结合实际，因材施教，学以致用。目的是能够用所学知识分析社会现实问题，增强应试能力。为了激发兴趣，增强能力，可以把书本知识延伸到课外，将生活事例引入到课堂。要求学生读报纸、听广播、看电视。将重大新闻、社会热点、身边人和身边事溶入课堂，结合所学知识，采取现身说法，学生会有极大兴趣。搜集与教学内容相关的漫画，设计具有挑战性的练习题，提供现实生活中典型范例，引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本观点和方法来评判、分析、解决社会生活中的热点问题。在实际操作运用过程中，深化对重难点知识的理解，在轻松愉快中，教会学生学会学习。
5.及时练习、反馈小结。课堂练习要选择一些针对性强、代表性好的典型题例，做到每堂一练。课堂练习主要采取两种途径来强化和巩固学习的重点内容。一是用书面或口头的方式完成作业。简单试题可用填空、选择、判断、互问互答等方法进行，比较复杂的问题可采用教师点拨、学生复述、他生补充的形式来完成。通过练习和检测了解学情、总结得失、查缺补漏，调整教法，从而提高课堂效率。
6.布置作业，巩固预习。作业有两类。一是复习巩固，二是预习自学。将预习和复习纳入学生的考核之列，做到有布置、有指导、有要求、有检查。与前五个环节相连贯，形成循环往复的统一体。课后预习包括两个方面：其一是对所学重点内容的圈点；其二完成配套的预习学案。具体要求是带着问题读教材，一边读，一边想，一边在书上勾、划、圈、点找答案，一边完成预习案。对参与讨论的分析说明题要备写自己的答题思路及要点。通过六个环节的训练，促使全体学生动手、动脑，在掌握知识技能的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。
第二篇：历史六环节自主学习教学模式
历史六环节自主学习教学模式
为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：
一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。
二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。
四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
6、总结提升：依据学习目标，学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律、和思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时评价学生的课堂表现，起积极导向作用。
第三篇：六环节自主学习课堂教学模式诠释
六环节自主学习课堂教学模式诠释
什么是“六环节”自主学习课堂教学模式 “六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法各学习模式。我校于2012年学习引入，通过学习、借鉴、实验后，于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。
其环节为：导入（引入）——自学——交流——展示——反馈——小结。这六个环节贯穿着“先学后教”“以生为本”的理念，把自主、合作、探究的学习方式融入其中,易学易懂。
“导入”环节，实际上是“确定目标”指点方向。它回答的是“我们要带学生去哪里”？这个问题。在这一环节中老师的行为就是确定目标，创建学习情境。而学生的行为就是明确本课的学习目标，并在目标的牵引力下进入学习情境，进而走向好的学习状态。这一环节的要求是，在内容上要充分反映本节课教学的价值内容，是教学重点、难点的预设；在时间上要快速传递信息，不拖泥带水，直奔教学主题；在情境上要充分调动学生的学习积极性，要调足学生的口味，使学生的“注意”集中，学习欲望在情境中陡然升起来，被教学目标吸引。
“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径。是学法指导的第一个环节。是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。自学目标要细化教学目标，使每个教学目标都要有任务落实，有途径可循。指向性一定要明确。划分一定要有层次性，一层一层剥笋，便于学生自学，学生易于对问题的解决，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《导学》案中自学环节的内容是最考验老师水平的，自学既要体现教学的价值问题，但又不宜全面开花，既要注意学生的学情，又不宜把问题设计得过于简单，要充分了解学生的“最近发展区”。“跳一跳，就摘到”。同时自学中还要充分体现学法指导，学生处理问题的思路，就是解决问题的方法，也是学法的有效积累。
“交流”环节是“导向目标”的第二个环节，是“自学”后的自然流露。它是在学生自学后，小组内部的一次交流，这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去，自我交流，在相互学习中形成补漏改错，是学生良好习惯成自然的养成，体现的是学习既是一个共同体，学习又是具有差异性的，优等生可以帮助学困生，学困生也可以在交流中获得辅导，体现的是合作，共同成长。结果是，解决了的问题，全组形成共同认识，疑惑的问题可以在展示中提出，求得老师和他组同学的帮助。
“展示”环节是在交流环节实施后的一次成果交流，是“导向目标”的第三个环节，面对的是全班同学，而不是小组内部。各小组以组为单位，选代表进行展示，代表轮流，一节课一换，要形成人人是代表，人人都发言的良好学风。代表要能展示本小组的学习成果，同时把本组在交流中遇到的问题提交上来，求得帮助。
以上三个环节体现的是“我将怎样带学生去”，融合的是“自主、合作、探究”的学习方式。
“反馈”环节，是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学习评价，就是“评价目标”。其目的就是检查督导学生完成学习目标。它的任务就是评价学生“到那里了吗”有两重任务：一是矫正学习错误，二是对本课时学习进行评价。这一环节，一是老师要解决学生在自学中出现的疑难问题，矫正学生在自学中出现的知识性错误，帮助学生获取更多的知识，是突破难点的重要步骤，可以是老师以讲促学，也可以让优秀学生代讲，让有疑问的同学获得问题的最终解答。二是要检验学生“到达目标了吗”。老师要巧设问题，抓住教学内容的关键对全体学生进行有重点地，有针对性地检查。其作用一是巩固知识，二是督导学生对本课时内容的关注，三是通过这一环节的评价，掌握学生对本课时学习目标完成情况，帮助学生达到“会学”的目的。
“小结”是课堂总结。是对课文内容的再次回忆，这一环节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律，建构知识模块，使学习目标内化于学生之心形成技能，为后面的学习奠定基础。
第四篇：六环节自主教学模式感悟
数学导学案
“六环节自主学习”教学模式实施过程中的感悟
魏艳玉
（安定区永定路小学 甘肃定西 743000）
摘要：随着高效课堂推行，各种教学模式不断推陈出新。本文主要针对数学导学案“六环节自主学习”教学模式实施过程中的个人感悟。
关键词：六环节；教学模式；体会
“六环节自主学习”教学模式：“出示目标，明确任务——合作预习，问题导向——生问师答，定向释疑——盘点收获，拓展提升——强化训练，当堂达标——小组评价，师生反思”以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
感悟一：出示目标，明确任务——学生有备而学。
数学课的引入我们用实际问题创设情境，引入新课；也可以用知识间的类比或用一些计算题引入新课。抓住数学研究中出现的新问题，激发学生迫切要求进一步学习的积极性。然后出示目标，让学生明确任务。根据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。接着给出本节课的学习目标，让学生齐读目标或默记目标，使学生对本节课所学知识心中有数。
感悟二：合作预习，问题导向——简化知识结构。
“合作预习，问题导向”这一环节是在学生进行了课前预习的基础上，对于课前预习所不能解决的问题通过小组进行合作学习，并提出一个有深度的问题。
<一>、编制预习问题：预习问题的编制必须涉及本节课所有重点，可以以填空、选择、叙述、计算等各种形式出现，具体分为以下几个步骤：
1、做好新旧知识之间的的衔接，搭建起新知识与旧知识之间的桥梁。
2、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲，可采用编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，却做不对。对这种“会而不对”的内容，教师可以以学生的身份编制错例：某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？你认为怎样才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。
<二>、课前自主预习：将学案提前发给学生，先让学生进行自主预习，在预习过程中对有疑点的地方作一标记，为合作预习作好准备。
<三>、合作预习：合作预习是在自主预习的基础上进行的，在这个过程中，首先是组员将自己在预习中的疑点提出来，组长对组员所存在的问题整理后，开始帮助组员解决这些问题。另外，因为合作预习时间毕竟有限，而我们的小组都是4人一组，在每组中应有正副组长，如果课前预习存在问题少，那么就由正组长组织小组共同学习，如果问题较多，在有限的时间内解决不完，组长就应将问题整理后，将小组按所提问题分为两块，一块由正组长负责解决，另一块由副组长负责解决，这样既节约时间，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在这个过程中教师应迅速发现各组学生普遍存在的疑点和难点，这样在检测时哪些内容应该强调，教师会心知肚明。
<四>、检测预习效果：教师通过对合作预习的巡视，对简单问题只作检测，而对学生普遍存在的疑点和难点，一定要多加强调，可突破难点。
<五>、引导学生质疑：引导学生质疑主要是让学生通过刚才的合作学习，对所研究的这些问题还存在哪些疑惑。在数学中，课本上往往会给出结论，而对结论并不作证明，教师主要引导学生感悟知识的探究过程和体验获取知识的喜悦。依据这个法则，让学生对所学知识进行合理的想象，提出问题。
感悟三：生问师答，定向释疑——紧扣课标，重点指引。
数学由于前后知识联系紧密，难易程度也不一样，根据我的实践，对学生提出的问题有时不能一问一答，要根据问题的难易程度，知识的生成过程来解决。我的做法是：学生提出问题后，教师根据前后知识的联系，有层次地列出来，对每一问题让其他组的同学先解决，给学生展示自我的机会。学生不能解决的问题，教师要精讲。
数学课中前后知识的生成不是很明显，因此，对学生提出的问题可以一问一答，解决的办法是：对学生提出的问题，分组交换解决。还无法解决的问题，教师剖析解题思路，完善规范解题步骤。点拨每一解题步骤应注意的问题，达到知识与方法的升华。
感悟四：盘点收获，拓展提升——着眼于学生整体素质的全面提高。教师要放手让学生自己进行知识小结，整理本节课所学概念、定理、性质及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，对解题策略、思想方法进行点拨，引导学生对运算过程进行概括。
感悟五：强化训练，当堂达标——重视学法，培养能力。
用有针对性的、典型的题目进行检测，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本节概念、公式、性质应用，解题过程中强化解题方法，规范解题步骤。
感悟六：小组评价，师生反思——吾日三省吾身
学生反思在课堂上的表现，以及掌握了哪些内容，哪些内容还未掌握，学到了哪些学习方法等，学生总结到位的，说的好的教师给口头表扬，学
生总结出来的易错点，教师让学生记在错题本上，便于以后复习。
由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的学生主动学习的平台，把培养学生“会学”的任务落实到教学过程，使学生学得积极，学得主动，学得生动，大大提高了课堂教学效益。
第五篇：学习六环节心得体会
学习六环节教学心得体会
油坊店中学
张静（小）
本学期以来学校提倡“六环节学案导学”上课进而优化课堂。“六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
“六环节学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：
（一）明示目标（约1分钟）
（二）预习检查（约3分钟）
（三）自主学习（约6分钟）
（四）合作交流
（五）展示讲解
（六）达标检测（约10分钟）
经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
“六环节学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。但在我的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以学当教，当堂达标。
其次学案的设计应具备以下特点:1围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。2有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题。3问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，学会看书，学会自学。再则“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。我想以后多研究一下小组探究,小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。
“说”，即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。小组探究可以增强团队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。小组探究可以增强自信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出与不同的意见。
总之,在以后的教学中我要努力尝试使用学案导学的方法去教学生,去启发学生,使自已的课堂变的生动、有趣,使学生爱上数学课。
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