“导学案六环节自主学习”教学模式心得体会王必鹏

第一篇：“导学案六环节自主学习”教学模式心得体会王必鹏

“导学案六环节自主学习”教学模式

“同课异构”心得体会

清源中学语文组

王必鹏

“导学案六环节自主学习”教学模式

“同课异构”心得体会

清源中学语文组

王必鹏

为期四天的语文组“同课异构”语文教法研讨会已经结束，现在回想起来有诸多感慨，在这次交流中本人既增长了见识，又找出了自己与其他同志间的差距，既锻炼了自己，有开阔了自己的眼界。从整个教学的全过程来看，井然有序，有条不紊，各位同仁尽显神手，拿出自己的最高本领以决高下，本人的水平在同志们面前既笨拙又“下三流”，根本与他们无法抗衡，只能以败兴而归。具体说来有如下几点体会：

一、自己对“导学案六环节自主学习”法还没有达到运用娴熟的地步，因此，整个一堂课上的前松后紧，未能完成学习目标，达到预期的目的。学生的自主学习的积极性没有得到很好的发挥，加之评价的机制运用的不太熟练，所以在“自主预习，问题导向”这一环节耗时过多，造成前松后紧的被动局面。

二、在平时的教学中要尽量使学生很快的适应起来，充分发挥学生的自主学习的积极性和主动性，把学生划

分成八个学习小组，所有的环节中让学生自己组织起来由组长负责，完成学习任务，教师只作较深层面的深度讲解，从而拓展学生学习的视野，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

三、在“导学案六环节”的实施中，要激发学生踊跃提问题、善于提问题的积极性，培养学生在疑问中思考、疑问中求知的能力，使“生问师答，定向释疑”这一环节真正的落到实处。教师不但要解决学生的疑惑而且要引导学生深入思考，师生共同探讨较有深度的疑难问题。

四、在“小组评价，师生反思”这一环节中，学生之间要做到客观公正的评价，教师也应该对学生赋予激励性的语言，让学生从中受到激励和启发，更加增强学生的参与课堂的能力和求知的欲望，使一堂课真正的成为一堂高效的课堂，为更加深入的推进、发展我校“导学案六环节自主学习”教学法做出力所能及的贡献。

五、在备、教、辅、批各个环节中始终渗透“导学案六环节自主学习”教学法的理念，让这一理念贯穿于教学的始终，以点带面，以学定教，拔高优等生，扶持

学困生，让不同层面的学生在统一的理念下，互相合作，密切配合，自主学习完成学习任务，实现学习目标。不断汲取优秀老师的先进教学理念，开拓创新，潜力施教，提高教学质量，使我校“导学案六环节自主学习”教学法成为率先、崭新、高效的教学模式。

2012年11月14日

星期三

第二篇：六环节导学案学习心得体会

六步导学学习心得体会

激情导课——民主导学——互动探究——探究展示——总结归纳——深化拓展，这是我校探究实行的六步导学法，通过对“六环节导学案”理论体系的一次次学习，通过我校教研组集体学习和领导对“六步导学流程”精彩的解读，使我对“六步导学法”有了更深的体会。

六环节教学模式的课堂教学组织形式有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过:教是为了不教。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过“指导——自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。首先把课堂时间还给学生，因而教师首先要彻底改变传统课堂教师“一言堂，满堂灌”的现象。

其次把课堂上里的教室空间还给学生，一把交流空间还给学生，座位应取8－10人一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小交流”；二是活动空间还给学生，不要把学生拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都解决不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助。以便于小组间的“大交流”。这样许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力。有利于养成学生的合作精神。在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。没有分工就没有合作。为此在课前将小组分工表在课前发给每组的组长，由组长进行分工，表格里的角色由个人向组长申报或由组长指定（各种角色组内可以采取轮换制，教师不要参与角色的指令性分工，大胆地交给组长去组织），角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等。展示前由组长分工到人，并填写好“交流展示小组分工表”。必要时还要确定好发言顺序。

在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化;敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

六环节导学法注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，六步教学法能从教学模式上树立学生在课堂教学中的主体地位，避免满堂灌现象。因此，在六环节导学的教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，要突出善导。

“六环节导学流程”的关注性体现在教师备课方式的改变上，体现在教师专业化发展的实战式培训上，体现在导学案的科学预设上，体现在教师课堂教学的过程上。最为主要的是体现在关注学生学习方式的转变上，同时也关注了学困生的发展问题，利用小组合作的形式，使学困生重拾信心，转变了学习态度，自主学习的积极性逐渐提高。

总之，老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造合作竞争的环境。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第三篇：六环节导学案学习心得体会

关于学习“导学六步”教学模式的体会

学习目标——能力训练——复习旧知——探究新知——目标检测——小结提升，这是我校探究实行的导学六步自主学习模式，通过对“导学六步”理论体系的一次次学习，通过我校教研组集体学习和领导对“导学六步”精彩的解读，使我对“导学六步”有了更深的体会。

“导学六步”教学模式的课堂教学组织形式有利于提高学生的自主意识。叶圣淘先生说过:教是为了不教。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过“引导——自主学习”教改实验，学生能够自觉地超前学习。首先把课堂时间还给学生，因而教师首先要彻底改变传统课堂教师“满堂灌”的现象。

其次把课堂上里的教室空间还给学生，一把交流空间还给学生，座位应取8－10人一小组，以“围座”的会议形式摆放，以便于小组内的“小交流”；二是活动空间还给学生，不要把学生拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都解决不了的问题，学生完全可以离开自己的座位（下位）到其他小组寻求帮助。以便于小组间的“大交流”。这样许多学生有了锻炼自己胆量和口才的机会，同时也发展了自己的组织能力。有利于养成学生的合作精神。在小组互学互议中，学生的认知相互交换，智慧相互启迪，情感相互共鸣，不仅使学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。没有分工就没有合作。为此在课前将小组分工表在课前发给每组的组长，由组长进行分工，表格里的角色由个人向组长申报或由组长指定（各种角色组内可以采取轮换制，教师不要参与角色的指令性分工，大胆地交给组长去组织），角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等。展示前由组长分工到人，并填写好“交流展示小组分工表”。必要时还要确定好发言顺序。

在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化;敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。

“导学六步”注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。所以，“导学六步”能从教学模式上树立学生在课堂教学中的主体地位，避免满堂灌现象。因此，在六环节导学的教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，要突出善导。

“导学六步”的关注性体现在教师备课方式的改变上，体现在教师专业化发展的实战式培训上，体现在导学案的科学预设上，体现在教师课堂教学的过程上。最为主要的是体现在关注学生学习方式的转变上，同时也关注了学困生的发展问题，利用小组合作的形式，使学困生重拾信心，转变了学习态度，自主学习的积极性逐渐提高。

总之，老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造合作竞争的环境。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第四篇：学习“六环节学案导学”的课堂教学模式的心得体会

学习“六环节学案导学”的课堂教学模式的心得体会

这学期，我县教育局推行的“六环节学案导学”的课堂教学模式，我们学校紧跟课改步伐，组织老师学习“六环节学案导学”的课堂教学模式。通过一阶段的学习，现在我对“六环节学案导学”的课堂教学模式学的认识谈谈自己的几点认识和体会：

一、“六环节学案导学”的课堂教学模式学案导学有利于提高课堂效率

学案教学以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、“六环节学案导学”的课堂教学模式，学案导学有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

三、“六环节学案导学”的课堂教学模式，学案导学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。

同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

此外我个人觉得学案应做到以下几点：

四、学案中应包含的内容

就我而言，我认为学案里应该有学生自己的思考；（培养学生的自主性、探究性）应该有教师的引领；（体现教师的主导性）应该有教师的板块式问题；（引领学生从知识的此岸走向知识的彼岸）应该有学生产生对知识的形成过程；（学生获得知识的一个形成过程）有学生自己提出有思考性的问题；（引导学生自己去发现问题、解决问题。因为发现问题比解决问题更重要，我们要培养学生这样的能力）最后还要有有价值的练习题。（检查学生学习是否达标）

五、重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

六、做好学案反馈，了解学生学情

1.下课时收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记，改正。

2.查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。

七、对学案教学的困惑

1、实施学案教学来，常常出现学习目标不能按时完成造成拖拉现象。

2、学案教学中如何才能更好的体现学生的差异性和个性化学习方法

3、探究问题时，收放有时会失控。怎么才能组织学生进行高效小组交流？

学案教学任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。

第五篇：导学案教学六环节

“导学案”教学模式的六个环节

长白实验中学

李

升

“导学案”教学是在高中数学教学的基础上提出和实践的教学模式，是由于我们在教学实践中认识到，传统的教学模式把重点放在培养学生的认知能力上，甚至有的还把学生当成“知识容器”，认为教学过程就是从教师这个“缸”里把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。这种模式是难以培养出具有个性特长和创造精神、创新能力的人才来的。我们认为数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有”做“，就不能形成真正的学习。我们还认为，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流。在教师的指导下，学生有目标的探索和高度自主解决问题的过程，它正是形成学生良好认识结构的基础。所以我们提出数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为”社会中人“的发展，特别是学生个性和创造力的发展。我们认为：“数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。”正是在这种全新教育思想和观念的指导下，我们才逐步总结并提出了“导学案”的教学模式。同样，要实践这种教学模式，也要求必须建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念。因此，我们在总结了以往 “六步”教学法的基础上，提出了“导学案”的六个教学环节。

1、教学目标：

以本节知识重点、难点为突破口，扎实推进教学过程为目的；以书面形式呈现知识流程，时刻提醒学生注意本节要解决那些问题；以教材阅读为背景，注重实际问题的解决方法为主线设计教学目标。当然，目标的设计既要简洁又要明确。

2、引导发现：

根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的前一天，自行设计相关的问题。

问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此引导的作用是启发学生进行思考。

3、合作探索：

对（2）提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归。形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰，并表现出递进层次的问题，从而使归一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。如，让学生从背景材料中发现知识规律、特点、方法，进而解决本节研究的问题。以此激发学生自主地探索解决问题的积

极性和创造性。努力实现教学过程”两主“作用的有机结合，既教师的主导作用和学生的主体作用。

4、自主探究：

在（3）的基础上，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是”各自为战“，也可以”分组分群“，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全学生们得到自主解决的训练和感受成功的体验。并且由知识点所散发的辐射区域形成规律性流向形式，以便学生能够灵活多样地理解、掌握、应用所学解决本节知识所涉及的问题。使课前课后问题的衔接、扩展、延伸紧密结合，并构成问题链。这种把课前、课中、课后知识及问题组合成类似于食物链的问题链，就是一种不局限于单纯课堂教学的开放教学模式。

5、评价总结：

教师引导学生对（3）、（4）中探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让学生来评价：探索发现的是否充分，问题解决的是否有效、彻底、简洁，得到的方法和结果有何意义？有何应用价值等等？对于某一学生的评价或小结，教师还可以让另一个学生再作”评价“的评价，也可以让学生构作一些练习来巩固学习成果。课堂上不在是只传授知识，课

堂教学的主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。

6、拓展转化：

课的结尾，教师要引导学生改变问题的思维度、改变问题的条件、结论等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。能否最终解决问题，由于受多种条件的限制，已不是最重要的了。最后教师布置三类作业：一类是不限定格式、自主式的作业，如阅读参考书的相关章节，预习或在教科书的右边处写的批注，作略解等；二类是有指定要求的常规书面作业，要“少而精”；三类是选作性作业，或探索性作业，或微科研小课题等。使学生的自学能力、探索精神、创新意识、解决实际问题能力形成一个由量变到质变的积累，由他律向自律转变的过程。“导学案”的”导学“是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在”导学"启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法。

通过上述环节，运用“导学案”教学模式，进行高中数学教学，不仅使果堂活跃，大大调动学生学习的积极性，激发起学生的探知欲望，而且能在探索中发现问题、分析归纳问题、尝试解决问题、评价解决问题成果。和在进一步探索新问题的过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养。许多学生反映：上一堂数学课，不仅学到了许多知识，更重要的是学到了方法，学会了思考。对学生而然既学习了知识，又培养了能力，特别是学生的创造性思维能力和创新意识方面有了很大提高。