杨集小学数学三案六环节交流材料

第一篇：杨集小学数学三案六环节交流材料

杨集小学数学三案六环节交流材料

[日期：2009-10-20]

来源：杨集小学 作者：杨集小学

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“三案·六环节”教学模式再认识

“三案”：指教案、学案、巩固案

“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用

【三案的编制】

一、学案的编制：

在三案中，学案的设计起着至关重要的作用。一份好的学案可以充分调动学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。那么，如何设计有效学案，从而有效地引导学生的数学学习呢?我认为可从以下几个方面做起。

（一）、精心设计有效的问题

一份好的学案关键在于问题的设计。首先，问题的设计要有较强的针对性，针对教材的重点、难点给出恰当的学习提示。其次，问题的设计要有层次性。教师应根据学生对问题的认识逐步加深，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行；光看书不思考不行，思考不透彻也不行。例如，“年、月、日”一课的学案设计，在“快记各月的天数”这一环节的设计时就给出了这样的学习方法提示：

1.想一想自己有什么好方法或上网查找快记各月天数的方法。

2.看课本，了解书中介绍两种记各月天数的方法。不理解的可以问问家长、同学，或看课本第48页最下面的解释。

3.读读老师的方法：

(1)只记忆小月——4月、6月、9月、11月。(2)7个大月心中装，七前单数七后双。

4.选择自己喜欢的一种方法，用1分钟时间记忆各月天数。5.练习：猜生日。小兰说：“我的生日是劳动节的前1天。”小兰的生日是()。李平说：“我的生日是8月份的最后一天。”李平的生日是()。陈静说：“我前天刚过生日。”陈静的生日是()。

在这样的学案引导下，学生不仅要查找资料、自学课本、尝试记忆，还要学以致用，既锻炼了学生的阅读能力、记忆能力、应用能力，综合能力也得到了培养。

（二）、灵活确定学案的使用时机

学案是否都是在课前发给学生呢？其实不然。我们在实践中发现，其实学案的使用可以更加灵活，既可以在课前下发，也可以当堂发，贯穿在教学中使用，甚至可以在教学中的某一个环节中应用。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师可在课前布置预习任务：从体会年、月、日的意义，探索发现年、月、日之间的关系，速让各月的天数，有关平年、闰年的知识等四个方面给出了学习方法的提示，让学生进行课前预习，然后课堂上教师根据学生先期学习的情况进行有针对性的引导，使整个课堂教学显得宽松而有序。又如在教学“三角形的内角和”一课时，我们设计的学案可以从课堂引入开始，让学生在困惑中激起疑问，进而进行探究猜想，然后验证猜想得出结论，最后通过练习活学活用并进行自我检测。再如，在教学“面积和面积单位”一课时，我们可以在建立了面积概念，认识了统一面积单位的必要性之后，让学生自学课本有关面积单位的知识，并完成自学提纲。这样使用片断式的学案，使得课堂教学张弛有度、动静结合，从而有效地避免了单一“课前学案”容易造成课堂教学较为沉闷的现象。

（三）、精心选择适合使用学案的教学内容

尽管我们提倡三案的教学模式，但不必每堂课都选用这种模式。若是每节课都采用这一模式进行教学，学生容易产生厌烦情绪，而且对一些适合讲述的课例，采用非学案的教学方式更有效果。因此，我们在教学过程中，首先应进行分析，不能盲目为了学案而设计无效的学案。以六年级为例，我认为以下几种课程内容较适合用“学案导学”模式进行教学。第一类是有关公式的推导，如圆的周长、面积公式的推导和圆柱的表面积、体积公式的推导等。首先，圆、圆柱等形体在日常生活中有相应的实物，便于学生进行操作材料的选取。其次，学生能够通过动手操作形象感知几何形体公式的推导过程，其效果要比教师采用课件演示好得多，学生记忆更为深刻。其三，只有采用“三案六环节”的教学方式，把学生动手操作的时间安排在课外，学生的操作才能更加充分，同时也才能为课堂的公式应用教学赢得时间。第二类是“数学广角”的内容，如鸡兔同笼问题、抽屉原理问题等。数学广角的知识大部分原先都是“数奥”的内容，并不是所有的学生都能接受。例如鸡兔同笼问题，课本上同时呈现了列表法、假设法、方程解法、“金鸡独立”法等解题方法，要让学生在一堂课中同时掌握这些解题思路确实有一定的困难，可提供“学案”让学生事先去查找相关资料进行预习，然后在课堂上进行交流、归类，使不同层次的学生都能有所收获。第三类是需要进行社会调查、综合应用的问题，如纳税与利率的教学、自行车里的数学、节约用水、合理存款等。这些综合应用活动涉及了很多方面知识，要求学生进行调查与收集信息的工作，我们可以提前布置让学生去完成。例如“合理存款”一课，可让学生以小组为单位，通过网络、电话以及银行咨询等多种渠道，获得人民币储蓄、教育储蓄以及国债的利率和相关规定，并根据收集到的信息设计具体的储蓄存款方案，然后从各种可行的方案中选取最优化的方案进行合理存款，并计算出到期后总共的收入。第四类是能进行对比教学的内容，如正、反比例的意义等。正、反比例的意义有其相似性又有其区别，我们可以将教材进行整合，将两个课时合在一起上，在学案中同时呈现，让学生在对比中进行学习。

综上所述，只要教师在设计学案时从选材出发，结合学情，精心设计学案问题就能有效地指导学生进行自主学习，达到“先学后教”，“以教导学”，“以学促教”的目的。

二、教案的编制

“三案六环节”特别强调教学过程的“互动性”，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。因此我们在设计教案时，要从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要设计坐标，指导自学质疑的方法，营造交流展示的氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支持，同时突出精讲点拨的内容、方法，事例、解题思路，矫正反馈的途径与方法，迁移应用的预设、反馈与矫正，拓展联系的问题，预设性生成的问题及解决预案，还要有生成问题的记录与反思等。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。为此，要让师生平等互助学习的模式在教案中得以充分体现。教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，会使该教学设计更有实效性和可操作性。变“程序化的设计”为“理念性的设计”灵活多变地驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生，让每一个学生在每一节课学习中都有收获，都有发展。

三、巩固案编制

“三案六环节”模式的一大优点就在于它将很多原本在课内教学的内容放到了课外，或者在课内通过教师学案的有效引导节约了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。由此，让学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能，那如何精选练习也就成了巩固案中值得推敲的一项内容。我们在实践中也发现，由于使用了学案，很多学生已将课堂所学提前消化，基本练习对他们已没有了挑战性。为此，我们采用了分星级练习的方式。在练习或自我检测中分三个等级，★级为基础题，★★级为提高题，★★★级为挑战题，满足不同层次学生的学习需求，做到基本能保证，优生能提高。例如，在教学“找规律——一一间隔排列”知识点之后，教师给学生设计的自我检测题是这样的：

★级：

1、马路的一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌？

2、（1）把一根木料锯3次，能锯成多少段？（2）如果锯成6段，需要锯几次？ ★★级：

1、河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？

2、沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

★★★级：

1、国庆节就要到了，学校计划在校园主干道一边按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化校园。有6盆蓝花，猜猜看有多少盆红花？说说你理由是什么？

【六环节的课堂教学】： 1.交流展示环节

交流展示环节要交流展示解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，因此学生在课堂上展示的如何，直接关系到课堂效益的高低，所以教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用，让学生成为交流展示环节的主人。由于“三案六环节”是有别于传统教学模式的，学生一开始很难适应这一模式，为了达到较好的展示效果，我们可从以下几方面做起：

（一）、让学生充分的做好预习，为展示做好准备。

学生只有有了一定的知识储备，才能有所展示。否则，学生想展示，也展示不出来，“巧妇难为无米之炊”。在学案中要让学生明确学习任务，提示学生预习的方法，课前同学间可互相检查，小组评议。在基础知识上要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。因此只有预习效果好，才能展示的精彩。

（二）、交给学生展示的方法、技巧，培养他们展示的能力。

从培养学生的口头表达能力方面入手，包括学生展示的语音、语调、语速，学生的手势，姿态各个方面进行培训：

比如，展示时声音洪亮，语速适中，面向大家。要反复演练，直至每个学生都能掌握。

从展示的内容方面进行指导，内容的展示要由浅入深、由易到难、有条有理。从展示的方式方面进行指导，展示的形式可以是多样的，即可以交流发言，也可以质疑互动等，要根据展示的内容确定展示的方式。

（三）、多鼓励、表扬学生。

学生有了一点的进步，就可加以鼓励、表扬。也可适当的给予奖励，培养学生展示的信心，提高学生展示的积极性。渐渐地，学生们会适应这种课堂，渐渐地，学生们会喜欢上这种课堂，渐渐地，学生们会在这种课堂上快乐、自信地成长。

（四）、加大对小组长、课代表的培训力度，发挥他们的作用。

小组长、课代表是教师的“左膀右臂”，我们要充分发挥他们的作用，让他们去分配任务，让他们督促、检查小组同学的作业，让他们去辅导学生，学生与学生交流的效果会更好。而这些事情组长如何去做好，教师要对他们进行培训，比如，分配任务要课代表根据课文的内容合理的分配给各个小组，小组长再根据内容合理的分配给各个组员。

在对学生交流展示进行评价时，要营造民主的氛围，鼓励学生主动参与，积极参与，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和提高上，充分发挥评价的激励功能。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界。

2.互动探究环节

教师引导学生要选择具有探究价值的质疑问题，善于创设问题情景，促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味操作等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手操作，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。3.精讲点拨环节

教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；双比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书、板图、板画在教学中的应有作用等。

可以说课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。

4.矫正反馈环节

矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。我们强化“矫正反馈”意识，实质上就是强化差生转化意识。学习不良的学生（包括差生），学习失误的频率较高，产生失误的原因往往具有代表性，对这类学生进行及时的、经常的、有效的矫正，能有力地促进差生的转化，同时也可以帮助优、中学生辨析正误，引导他们继续提高，这是提高教学目标的达成率的有效途径。不少教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性，究其原因就是不明确教学目标在反馈中的制约性和内隐性的特点。其实预期的教学目标是反馈矫正的前提，因此在矫正反馈中我们应紧扣教学目标选择反馈的手段和次数，有针对性地进行调节矫正，真正起到教学调控的作用。同时要善于在反馈信息中发现自己的教学缺陷、教学问题，立即采取相应措施及时处理。最重要的就是进行自身行为的调节，或放慢速度，或改变角度，甚至不惜临时改变教学内容和计划，以求得最佳的教学效果。不能把矫正反馈当作“灵机一动”的教学行为，教学前在教案中应有明确的设计，课后还要对矫正反馈作必要的反思，辨析教学调节的效能，寻求有效的反馈时机、方式和措施。同时教师要指导学生经常进行自我反馈训练，掌握自我评价、自我调节、自我调整的方法，为学生的自我反馈创造必要的条件。培养和提高学生自我反馈矫正的能力，增强自我评价意识。

5.迁移应用环节

迁移应用环节要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。近年来，人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性，纷纷提出要“为迁移而教”。现代认知心理学家们认为，迁移是学习中普遍的现象，是检验我们在教学中是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。小学生的迁移能力较差，特别是学习方法、思维方法、学习态度的迁移，更需要教师有意识的悉心指导。在数学中抓住时机对学生进行“反思”教学指导，让学生在数学探究活动后，对数学问题的答案和探究过程本身进行反思、评价，会提高学生的“悟”性，有利于学生掌握数学思想和方法，提高学生数学迁移能力。教师要善于把“生活问题数学化”和“数学问题生活化”。加强数学和生活的联系，把“生活问题数学化”和“数学问题生活化”，不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能使学生在运用知识的过程中加深对知识的理解，并在用的基础上促进数学能力的迁移。在迁移应用训练时，要注重独立性、规范性；要及时收交和批改。在对迁移应用中发现的问题，也要及时矫正，及时进行变式练习。要注意将学习到的知识延伸到课外，与生活实际、社会实践、科技发展、人文历史联系起来，举一反三，把握知识的真谛，解释、解决生活、生产中的问题，提高探究创新能力，提高学习效率。

【实施三案六环节中应注意的问题】 一、三案的编写应视课堂内容的需要而定

教师应根据不同的教学内容，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。也就是说，三案不应该是固定的、一承不变的，应以效果为前提，预习的内容可多可少，设计的问题可多可少，巩固案也不一定要每节课打印下发给学生，书上，补习题完会可以作为巩固案来使用。

二、在六环节教学中要避免过于程式化

三案的使用过程中，如果每一课都严格按六环节来，实行起来就会感到很累，这种累既有课堂上脑力的累，也有课后心理上的累，许多老师普遍感觉，课堂上的根本任务就完不成，一课时的内容可能要拖好几节课。其实这是犯了程式化的错误，一切都按套路来，正是正了，但没有出奇的地方，课堂中规中矩，反而索然无味。个人认为，不一定每节课都要有六个环节。而要看学习什么样的教学内容，什么样的学情。灵活选用适合教学任务的环节进行教学。

第二篇：六环节。三案一体

好课标准

好课之好，好在教学目标有机融合。

好课之好，好在情境创设指向合理。

好课之好，好在教师引导作用明显。

好课之好，好在学生得到充分发展。

好课之好，好在双基训练扎实有效。

好课之好，好在情感交流渠道畅通。好课的基本特征：

好课之好，好在教学目标有机融合。

好课之好，好在情境创设指向合理。

好课之好，好在教师引导作用明显。

好课之好，好在学生得到充分发展。

好课之好，好在双基训练扎实有效。

好课之好，好在情感交流渠道畅通。“六环节·三案一体”教学模式

简

介 “六环节·三案一体”教学模式：

“六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用

“三案一体”：指教案、学案、巩固案“三案一体” 1.“六环节·三案一体”教学模式中的备课

• 自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法； • 交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案； • 互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案；

• 精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案； • 矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题；

• 迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题。2.“六环节·三案一体”教学模式中的课堂教学

自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题；

交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用；

互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围；

精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力；

矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学；

迁移应用环节要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。3.实施“六环节·三案一体”教学模式应注意的问题（1）教师要讲究课堂教学的艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要合理实施“六 1 环节·三案一体”教学模式，教学模式的“六环节”可以在一课时或多课时内完成。

（2）注重向课堂要效率、要效益、要效果。突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

（3）注重现代化的教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代化教学手段在实施“六环节·三案一体”教学模式中的作用。

（4）结合规范办学要求，研究和创新性使用“六环节·三案一体”教学模式及变式，大力课堂教学实效。

（5）教师要根据“六环节·三案一体”教学模式的需要，选择、整合、优化各种教学资源，为课堂教学效益最大化提供材料支撑。

4.“六环节·三案一体”教学模式的课堂评价 自学质疑是否落实 交流展示是否积极 互动探究是否深入 精讲点拨是否到位 矫正反馈是否及时 迁移应用是否恰当 知识建构是否扎实 课堂思维是否活跃 能力提升是否有效等 备课常规要求

• 分集体备课与个人备课 集体备课: 1.做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人。2.主要流程: 主备准备个人初备交流研讨个人复备形成个案 前一周活动前活动中活动后上课前

备课常规要求 集体备课: 3.例如：白塔中学“备课制度”:

以“备如何调动学生、如何使学生会学、学有成效”为主线，确定三维目标以及实现目标的可行性过程。

特别注意研究怎样最有效的引导学生主动高效地自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题。如何对学生进行点拨，创设什么样的课堂情景和课堂气氛，如何进行课堂训练和达标检测等。另外还要研究重点难点的突破方法，研究与教材相关的背景材料，考虑选用何种适当的教学技术手段等，确保三维目标的实现。

• 提前确定课题，主备及个人备课，集体讨论确定内容、方法，轮流整理设计“教学案”，个人复备增强针对性，反馈改进。

• 个人根据本班学情，对教学案进行修改、补充甚至再创造，力求每一个同学都能从中达到主动学习，自主发展的目的，教师应该考虑和设计教学过程中的细节，预设应对生成的策略。

• 注意及时进行课后反思，记下课堂上发生的典型事件，记下学生思维的闪光点，记下实现三维目标的行之有效的教学方法和教学手段，供交流推广

• 分集体备课与个人备课 ◇个人备课:（1）确定教学目标；（2）分析把握学情；（3）整合教学内容；（4）优化教法学法；（5）运用教学媒体；（6）设计教学过程；（7）预设检测练习；（8）合理设计板书；（9）认真撰写教案。

四、内容解读—备课常规要求

• 分集体备课与个人备课

要把学生带到哪里去？

将学生带到哪里去，这涉及到确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标。而这一切，又是以准确把握课程标准和学生学习实际需要为前提的。

课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，教学目标的确立必须是多元化的，这也是新课程背景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显的地方。具体来说就是每门学科的课程标准里面所提到的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度的目标，不仅知识技能对人的发展有作用，过程与方法对人的发展有作用，情感与态度同样对人的发展有着十分重要的作用

四、内容解读——

作业布置与批改常规要求

1.作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪。

2.作业的类型要多样化，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业，增强作业的选拔性、自主性、针对性。

3.合理控制作业总量，每天的作业时间高中不超过2小时。

4.作业批改要及时，格式、书写要规范，作业评价以等第、分数、评语等多种形式呈现，其中作业评语要体现针对性和激励性。

5.建立学生错题档案，指导学生使用好错题本。

6.要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业。

7.作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。

第三篇：三案六环节指南

“三案·六环节”教学模式操作指南

开学初，市教育局教研室对全市实施“三案〃六环节”教学模式进行了专题调研，认为“三案〃六环节”教学模式在实施过程中存在的主要问题有：认识和观念尚未根本转变；囫囵理解和机械操作；只注重形式忽视内涵；压力的直接而简单的传递；集体备课没有真正成为教师思考和设计的过程；学案的习题化倾向明显；学案中问题的设计缺少层次性和思考价值；交流展示环节未能得到有效落实；自主、合作、探究的学习方式体现仍然不足；六环节被异化为六个步骤；地区和校际实施差距较大等等。为了更好地实施“三案〃六环节”教学模式，特制订“三案〃六环节”教学模式操作指南。

一、“三案”的设计、设计原则与设计流程

“三案”中的“教案”设计要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1.教案的设计

教案的设计要求:要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式，引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。

教案的设计内容：设计教学程序，指导学生自学质疑方法，说明营造交流展示氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支撑，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。

2.学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.巩固案的设计

巩固案的设计要求：巩固案要着眼于巩固教学效果、提升学习能力来进行设计。要在一课时或一章节（单元）教学完成后，及时发放巩固案，让学生独立完成巩固案，教师及时批阅、矫正。

巩固案的设计内容：精选针对性强的习题与练习；注意知识网络的重建与完善；布置联系实际的或实践性的问题与作业；让学生有个性化的收获与体验等。

4.三案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课 堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写三案，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

5.三案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案、教案、巩固案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：年级教研组或备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案、巩固案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案、巩固案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

“三案”中教案单列，学案可与巩固案放在一起。

二、“六环节”的操作要点

自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用“六环节”不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

1.自学质疑

本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习）。

要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。

2.交流展示

本环节要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后 进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。

教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。

3.互动探究

本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。

互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。

师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。4.精讲点拨

本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。

教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。

5.矫正反馈

本环节要注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。在此环节，对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。

6.迁移应用

本环节要完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。

在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。

第四篇：“三案六环节”实施方案

小学“三案六环节”实施方案

为了落实市县教育局“课程实施发展年”会议精神，进一步深化课程改革，提高课堂教学质量，推进素质教育的开展，现结合我镇实际，特制定本“三案六环节”实施方案：

一、模式内容

三案：学案、教案、巩固案

六环节：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用 自学质疑环节：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。交流展示环节：预设知识建构和问题解决方案。互动探究环节：预设生成问题的互动探究方案。

精讲点拨环节：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。矫正反馈环节：设计反馈途径、反馈问题。

迁移应用环节：精选习题，要设计部分联系实际的习题。

二、教育教学要求

1、三案要求

学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。

教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。

2、具体环节教学要求

自学质疑环节：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。

交流展示环节：交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。

互动探究环节：选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

精讲点拨环节：针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。

矫正反馈环节：收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。迁移应用环节：完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。

3、教师教学要求

⑪讲究课堂教学艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要实施教学模式，可以在一课时或多课时内完成。

⑫注重课堂实效。向课堂要效率、要效益、要效果。

⑬突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

⑭注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代教学手段在实施“三案·六环节”教学模式中的作用。

4、开展学科

小学是：语文、数学、英语、品德、科学等学科实施“三案·六环节”教学模式，音乐、体育、美术等学科教学设计应体现课程标准理念。

三、实施步骤

第一阶段 宣传动员（2009年9月1日—9月10日）

1、抓好宣传发动工作。这是推行市“三案·六环节”教学模式工作的必要前提。召开全体教师会议，解读“三案·六环节”教学模式内容及教学要求，统一思想，提高认识，增强开展“三案·六环节”教学模式的责任感和自觉性。

2、成立领导小组。

为确保 “三案·六环节”教学模式的扎实有序开展，学校成立 “三案·六环节”教学模式领导小组。校长室领导，教务处、教科室负责落实，政教处、总务处、工会、年级组积极配合，全体师生共同参与，全力推行。具体领导小组名单：

组 长：马 刚

副组长：王兴宇 汤井波 尹树碧 严如尧

组 员： 张启道 陆海龙 董 意 王安飞 张建利

王文龙 李文波 戚海洪

4、建章立制，保障落实。

建立实施“三案·六环节”教学模式的各项规章制度，保障“三案·六环节”教学模式的顺利开展。

第二阶段 组织实施（2009年9月11日——2010年7月）

1、全面启动。从2009年9月1日起，全体教师在教育教学中实施“三案·六环节”教学模式。

2、整改提高。每星期开展的教研活动中认真分析，找出不足与成绩，教务处教科室年级组仔细总结归纳，对实施“三案·六环节”教学模式中不足与经验在下星期进行进行改进推广。

3、树立典型。开展讨论课，反馈课，改进课、过关课、示范课，树立典型，充分榜样的力量，由点到面，全面提高，让每位教师都成为实施“三案·六环节”教学模式的优秀者。

4、表彰优秀。对在“三案·六环节”教学模式实践中的教师进行表彰，来激发教师积极投身实践“三案·六环节”教学模式的积极性和主动性。

四、有效措施

1、校本培训，研讨解读

认真解读市《“课程实施发展年”活动方案》和《新形势下规范教学行为的几点意见》内容精神。把它作为校本培训，统一了全体教师的思想，深刻认识到实施“三案·六环节”教学模式的重要意义。为顺利实施“三案·六环节”教学模式打下了良好的思想基础。

2、完善规章，全力推进

许多教师长时间处于一种思维定势的环境中，他们对任何涉及到他们自身变化的改革都会自然或不自然地抵制，尤其是一些年龄大的教师。我们学校认识到要改变这种状况，必须着手建立健全各项规章制度，强化纪律的执行，再好的纪律如不去执行就等于是空话。我们全力强力推进实施“三案·六环节”教学模式，转变以往的教学方法，提高课堂效益。

3、层级分明，责任到人

实行“层级责任制”，在实施“三案·六环节”教学模式中，校长负责全面协调，分管校长计划组织实施，教务处教科室以及其他处室和年级组具体操作，普通教师的全身心投入。职责都非常明确，营造明晰的教育教学管理氛围。每人在做好本职工作的基础上，为学校建言献策。这些有利于“三案·六环节”教学模式活动稳健有效推行，切实提高学校的教育教学质量，使素质教育迈上一个新台阶。

4、具体措施

①每个学科由备课组长负责开展集体备课，研究教案、学案、巩固案的制定。②提前一周，由教导处检查教师的教案、学案、巩固案的备课情况。

③同学科组老师互相听课，交流教学心得。各学科组每星期至少推出一位教师开展研讨交流课。上交听课心得体会。

④校长室教务处教科室推行推门看课制，适时调研学生，据此进行评析研讨。⑤备课组长每天收集同学科组教师教学情况，分析归纳，星期五进行研讨反馈。

⑥每学期开展一次“三案·六环节”教学模式中的教学研究论文评比。⑦全体教师会随机抽取教师讲解“三案·六环节”教学模式活动心得体会。⑧每学期举行两次赛课活动，期中前一次，期中后一次，进行评比奖励。⑨提倡鼓励在按步实施、完善巩固基础上能够有个人创新升华的模式。⑩任课教师必须认真研究班情、学情，因材施教，不唯模式。

考核内容：“三案·六环节”实施；学生课堂反馈况；公开课开展；教研成果；提升创新等。

1、自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法；交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案；互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案；精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案；矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题；迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题。

2、确定“学与教”的关系。

3、备课时要思考教学思路和方法，思考自学质疑的指导，教学情境的创设，交流展示和互动的组织，教学效果的矫正反馈，教学内容的迁移应用等策略。

4、备课中注意知识的整合、怎么组织交流、精讲点拔的预设、迁移应用的问题设计。

5、要把学生带到哪里去？怎样把学生带到那里去？这样能把学生带到那里去吗？

3、轻形式，重实质；变教案为学案；减负担，增实效；从抄写到设计。

2009.9.1

第五篇：三案六环节阶段总结

三案六环节阶段总结

为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，我镇强力推进实施“三案六环节”，现作阶段总结： 一 学习理论 提高素质

组织英语教师认真学习“三案六环节”有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升 二 探索实践 寻找捷径

1加强典型宣传，运用典型力量，发挥骨干教师的引领示范作用，我校通过组织骨干教师、学科带头人作有效课堂教学展示，有效教学案例交流、上网等多种途径，让我校教师学有目标，行有方向。

2通过组织“三案六环节”示范课、公开课、同课异构比赛等活动，发现和培养本校的骨干教师、带头人，总结和推广各个课型的导学方法、措施，逐步形成教师个性、学校特色的三案。

3强化教研活动。要保障集体教研活动的数量，提高教研活动的质量。第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。

4结合学校实际，根据课堂教学存在的问题，发挥本校资源优势，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，确立推进活动的重点，寻找高效课堂的突破口。

三 全面推进 大力实施

按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，让每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。1．观摩名师课堂教学。利用集体教研活动时间，观摩名师课堂教学录像；认真领会，借鉴吸收，将专家、名师的教学思想和先进理念与自己的教学实践结合起来。

2．骨干教师执教示范课。组织本校的骨干教师执教示范课，冲破旧的教学方法和模式的束缚，大胆改革，大胆实验，力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新。

3．精心打造精品课。每位教师在每个学期分别打造了2-3节体现“三案六环节”先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，互相交流，学习借鉴，共同提高。

4．强化集体备课研究。在全面推进的过程中，加强集体备课研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享，智慧共享。

5．及时反思、总结和提升。教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师每个学期分别写出了1-2篇体现“三案六环节”先进教学理念的研究性论文和案例。四 问题反思

在实施“三案六环节”过程中，也存在着问题。

1．没有切实做到学生先讲教师后讲，教师归纳总结、拓展提升不够。2．导学不具体、练习量过大的现象，学案变成了练习案,不重视导学,导思，质量不高。

3.学案的使用不恰当。

(1)没有处理好学和练的关系，将原来课后练变成课前又要学又要练。（2）虽然做到了先学后教，但没有认真利用好学生的生成。五 加强改进措施 1.要加强理论学习。要组织所有教师认真学习”三案?六环节”教学要求，及相关教育教学理论，确保所有学科教学都能按照”三案?六环节”要求进行备课与教学。

2.务实推进“三案?六环节”教学要求，先形式，后实质。

先形式即每班的课堂教学必须采用小组合作学习的方式，先学后教，以学定教，采用小组合作学习，教师必须将班内学生按好、中、差三种类型分好学习小组，每个小组成员在组内都要有明确的分工，如小组内的发言、记录、展示、补充等都要责任到人。

后实质即要严格按照“三案?六环节”教学要求开展课堂教学，课前要布置学生进行预习，每一课时教师要编写详细的预习案；课中要引导学习自学质疑、交流展示、合作探究、反馈练习；课后要引导学生及时复习、反思提升。

3．大力开展群众性教研活动。

①加强集体备课，提前确定统稿人，负责教案、学案、巩固案的整合。②开展教案、学案、巩固案征集交流活动。

③同学科组老师互相听课，交流教学心得。每星期至少推出一位英语教师开展研讨交流课。上交听课心得体会。

④备课组长每天收集同学科组教师教学情况，分析归纳，星期五进行研讨反馈。

⑤每学期开展一次“三案?六环节”教学要求中的教学研究论文评比。⑥提倡鼓励在按步实施、完善巩固基础上能够有个人创新升华的模式。