语文课堂教学模1[5篇范例]

第一篇：语文课堂教学模1

语文课堂教学模式

新授课

阅读教学是培养学生语文素养，陶冶情操，形成初步价值观的过程。小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，使孩子们学会生字，理解字义，学会习作。小学生的年龄特点决定了他们需要教师的讲解和示范。因此讲读课型是必不可少的。

经过预习课上学生在教师指导下的预习，弄懂了字词，初步感知了课文，分清了文章的层次，为深入学习课文扫清了障碍。而教师也通过巡视了解、解决质疑，对教材、学情又有了新的认识，通过进一步进行了二次备课，对讲读课的教学，做好了充分的前期准备。

一、创设情境。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习的情境。教师应针对不同的文本，努力创设各种教学情境，激活学生的学习热情需求，通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望，从而主动地去读书去感知新课。

二、精读品味。抓住文章的重点句段，引导学生反复诵读，读中理解，读中感悟。品味课文的语言美、结构美、思想美。通过替换、删除、增添来进行对比，体会语言文字的运用之美。

三、提炼方法，积累训练。变“教教材”为“用教材”，提炼文章中的写作方法，表现手法，并进行积累、仿写训练。

四、课文拓展。一是对学生情感、态度、价值观的拓展和深化；二是对教材的拓展和延续，比如推荐阅读、收集相关资料等。

总之，教会阅读的技巧、方法，更有利于拓展孩子们的阅读范围。通过阅读，学会分辨、取舍，让孩子们汲取自己所需要的信息，这就是教会阅读的最终目的。教材只是知识的载体的一种，课本可以借用，更应该开发，取材更要广泛，综合信息才会更丰富。总揽我们的语文阅读教学模式，基本分为三部分：初步综合阅读，深入分析阅读，进一步综合阅读。初步综合阅读，目的是读通顺课文，明白课文大意；深入分析阅读，在这一阶段，教师引导学生通过对课文的精读品味，进一步感受语文的美，受到价值观的熏陶，同时，积累优美语言，仿照课文写作方法进行模仿训练；进一步综合阅读，是学生思维练习的过程，孩子们把自己的问题提出，与全班交流，寻找自己满意的答案，各种信息的交流让学生思维得以训练。在扩大阅读范围后，他们就有一个更广阔的阅读空间。

复习课

模式的构建

“自主复习式”的课堂教学模式的基本结构为“整理归类、综合训练、互测互评、总结提高”。这个模式的实施程序包括四个阶段。

㈠激趣明标

这个阶段的教学思想是：复习目标的制订力求体现大纲的要求，结合级段教材知识的序列和重难点，并有明显的系统性和层次性，便于学生由简单到复杂，由生疏到熟练地掌握复习语文的方法。并考虑到营造良好的自主复习氛围，激发学生复习的内驱力，促使学生实现“要我复习”到“我要复习”的转变。

操作步骤：首先可以运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后帮助学生建立自我复习目标，目标可从知识、能力和情感三方面去确立。

㈡整理归类

这个阶段的教学思想是：让学生通过动脑动手进行整理，使学生头脑中所尝到的零散知识系统化，条理化，理出知识的序列，明确训练的重点，既学会怎样进行复习，提高自学能力，同时也发展了智力。

操作方法：第一，列举法。这种方法适用语文基础知识的整理。将《目标》中复习的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。第二，归纳法。这种方法适用于读写方法的整理，形成学法序列。以阅读理解主要内容为例，复习时可以从平时所学的归纳主要内容方法加以总结：①段意串连；②浓缩内容。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练；在训练中掌握所学的方法；第三，分析比较法。这种方法适用于相似或相关知识的整理。

㈢训练测评

这个阶段的教学思想是：强化学生对知识系统地掌握，加深理解，对学生的智力的形成和自主学习都起着重要的作用。

操作步骤：首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。

㈣总结提高

这个阶段的教学思想是：通过对学生复习方法，知识规律，自主复习效果诸方面的总结评价，使学生既尝试到成功的喜悦，又能提高学生自主复习的能力。

操作步骤：首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力；最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。

试卷讲评课

一：基本情况分析

目的：让学生了解考试的总体情况，能正确自我评价。

要求：教师仔细查阅试卷，分析归纳出错误类型，找出错误症结，以便贴近学生，分析到位。

步骤：

1：总结各分数段学生人数；优秀者、进步者、成绩不理想者。

2：总结每题得分情况。

3：归纳存在的主要问题。

二：学生自查

对于较简单的积累题及课内阅读段中的题，学生通过查阅资料、互相讨论，互帮互学，改正错误。教师巡回指导，广泛搜集信息，对于疑难问题，做好记录，以备重点讲评。

三：重点讲评

要求：

1：突出重点，讲深讲透。对于难度较大或重点问题，仔细分析，反复多角度引导、点拨，充分理解。

2：引导学生探求做题规律。把握文章体裁，遵循不同体裁的文章解题思路，总结做题技巧，突出展示思维过程。

四：作文讲评

目的：分析学生习作中的优点与不足，激发学生的写作兴趣，调动写作积极性。

要求：教师讲评要有针对性，要讲求趣味性，要讲求民主性，要以表扬为主，展示学生写作思维中的亮点。

步骤：

1：集中讲解存在问题。

2、学生范文交流。

3、习作中精彩开头、结尾、片段及立意较高的选材展示。

4：结合习作有针对性地组织讲评

5：学生自行修改。

五：迁移训练

针对考试中出现的问题，进行针对性地练习、巩固。

习作指导课

一、总体教学目标：

《语文新课标》关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学中注重激发写作兴趣和自信心，注重发展个性，培养创新精神，注重语言能力和思维能力同步发展。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

具体年段目标：

低段：以说话和写话为训练重点。逐步做到：①说话、写话做到“文从句顺”。能用普通话较完整地讲述自己感兴趣的见闻和小故事，讲述自己亲自做过的事情，参加的活动和观察的景物。②学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。③乐于表达，会写自己想说的话、自己想像和联想中的事物的认识和感想。写话中能运用自己阅读和生活中所积累的词语，语句通顺、完整、连贯。字迹工整、行款规范，并能用上所学过的标点符号。④乐于观察，留心周围事物。从二年级开始，每周坚持写1-2篇日记，记录最感兴趣的见闻。⑤一年级上学期以说话训练为主，二年级侧重写话训练，每次写话200字左右。

中段：主要进行片段训练。①逐渐培养观察习惯，并自觉地写观察日记，为作文储备素材。②乐于进行书面表达，做到“内容具体”。能不拘形式地写下个人见闻，感受和想象。关注具体内容，叙事有起因有经过有结果，注意写出自己觉得新奇有趣的或印象最深刻最受感动内容。③乐于与同学交流，相互交换评改习作，倾听对方意见。认真地修改个人习作，积极参入作文评讲，敢于发表个人意见。④借鉴课文进行仿写训练，每周小练笔2次，每学期大小作文各8次。⑤学习阅读方法，学会写读书笔记，平均每学期写5000-8000字。

高段：主要进行篇章训练①养成留心观察事物的习惯，坚持写日记或随笔，记录积累素材。每周写两篇日记，不断历练表达能力。②能写简单的记实作文和想像作文。内容具体、情感真实、不说假话、套话、不抄袭、不奏做。③作文时能从所见所闻所做中选取鲜活生动的真实材料，熟练运用平时积累的语言，学过的修辞方法，做到语句通顺、连贯、正确。④乐于进行课外阅读，会写读书笔记和常见的应用文。读书笔记每学期8000—10000字。⑤会修改自己的习作。能以正确的态度认真负责地评价同伴的习作，积极参与评讲。经常与同学交换修改意见，养成作文必需反复修改的好习惯。⑥每学期大小作文各8篇，并能从个人习作中选取优秀篇目，编入个人“文选”。

二、教学步骤及设计意图：

（一）、习作指导课堂模式：

一、课前准备。在作文课前，让学生收集有关的写作素材，学生对此非常有兴趣，往往会准备很多材料。学生在收集材料时，会去观察事物，这时教师要指导学生细致地、有条理地观察事物，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流收集来的材料。以免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果。

二、、创设情境，激发体验，链接生活。情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水。调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。

三、审清主题，明确要求。指导课要首抓审题能力的培养。方法是先自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。分两个层次进行。首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项，使学生在逐步的训练中形成能力。

四、多向交际，互动交流，精心选材、立意。

1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。

2、审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。一是模仿课文内容，选择材料。二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间；二要引导学生反复推敲选择；

这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。

五、自主拟题，指导构思，点拨思路。

1、自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。

2、指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。

六、写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。

1、片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情；夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.2、组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。

3、开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。

七、完成习作。

八、修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

（二）各类题材作文的指导要点。

万物皆规律，做事均有法，作文也是一样。在作文训练中，共性个性既共存、相融，又自有其特点。对小学生来说要求写简单的记实性作文，无论是写景状物，写事、记人，写活动，写读后感和想象作文，其共性都必须进行命题，审题，明白要写什么；立意确定中心，明确要表达怎样的思想情感；选材做到文题对应；组编材料，做到详略得当，结构完整；谴词造句，突显语言特色；开头和结尾，吻合题目要求，引起读者阅读兴趣，留下细细品味的空间。

个性虽然孕育于共性之中，但必须在教学时从共性中分离出来，让其个性特点铭记学生脑海，才会使他们走进作文的自由王国。为此必须从选材、组材、谴词造句三个作文的核心技能予以区分，让学生都清晰地储存记忆，作文时用于实践。至于开头结尾则顺其自然发展就可以了。

①记事：要具备六要素，以个人立意为中心，从所了解熟悉的材料中选取。以事件经过为记叙重点，语言要朴实明了，字里行间流露真情实感，适当运用各种修辞方法。记叙时要有详有略，详写中要突出事件主要过程和过程中人物语言，动作、心理活动等细节，略写虽有拓宽的作用，但不宜多用笔墨。开头开门见山，结尾自然结束，不故意罗嗦。

②写人：选择自己所熟悉的人和其具体事例，抓住描写对象的特征（外貌、性格、爱好、特长），写出他的行为表现、言谈举止、音容笑貌、心理活动，神态表情等，以纯真朴素的语言，运用各种修辞方法，把具体事例写详，借细节描写，展显个性特点。

③写景状物：无论景和物首先从整体入手，多用总分总的方法，多用比喻、夸张、拟人、排比等修辞方法进行描绘。总叙概貌，使人感到美、奇、特，引发阅读兴趣；分叙突出特色，详则细描绘、多润色，略则抓住要点，简叙衬托。

④读后感：激发学生情感波动的有的是整篇，有的是某个段落，有的是某句话。首先要求学生抓住感点，与现实生活相联系、比较，在对比中表明个人的观点，判明是非。读后感除像写事一样交待明白、叙述有序以外，关键做到，语言要发自肺腑，展露最朴实、最真挚的情怀，写出切实可行的努力方向。

⑤写活动：首先全面介绍活动的概况、意义，其次是活动重点场面。注意场内场外结合遥相呼应。再次抓住活动的二、三个典型事例，进行叙述和描写。最后交待活动的结果或产生的影响等。语言要象写事一样叙述，要象写景一样描写，更要多用写动作、写姿态、写神态、写动静结合的词语，多用比喻夸张、排比等修辞方法。

⑥想象作文：想象作文，在选择内容时，一要有想象的凭借物；二要合情合理；三要有积极的意义。想象作文兼容性特强，既有叙事又有描写，更要运用多种修辞方法，所以语言融各种叙述描写于一身。让学生展开想，大胆写，真正实现我们训练目标。

这些基本的方法，要结合课文的学习逐渐渗透到学生的头脑中，学生习作时就会自然的符合该题材的要求。

高年级主要进行各种类型的作文成篇训练，是小学高段作文的基础工程，是学生进入快速作文的前期准备，历练表达能力的关键一环。所以高年级作文指导课应分类型训练，目的使学生构建起各种类型作文的框架，学会写作的基本方法和程序，为以后自命题作文铺平道路。既要结合教材又要超脱教材束缚，制订完善分类训练计划，进行有序训练。因此指导课先从命题作文入手，以利于充分发挥命题作文的导向作用和充分发挥教师的主导作用。

总之，整个教学过程中力求体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，是学生真正成为学习的主人，教师真正担当起学生学习的组织者，引导者的角色。使写作不单单是运用语言文字进行表达和交流的形式,也成为认识世界、认识自我和受到情感熏陶的过程。使学生在写作中能将语文的综合素养得以提高。

口语交际课

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。口语交际课应着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面建构起基本的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

(二)创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

(三)创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说

口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

(一)看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1．观察要有顺序

观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2．观察要有重点

观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

(二)听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1．听记词语，增加听的容量

听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2．听读段落，抓住重要信息

如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3．听读全文，明晰课文条理

同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

(三)思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1．情境提供的信息

对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2．内部语言的组织

根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。

需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

(一)氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

(二)交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

(三)能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这有损于学生口语交际能力的培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新

通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

(一)生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

(二)交际与生活的关系

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生．的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。

第二篇：杜郎口中学课堂教学模1

杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学课堂教学模式

山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式,包括课堂自主学习三特点,即主体 主体 大容量, 快节奏;即预习展示,反馈 课堂展示六环节, 预习, 展示, 反馈;式, 大容量, 快节奏 自主学习三大块, 预习, 即预习交流, 预习交流, 分工学习, 展现提升, 穿插巩固, 达标测评.“10+35” , 预习交流 明确目标, 明确目标, 分工学习, 展现提升, 穿插巩固, 达标测评 其 “0+45”的教学模式具有显著特色,即学生课堂上自主参与,课堂上绝大部分时 间留给学生, 老师仅用极少时间实施 “点拨” 教为主导,.学为主体, 师生互动, 共同发展,永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题.一,(自学)是最重要的环节.自学)是最重要的环节.学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上.预习就是正课,自学 就是正课.杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位,给予了学生自主学习的 时间和空间,让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部 分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出了需要教师指导,分析,提升的问 题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚了学生存在的疑惑和需 提升的 “点” 从而为 , “真正落实该讲不该讲的问题” 打下了基础, 找到了途径.教学重在“学”,“教”应服从“学”.“能让学生观察的要让学生观察;能让 学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的 要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”,这 是新课改所倡导的理念.二,“先学后交,当堂达标”.先学后交,当堂达标“ ”先学后交“与”先学后教“音同字不同,”交“是更宽泛的”教“,体现 了合作学习,交流学习,交叉学习.杜郎口中学的学生,不再是整齐划一而是各有各的分工,各有各的学法;作 为农村中学,没有举止呆板羞涩害怕,反而非常自信,非常活泼,或演,或唱, 或读,或背,学生”我参与,我快乐,我自信,我成长“,这就是生命教育所追 求的目标.杜郎口中学的改革符合新课改的要求,因为这符合”两个转变“:教师的教 学方式, ”灌输式教学为主“ ”以探究式教学为主“ 由 向 转变;学生的学习方式, 由”接受式学习为主“向”以研究性学习为主“转变.”10+35“,老师在一节 课 45 分钟内,尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述,把课堂还给了学生, 学生在参与中学习,这是教学理念质的变化.而我们在日常教学中, 过多的重视讲课, 淡化了预习和反馈, 没有把 ”预习“ 和 ”反馈“ 当作课来上, 注重的中间, 忽视的是两边, 部分教师甚至 ”前无指导, 中无引导,后无点评“,这就是我们的差距.作为教师,我们都明白,提高班级 教学成绩,不仅是让优等生更优,更关键的是中差生提高,杜郎口中学值得我们 借鉴,他们的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为 中等生和学困生提供展示机会;二是在'预习,反馈'两个环节着重解决学困生 问题,重点关注了”弱势群体“,并且利用了”兵教兵“,”兵练兵“,”兵强 兵“ 战略, 实行验收制度, 检查目标达成的情况;三是建立学习小组, 资源共享, 既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功.三,”秧田“式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 秧田” 式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 教室都是方阵式排位,四桌 8 人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有 “独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配.这决不仅仅是一种学习形式 的变革, 这是 “对话” 课堂的回归.“秧田” 式的课堂多适合 “看客” “听众” 和 , 面对面的形式更有利于沟通,交往,互动.学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可 以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福.学生不 担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪.课堂是他们的舞台,他们在享 受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐.“我参与,我快乐,我自信,我成长”这四个“我”取代了“我的课堂,我 的教学对象, 我的执行教案, 我的教学成绩” 这四个 “我” 一群充满生命活力, , 充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”,老师就在学生中间.老师也 是学生,学生也是老师.有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台 的拆除才是教师融入学生的充分条件.平等的师生关系是课堂民主的前提条件.学生的自主,主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉.四,目标性,目的性强.目标性,目的性强.有预设目标,有预习提纲.体现了目标教学的精髓 五,课堂评价直接实际,导向明确 课堂评价直接实际, 评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课 参与的人次数(参与度)来评价一节课.六,学生建立“一帮一”学习制度 学生建立“一帮一” 共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩,品质,行为,习惯等各方面的进步衡量.七,课堂是“超市式”.课堂是“超市式” 讲台上有学生,黑板前是学生,甚至地板都是学生板书的场所;讲台是学生 的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发 现权是学生的.教室墙壁三面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便 可一目了然.过程指导,结果校正,即时高效.对比杜郎口的经验,我们常规课 堂的毛病是,一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能 够做到心中有数.八,营造真正“三动”的课堂.营造真正“三动”的课堂.动脑(预习阶段),动手(展示阶段),动口(交流阶段).真正落实“三 讲三不讲”(即讲易混点,易错点,易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能 够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲).九,教师:“退居二线”——纠偏,点评,总结,释难.教师: 退居二线“——纠偏,点评,总结,释难.纠偏 杜郎口中学教师的主导”功夫“主要体现于”预习课的筹划,指导,了 解“, ”展示课的组织,精点,释难“, ”反馈课的纠偏,整合,总结“等方面, 而不在于”讲的是否精彩“,”讲的是否到位“,”讲的是否透彻“,”讲的是 否明白“.而我们的课堂是教师以”讲“为主的课堂教学,甚至是表演的课堂, 学生不痛不痒.虽然讲的很到位,很清晰,很精彩,一堂课下来到底有多少学生 听多少学生没听?多少学生听懂了多少学生未听懂?哪些知识掌握了哪些知识 未掌握?哪些问题应重点分析哪些问题不用分析?哪些地方应加强练习哪些地 方不再练习……等等诸多问题, 实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好 的办法.多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考, 没有实践训练,没有进行自我加工,重复加工和深加工.一句话,或没有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出来.课堂是要讲的,不讲不成课.但怎么讲?尤其是 讲多少?这些都是需要永恒研究的问题.课堂的本质在”学“而不在”讲“,要 把充足的时间留给学生学.讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式, 学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式.只有培养学生的自信 心,才能弘扬学生的主体性.杜郎口中学对学生的要求其中有一点,让学生在最 显眼的位置上, 展示自己最精彩的地方.这一点我做得还不好.在今后的教学中, 每节课能创设一到两次机会,让学生离开座位登上讲台平视学生,放开声音讲几 句话或多讲一些,从而让学生通过展示,提高其语言表达能力,展示自我能力, 自信心会逐渐得到增强,自卑感慢慢消失,让每一个孩子都能抬起头来走路.原文地址: 作者: 原文地址:山东省杜郎口中学的课堂教学改革(一)作者:西部教育教学网 作者 山东省杜郎口中学的课堂教学改革 2010 年 05 月 13 日 11:10:52 来源:西峰区齐家楼初级中学教育教学研究网 【字体: 中 小】 大 杜郎口中学的课堂教学改革 走入杜郎口中学的瞬间,令许多参观者们震撼,疑惑.走廊两旁的黑板上,地板上都 是学生演算草稿的痕迹;上课期间楼道里居然站满了学生,细看,他们都在各自的小黑板提 笔疾书.原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板,探头教室里,三面围墙上也装满了黑 板.粉笔用大瓷碗来盛,一个班好几碗;学生的座位不是成行成列,而是一个个方阵;学生 们各划一块'自留地',练习,展示全在其上.细看教室前方,没有讲台,难道老师的三尺讲 台也向学生开放了?是的,这里的主阵地也被学生占领了.如果不是西服和校服的穿着不同,进入一个班级,你可能找不出谁是这节课的老师;几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师,他在学生中穿梭,不时点拨.学生们聚精会神, 自信,轻松地学习,也有小组间热烈地交流,讨论,有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道 里展示黑板前的学生讨论问题.基本没有什么课堂纪律,因为学生们抢着讲,甚至是喊,班 级”闹“成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰,影响,甚至你 对着他们录象,拍照都不为所动,全身心投入在学习当中.这显然与我们习惯了的教学模式 不同,不得不让每一位在场的老师感到震惊,原来上课可以这样!能保证教学任务的完成和 质量(尤其是中考高考在山东)的提高吗? 268 名学子 267 名鲤跃龙门:在 2005 年的中考重点录取中,学校报名 268 人,成功考 取了 267 人!以后每年中考重点录取几乎 100%.一, 杜郎口中学教学改革的基本情况 校长”紧“起来,教师”忙“起来,课桌对起来,黑板多起来,学生”动“起来,课堂”活“起 来,效果好起来.教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校, 三个年级每班有一半的学生跟不上教师进 度,厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只 剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天 发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生 动起来,自己少讲,恐怕更是”玩火“.许多教师和领导们玩起了”捉迷藏“:不让明讲,就偷 着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始能够注意学 生在课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些学科骨干教师,在 积极探索着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出了”10+35“的课堂模式, 即一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起 了一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:”我们交了钱让孩子来上学,你们老 师不教了,倒让孩子自己学?“是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成 章,这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.”把课堂还给学生“这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂 的:”在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班 60 多人),写的同学 和修改的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的 领地,许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群.“ 课堂上对学生往往”一统就死,一放就乱“,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师 会在这种混乱中不知所措, 甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一 次一次的尝试中,探索出了从”抓紧统死“到”活而不乱“的教育策略.从最初的杂乱无章到现 在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年 新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结 果.”怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高, 而不仅仅是表面上的热闹?“这是学生动 起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索, 大家发现预想的课堂情景与学 生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出 现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐 明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会 有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实 际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用 双色笔作预习笔记, 在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不 同角度, 侧面观察分析问题;感悟情思, 形成自己的观点;写诗作词, 用歌曲, 相声, 小品, 舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂 的主人.把课堂还给学生,并不意味着简单的”领地转让“,也不意味着教师无所作为,而是 向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显”稚嫩“.发挥学生的主体作 用,绝对离不开教师的主导作用.杜郎口的改革是孤独地在黑暗中摸索出来的, 没有领导的明确要求, 也没有专家的现场 指导,更没有系统的课改培训.所有改革的方向,思路,策略都是纯”草根式“的.而且形成 了比较完整的学校整体性的课堂教学改革模式.著名教育改革家, 四川武侯实验中学校长李镇西在一次全国性的研讨会上曾经讲到他组 织老师我学习杜郎口中学教育改革经验的情景: 他说第一次知道杜郎口中学是在 《中国教师 报》上,很为其创造的神话而震惊.但静下心来想:这么多年来,中国基础教育界创造的”神 话“太多太多, 但大多在掀起一阵风暴之后, 大家该咋干还咋干, 喧嚣归于平静.日出日落, 一切照旧.于是他把杜郎口的经验材料,印发给了全校老师,老师们学得很认真,有的老师 甚至还结合自己的课堂教学进行了比较深入的研究.然而,似乎也是一阵风,震动和激动了一段时间后,大家好像觉得杜郎口不好学,于是 热闹也渐渐变成了宁静.老师们一切都回到了过去.其实,不光是老师们,就连许多专家也对杜郎口产生了一些怀疑:课堂真能变成学生 的舞台吗?不只是怀疑,甚至还质疑:老师只讲十五分钟,太机械了吧? 为了解开心中疑云,他请了杜郎口中学的崔其升校长和三位老师――语文徐立峰老师, 数学徐利老师和英语张静老师来到武侯实验中学现场献课.因为执教者都是杜郎口中学的老 师,应该说鲜明地体现了”杜郎口课堂“风格.那天上午第一节,杜郎口中学徐老师上语文课《我的叔叔于勒》.下面是李镇西老师的 课堂记录―― 先是每一个组的同学上黑板去写自己所在组的口号―― 第一组:走自己的路,让别人说去吧!第二组:尽自己的力,做完美自己我!加油!第三组:一切皆有可能!第四组:积极+行动 第五组:努力拼搏,力争第一!第六组:To be no 1 老师宣布上课,请各小组站起来高呼自己所在小组的口号.然后请同学们在昨天预习的基础上,分角色复述故事情节.学生很积极,都主动站起来 发言,发言完之后,其他同学评价.学生的发言也很积极.而且都按规则,不用举手,直接 站起来就说.复述结束后,老师请学生们根据预习中的问题,进行小组交流.然后请各小组代表自由发言,可以提出自己的问题,谈自己的理解,其他同学可以补充 或反驳.一女生:”'紫色的阴影'是不是他们的心情?“ 另一个同学说:”不对,应该是烘托当时的气氛.“ 老师说:分析课文最好有顺序,先从开始,再一步步往下分析.一女生:”为什么文章一开头要写这么一句话,'每星期日,我们都要衣冠整齐地'……“ 另一同学解释,谈自己的看法,说得非常精彩.一男生提出一个问题:主人公是谁?菲利普夫妇还是于勒? 同学们围绕这个问题展开了争论,发言者争先恐后.教师:谁是主人公不是最重要的,重要的是我们通过争论加深了对课文的理解.学生继续分析:”我看了一眼他那双手……这里先是写了手,写了脸,我想问大家,这 句话有没有什么特殊的作用?“ 一女生站起来说:”这烘托了心情吧!“ 学生们讨论分析人物形象,很热烈.一男生:”我最讨厌'母亲'!请大家翻到……“ 大家又开始讨论母亲的形象…… 学生的发言非常踊跃,不一次出现几个同学同时站起来的情况.教师总结:还有许多同学们没有能参与,还有许多环节没有完成,将这份无奈带到同学 们以后的课堂中去吧!课后李镇西校长的评课:这堂课如果就教师”讲“而言,似乎没有什么新意,但如果就 学生”学“而言,则教师真正是把课堂交给了学生,鲜明地凸现了学生的主体地位,为学生的 学习而教,这是非常值得赞赏的.换句话说,我们从这堂课中,重要的不是看出老师教了什 么,而在于怎么教!当然,发言学生的面还相对窄了一些.(但作为面对不熟悉的老师和不 熟悉的课堂教学模式,学生的表现已经相当不错了)小组的作用没有充分发挥出来.预习是 否化的时间太长?另外让学生讨论小说主人公是谁,意义不大.不过,如果是通过讨论主人 公,而让学生逐步理解课文内容和人物形象,似乎也无可厚非.第二节是数学课.教师送大家两句话:”心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试!“"我们是课堂的主人!” 老师对学生说,做课堂的主人!不怕你说什么,而怕你什么都不说!等待机会,争取机会, 创造机会!这堂课上成同学们的学习交流课,学习成果的展示课.学生小组交流,老师来回巡视点拨.学生小组交流完毕,论坛派代表上台将题目,其他 同学参与讨论,气氛很活跃.老师的评点非常精当.第三节的英语课同样生动活泼,学生一直处在快乐之中,的确成了课堂的主人.这三堂课,都不是无懈可击,但都有一个鲜明的特点,那就是真正把学生推在了前台, 尊重学生,让学生展示,在快乐中学习.我说这三堂课都是好课,有一个直观的标志,那就 是在这三堂课中,学生们都很投入,都很专注!在此之前大家听到的对杜郎口中学非议最多的, 是他们搞的是“应试教育”.似乎如此.因为他们之所以能够声誉鹊起, 很大程度上, 是因为他们的升学率由过去的倒数一二名成为 现在的全县一二名.但是,从杜郎口经验的视频资料,照片资料上,我们看到的是最素质的东西:孩子们 的自信,他们出色的口头表达能力,他们的自学能力,他们的团队合作精神,他们对人的彬 彬有礼,他们生活的简朴,他们高远的志向…… 即使是从前面所介绍的三堂课上,尽管是和学生第一次见面,可依然能够看出教师的 追求:追求学生自信心的增强,学习兴趣的激发,思维能力的提高,团结合作精神的培养, 追求学生全面素质的提高.一句话,他们搞的是真正的素质教育!令人显赫的升学成绩只是他们素质教育成功的标志之一,或者说只是他们教育成果中最 容易引人注目的一种.他们的课堂结构模式无疑是最让人感到具有颠覆性的:三面黑板,六个小组,课堂秩序 很“乱”,教师几乎不讲,学生人人参与…… 这给人一种错觉,他们正是因为课堂结构的改变,才创造了教学成绩(当然主要体现于 升学成绩)的辉煌!于是,一些人开始简单地学习他们的课堂结构,也把学生分为几个大组,也把教师用的 黑板取消了,也限制教师讲授的时间,也让学生熙熙攘攘地上课…… 但是,至少在我的视野中,还没有出现第二个杜郎口,就像前几年那么多人学洋思, 却至今没有出现第二个洋思一样.原因何在?是杜郎口或洋思“不可学”“不可复制”吗? 有人正是这样想想的,总以“个性”“特殊性”来看待别人的经验,于是最后的结果是什么 都别学.我认为,杜郎口是可学的,关键是我们不能仅仅是学其课堂结构的改变.据李镇西校长讲:那天上完三节课后,他们和杜郎口中学的三位老师进行对话交流.他 提了一个自己思考很久的一个疑问(也是很多人的疑问):“在你们课堂上,老师的确讲得 很少很少, 那么课后你们是不是还花了大量的时间补课呢?因为不可能每个学生都能够仅仅 靠课堂就掌握了全部应该掌握的知识,换句说话,你们的学生课堂上很活跃,但课后的负担 时不是很重?”我总是怀疑他们在“10+35”的课堂模式后面,还有一些不便对人公开说的秘 密,比如利用晚自习补课呀,比如对后进生开小灶呀,等等.那位语文老师的回答是:“这个问题很多人都问过.我们的课堂上主要是学生展示,但 我们非常注重预习,预习往往要花一节课到两节课的时间,另外,我们没有课外作业,因为 我们的学生都住校,再晚自习内就能解决作业问题.我们星期六星期天都不补课的.是的, 不可能每个学生都能够在同一时间内达到同等的水平,你说的这个问题实际上是如何对待 '待转化生'的问题――我们不把差生叫差生,而叫'待转化生'.对于这一点,我们有四个关 键词:'信心','兴趣','习惯','方法'.我们从这三个方面去着力.在我们学校,有一个原 则, 那就是'从最后一名抓起', 一个班处于最后三分一名次的学生成绩, 将占教学评价的 80% 的权重,这都决定了我们学校的老师都来抓待转化生.因此现在我们可以说,在我们学校, 没有差生!” 还有老师问了一个问题:“你们学校的老师是不是负担很重?他们是不是很累?” 另一位老师马上回答:“投入教育,肯定很辛苦.但这个辛苦是别人的认为.对杜郎口 中学的老师来说,心甘情愿做自己愿意做的事,不会觉得累.一个人最累的是心累,只要心 不累,就不可能真正累.在我们学校,感到累得老师,都是因为工作没有做好,才觉得累, 因为觉得丢人呀!” 我们还有老师问:“如果课堂上学生不会积极参与讨论不发言怎么办?”“如果学生当天 的单词背不下来怎么办?”“如果学生就是不想学怎么办?” 杜郎口的老师感到这些问题都不是问题,笑了笑,正准备回答,李镇西校长抢先说话 了:“请让我代为回答,我听到刚才杜郎口几位老师的回答,我可以这样认为,在杜郎口中 学,这样的学生不可能存在!我们这些问题,都是我们传统教学意义上的思维,是仅仅就课 堂而言,但杜郎口的改革,决不仅仅是课堂.如果做到了上面他们所说的那些,怎么还可能 有什么不愿参与讨论和发言的同学呢?怎么还可能有不想学的学生呢?” 徐老师也很自豪地说:“在我们学校,几乎没有在课堂上不想听课的学生!曾经有教育 专家不相信, 到我们学校来暗访, 到了每一个教室寻找不听课的学生, 结果一个都没有找到.” 我们往往只看到人家最显赫的地方,而忽视了这显赫背后所付出的东西.杜郎口的改革 是一个系统,而课堂结构的改革,只是其中一个环节.我们只学这个环节,而无视支撑这个 环节的因素,那永远不可能真正把他们的精髓学到手.所以,那天李镇西校长对老师们说:“我们从课堂上看到的,只是杜郎口经验的冰山之 一角!我们要关注的,不仅仅是他们的课堂结构,而要关注课堂背后都是什么东西在支撑 着?” 二,杜郎口中学教学改革经验解读 杜郎口中学在设施简陋,师资力量薄弱,生源差,社会各方面仍然以世俗眼光看教育的 背景下,以非凡的气魄作出了许多非凡之举,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独 具特色的“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式,大容量,快节奏;自主 学习三模块:预习,展示,反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现 提升,穿插巩固,达标测评.“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色, 课堂的绝大部分时间留给学 生, 老师仅用极少的时间进行“点拨”.他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于 10 分钟, 学生活动大于 35 分钟),或者“0+45”(教师基本不讲).在这样一所师资,生源都不理想的农 村中学,能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?60 多人的大班额中 能实施合作学习吗?能进行全面的师生和生生互动吗?教师真能够把课堂还给学生吗?学生能 够主宰自主学习的课堂吗?学生们,特别是学困生能适应吗?参观者们怀着种种疑惑,走进了 杜郎口中学.三三六“自主学习模式(一),”三三六 自主学习模式:实况描白), 三三六 自主学习模式: 杜郎口中学的课堂是 24 个班同时开放的,24 间教室,24 位教师,1460 多名学生在同 一时间里同时用心灵,用生命讲述课堂的故事,讲述成长的故事.24 个班的课堂形式多种 多样,“台上”学生或表演,或辩论,或歌唱,或讲解,或朗诵,小品,相声,独唱,合唱, 舞蹈,辩论,小组展示等多种形式交相辉映;“台下”学生或蹲,或站,或坐,或跪,地上, 课桌上,板凳上挤成一团,聚精会神,津津有味.课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口中学 的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的 参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解, 学生同时说上一句半句的,就会有人让出来.当你众多的参观者走过教室的窗前,踏进教室 的大门,可能没有学生注意你;当你驻足聆听,可能没有人在意你.我们应该为这样的课堂 感动:没有老师的呵斥,没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生 的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认.这里的课堂完全是学生自觉的感情投入,他 们爱课堂,爱知识,爱学习!1,课堂教学环境:根本性变化 ,课堂教学环境: 杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室: 这里除了电灯以外没有更多的电器, 什么 多媒体,投影仪,电视机这些在发达地区小学,幼儿园里司空见惯的教学仪器,在这里没有 一丝影踪.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墙裙,中间是简易的课桌椅.可这又是极不普通的教室:三尺讲台不见了,而代之以师生同在一方空间,同处于一个 水平面;“一个面向”(学生面向讲台)不见了, 而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”;一块专供教学用的黑板不见了, 而代之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙 裙,甚至连水泥地面也可以作黑板;全校平均班额为 60—64 人,一般分为 6—8 个小组,上 课时, 一个组的同学一簇簇围坐在一起, 或交流, 或讨论, 或争论.教师穿行于“魔方”之间, 与平等“视线”,同一“起跑线”的孩子们交流思想,研究问题,心灵相约,生命相遇.杜郎口 中学的这种教学环境变化,是基础教育新课改呼唤的变化,不是一般的变化,而是一种根本 性的变化.2,课堂展示:教学模式的革命性变化 ,课堂展示: 我们实地观摩了两节展示课,分别是初一(一)班语文课“三颗枸杞豆”,初三(一)班“'圆' 的证明题赏析”课.这两节课令我们耳目一新,深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种 革命性变化.1).学生自主参与).学生自主参与).两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与,平等对话,共同探究的气氛.无论语文课,还 是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了“我认为”,“我的方法更简 单”, “你的看法有道理, 但不够完善”, “我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”, “你说的不对”之类的平等对话,“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨.一节数学课中 诸如:“我还有另外一种更简单的方法:……”,“我的方法也很简单:……”,“我认为大家 的都很简单,但是我认为我的还是最简单,……”不绝于耳.2).学习内容“大容量).学习内容 大容量).学习内容 大容量” 这里的课堂不再“唯课本”,而是以课本为基本依托,进行了多方面的深度的延伸.其中 既有内容的延伸,知识点的扩展,也有过程的展示,思维的发散.学生们连珠炮式的发言, 各种各样的感悟,多种信息的采集和运用,甚至奇思妙想,在愉悦的情绪,活跃的思维中进 发出来, 令人“耳不暇接”, 不独觉得学习内容“大容量”, 还感到在这里似乎发生了一次次“思 想交锋”和“知识爆炸”.比如语文课——“三颗枸杞豆”(苏教版七年级下册),课文是从《小说 林》上选的一篇小说,讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里邂逅,三叔用自己的生命故事教 育“我”要珍惜时间,持之以恒.在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下,“我”终于成为了生 物学家.有的小组截取课文中的“这时,太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵.参观者们对照 着课文欣赏着孩子们的朗读, 顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的.通 读课文后体会到随着故事情节的深入和一个个悬念的解决,其情感,其寓意,到了这一部分 文字,已经达到了高潮,是整个课文中最出彩的部分.学生们读得很投入,抑扬顿挫,声情 并茂.有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧, 还准备了简单的道具, 三个人“粉墨登场”.有旁白, 有表演, 非常投入, 也非常感人.还有的学生自告奋勇进行独唱.一位男生站起来: “我给大家带来的是《朋友别哭》,希望大家能喜欢.一位女生也不甘示弱:”我给大家带来 的是《突然的自我》,虽然他们的嗓音并不那么动听,甚至还有些走调,但是他们对课文准 确的理解演绎与升华,以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人.3).教师驾驭课堂颇具功力).教师驾驭课堂颇具功力).把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教 师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩”.发挥学生的主体作用, 绝对离不开教师的主导作用.从两节内容丰富,紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师 的“功夫”在“展示课之外”.一节展示课,如此之小的“单位时间”,如此密集的“群体参与”, 如此“大容量”的内容,教师的“穿针引线”,“起承转合”,“点拨”作用,以及“临场应变”,“即 兴发挥”的能力, 至关重要.从两位教师在展示课中的表现看, 其沉着的态度, 从容的教态, 较为恰当的引导和对整个教学环节的控制,都是颇见功力的.如语文展示课接近尾声,教师 抛出一句关键的话语进行引导:“同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说?”一句话如 “一石击水”, 搅动“一池春水”.一位同学站了起来: “三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训, 三个遗憾,他的一生一事无成,三个理想都没有实现,原因是三叔怕吃苦,经受不住挫折, 没有持之以恒的精神.由此可见,无论做什么,朝三暮四,半途而废,没有毅力是不行的, 居里夫人说过:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰.”“把太阳比喻为'红色车轮'实指 时间流逝得很快.'一寸光阴一寸金',光阴好比河中水,只能流去不能回.而荒废时光的人 '少壮不努力,老大徒伤悲.'我们从现在开始一定要勤奋学习……”同学们一个个地争着站 起来,读他们在预习时记下的感受.教师在学生此起彼伏的对话中, “穿针引线”, “随机点拨”, 把握着学习的主脉, 一堂课, 他虽然只说了几句话, 却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处, 表现出他的教 学智慧.在有效的师生,生生互动中,预设的学习目标常常因为学生活跃的,创造性的思维 而生成新的学习目标.但是,我们总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉,也时常产生“是否排练过”的疑 问.在数学课上,我们粗略统计了一下,这节课上发言人次虽然达到了 100 多次,其中最多 的一题有 23 人次发言,课堂气氛非常活跃,学生们十分投入.但是,我们也遗憾地发现, 这样快节奏,高密度的课堂,只有 15 个左右的同学一次发言或多次发言,仅占班里同学的 四分之一.是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展,而忽略了后进生的发展?60 多人能不 能有真正的“共同发展”? 三三六“自主学习模式(二),”三三六 自主学习模式:理性分析), 三三六 自主学习模式: 学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现.学生自信的风貌, 良好的口头表达能力,对文本良好的理解与演绎能力,都是长期积淀的结果.杜郎口中学经 过长期的艰难探索,教改之路逐步明晰,教改经验逐步成“型”,该校把他们旨在体现“教为 主导,学为主体,师生互动,共同发展”的教改套路概括为“三三六”自主学习模式.1,“三三六 自主学习模式的内涵剖析 , 三三六 三三六”自主学习模式的内涵剖析 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式,大容量,快节奏”.所 谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学, 每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有 不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升, 通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌,快板,歌曲,绘画等等;所谓快 节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达 到预期的效果.后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块.预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文 本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再 通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点,难点问 题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分 的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了.展示模块的主要任务是展示, 交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和对感 悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为: 以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内, 全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生, 生生的互动学习, 感受交流, 根据学习进程, 不断生成新的学习目标.反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性的检 测, 本环节尤其突出“弱势群体”, 让他们说, 谈, 演, 写, 进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”战略,促进全体学生的发展.“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升, 穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节 课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只 完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解, 分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况.预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是 一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些 环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主, 都是 以学生为主体的课堂.正是这个自主学习模式的运行, 使得老师与学生之间有了更多的默契, 造就了活跃而和 谐的课堂氛围, 很好地解决了大班额条件下的合作学习问题, 学生主体问题以及面向全体共 同发展的问题.2,“三三六 自主学习的价值解读 , 三三六 三三六”自主学习的价值解读 杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点, 是一种基于朴素教育理念的实践.而正是这 一朴素的实践,回归了教育的本真:培养具有终生学习能力的,自主发展的人.也正是这一 朴素的教育实践,实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念,在新课程举步维艰的今天, 给了我们勇气与信心.也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到, 他们的实践集中地体现了 课程改革的价值追求.1).关注生命,关注实践的教育观).关注生命,).关注生命 在杜郎口中学的一间教室里,我们看到了这样一句:“我们是老百姓的孩子,我们的父 母天天盼着我们成才,我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学,关注学生的 生命质量,“为一生发展奠基”,是句再实在不过的话了.杜郎口中学的老师们常常站在这个 角度上去教育孩子们:“这个社会是靠能力吃饭的,没有能力,不能展现自我,就没有机 会.”“无论考上学的,还是考不上学的,我们都要培养学生的综合素质,让他们适应社会的 竞争.”在这种为学生生命质量负责的思想下,杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的 课堂教学,使课堂成了提高学生社会生活能力,提高生命质量的操练场.正是对生命,对实践的关注,使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息.有人说,从生 命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程.走进杜郎口中学的课堂, 你就能够深刻地感受到这句话的内涵.这里的教学过程正在成为师生交往,积极互动,共同 发展的过程.在这一过程中,教师和学生都是具有独立人格的人,两者在人格上是完全平等 的.学生是有血有肉,有思想,有个性的人,教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀, 而不仅是被窒息在分数牢笼里, 被“肢解”的人, 课堂教学目标电应由知识本位转向发展本位, 真正体现知识,能力,态度的有机整合.我们在杜郎口中学的课堂展示中所看到的一切,正 是这些新理念在教育实践中的具体体现:民主,平等,和谐的师生关系使得学生在课堂上真 正体会到“语文无错”的含义,使得学生在数学课上自豪地宣称:“你们的方法都挺好,但我 的方法更好”;知识,能力,态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段 表达自己对文本的理解;正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀, 使得学生在课堂上 表现得精神饱满,自信专注.这里的课堂分明是人生的驿站,求知的天堂.课堂上,学生可 以抒发亲情,友情,师生情,可以讨论家事,国事,天下事;课堂上,学生可以倾听,可以 思索,可以争论;课堂上,学生们可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.学生与学生,学生与 老师之间仿佛是无话不说的朋友,生命相遇,心灵相约.置身其中的人很难不为这种课堂感 染,感动.2).主体自主发展的学生观).主体自主发展的学生观).教育部基础教育司调查组的调查结果表明, 我国义务教育目前的教与学的方式, 以被动 接受式为主要特征.具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实 践来获得知识,得到发展;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如 观察,制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看 法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为 中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养.这一问题的存在是把学习建立在人的 客体性,受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性,能动性和独立性.有研究表明: 学生参与课堂教学的方式影响了学习效果, 单纯的行为参与方式并不能促 进学生高层次思维能力的发展, 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方 式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.由此可知,学生的学习方式对学 生的学习结果具有决定性的影响.杜郎口中学的学生在学习中的自主,合作,探究更是印证 了这一结论.为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位,杜郎口中学实现了课堂教学的“三 个转变”,即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变,充分发挥在知识学习中的自主 选择性,学生要从哪些学习材料中学习,学习什么,要自己有主意,自己作主,这一转变改 变了学生被动接受,老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变, 教师在课堂上要“相信学生,利用学生,发展学生”,不能唱独角戏,要由“讲”到“动”,使课 堂成了“快乐享受的地方,不是被动接受,枯燥无味的看守所”,要打造“艺术课堂”,让学生 “享受快乐”;课堂内容由“纯知识型”向“能力,情感,价值观”转变,课堂学习要由知识生成 能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观.当学生的主体地位被确立的时候, 当学生的主体作用被充分发挥的时候, 学生学习的积 极性, 主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来.杜郎口中学的教师在学生自主发展的 课堂上,一次一次体验着“教学相长”,一次一次品味着与学生共同发展的幸福.不管是一题 多解还是演示创意,不管是演绎延伸还是总结归纳,学生总能让教师吃惊地感到:“我们的 学生真厉害!” 3).建构主义的学习观).建构主义的学习观).建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建构的过程.杜郎 口中学关注生命,关注实践的课堂和学生自主学习,主动参与的课堂,为学生的个性化的建 构学习创造了条件.杜郎口中学从课堂预习模块开始, 就十分注意根据学生已有的知识经验 对新知识进行构建.学生的学习目标是在学生自学文本的基础上,师生,生生共同讨论生成 的,教师预设的“教学目标”常常因此而改变.在展示,反馈模块,也常常因为学生创造性的 学习,生成新的学习目标.杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格,鼓励学生在理解的基础上进行学习, 反对死记硬背.因此,在课堂上,很少有统一的学习活动.同样是对文本的学习,你可以大 声朗读,可以不出声地默读,还可以抄写着读;你可以自己独立学习,可以与同学讨论,也 可以请教老师.同样是对学习的展示,你可以手写口读,可以编成小品,可以创作诗歌,可 以编排舞蹈……因为他们在“以参与求体验,以创新求发展”的教学中,在发展的过程中体验 到了茅塞顿开,豁然开朗,怦然心动;体验到了浮想联翩,百感交集,妙不可言;体验到了 心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮.他们对课堂, 对学习的沉醉与迷恋, 以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋.三三六“自主学习模式(三),”三三六 自主学习模式:溯本求源), 三三六 自主学习模式: 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成 熟的改革之路.在该校卓有成效的多项改革中, 最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实 现了由教师中心向学生主体的彻底转变, 学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的, 课 堂充满生机和活力.“三三六”自主学习模式的底蕴是丰富的,其根本点是以人为本,关注生 命,充分挖掘“主体”的潜能,通过有效的师生和生生互动,使师生的潜能最大限度地发挥出 来.1,绝境中的挣扎:让学生“动”起来 ,绝境中的挣扎:让学生 动 起来 当年杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校,三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度, 厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.面对混乱局面和被撤厄运, 杜郎口中学校委一 班人决定从整顿教学秩序,提高教育教学质量入手,使学校由乱到治,摆脱被撤的厄运.那 段艰难的岁月里, 校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课, 与教师沟通思想, 商讨教改大计.崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏,教师口讲,手板 书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学,甚至辍学的重要原因.1999 年秋,为解决“学生不爱学,学不懂”的问题,杜郎口中学对教师上课,备课,业 务学习等方面有了新的规定.上课要求:l,课堂气氛:A,微笑授课;B,学生积极主动, 情绪高涨,勇于自我表现.2,活动形式:形式多样,情趣浓厚,寓教于乐;能体现学生动 脑,动手,动耳,动口,培养学生的创新意识,实践能力;3,学生活动量:学生活动 35 分钟以上(优),30 分钟以上(良),29 分钟以下(一般);4,教师基本功:A,板书条理,能把 本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B,讲普通话.备课要求:杜绝抄 袭教学参考及现成的教案, 主要把上课的措施显现出来, 体现学生为主体, 活动的形式多样, 反映出学生的创新意识,实践能力.业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上 课的心得体会,经验总结,写学 生在课堂中的表现.为了改变传统课堂的面貌,为了使教 师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现评价标准为“生龙活虎,欢呼活跃,争问 生龙活虎,欢呼活跃, 生龙活虎 抢答,喜笑颜开.抢答,喜笑颜开”.许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生 动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”.许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”:不让明讲,就偷 着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始注意学生在 课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些骨干教师,在积极探索 着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中 的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.2,整体推进:把课堂还给学生 ,整体推进: 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出“10+35”的课堂模式,即 一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起了 一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:“我们交了钱让孩子来上学,你们老师 不教了,倒让孩子自己学?”是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章, 这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备.首先, 在每个班的醒目位置悬挂 一堂课学生表现要求:举手积极,声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈:争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡.这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜 移默化的熏陶.其次,针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求.先由业务校长,教务 主任,年级组长,学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师,学科带头人 上示范课.经过校领导班子的发动,宣传,教师们陆续上达标课;对约 20%不讨关的教师, 实施“扶贫工程”,上过关课.在教师群体中的这种变革是自上而下, 层层递进的.领导班子上的公开观摩课注重的是 课堂教学形式上的耳目一新,如:一位老师设计的两位小主持人的形式,学生辩论“一对夫 妇只生一个孩子”好不好等等.学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容 的结合,使课堂教学的变革有了质的飞跃.这两次课的展示,使全体教师对“10+35”的课堂 模式有了直观,感性的认识.接着,学校对教学改革整体推进,不分年级,不分学科,一律 采取学生自主学习的模式.“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂的: “在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班 60 多人),写的同学和修改 的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地, 许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群.” 课堂上对学生往往“一统就死,一放就乱”,这是教改中许多教师共同的体会.许多教师 会在这种混乱中不知所措, 甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一 次一次的尝试中,探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略.从最初的杂乱无章到现 在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年 新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结 果.“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹?”这是学生动 起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索, 大家发现预想的课堂情景与学 生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出 现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐 明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会 有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实 际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用 双色笔作预习笔记, 在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不 同角度, 侧面观察分析问题;感悟情思, 形成自己的观点;写诗作词, 用歌曲, 相声, 小品, 舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂 的主人.3,日臻成熟:“三三六 自主学习模式的诞生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主学习模式的诞生 为了让学生能够在课堂上有信心, 有能力进行充分展示, 杜郎口中学又将预习环节搬到 了课堂上,开设了“预习课”.为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上 得到提高,巩固“展示课”的成果,学校又开设了“反馈课”.利用反馈对学生进行分类指导, 特别是对学习有困难的学生进行个别帮助,充分利用“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”,有针 对性地让优生吃饱,差生吃了,实现“双兵互赢”的目的.经过几年的探索,杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确:预习交流,明确目标,分组 合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.至此,杜郎口中学的“三三六”自主学习模式已经明 晰.(四),适应 三三六“自主学习模式:推动”两个转轨),适应“三三六 自主学习模式:推动 两个转轨” 适应 三三六 自主学习模式 两个转轨 1,教师发展:由外力推动向内在需求的“转轨 ,教师发展:由外力推动向内在需求的 转轨 转轨” “三三六”自主学习模式并非简单教学形式上的变化,而是涉及教学观,学生观,教学方 式,学习方式等重大问题的彻底变革.在这一变革过程中,处在教学第一线的广大教师体验 着教改的艰难历程, 在目睹学生成长的同时他们也在不断发展着.学校是教师和学生这两类 主题“交互作用”形成的“学习共同体”,“学习共同体”的核心价值是使学生接受优质的教育.对教师而言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;上课不再是无 谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程.对校领导提出的一系列改革措施,教师们从一开始的怀疑,排斥到试试看,觉着还行到 尝到教改的甜头,深信不疑,这五年中教师们的心路历程是复杂的.1).专业引领,同伴互助和机制激励:外力推动)专业引领,同伴互助和机制激励: 否定自我权威,否定传统做法,这是需要勇气和胆识的.为了尽快促成教师教育教学行 为的转变,校委一班人在大力倡导教改新理念的同时,组织领导班子成员,骨干教师,学科 带头人执教观摩课,示范课,为教师提供直观,具体,可操作的案例,然后要求教师上达标 课,教学能力较弱的教师上过关课,同时辅以必要的奖惩制度.对改革者,奖;对不改者或 “回潮”者,罚.如学校规定:教师讲解时间不得超过十分钟,不准站讲台,不能出现“好不 好,是不是,对不对”之类的“假互动”以及“啊,嗯,这个,那么”之类的无效话语,必须使 用普通话等.对屡屡违反规定的教师进行处罚.学校领导认为,在教师新,旧教育理念和教 学方式发生激烈冲突的“转轨”时期, 必须采取多种措施, 给予教师一种强大的外驱力, 其中, 不排斥逼迫手段.这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念, 都不得不 先在实践层面上展开.一旦开始尝试, 许多教师惊讶学生们成为学习主体所释放出来的无穷 能量和出色表现,学生们的实际表现动摇了教师们原来的“老师不讲,学生怎么能学会”的传 统观念,新理念,新轨道逐渐在实践过程中被教师所接受.2).回顾与反思:内在动力).回顾与反思:).回顾与反思 杜郎口中学从 2003 年春开始,每周六下午组织全体教师参加业务论坛,至今已讨论了 40 多个专题.业务论坛已是教学过程管理中的组成部分,是教师们喜闻乐见,易于驾驭, 自主探究,展现自我的一种好形式.论坛话题相当灵活,只要是教育教学范围内的话题都可 以自由谈论.论坛由校领导指定班主任组成评委,随讲随评,随宣布结果,以学科组形式排 序,计入本人考核.随着实践的深入,业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前_周 写在办公楼厅黑板上.如:“我的课堂程序与学生活动”,“听课评析”,“谈预习”,“有感于 学生评教”,“我的工作态度与质量观”,“怎样看待别人提不足”,“我与榜样的差距与对策”, “我对上过的一节课的回顾与反思”,“我的课堂优与缺”,“我对大容量,立体化教学模式的 理解与操作”,“我的教改之路”等等.论坛题目往往是校委根据工作中出现的急需解决的实际问题提出, 每个题目背后都隐含 着一段教改过程中的小故事.如:7 名刚休完产假上班的女教师,她们对自己的孩子悉心照 料, 但对学生的教育教学却得过且过, 工作的质量不高.为了使部分教师自省, 自信, 自强, 《我的工作态度与质量观》适时提出了;随着教改步伐的加快,学校对先进大力表彰,对后 进也指出了明确的不足,面对这一工作思路的调整,个别同志不愿正视自己的不足,而对提 意见的领导,老师说三道四, 《如何看待别人提不足》的讨论及时扼制了这一错误苗头的滋 长,蔓延.业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体.通过论坛,教师们不仅学会了表达 自己的想法,学到了其他教师的经验,更重要的是,明确了自身专业发展的有效途径,体会 到了唯有自己才是专业发展的主体.“学习共同体”首先是合作文化的环境,每个成员之间应有更多的合作与关怀.通过人人 参与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实 现自我超越.为了适应改革的需要, 杜郎口中学大胆创新, 建立起了校领导班子, 学科主任, 年级主任, 班主任四级立体交叉管理体制.校领导班子以校长为“班长”, 对全校工作负总责;学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作, 教学工作;年级主任分别负责各个年级所有 教师的管理工作;班主任则分别对全校 24 个班负责,班主任有权聘教师,从只管理学生变 为既管理学生,又管理任教本班的教师.这种管理体制是既分工负责,又互相合作,互相制 约,是一种高效的立体交叉管理体制.在这种管理体制下,每个岗位都是必需的,每个岗位 都有最合适的人, 每个人都工作在他最合适的岗位上, 每个上岗的人都有责任意识和忧患意 识.在这种管理体制下,杜郎口中学首先抓制度建设,建章立制,从严治校.现代文明的管 理,主要表现在领导的决策既有科学性,又有较高的透明度,能够反映民意.因此,创造民 主和谐的气氛,充分发挥教师的参与作用,就成为学校管理中的一个关键性环节.在全体教 职工的广泛参与下,学校先后研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》,《杜郎口中学常规 管理量化制度》,《杜郎口中学教科研实施细则》,《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系 列的规章制度.这些规章制度,在改革初期起到了稳定局面的作用,在改革过程中起到了规 范领导班子,全体教职工和学生行为的作用,保证了改革的顺利进行.通过这一整套科学合 理的规章制度,使“教好教坏一个样,多干少干一个样”的局面得以改观.学校的其它重大举 措也都经过全体教师讨论,倾听他们的意见,集思广益,这样,既培养教师的主人翁意识, 又增强了教师参与学校管理的责任感.在这种管理体制下, 学校变粗放式管理为精细化管理——突出人性化管理.学校从实际 出发,把教师的需求放在重要位置.学校领导班子认识到,传统的管理,强调对人的使用, 只讲付出,不管需求,是违背客观规律的.教师同样有不同的需求,要让他们不断地付出, 就要不断地考虑,满足他们物质上,生活上,精神上的需求.基于这一认识,多年来学校一 直坚持在政治上关心教师的进步,业务上关心教师的提高,生活上关心教师的疾苦,注意为 他们排忧解难,满足他们的合理需求.学校还把整体优化作为管理上追求的目标,把竞争机制引入教师队伍管理,奖优罚劣, 激励大多数,逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象,出现了人人争先的局面.学 校还把合作文化引入校园,课堂,领导班子成员与教师之间,教师与教师之间,教师与学生 之间,学生与学生之间互相合作,共同进步,初步形成了和谐发展的良好氛围.2,促进学生由被动学习向自主学习“转轨 ,促进学生由被动学习向自主学习转轨 转轨” 学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”,也有一个艰难的转轨过程.该校推行自主 学习模式伊始, 在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子, 对自主学习模式无所适从,难上轨道,“启而不发”,“导而不行”,“互而不动”的现象,相当 普遍.为了促进学生学习方式的彻底转变,教师向学生实施了各种“催变术”.1).自主课堂:我参与,我快乐 在杜郎口中学的课堂上,学生的参与热情,表现欲望,参与能力和以各种方式表达自己 思想的能力, 令我们十分赞赏.其实, 杜郎口中学的学生也并不是一开始就有这么高的热情, 这么强的能力.不经过长时间的主体参与活动,学生的表现能力决不会这么强.杜郎口中学 在近5 年的探索中,每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法.要想让学生踊跃参与,激发他们参与的欲望是关键.有的老师说,学生参与关键是创设 一种氛围,让同学放松下来,大家都说,不爱说的也就跟着说了.有的老师说,老师的身先 士卒是关键, 一开始, 让他们大声朗读, 他们都不读, 我就领着先读, 读出感情, 感染他们, 让他们也想读,产生读的愿望,然后大家齐读,再一个一个读;让他们表演,他们都不演, 我就又唱又跳的先表演;有的同学找不到合作伙伴,我就当他的伙伴;有的同学开始想不出 节目,我就想节目和他一起表演.有的老师说,抓住机会,就表扬,老师们都自己掏钱给积 极参与的学生买过奖品,几毛钱的本子,笔,都行;再就是精神鼓励,让全班同学给“参与” 有进步的同学鼓掌,给他献歌等等.还有的老师说,一开始千万别批评发言的学生,只表扬 好的方面, 题目做得不对, 就说, 你看, 表达很流畅, 语言很规范, 等等, 题目的解法不对, 还有别的同学补充更正,他自己就会明白.有的老师说,我用竞争法,对各小组课堂发言次 数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录,表现好的就表扬;男生,女生进行竞争,看看 谁发言次数多,等等.还有的老师说,对老不参与的同学也要进行个别谈话,让他们明白: 现在的社会需要人的综合素质的发展,你不表现自己,有很多机会就抓不住,就很难成功.2).自主学习:我自信,我成长 学生有了参与的热情, 参与课堂的能力就成了关键.老师们都感受到要保持学生参与课 堂的热情,一定要使学生自信,这种自信不是盲目的,而是以知识和能力为载体的.因此, 课前一定要给学生充分准备的时间,在字词句上,在基础知识上,要吃透;然后进行知识与 能力的拓展和迁移,发挥学生的创造性,进行创新性的学习,让他们在课堂上有“成果”可以 展示.要提高学生的参与能力,老师的指导也很重要,学生的口头表达能力,表演能力,思 维能力的提高都需要老师的细心和敏感.刚开始时,预习课上,反馈课上,老师要和学生一 个一个“节目”的进行排练.渐渐地,学生们适应了这种课堂,渐渐地,学生们喜欢上了这种课堂,渐渐地,学生们 在这种课堂上快乐,自信地成长.一位同学文科学得很好,数学不理想,开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过,老 师私下作了他的工作, 得知他也想上台, 就是没有勇气.在一节数学课上, 老师点了他的名: “你上黑板上讲讲.”他迟疑了一会儿说:“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝 下,他只得来到了黑板旁,脸一直对着黑板,勉强将题目的解法说完了.“很好,不但敢讲 了,还在黑板上讲了,而且讲得很完整.”在老师的大声表扬下,这位同学上台展示的积极 性越来越高,数学成绩也提高很快.以致到后来,坐在第五排左右的他,经常将自己的板凳 悄悄地挪到第二排,以便能够更便利地“抢”到爬黑板的机会.一位同学在笔记上这样记录了自己的变化:“学校的课堂改革使我有很大的提高,一向 不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了,我现在开朗多了.通过锻炼,我勇气倍增,学习成绩提高了,我与同学们逐渐交往,友谊也加深了.我知道做到这些,一定要预习好,与 同学们交流合作好.只有相信自己才会成功,因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名 歌.我参与,我快乐,我自信,我成长.” 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿.天堂 的诗 这里没有枯燥, 的诗: 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为 鸟儿.天堂”的诗:这里没有枯燥,这里没 鸟儿 有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔, 有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔,让我们 中翱翔 在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它, 在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它,我 愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它, 愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它, 赞美它——杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.赞美它 杜郎口中学 读着学生们对自己学校教学改革的感受, 我们真为他们感到幸福.是啊, 他们是幸运的: 在这样一个偏远的农村, 他们可以用知识自由的追逐自己的梦想, 可以用快乐伴随学业和成 长;他们是幸福的:可以用自信和身心回报老师和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生 的辉煌!杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高.学生口头表达能力, 思维 能力,感悟能力,临场发挥能力,解决问题的能力都比较强,综合素质比较高.学生的中考 成绩大幅度提高,2004 年名列全县第三名.亲眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局的 一位副局长很有感触地说: “杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样, 我与学生对话, 杜郎口中学的学生会主动跟你交谈,别的学校的学生不敢跟你说话,甚至会吓得往后缩.杜 郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是 杜郎口中学送来的.” 从朴素的改革意识到明确的改革方向,从零散的尝试到整体改革,从经验上升到模式, 杜郎口中学经历了一个漫长的实践和探索过程.这个过程体现着杜郎口人坚定的改革决心和 对教育理想的不懈追求.客观地说,他们的改革并不完美,但他们的确走出了在欠发达农村 地区进行教学改革的有效路子, 这对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义.(五)处理好课堂教学的十大关系 1,活与实的关系.课堂气氛浓厚,师生情绪高涨,学生能够言之有物,达之有序,书 ,活与实的关系 之规范,言之精彩,作之有情,述之有感,评之有度,改之到位.活是条件,实是根本.2,静与动的关系.静为独立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼体味,形成主见,动为相 ,静与动的关系 互交流,切磋,碰撞,借鉴,去伪存真,合作共赢,或先静,或后动,或静中有动,动中有 静,相互依存,相互促进,有机结合,共鸣共振.3,主导与主体的关系.主导为主体服务,当主体遇到障碍时,疑惑不解时,走偏失向 ,主导与主体的关系.时,无从着手时,茫然无助时,心猿意马时,教师适时去引导,点拨,激发,唤醒,教师是 参谋,是催化剂,是风向标,但绝不是主角,学生是课堂的主人,把学习的权利,机会,快 乐还给学生.4,教材与生活的关系.教材是生活经验的反映与总结,是生活实践的一个范例,是其 ,教材与生活的关系 中的一个侧面, 教学过程中, 要从教材出发, 到生活实践中涉猎, 体验, 感受, 课堂即生活, 教材是纲要,生活实践是素材,要做好结合的文章,力求做中学.5,举一与反三的关系.“一”是基础,“三”是升华,没有“一”便谈不上“三”,学习过程 ,举一与反三的关系 中,要对现有的知识分析透,注意拓展与延伸,达到纵横左右,东西南北中,上接下联,左 顾右盼,在“一”上狠下功夫,把握要害实质,使学生心胸开阔,高瞻远瞩,游刃有余,夯实 根基,以不变应万变,才能反“三”,反“五”.“三”“五”是水到渠成,理所当然,瓜熟蒂落, 桃李不言,下自成蹊.6,知识与智力的关系.学知识,长智慧.知识是一个基础,是形成智慧必不可缺少的 ,知识与智力的关系 组成部分,但它不是目的.智慧,能力,技巧,方法才是培养人才的最终追求.知识是很容 易被忘掉的,可是人的技能是不会轻易丢掉的,课堂上看似让学生记忆,理解知识,实质上 是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧.7, , 保底与提升的关系.不让一名掉队.课堂上要分层次教学, 保底与提升的关系 使每一个学生都能成功, 使同学们都能找到支点,感受成功,享受快乐.尽可能多地给予薄弱学生机会,让其展示自 我,体验自我价值,树立信心,勇敢面对挑战,把握机遇.优生可以触及一些难度大的,挑 战性的问题,做薄弱学生的小老师,兵帮兵,兵练兵,兵强兵,共进共赢.8,理解与应用的关系.理解只是对知识有所把握,从某种意义上讲,还是狭义的,浅 ,理解与应用的关系 层的,在此基础上要学以致用.实际上学知识就是为了走向社会后,做一个有贡献,有价值 的人,学是手段,用是目的.千万要杜绝理解知识是为考试准备的,这样的话只能应付,达 不到深刻,全面,彻底,娴熟,高超,精湛的程度.9,记忆与表达的关系.大脑内在的记忆是短暂的,也许课堂上会做题,可事后便忘却 ,记忆与表达的关系 了,由卷面做题到讲解是一个飞跃,由讲解到表演(唱,舞,画,作,模型,实物等)是高 层次的飞跃,所以课堂中集写,背,说,议,评,讲,析,辨,观,唱,作,画等于一体.既有抽象的理解,又有直观的演示,还有艺术表达的享受,快乐课堂,享受人生.10,把握与生成的关系.对知识的理解,体验,感悟要拓展到有新的生成,生成便是创 ,把握与生成的关系 新,生成便是应用,生成便是开发智力,生成便是举一反三,一题多解,变式训练,知识与 实践的联系延伸,小发明,小制作,独特的思维见解,甚至异想天开,漫无边际,教师都要 给予关注.思考的独特性,思维的反常性,思想的创造性才是最为珍贵的.四,我们教师应该向杜郎口学习什么 1,唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福.,唯有埋头,方能出头,敬业体验幸福.杜郎口学校的老师在近十年的教改历程中,经历了由外力推动向内在需求的转轨过程, 经历了由埋头到有成就感的过程, 经历了由辛苦到体验幸福的过程.教师要想有成就感和自 豪感,则必须埋下头来,扎扎实实地投身到教育事业中去.不埋头读书工作,是很难出头自 豪幸福.不敬业的老师是很难体会到生命幸福, 只有敬业方能体验到生命的充实和人生的幸 福.教师追求的方向应当是在课堂中幸福地生活,因为人生有限而课堂创意无限.2,解放自我,超越自我,超越促进发展.,解放自我,超越自我,超越促进发展.杜郎口学校的老师成了“学习共同体”,每个成员之间更多的是合作与关怀.通过人人参 与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现 自我超越.新世纪的教师一定要破除封建社会遗留的小农意识和知识分子的狭隘观念, 要能 够用勤奋的自我战胜懒惰的自我, 由平庸的自我变成有能力的自我, 由旧观念束缚下的自我 变成新形势下需要的自我, 在完善中发展, 在发展中完善, 人一旦达到此境界就战胜了自我, 超越了自我.3,立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量.,立足课堂,决胜课堂,课堂决定质量.课堂是实施素质教育的主阵地,课堂决定教育教学的质量.只有立足课堂,决胜课堂, 素质教育的质量才有保障.杜郎口中学所有的课堂都对外开放,他们课堂学习的大容量,学 生的自主学习,合作探究真正地落到了实处.学生参与,学生快乐,学生自信,学生成长, 把课堂真正还给了学生.课堂上学生用知识和智慧追逐自己的梦想, 用快乐和幸福体验宝贵 的课堂,用收获和能力汇报社会的关爱.课堂成了学生的家园,师生的乐园.4,学校之事,必做于细,细节影响成败.,学校之事,必做于细,细节影响成败.老子云:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细.”海尔集团张瑞敏也指出,细节 决定成败.随着我国社会和科学技术的进步,精细化的时代已经到来.常规教学中如集体备 课,课后小结在十多年前都认为这种方法好,十年过去了,真正把这些细小事情落实到位的 又有多少呢?而杜郎口中学做到了, 进入杜郎口中学教学楼一楼大厅内, 每位老师一天的收 获,反思,措施都在一块儿公开展示;每个学科教科室,年级组观摩课教师的优点,不足, 建议每天都能看到;每天课间操全校各个年级出操,做操情况及时评优点谈不足.这是杜朗 口中学精细化管理的一些方面.而不少学校要求老师写教学后记,而老师却大都不写;有的 即使写了也是陈述上课的一些情况而不能做到进一步反思并提出改进措施.这些都会影响教 师专业发展和课堂质量提高.5,物有本末,事有始终,坚持成就未来.,物有本末,事有始终,坚持成就未来.杜郎口中学的成功离不开坚持, 杜朗口学校老师的成功同样离不开坚持.司马迁身受宫 刑坚持十几年而著《史记》,曹雪芹举家食粥坚持十年而著《红楼梦》.杜郎口中学老师坚 持近十年关注学生生命,关注学生发展,关注课堂教师少讲学生多活动,从而把昔日的杜郎 口变成了今天中国的名牌学校.当今社会不少领域浮躁风气比较重, 很大程度上也影响了教 师的专业发展.新世纪的教师应当远离浮躁,淡泊名利,发挥自己的特长,坚持到底,追逐心中的 梦,终会成功.6,勤学者博,善思者智,学习改变人生.,勤学者博,善思者智,学习改变人生 杜朗口中学的老师绝大多数是中专学历或当地承认的大专学历, 而就是这样一支队伍却 能够正确理解新课改的理念, 并真正彻底落实新课改的精神.这里面绝对离不开他们的勤于 学习和善于思考.如果不学习,即使大学本科毕业的老师也不能适应新课改的需要.教育部 基础教育课程改革专家组组长钟启泉教授指出,实施新课标后,绝大多数教师不合格.因为 中国大多数教师学习的教育理论都是以前苏联教育理论为主体的, 这与第八次课程改革的理 念是有很大差别的.因此勤于学习和善于思考应成为每一位老师的习惯和生活, 这样才能首 先成为一名合格的老师,成为一名与时俱进的老师,从而才能改变自己的人生,才能在课堂 上体验幸福的生活.

第三篇：小学英语自主互助高效课堂教学模1

小学英语自主互助高效课堂教学模式

下列各教学模式是小学英语中教师对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表达等的教学方式方法，不一定是针对一节课的教学模式，可以将这些模式方法运用到课堂中，成为课堂的一部分和一环节。

一、词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。

老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8、下面提供2种单词教学方法：

1、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，效果一样显著。

2、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。

二、阅读课教学模式

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

这个环节侧重于设计情景以free talk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

略读 根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读 细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读 本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：

1、跟读

2、朗读

3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；

4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。

三、听说课教学模式

本节课以听说为主，主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学生如何听才更有效，如何让学生学会根据所给练习题目进行预知；听的过程中要注意抓主题句、关键词和信号词；学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，引导学生先借助课本的对话内容，然后再运用所学知识组织自己的对话。

1、激情导入，情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入新课。

设法创设一种与现实接近的语言环境，使学生能在轻松、欢快的氛围中，学会本堂课的基础知识和知识点。

2、听力训练，提高能力。⑴要求学生不看书，第一遍粗听，回答笼统的一个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测；⑵第二遍精听，回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精听中，老师要听中提示，对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿，进行提示和点拨。⑶第三遍细听，每句进行录音停顿，要求学生对每句话进行重复，达到说准确的目的。

3、口语训练，小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上，能说出所听的尽量多的句子，这些句子可以零乱，不要求情节完整；⑵小组活动交流，将个人听到的句子进行汇总，尽可能形成与所听材料情节相同的故事对话等。⑶最后再小组讨论，可将故事情节进行修改，形成较完整的故事对话等，以小组为单位进行展示。

4、课堂小结，布置作业。各小组展示完毕，要求学生课外将自己的小组的展示内容和其他小组的展示内容进行归纳，进行书面表达。总之，小学英语和谐、高效、思维对话型课堂教学设计要着眼于一个“活”字、突出一个“动”字、体现一个“巧”字、贯穿一个“趣”字。

第四篇：工作计划模1

随着万象更新的一年的开始——2013年!随之而来的是有序的工作安排。在新的一年里，我为自己的工作作出以下计划:

1.积极与同事之间的互相交流，优势互补。

2.提高工作效率，要有严格的时间观念，做事不拖拉。做事积极主动，耐心细心，努力锻炼自我。

3.时刻准备着与各部门同事的经验交流和学习，彼此之间互帮互助。

4.在实践中进一步修订、补充和完善计划。

5.加大宣传力度，让社联时刻充满能量。

6.遇到困难积极与前辈交流，谦虚询问、讨教。

作为社联这一大家庭的一员，我们要尽我们所能，努力使社联及各社团的发展更上一层楼。“既来之，则为之”。我们聚集到这个集体，便会以最大的努力，以最认真的态度去迎接每一个挑战，用一种良好的态度尽力做好每一件事，在社联这个平台上提升自己，同时力求为社联社团谋求更大的发展。

第五篇：四年级语文课堂教学新思1

四年级语文课堂教学新思考

解放路小学：仲桂香

在新学期中如何上好四年级语文课，提高教学成绩，这是我们每一个四年级语文老师都要思考的问题，我也不例外，我的具体做法如下：

1、努力打造高效课堂

深入细致的上好每一节课，根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作有趣的教具，力求准确把握重点，难点.并不断归纳总结。

在课堂教学中要加强对学习方法的指导，切实改变那种不顾学生实际采取“以多取胜”的题海战术。因此，我们在课堂教学中，多留些时间给学生，让他们动手操作，让他们发表自己的意见，让他们质疑问难。

2、在课堂教学中布置作业有针对性，有层次性

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

3、在课堂教学中注重辅导差生

在课堂中，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

4、在课堂教学中做到三补五多

要凝思聚力，抓好“培优帮困”工作。搞好培优帮困的关键是要有一颗爱心，要用爱心精心呵护培育优生，用爱心循序渐进帮助提高困难生。及时调整增优补差方案，增优补差要做到“三补五多”“ 三补”即补态度、补方法、补知识，“四多” 即课堂多提问，课堂多辅导，课堂练习多面批，课堂教法多指导

5、要回归课本

要回归课本,就要精讲内容，强化做题，做到一手抓课本，一手抓练习，两手抓两手都要硬。

6、在课堂教学中要变换课堂教法

在课堂教学中要变换课堂教法,必须重新组合教材内容，力争做到习题精选（错题、偏题、怪题、文字游戏题、坚决不选）、精做（限时、定量、适度）、7、在课堂教学中要做到四个优化

试题归类时要做到四个优化（训练重组化、题目重点化、讲解能力化、写作教材化）；注意“三讲三不讲”，三讲：讲易错点、易漏点、易混点；三不讲：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，讲解要详略得当，重点突出。

总体而言，对于今后的课堂教学工作我会在今后的教学中努力去改善，去思考，多总结，努力提高自身素质，提高教学质量。