小学教育学考点总结5篇

第一篇：小学教育学考点总结

小学教育学考点总结

教育与教育学

复习提要

本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。

知识点梳理

1.教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度 化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

(2)现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

②强化普及义务教育并延长义务教育年限;

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

④高等教育的类型日益多样化;

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

⑥教育制度有利于国际交流;

3.古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典 型的政教合一的官学体系，并有了“国学’’与“乡学’’之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大 兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大 学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4.20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍 重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的 现代化

5.历史上的教育学思想

(1)中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张 “有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和 逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教 学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特 点，循序渐进。

(2)西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的 统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。

亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是 国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。

6.教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智 教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

(2)规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义 与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学 教育学的基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了 传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的 中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

重点难点提示

本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制 度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。

小学教育

复习提要

本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教 育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。

知识点梳理

1.我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

(1)我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了 《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：.①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(3)建国以后的小学教育

建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

2.义务教育

(1)义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保 证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。

(2)义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

(3)义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。

3.《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履 行的责任与义务等方面作了具体的规定。

(1)义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发 展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

(2)义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄 可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。

(3)义务教育的学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

(4)义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4.小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。

5.教育目的的意义

教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受 教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要 求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。

6.制定小学教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)少年儿童身心发展的规律

(3)人们的教育理想

7.我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决 定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设 者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展

教育的基本组成部分。

8.全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育

(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重点难点提示

本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素 质教育以及素质教育与小学教育的关系。教育与个人的发展

复习提要

本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教 育在人的身心发展中的所起的特殊作用。

知识点梳理

1.身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2.身心发展的动因

(1)内发论

内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定 的。孟子是中国古代内发论的代表。

(2)外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我 国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等 等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。

3.身心发展的一一般规律

(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性

(3)身心发展的不平衡性。

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

(4)身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他 方面的超常发展得到部分补偿。

(5)个体身心发展的个别差异性

4.影响身心发展的因素及作用

(1)遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它 的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

(2)环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方 面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

环境对人的作用表现在：

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 ‘

(3)学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

1学校教育对个体发展作出社会性规范

Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能

Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中 第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交 换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。

5.童年期儿童发展的主要特征

(1)童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

(2)童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。

⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为 加以比较来评价自己的行为。

(3)童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6.小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素 质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基 础。

重点难点提示

本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务，难点 是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。学生与教师 复习提要

本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学 生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。知识点梳理 1．学生的本质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展 的需要。(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有 可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。2．学生的身份和法律地位 中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小 学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。3．少年儿童的合法权利(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私 权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是： 第一，全面贯彻国家的教育方针。第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4．学生的义务 一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。5．教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。6．教师职业的特点

(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母与朋友角色；(6)研究者角色 7．教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力 8．教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定的意志和积极的进取精 神；心胸开阔，兼容并包。9．学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。(1)教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 ②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 ③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展(2)人格上的平等关系 ①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。重点难点提示

本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是 运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。课程 复习提要

本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述 了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。知识点梳理 1．课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学 科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。2．制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性(4)课程理论 3．课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课 程；根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程；根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心 课程、经验本位课程。4．课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养 目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合；后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。5．课程计划(1)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置 的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。(2)课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排(3)课程计划编制的原则

一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理 关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

(4)课程计划对学校和教师的指导意义

课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和 其他活动的依据。6．教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定 了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量 各科教学质量的重要标准。7．教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体 化。教科书编写应遵循的基本原则有：

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。8．我国小学课程(1)小学阶段课程的性质

小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。(2)我国小学课程设计的原则

①高度的科学性和高度的思想性的统一 ②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的 ③要适合小学儿童身心发展的特点

④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则 ⑤贯彻因地制宜的原则等等(3)我国小学课程改革的发展趋势 ①加强综合性，突出课程的整体教育功能 ②加强实践性，突出学生自主性、探索性学习③加强弹性，体现课程的适应性 重点难点提示

本章的重点是识记课程等相关概念，理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则，难点是结合小学课程的 理论知识分析如何合理安排小学课程。

第二篇：教育学考点总结

绪论

教育与教育学

1.学校教育活动包括三个基本要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育内容。2.《学记》是《礼记》中的一篇，是世界上最早的教育专著。分小成和大成两段。它的教学原则：教学相长、预时摩孙、课内外结合、常善救失、启发诱导。3.夸美纽斯——《大教学论》——独立教育学形成的标志。

4.洛克——《教育漫话》.卢梭——《爱弥尔》

柏拉图——《理想国》 5.赫尔巴特——传统教育学派——《普通教育学》——“科学教育学”形成的标志。6.裴斯泰洛齐——主张教育过程的心理学化。

7.杜威——实用主义教育流派——《民主主义与教育》 8.赞科夫——提出发展性教学理论的5条教学原则：

高难度；高速度；理论指导实际；理解学习过程；使所有学生包括差生都得到发展。9.布鲁纳——倡导发现式学习。

10.福禄倍尔——《人的教育》

第斯多惠——《德国教师培养指南》 11.斯宾塞——《教育论》

乌申斯基——《人是教育的对象》 12.当代教育学发展的基本趋势：

（1）教育学问题领域的扩大。

（2）教育学研究学科基础的扩展。

（3）教育学研究范式的多元化。

（4）教育学发展与教育改革的关系更加密切。13.当代教育学的主要学术派别：

文化教育派：狄尔泰，斯普朗格。

制度教育学派：乌里，洛不罗。

批判教育学派：鲍尔斯，阿普尔，吉鲁，布厄迪尔。14.学校教育的基本特征：

教育的生产性；

教育的科学性；

教育的世俗性；

教育的国际性；

教育的终身性；

教育的革命性。15.当代中国教育的未来发展：（33页）

教育发展的工作方针——优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。到2020年的战略目标——两基本，一进入：基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。8项发展任务： 6项改革任务：改革人才培养机制； 改革考试招生制度； 建设中国特色现代学校制度；改革办学体制；

改革管理体制；

扩大教育开放。

6项保障任务： 第二章

1.教育在我国现代化建设中的地位与作用：

（1）教育在社会主义现代化建设中具有先导性，全局性，基础性作用。（2）切实落实教育优先发展战略地位。（3）积极推进现代化建设。

2.如何落实教育优先发展战略地位？

A.提高各级党政主要领导对教育的基础性，先导性，全局性战略地位的认识。

B.把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一任务。

C.加大政府对教育的投入，加快教育发展。

D.进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。E.建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

F.加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

3.教育现代化——基于教育传统，积极的吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。

4.教育现代化的8个内容： 教育观念现代化（前提）； 教育目标现代化；

教育内容现代化；

教育方法手段现代化； 教师队伍现代化；

教育管理现代化；

教育设备现代化；

教育制度现代化。第三章

1.内发论——孟子，佛洛伊德，威尔逊。

外铄论——荀子，洛克，华生。

2.遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。（辨析64）3.学校教育在人的发展中的作用：（1）学校教育在人的发展起主导作用

学校教育具有明确的目的性，计划性，组织性，系统性；

学校教育有专业教师来施教；

基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的基本阶段；（2）学校教育在人的发展中起促进作用

加速人的发展；

发掘人的潜能；

提升人的价值；

健全人的个性。第四章

1.教育目的——把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。2.社会本位论观点：

（1）从社会发展需要出发，注重教育的社会价值。

（2）主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。

（3）教育是国家的事业。

（4）评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。

代表人物——柏拉图；涂尔干；凯兴斯泰纳；赫钦斯。3.个人本位论观点：

（1）从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；

（2）注重教育对个人的价值；

（3）主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

代表人物——卢梭；罗杰斯。4.教育目的的基本点：

（1）强调为社会主义建设服务。

（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展。

（3）教育与劳动相结合，是实现我国当前教育目的的基本途径。5.人的全面发展的基本内容：

（1）人的发展共其所处的社会生活条件是相联系的（2）就是分共造成了人的片面发展

（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

6.素质教育的基本观点：

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

（2）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点。

（3）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

7.素质教育的实施：

实施素质教育必须坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展。（1）切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量关。（2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接与沟通（3）加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力（4）加快课程改革和教学改革

（5）改革教育质量评价和人才制度评价

（6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍

（7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式（8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面 第五章

1.广义教育制度：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

2.狭义的教育制度：学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类的学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互关系。

3.西方现代学制可归结为三种基本类型：双轨制、单轨制、分支制

4.义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

5.教育基本法律：是依据宪法规定的全面调整教育内部、外部互相关系的基本法律准则，他可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。6.教师如何依法执教：

（1）教师应该具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。（2）教师应该具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。（3）教师应该具有自觉的法律意志，这是教师依法执教的关键所在。

7.教师资格证——是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。8.取得教师资格的条件：（1）必须是中国公民（2）热爱教育事业

（3）具备良好的思想品德

（4）具有法律规定的学历或国家教师资格考试合格（5）具有教育教学能力

9.教育基本法：是依据宪法制定的全面调整教育内部，外部相互关系的基本法律准则，它是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的“母法”。

10.教育基本法——《教育法》

教育单行法——《教师法》，《未成年人保护法》

教育行政法规——《教师资格条例》 第六章 1.教师职业的专业性：

专业功能与专业伦理；

专业知识和技能；

专业训练与资格； 专业自主；

专业组织或专业团体；

专业地位。2.教师应具备的专业素质：（1）教师的一般综合修养

广泛的文化基础知识；

良好的人品；

良好的人际交往过技能；

健康的身心和一定的兴趣爱好

（2）教师的学科专业修养

（3）教师的教育专业修养（4）教师的职业道德修养

基本要求：立足实践，面对现实；

持续提升，崇尚先进；

自我反省，终身学习。3.骨干教师的4阶段理论：准备期、适应期、发展期、创造期 4.新型师生关系的特征：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）敩学相长 第七章 1.课程：（广义）是指学生在学校获得的全部经验。

（狭义）是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

2.学科课程——又叫分科课程，就是分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他的顺序、学习时数和期限。

3.活动课程——指一系列的儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。

4.综合课程：指打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。5.课程设计的模式：

学科中心设计；

学习者中心设计；

问题中心设计。

6.课程计划：指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门规定的有关教学和教育工作的指导文件，也叫课程方案。7.课程计划设计的一般原则：（1）注重课程水平的合适性（2）充分体现均衡性（3）具有充分的灵活性

（4）课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性

7.学科课程标准——又称课程标准，是国家根据课程计划纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其设施、评价的指导性文件。8.学科课程标准设计的一般原则：（1）要保持基本要求（2）要有一定的选择性（3）要符合学生的年龄特征

（4）要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际 9.我国基础教育课程改革的目标：

（1）改变过于重视知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整体的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

（6）改变课程管理过于集中的现状你，实现国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。第八章

1.教学与智育的关系（辨别175）

教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。智育是全面发展教育的重要主成部分，是以面向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他智育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动。概括的说，教育和智育的关系是教育的途径和内容之间关系。2.教育的任务：

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（双基）（2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力（3）发展学生体力，促进学生的健康

（4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。3.教学过程的5个基本阶段：（1）激发学习动机（2）感知教材

（3）理解教材（是教学过程的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识

4.教学过程的基本规律:（1）间接经验与直接经验相结合的规律；

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；（3）掌握知识和发展智力相统一的规律；（知识与智力的关系）

传授知识与发展智力是互相促进互相影响的；

知识与智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；

贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。5.在我国中小学，常用的教学原则：（1）直接性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）以材施教原则（6）理论联系实际原则 6.班级授课制 意义：有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才；

有利于发挥集体的教育作用；

有利于严格管理教学，使教学有目的，有计划，有组织的进行。

缺点：班级授课制强制系统学习书本，容易产生理论与实际脱节，强调教学过程标准同步，统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

7.教学方法：是教师和学生为实现教育目的，完成教育任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师教的方法和学生学的方法。第九章

1.德育是指教育者培养受教育者品德的活动。具体说，他指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响。

2.德育包括4个方面：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育 3.德育的任务：

（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观

（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯（4）培养学生具有一定的品德能力和品的心理 4.德育过程是一系列矛盾运动的过程:（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾（德育过程中的基本矛盾）

（2）教师提出的德育目标要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾（最主要矛盾）（3）受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾 5.德育过程的基本规律：

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往的过程（4）德育过程是长期的和反复的过程 6.主要的德育原则：（1）方向性原则

（2）知行统一的原则

（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性原则和连贯性原则（5）从学生实际出发以材施教的原则 7.德育的途径：

（1）教学（最基本、最经常、最有效的途径【辨析】）（2）社会实践活动（3）课外活动

（4）团队活动与集会活动（5）班主任工作（6）志愿者活动 第十章

1.班级管理的基本原则：

平行性原则；（马卡连柯）

民主与自主的原则； 规范与创新相结合的原则；

目标原则。2.班级常规管理的基本内容与要求：（1）班级组织纪律管理（2）班级环境与卫生管理（3）班级文档管理

（4）班级工作计划和总结。第十一章

1.课题选择选题原则：（1）教育性（2）实践性（3）可行性（4）适宜性（5）伦理性

2.行动研究的特征：

（1）目的就是为了改进实践。

（2）研究的内容是教育教学中的问题

（3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。（4）研究的循环性 3.叙事研究的特征：（1）呈现事件情节（2）重视背景（3）凸显个人（4）重视反思

4.中小学教育科研的方法（选择）（1）实物分析法（2）观察法（3）问卷法（4）访谈法（5）测验法

第三篇：教育学考点总结

1.教育三要素：教育者、学习者、教育影响

2.教育形态划分:根据教育系统自身形式化---制度化教育，非制度化教育

根据教育赖以进行的空间-----学校教育、家庭教育、社会教育 3.夸美纽斯---《大教育学论》--近代第一本教育学著作

4.赫尔巴特—“现代教育学之父”, “科学教育者的奠基人” 1806年，《普通教育学》---第一本现代学著作。教育性教学是其教育学的核心，提出清楚、联想、系统和方法的教学形式阶段理论。

5.教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性（94）6.1902年，清政府颁布了《钦定学校章程》。亦称“壬寅学制，”这是我国正式颁布的第一个现代学制。1904年，又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，是我国正式实施的第一个现代学制。

7.从形态上看，我国现行学制是单轨学制发展而来的分支型学制。8.教师职业的地位：政治地位、经济地位、法律地位和专业地位 9.课程类型（p165）

10.教育目的的基本类型：从其作用的特点来看，有价值性和功能性之分；从其要求的特点来看，有终极性和发展性之分；从被实际所重视的程度看，有正式决策和非正式决策之分；从其体现的范围看，有内在教育和外在教育之分。11.教育对文化的正向功能

一、教育的文化保存功能

二、教育的文化选择功能

三、教育的文化融合功能

四、教育的文化创造功能 12.学习者有其自身的特点

第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题域困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

13.教育目的的理论基础------马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想和含义

基本思想：人的发展是与社会的生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。其含义的各种表述有丰富的内涵：（1）指人的生产物质生活本身的劳动能力全面发展（2）指人的才能的全面发展（3）指人自身的全面发展（4）指人的自由发展 14.学生发展的一般规律及解决办法（p139）

一、顺序性和阶段性---适应顺序，循序渐进有低级到高级，具体到抽象

二、稳定性和可变性

三、不均衡性

四、个别差异性

五、整体性 15.我国教育目的的精神实质

（一）、社会主义-----我国教育性质的根本所在（维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在 空）

（二）、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

（三）、注重提高全民族素质

（四）、为经济建设和社会的全面发展进步逐步培养各级各类人才 16.我国现行教育制度的改革

一、适度发展学前教育

二、全面普及义务教育

三、继续调整中等教育机构

四、大力发展高等教育

17.在我国教育实施中要注意哪些问题？（要确立和体现全面发展的教育观）

一、确立全面发展教育观的必要性

二、正确理解和把握全面发展

三、正确理解和处理各育关系

四、要防止教育目的的实践性缺失 18.教师个体的专业发展的具体内容是：

一、专业理想的建立

二、专业知识的拓展

三、专业能力的发展

四、专业自我的形成 19.当代教学的新观念

一、从重视教师向重视学生转变

二、从重视实施传授向重视能力转变

三、从重视教学向重视学法转变

四、从重视认可向重视发展转变

五、从重视结果向重视过程转变

六、从重视继承向重视创新转变 20.教学目标设计的步骤

一、钻研课程标准，分析课堂内容

二、分析学生已有的学习状态

三、确定教育目标分类

四、列出综合性目标

五、陈述具体的行为目标 21.如何处理各育关系？(案例)在实施全面发展教育中，必须正确认识和处理各育之间的关系。否则，虽有全面发展教育的理念，也难以搞好全面发展教育。

在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，使他们在全面发展过程中相互协调、相互促进，都得到发展。要注意两种片面的倾向：一是只注重各育之间的关系性和相互促进性而忽视各育的特殊功能；二是只注重各育之间的区别和不可替代性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对了开来。（p90）22.良好师生关系构建的基本策略（案例）（149）

一、了解和研究学生

二、树立正确的学生观

三、热爱、尊重学生，公平对待学生

四、主动与学生沟通，善于与学生交往

五、努力提高自我修养，健全人格 23.教育对个体发展的负向功能（案例）

一、在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。标准化的教学，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造力，成为扼杀创新精神的最大杀手。这种做法不仅体现在考试中，而且表现在教育的诸多方面，如同一的教育模式，统一的课程、教学和评价方式。虽然能提高管理效率，但遏制了个性的发展。

二、现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。第一，过重的学业负担、唯利是举得做法，是学生的压力越来越大。，严重摧残了学生的身心健康。学生的体质下降，心理问题大量出现。第二，现存学校的管理模式，只能教学生顺从，不利于学生的主体性的发挥和创造性的培养。第三，教育的功利性是教育失去了对生命的关怀。---针对此怎么做？

关键是进行教育内部的改革。首先是树立“以人为本”的教育理念。就是把学生的需要当做第一需要，为学生的发展服务。其次，是改革不合理的教育制度。如整齐划一的管理制度，扭曲的教育制度等。再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为。如教师素质不高，教学方法不当、师生关系部民主等。必须找准问题的焦点，有针对性的加以改正。

P219……….

第四篇：高等教育学考点总结

高等教育学考点总结

考试题型：

一、单项选择（10题，每题1分）（书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一，例如，教学相长来自于（）文献。选项：A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》）

二、判断（10题，每题1分）（只需答勾或x，不要改错。注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。例如，学历，是在教育机构中的学习经历。错，是在法定教育机构中的。）

三、简答（4题，每题8分）（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。）

四、论述（2题，每题15分）

五、案例（分析）题（1题，18分）（重点：教学论中的内容，有话说，围绕主题说）

第二章高等教育发展简史 第三章 高等教育发展的社会基础 第四章：高等教育的价值与功能

第五章 高等教育目标 第六章 高等学校专业与课程 第七章 高等学校教学过程与原则

第八章 高等学校教学形式 第九章 高等学校的科学研究

第十章 高等学校教师

第十三章

当代国际高等教育发展趋势

第二章高等教育发展简史

小点一：在西方文明古国，“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所。P14 小点二：中国古代高等教育早在3000年前就出现。（P15）小点三：大学要学六艺：礼、乐、射、御、书、数（P15）小点四：高等教育私学：齐国的，稷下学宫（P15）小点五：太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。（P16）

小点六：中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性（P18）小点七：中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学（P19）

小点八：19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”（P24）

洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。（P24）

小点九：赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把学生培养成有知识能工作的公民； ②进行科学研究，发展科学与文化；

③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。

小点十：1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的学校。（单选）（P32）

第三章 高等教育发展的社会基础

第一题：高等教育发展的政治基础（小题）（P44-48）第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。第三，政治任务影响高等教育的发展重点。

第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。第六，建立国家高等教育体制。

第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（大题，简答题）（P53-54）

第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。（判断题）（P65-66）

①基础教育质量制约高等教育质量。②基础教育规模影响高等教育规模。

第四章：高等教育的价值与功能

第一题：小题：高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。（P68）

高等教育是再生产社会政治关系。（P69）

第二题：高等教育的经济价值（P71-72）１）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）

２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

第三题：高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。（小题P75）

第四题：高等教育的个人价值（大题，P77-79）

第一章不要

１）提高个人的知识与能力水平。

２）养成良好的综合素质。

３）提高个人劳动效率，增加个人收入。４）提升个人社会地位。

第五题：高等学校的职能（大题，P79-81）①高等学校的职能主要表现为三大方面： １）培养高级专门人才（基本职能）。２）发展科学（主要职能）。

３）直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。

②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，（P82）１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由； ２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求； ３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。

第五章 高等教育目标

第一题：教育目标

高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。（P87）①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。（补充）②特征（小题）：１）高等教育目标具有主观性质。（P87）

２）高等教育目标还有相当的复杂性。(P88)③高等教育目标的意义（作用）。（大题）(P89)１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用 ２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用 ３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用 教育目标是教育评价的依据。（小题）(P89)

第二题：高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（即细化了的教育目标。）(P93)

第三题：通才和专才(P98)

通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

第四题：高等教育的任务（P102）

是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

第六章 高等学校专业与课程

第一题：高等学校课程的特征（P114）（大题，简答题）答题要点：专业性、探究性、前沿性 第一，高等学校课程具有专业性。第二，高等学校课程具有探究性。第三，高等学校课程具有前沿性。

第七章 高等学校教学过程与原则

第一题：怎样理解教学过程的特点（大题，P125-128）（答题要点：三性）教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）特殊性 首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。

其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过

程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。（2）双向性

首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）发展性

第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。

第三，不同的教学活动对学生有不同影响。

小题：

判断题：教学认识活动不是学生独立的发现活动。（正确）（P125）

单项选择：智力的核心就是思维力。（P127）

第二题：高等学校教学过程的特点（四点，P129-130）专业性 独立性 创造性 实践性

第三题：教学原则的特点（补充）实践性

科学性（客观性）

第四题：谁提出什么样的教学思想。（记住，小题）孔子提出：启发教学，因材施教（P131）《学记》总结出：教学相长，长善救失 朱熹提出：循序渐进原则 孔子提出：启发式教学方式 不愤不启，不悱不发

悱：学生想说心里话，表达不出来； 发：教师指导学生把心理话说出来（P133）《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走（P133）

强而弗抑：要强迫学生顺从（P133）

开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又

要有保留（P133）

思想性：文以载道：寓理想性于教学中（P132）判断题：知识与能力成不成正比？（不成正比）（补充）判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。（正确）（补充）贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。（P138）

第五题：你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。（P131-138）

要点三个方面：①教学原则的概念

②教学原则的体系

③能否选取其中两条进行阐述。

①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。②教学原则体系包括：

1）科学性与思想性统一的原则。

2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。3）传授知识与发展能力相统一的原则。4）理论联系实际的原则。

5）直观性与抽象性相统一的原则。

6）统一要求和因材施教相结合的原则。7）博与专相结合的原则。

8）教学与科研相统一的原则。

以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。

③选取其中两条进行阐述（您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课）博与专相结合的原则： 博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。

贯彻这一教学原则的基本要求是：

1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。

2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。教学与科研相统一的原则： 教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是： 1）用过程教育代替结论教育。2）为学生参与科研提供环境。

3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

第八章 高等学校教学形式

第一题：班级授课制（P141）

是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。我国首次使用：1861年，京师同文馆

第二题：班级授课制的优缺点（考点：年年都考，出大题）（P141）

班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点：

1．有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2．有利于教师作用的充分发挥。

3．有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。）因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。

第三题：教学组织形式的发展趋势（小题）（P143）1）教学活动的小规模化 2）教学活动的短学程化 3）教学活动场所多样化

第四题：备课（P144）

答题要点：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。

第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

第五题：大学上课不用讲究？或上好一堂课的基本要求（即，评价一堂好课的基本标准。）（补充）第一，目标明确

第二，内容正确（懂，透，化）第三，方法得当 第四，表达清晰 第五，气氛活跃

第六题：教学方法（重要内容）（Ｐ148）

教学方法包括：教师教的方法和学生学的方法。小题：教学方法是教师施教活动方式的综合。（×错误，解析：是传统观点，是不对的。）

第七题：讲授法（要求新教师掌握的内容）（Ｐ150）运用最为广泛，最基本的方法。①明确的目的性 ②内容的科学性 ③内容的逻辑性 ④语言的感染性

此外，教学方法还包括：问答法、讨论法、试验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法。（能判断，哪种具体的教学行为归属于这里何种方法。）（P150-154）

演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。（重要）（P152）

启发式不是一种具体的教学方法。（正确，补充）教学有法，但无定法。（正确）（P159）

第八题：教学方法选择依据（补充）①要依据教学的具体目的和任务 ②要依据教学内容的特点 ③要依据学生的具体情况 ④要依据教师自身的素养条件

⑤要依据各种教学方法的效果及适用范围 ⑥要依据教学的时间和效率的要求

第九题：教学评估（P163）高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（判断题，正确）

第九章 高等学校的科学研究

第一题：小题目

科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。（P166）真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。（P167）科研作为高校职能的提出者：德国人

洪堡（重复前面内容）

第二题：高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容（简答）（P176-177）

①教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。②含义：高校教师通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。

③内容：

1）研究教育对象。2）研究教学内容。3）研究教学方法。

小题：科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。（P178）

第十章 高等学校教师

第一题：与教师相关的几个法律法规（P188-189，以及补充）1985年2月12日

五届人大常委会十三次会议，《学会条例》 1993年10月31日

第八届人大常委会 四次

《教师法》 1995年3月18日

八届人大会议，三次

《教育法》 1996年5月15日

八届人大常委会

十九次会议

《职业教育法》

1998年8月29日

九届人大常委会

四次会议

《高等教育法》

第二题：教师的含义（P189）

教师是履行教育教学职责的专业人员。

第三题：高等学校教师的价值（即教师的三大基本任务或三项重要职能）（P192-193）

要点：教学、科研、为社会服务

1）培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。2）发展和创新科学技术的重要实现者 3）通过知识传播及运用直接为社会服务

第四题：高等学校教师的劳动特点（大题，记住，P194-195）1）教师劳动的复杂性——决定了教师具有持久、稳定性 2）教师劳动的创造性——决定了教师具有强烈的成就感 3）教师劳动的示范性——决定了教师应有强烈的自警自省意识

4）教师劳动的群体性——决定了其高度的协作意识 小题：教学有法而无定法体现了教师劳动的什么性？（创造性）小题：向师性体现了教师劳动的什么性？（示范性）

小题：身教重于言教体现了教师劳动的什么性？（示范性）

第五题：高等学校教师的素质（补充）高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。

对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：

①政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，用于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体）

③文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识）

④能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和研究能力）⑤身心素质（一是身体素质：体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽默地情绪，顽强的毅力）

第六题：教师的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教师自我

第七题：教师的权利（6点，P201-202）①教育教学权 ②科学研究权 ③管理学生权 ④获取报酬权 ⑤民主管理权 ⑥进修培训权

第十三章

当代国际高等教育发展趋势

当代国际高等教育发展趋势（每节标题，记住即可）①高等教育大众化 ②高等教育国际化 ③高等教育多样化 ④高等教育综合化 ⑤高等教育私营化

第一题：有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。（补充）答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。

③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。

④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。

2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。

⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。

第二题：大学生素质教育（增加补充的内容）

①概念：所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。素质教育强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。

素质教育与单纯的应试教育相对应。

②素质教育兴起的背景（四大发展趋势、潮流）

1972年 法国的报告、学会生存——教育世界的今天和明天 1979年 罗马俱乐部、学无止境：创新性学习（终生教育）代替维持性学习

1989年 北京面向二十一世纪教育国际研究会 学会关心：关心自己、关心他人、关心社会、关心环境 二十一世纪最成功的人：全面发展

1996年 国际二十一世纪教育委员会：教育——财富蕴藏其中 知识经济 未来教育四大支柱：学会认识、学会动手、学会与人相处（合作）、学会发展

我国素质教育发展的几个阶段： 1949—1978（30年）“双基”教育阶段：基础知识、基本技能 1979—1982（4年）发展智力

1983—1989（7年）学生非智力因素的培养 1990—至今素质教育，其核心是创新教育 ③国际上教育的行情 经济发展的社会化、全球化使职业的变动、岗位的转化成为常态，对人的可迁移性要求更突出。

现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求——对责任感、道德伦理提出新的要求。人的发展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的发展的基本要求。④大学素质教育的定位：

大学素质教育是一种指导思想。

大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。⑤大学素质教育实施的重点和难点：

重点：科学和人文（大学素质教育的两翼）难点：发展情感

第三题：扫尾知识点： 小点十一：高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。（P208）小点十二：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。（P216）小点十三：高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式（我国属此）、分权模式、并重模式（P232-233）小点十四：高等学校享有办学自主权和法人资格。（P234）小点十五：学历，使指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学历经历。（P237）

小点十六：我国学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。（P239）

小点十七：分段标准（P248）精英教育阶段：15%以下

大众化高等教育阶段：15%~50%，我国已属此阶段，在18%左右

普及高等教育阶段：超过50% 标准：国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。

第五篇：教育学考点总结

简答

1·——教育三要素，学习者自身特征 教育三要素：教育者、学习者、教育影响。

学习者的特征 ：第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。2·——教育形态划分

教育形态：标准上划分三个：（1教育系统自身的标准：非制度化教育，制度化教育（2教育系统所赖以运行的场所或空间标准：家庭教育，学校教育，社会教育（3教育系统所赖以运行的时间标准：农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育 3·——教育的起源

教育的起源：

（一）教育的神话起源说，（二）教育的生物起源说，观点：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

（三）教育的心理起源说，观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成年人的无意识模仿。

（四）教育的劳动起源说，观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程在的经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。4·——信息社会的教育的主要特征：

第一，学校将发生一系列变革。第二，教育的功能将进一步得到全 面理解。第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。第四，教育的终身化和全民教育理念成为指导教育改革的基本理念。5·——当代教育学状况新的特征： 1）教育学研究的问题领域急剧扩大2）教育学研究基础和研究模式的多样化3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。6·——教育功能的类型：

（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。

（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。

（四）对维度的复合分类。

个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。

7·——教育的个体功能：1）教育对个体发展的促进功能2）教育的个体谋生和享用功能3）教育对个体发展的负向功能

8·——教育目的的基本类型:一.价值性教育目的和功能性教育目的.二.终极性教育目的和发展性教育目的.三.正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的.四.内在教育目的和外在教育目的.9·——我国教育目的的精神实质1）社会主义：我国教育性质的根本所在。2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3）注意提高全民族素质。4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

10·——教育制度其自身特点：1.客观性2.规范性3.历史性4.强制性。11·——现代学校教育制度的变革：一.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。二.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。三现代学制已经由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统。12·——我国现行学校教育制度的改革：一.适应发展学前教育。二.完全普及义务教育。三.继续调整中等教育结构。四.大力发展高等教育。

13·——教师个体的专业发展的具体内容：

1、专业理想的建立。2专业知识的拓展。3专业能力的发展。4专业自我的形成。

14·——学生发展的一般规律：（1顺序性和阶段性（2稳定性和可变性（3不均衡性（4个别差异性（5整体性 15·——当代“教学”的新观念: 1)从重视教师到重视学生的转变2)重视知识传授向重视能力培养3)重视教法向重视学法4)重视认知向重视发展5)重视结果向重视过程6)重视继承向重视创新

16·——教学设计的特征:1)指导性2）统合性3）操作性4）预演性5）突现性6）易控性7）创造性

17·——教学目标设计的步骤：1）钻研课程标准，分析课程内容2）分析学生已有的学习状态3）确定教学目标分类4）列出综合性目标5）陈述具体的行为目标

选择

1，——杰克”教育家“夸美纽斯1632《大教学论》”在教育史上一般把夸美纽斯的这本书看作是“近代第一本教育学著作”

2，——当代教育学状况新的特征：1）教育学研究的问题领域急剧扩大2）教育学研究基础和研究模式的多样化3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。3，——舒尔茨——教育家就是形成人力资本的重要因素。

4，——现代学校教育制度类型（1双轨学制，西欧，英国（2单轨学制，美国（3分支形学制，苏联 中国：先单轨后分支形学制 5，——《学记》是世界上最早系统的论述教育教学思想的专著 6，——赫尔巴特提出“四步教学法”教育学教学的原则

7，——教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

8，——苏格拉底：强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法“产婆书“

论述及材料

1，——教育对个体发展的负向功能：应试教育；某种异化不利于学生的发展。以上为轻度负向功能，不能及时控制则转变为重度功能。教育对个体发展的负向功能，是教育系统内部各要素关系失调所致。克服教育负向功能，关键是进行教育内部的改革。2，——理想师生关系的建立：一，影响因素，教师方面：教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧，教师的人格因素。学生方面。环境方面。二，基本内容：1）尊师爱生相互配合2）民主平等和谐亲密3）共享共创教学组长。三，良好师生关系构建的基本策略：1）了解和研究学生。2）树立正确的学生观。3）热爱、尊重学生，公平对待学生。4）主动与学生沟通，善于与学生交往。5）努力提高自我修养，健全人格

3，——马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义是什么及与五育的关系是什么？

基本思想：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

含义：1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展。2）指人的才能全面发展。3）指人自身的全面发展。4）指人的自由发展。

五育：德育、智育、体育、美育、劳育。

在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。说它们不能相互代替，是因为各育直接是相互区别的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面发展教育中的关系是辩证统一的。

根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结合起来，使他们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展。要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至，把它们割裂开来、对立开来。这两种片面做法都会破坏各育之间的协调不利于相互结合。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题着重强调某一方面。在任何情况下，都要注意坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。4，——教育目的实现的理性把握/策略/应注意的问题。一.要以素质为核心。教育目的的实现不能忽略对人的素质的培养。如果说我国教育目的强调使人在品德、才智、体质等方面全面发展是一种内容上的强调的话，那么素质教育就是对人发展质量上的一种关注，是对人发展实际水平和程度的一种实质性的强调。当今社会，不论是政治、经济、文化、科学技术的发展，还是人民生活方式的改变，其根本上无不取决于人的素质的发展。

二.要确立和体现全面发展的教育观：1.确立全面发展教育观的必要性。2.正确理解和把握全面发展。3.正确认识和确立各育关系。4.要防止教育目的的实践性缺失。

5，——如何运用讲述策略？

1.讲授是指教师以口头语言呈现、说明知识、并使学生理解知识的行为。2.讲授的一般步骤：第一阶段：介绍讲授纲要；第二阶段：讲述内容；第三阶段：综述要点3.讲授策略误用的表现：过短的时间内呈现了过多的新知识；讲授时间长，超出学生有意注意的时限；讲授内容缺乏组织性、逻辑性；讲授不顾及学生原有的知识基础；讲授时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向4.给教师的建议：语言准确，语词恰当，语速适中；讲授学生不太熟悉的新内容是，教师可向学生呈现“先行组织者”以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。

名词解释

1，——教育的概念：是指一定社会性背景下发生的促使个体的社会化社会的个性化的实践活动。

2，——教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

3，——教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。4，——教育制度：是指一个国家各级教育机构与组织的体系及其管理规则。5，——学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件，入学年限及他们之间的关系。

6，——义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受家庭学校和社会必须予以保证的国民教育。7，——学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果 8，——课程：

9，——综合课程：采取合并相关学科的方法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。10，11，——核心课程：所有学生都要学习的一部分学科或学科内容。——教学：是一种尊重学生学生理性能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

12，——教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。