关于兴隆351交互循环高效课堂推进的调研评估报告

第一篇：关于兴隆351交互循环高效课堂推进的调研评估报告

关于兴隆351交互循环高效课堂推进的调研评估报告

自2014年4月起，兴隆镇中心学校在前期实地学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学的基础上，结合多年来学校按照国家新课程要求进行课改实践的得失，决定在中小学逐步推进自主创立的“351交互循环高效课堂”教学模式。一年多来，尤其是今年4月份以来按照县委县府、县教育局的要求，在全镇中小学校尤其是兴隆镇中学全力推进“351交互循环高效课堂”的理论研究和实践操作。现将大力推进该项以来所采取的情况作如下汇报：

一、“351交互循环高效课堂”教学模式简介

“3”指三种课型：自主预习、合作探究和反馈提升；“5”指课堂五环节：预习自学、交流探究、拓展提升、检测反馈、归纳总结，多数环节都由学生自己作主；“ 1”指一个宗旨，培养学生的创新能力；“交互循环”主要指不同的课型、课堂环节、师生的角色（地位）、传统教学模式与课改模式，可以交互循环转化，以真正体现教师为导演学生为演员的课堂师生关系。

为了很好契合即将到来的新一轮高考改革，我们将进一步在“交互循环”上进行理论和实践的探索，主动适应新高考。

自创立伊始，就在镇中学每个年级的两个班试行，自今年春季开始便在镇中学所有班级和小学部分班级推行“351交互循环高效课堂”教学模式。

二、措施和成效

（一）措施

1.疑心聚力，形成共识，全面推动课改。自正式决定全面推动课改开始，学校就先后分层次、范围召开干部会议、骨干教师会议、全体教师会议，以专题和座谈会等形式相互进行面对面交流，大家在充分了解“351交互循环高效课堂”模式的前提下，一致认同在中小学校中推行课改的重要性和必要性。

2.制定方案,完善工作制度，加强量化考核。按照县委县府、教育局的改革方案及时制定了学校全面推进“351交互循环高效课堂”实施方案，成立了中心校层面的领导小组和各中小学层面的工作小组，全面负责课改工作的推进。同时，进一步完善推进“351交互循环高效课堂”模式的相关实施制度、考核方案，把新的教学模式的实施作为学校常规管理的重要抓手，对集体备课、课堂教学、学生小组自主合作学习与管理等各环节进行严格考核，与教师评职（优）、晋级和绩效工资紧密挂钩。

3．注重教师培训学习，提高教师素质，树立标兵意识，激励成长。学校先后选派领导、教师到成都、德阳、罗江、三台等地参加理论学习和学校实地观摩考察；聘请市县教科所专家多次到学校对师生进行专题讲座、深入课堂亲临指导；学校先后与集凤、永太、富兴、古店、仓山、辑庆、回龙、广福、冯店等县内20余所兄弟学校多次进行“351交互循环高效课堂”模式教学研讨活动；校内经常开展组内教研和推门听随堂课，反复观看“351交互循环课堂”经典实录，写课后反思，定期开展课改专题讲座和心得交流会，教师暑假利用休息时间通过网络专题学习全国课改名校、名师的课堂实录和专题讲座

等。通过这些途径和形式，使得老教师不断提升、新教师迅速进入新模式角色。

每期都要开展以打造成功课改课堂为主题的赛课和课案与教学反思比赛，由比赛组委会根据比赛评分细则评选出课改能手、课改带头人、课改标兵等，对评选出来的课改先进老师给予适当的精神鼓励和物质奖励。这样促使教师逐步摆脱传统课堂模式旧有习惯的桎梏。

4.加强“351交互循环高效课堂”模式的理论研究和创新，争取社会各界的支持。自本模式创立伊始，学校便按照教育科研要求作为校级课题进行研究，为模式的推进提供理论支持，自2014年9月起就一直积极向市县教育科学研究所申请立项为基础教育课题进行更高层次研究，以不断提升其理论价值和推广应用价值，本年初更是加大了这方面的工作力度，目前形成了较为成熟的“351交互循环课堂”理论，因此今年10月29日四川省教科所资深理论研究员周林教授在德阳市教育科研专题培训会上说：“农村学校交互循环课堂”研究很有理论和实践推广价值，希望能长期坚持。自去年9月以来，学校先后拜访了市教科所的曾生辉、冯学敏、姜国栋三位专家和县教育的冷衍文局长、县教科所的邓天基主任以及潘红星、谢长林、谭中攀、叶青亮等专家，并邀请其多次到校指导。

5.打造“德才”校园文化，助力课改推进。在大力进行课改的同时，为充分发挥校园文化的育人功能，学校总结百年校史（兴隆镇中学前身为濂溪苑【清嘉庆十年即1805年建】，兴隆真小前身为文成书院【清咸丰二年即1852年建】提炼出以体现“德才”文化的“濂溪

润德、文成兴隆”校园文化，并进行着力打造。独特的校园文化和“351交互循环高效课堂”---兴隆课改模式相互映衬、相互促进，为学生的成长提供良好的育人校园。

（二）成效：

1.教师专业发展整体提速。

教师的教学观念、教学方式发生了根本改变；新课堂模式要求教师和学生都要有备而来，从而促进教师专业素质不断快速提升。

2．学生的综合能力不断增强

课堂上的自主、合作、探究式学习，既突出学生的个性，又发展了学生的思维能力、创新能力、合作能力、竞争能力等。

3．学生的学业成绩明显提高

新课堂模式的实施，使课堂效益显著提升。初中，教改班与非教改班相比，无论是毕业班还是非毕业班其文考的优生率、班平成绩、普职高的送生率都远远好于非教改班。小学，自2015年3月起正式在小学中高段年级推行“351交互循环高效课堂”模式以来，学生的学习成绩、课堂活跃程度、精神面貌等都有显著变化，其中今年春季期末考试：小学整体成绩由以前长期处于县平均水平而跃升至县同类小学的上等水平（约升10个名次）。

4.产生较好的社会反响

课题研究实施以来，市、县相关部门领导、专家学者多次到校观摩指导“交互循环高效课堂”教学，均高度肯定了该教学模式在农村学校一线教学中凸显出的优越性，尤其是今年10月29日四川省教科所资深理论研究员周林教授在德阳市教育科研专题培训会上进行了

高度肯定；同时，多数家长也认同了兴隆学校目前实施的交互循环课堂，他们认为其子女较其他非教改班的学生其学习主动性更强、自我展示的胆量更大、更善于独立思考问题以及善于与人合作做事等。课题理论研究也获得了长足进展，今年9月作为校级课题荣获德阳市人民政府教学科研成果三等奖，9月25日德阳市教科所正式发文将“351交互循环高效课堂”模式立为市级重点课题。蒋良松校长的课改文章《发挥学生主观能动性改善学生作业批改》在《教育研究》上于2013年第五期发表，今年以来，先后有5篇课改文章在《德阳教育》的第一、二期作为“351交互循环高效课堂”模式研究专题进行了刊发，中江教育网也有多篇简报进行相关活动报道。目前中江县教育局已将 “交互循环课堂”作为县内区域性重点课堂模式进行专项研究和推广。

三、问题及困难

1．经费受限。学校能动用的只有非常有限的学生公用经费，学校在教师送培、校园文化打造、购买相应的教学设备等方面就感到力不从心。

2．由于经费的原因，对教师的课改奖惩激励机制难于形成，教师的课改积极性难以很好挖掘。

3.两所小学多媒体教学跟不上。兴隆镇小学有8个班、兴安分校所有班级没有配备教学用的电子白板；教师要开展集体电子备课最好人手一台电脑，但中小学每校只有3—5台办公电脑。

4．兴隆镇小班级规模太大，不利于“351交互循环高效课堂”

模式的应用。新的课堂模式要求班级规模最好不超过48人，才有利于进行小组合作学习，然而由于教室不够、教师紧缺两大因素导致现有班级平均学生数为71.87人。

5.教师外出培训受限。由于经费紧缺和教师人员偏紧，学校只能选送少部分骨干教师到外地名校实地观摩和参加层次较高理论专题学习，否则就会带来学校经费债务和造成工学矛盾突出。

6.骨干教师流入城区学校太快。近三年来，每年通过选调、公招等方式，每年流入城区高中、初中和小学的教师达10余人次，共有课改成熟教师40余人，约占教师总数的25%。这对351交互循环高效课堂”模式的持续研究和推进是不利的。

四、意见及建议

1.上级相关部门能加大对兴隆学校基础设施的投入和建设力度，尽快解决教室不够的问题。

2.从财政拨出专款成立课改专项资金，在经费上保障课改推进的研究费用、教师培训费用等。

3.有关部分加大对兴隆学教学设备，尤其是教师教学用电脑的配备，以方便教师开展集体电子备课，迅速提升备课质量。

4.出台相关政策或文件，稳定兴隆学校的教师队伍，并逐年补充新鲜血液。在学校加强和优化内部管理，建立更有激励机制的基础上，县委县府和教育局发挥有力的杠杆作用，至少在“351交互循环高课堂”模式完全打造成熟之前保持兴隆学校教师队伍尤其是课改精英的相对稳定。

5.给予适量经费，打造与课改匹配的校园文化。兴隆学校具有自身独特的“濂溪润德、文成兴隆”为名片的“德才”校园文化，由于“5.12”地震的原因，需要重新打造。

总之，兴隆中心学校全力进行的“农村学校351交互循环高效课堂”模式通过时间证明：具有极大的理论价值和实践推广价值，对推动中江教育创新和适应即将到来的新高考是一条很好的抓手。虽然其进一步推进和推广面临着很多难以逾越的困难，但是有县委县府、县教育局的全力支持，我们对“351交互循环高效课堂”模式发展前景充满信心！

2015-11-16

第二篇：351交互循环高效课堂优生

“351交互循环高效课堂”学生成长案例

优生成长案例

一、个案资料

刘珣，男，今年9岁，我是班上的学习班长兼航空小组学习组长，是一个懂事、乖巧的孩子，头脑聪明，学习习惯好，学习成绩一直在班上名列前茅，有一定的组织能力。

二、全新的课堂练成了一个不一样的我

从三年级开始，我们班便推行了学校的“351交互循环高效课堂”教学模式。一改以前课堂上老师讲我们只是一味地被动听的枯燥教学方式。每堂课前，老师会让我们根据学校下发的导学案，先去完成自主学习区的学习任务。这样，我们就对每一课的内容有了大概的了解，对字词再也不用像以前那样，由老师指着一个一个地指着教了，我自己就通过完成自主学习区的学习任务，掌握字、词。到学校后，作为学习班长的我，就可以像小老师一样，提醒同学们该课的字词学习中应注意的地方，既让我得到巩固，又加深了同学们的印象。

对于合作探究区的学习任务，更是我大展身手的时候，我作为小组组长，我带领我的小组成员，根据学习区的问题，一起讨论答案。我组的成员在我的带动下，有时，因为意见不统一，让的我们会争得面红耳赤，我们小组的一星学员，在我们的带动下，也自然地加入到讨论中，小组成员在这样的争执中越来越团结，小组的成绩也在这样的争执中得到了提高，而我，也在这样的争执中得到了锻炼。也正因为这样的争执，我们小组每次发言总是最积极的小组之一，我所在的小组在发言中挣得分的机会也最多。以前，一叫我上台去发个言都会感到脸红，有时讲起来总有些顾头不顾尾的感觉。进过这种课堂模式的洗礼，如今，我不再是当初那个会脸红的男生了，每次一有机会到台上展示，我俨然就像老师一样，讲得头头是道，总得到老师的肯定，同学们的佩服。我也在老师的一次次肯定中变得自信多了。在同学们的佩服目光下，越来越有老师范儿了。有时，老师会吧课堂交给同学们，这时，我总是抢着上台展示。就在这一次次的锻炼下，我变得更活泼、更开朗了。

我知道，这一切，都是因为学校推行的“351交互循环高效课堂”教学，我才有机会带领我的小组大胆地站在讲台上展示自己真正的风采。如果没有学校的课改，哪有我亮出风采的时候，哪有我畅开心怀、大胆、自由的展现自我；没有老师的悉心引导，哪有我大胆体会的瞬间。我感谢课改，是它让我变了，真的变了。

第三篇：兴隆学校高效课堂实施方案

榆中县兴隆学校“构建高效课堂”实施方案

高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，进一步强化教学模式，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。组 长：金江河 副组长：周霞

成 员：孙爱玲 马芳玲

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。

学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。

另外，重点研讨如下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。

一是课前精心准备，让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。

二是备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中要突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性，对此明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿态参与整个课堂，在学习中做到眼到、手到、心到；注重让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡“冒险”，让学生主动应用新知识进行思维发散，把知识转化为能力；注重让教者通过精心构思，巧妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热闹闹，实际收效不好的“假繁荣”；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。

加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。目前我校实行小班化教学很有益于课堂教学效率的提高。

★课堂教学中，要求教师做到“八不八要” ：

（1）不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。

（2）不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。（3）不“流水帐”式教学，要优化教学结构，有效组织教学。（4）不做“影子”，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导促进。（5）不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。（6）不“精英”教学，要面向全体，从最后（学生）抓起，各个环节分层教学。

（7）不拖拉懒散，要激情教学，促进学生生动活泼和谐发展。（8）不单向评价，要多元评定，赏识激发，严谨治学，诲人不倦。★课堂教学中，要求教师做到“教学八优化”

（1）教学思想：面向全体，全面发展，生动活泼，人人成功。（2）教学目标：智能并重，智“非”融合，学以致用，实践创新。（3）教学过程：教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。（4）教学方法：先学后教，当堂训练，启发讨论，指导学法，培养自学。（5）教学手段：创设情景，技术现代，激发兴趣，挖掘潜能。（6）教学内容：吃透《课标》，落实“双基”，“问题”教学，培养能力。

（7）教学时间：联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。（8）教学评价：以学论教，多元评价，注重过程，强化结果。4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。（1）实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展公开课暨高效课堂教学评估达标活动。45岁以下每位教师都要参与评估达标活动，由评委组组织进行打分，并及时反馈及时评课。上课教师成绩纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩，存入教师个人档案。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。研讨课要提前安排，早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结，并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。

五、全面推进阶段（2014年8月25日—2015年5月31日）1．借鉴实验教师的成功经验。

非实验教师可以进入课堂学习，嫁接实验教师的成功经验，观摩实验教师优质示范课，也可以请实验教师到进行讲座、示范引领。通过名师带动、同伴互助，达到自主发展的目的。

2.上好常态课，打造精品课。

通过学习，每位教师都能明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，对体现高效课堂理念的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，可供本校教师分享交流。提倡教师写教育随笔，备课组写阶段性成果报告。

六、反思深化阶段（2015年6月1日—2015年7月15日）1．总结反思。

我校要召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2．形成长效机制。

在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于推进高效课堂建设，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化

3.考核评估“高效课堂”活动，表彰“高效课堂教学能手”和“高效课堂教学实践先进单位”并推广其经验。

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。（教导处负责）

7.严格落实“培优补差”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

二〇一五年七月十五日

第四篇：高效课堂个人调研报告专题

高效课堂个人调研报告

实施课堂教学效益提升工程，目的是进一步树立有效教学的理念，使全体教师认真研究制约课堂教学效益的诸多因素，寻找解决的方法和策略，打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动和当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。半个月来，我学习了区教研室下发的有关高效课堂效益提升工程学习材料，学习了镇、校高效课堂效益提升工程实施方案，结合自己的课堂教学实践，现对自己的课堂教学做调研分析如下。

高效是相对于低效而言的，高效是指变少、慢、差、费为多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）省（时间省），变事倍功半为事半功倍，他是科学发展观的核心思想——又快又好的发展的充分体现。这样的课堂就是高效课堂。

区教研室提出的课堂教学效益提升工程的核心，就是加强“高效课堂”研究，实施基于课程标准的教学与评价，全面实施“二要无防六落实”的课堂教学策略。我校的“课堂教学活动月”教学比武活动已经连续进行了十一届，本届的主题是“打造学生喜欢的幸福高效课堂”，重点解决小组合作学习中各成员角色不到位问题、假合作问题、当堂达成度不高问题、教师情感突入不足、师生交互低效问题等。这和区高效课堂效益提升工程的要求是完全一致的。

自己课堂教学的优势：

1、学案导学的运用。几年来，我校一直借鉴杨思中学、东庐中学的讲学稿（教学案一体化），取得了显著的成绩。讲学稿实际上是学前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，课前

下发学案学生自主学习，上课前抽批一部分，根据学生预习情况和效果进行二次备课，这样做真正锻炼了学生的自主学习能力，同时教师做到了“备学生”。现在，根据教研室的新要求，采用讲学稿和区下发学案相结合的方式，做到了运用学案导学。

2、坚持实行自主、合作、探究的学习方式。自己牢固树立了“为学而教”、“以学促教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念，课堂上发挥师生的“双主体”作用，基本做到“三讲三不讲”，关注细节，优化课堂教与学的方式，特别大力推进小组合作学习，首先，按照学生学习能力和成绩的优劣，按照组内同质，组间异质的原则，每组由A、B、C、D四个同学组成，便于学生组内合作组间竞争；其次，确定组长，并充分发挥组长的组织协调带头作用；第三，以学习小组为载体，课上进行充分的小组合作学习，在自主学习独立思考的基础上，组内4人站起来讨论交流，组长展示或者指定组内其他成员展示（回答或黑板板演等），余人可以随时补充，训练时让组长帮助检查其他同学，上交作业时先让组长逐一批阅一遍，先过组长这一“关”；无论小组合作学习的时间长与短，都必须是真合作，不走形式，不但优生得到大的发展，差生也必须有所提高。

化学是以实验为基础的学科，无论怎样强调实验的重要性都不为过。因此，化学组注意发挥学校实验仪器齐全，条件好的优势，将学生带进实验室，这样学生的合作探究欲望得到了充分的展现，培养了动手能力和科学精神。

3、面向全体，防“花架子”、防“假学”现象的发生。小组合作学习

不是纯粹的学生“自主自议”的过程，它必须在教师精心设置问题，精心组织下进行，有必要小组合作才进行合作，合作中教师必须深入合作小组中，做好“平等中的首席”，发现问题及时调控、指导，这样学生中“假学”、“假听”就没有市场，使组内所有学生都东起来，既不能使小组合作学习成为漫无目的的闲谈，也不能变成个别学生唱独角戏，使绝大多数学生成为看客。

4、当堂训练当堂达标。传统的目标教学的关键点是当堂达标，洋思中学“先学后教，当堂训练”的精髓也是当堂训练当堂达标，岱岳区课堂教学提升工程“六落实”也要求“课堂训练与拓展提升要落实，当堂达标要落实”，我校十一届课堂教学活动月要解决的问题之一就是当堂达成度不高问题。多年来，自己的课堂在预设中就预留了充足的当堂训练和达标的时间，让学生在训练中巩固知识，提升能力，通过达标测试把握自己课堂学习的效果。实践证明，当堂达标确实起到了巩固知识，提升能力，树立自信，步步为营的学习作用。

5、逼上梁山，使每一个学生都高效。我们的学生求学有三种基本类型：外在压力的被动学、情感体验的推动学、价值实现的主动学。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从知到好，从好到乐，步步深入，自然就会不断进步。我们的学生大多数不是一开始就“好”，一部分（甚至一大部分）学生只能用“逼”的策略，即使用外在的力量使其认识，使其变化。我所接任的九、五的化学课，学生基础差，一部分学生学习化学无兴趣无积极性，就更需要“逼”的策略，我的做法是发扬“三不”的精神（不放弃，不抛弃，不遗弃），课堂上“盯住他，缠住他，粘住他”，多发现学生的亮点和闪光点表扬激励，发现学生一旦开小差，立即点名，但绝不讽刺挖苦，课下再和学生心平气和的做工作，作业尽量做到面批，单元测试结束后和学生一起总结思考如何学习化学才能学好。

“逼上梁山”实质是挖掘学生的内在潜力，每一位学生都是一座无穷无尽的“金矿”，教育学生首要的是“唤醒”，只有唤醒了学生，学生才能有所知，有所觉，有所发现。

第五篇：高效课堂调研报告1

“走进课堂，提高课堂教学效率”调研报告

历时一个月的“主题教研活动”已告一段落。本着了解教学状况，掌握教学动态，服务教学的宗旨，我与白主任、唐主任高老师一深入低中高三个年级段课堂，进行听课调研。所听的课程涉及语文、数学、技能学科。课型有阅读课、复习课、口语交际等。在听课的同时，还参加了学校的教研，并与部分校长、教导、老师座谈，探讨办校办学的理念及如何有效开展教研活动、提高课堂教学效率等问题。现就以课堂教学为重点的调查进行分析总结如下：

一、值得肯定的方面：

1、每个年级组都能注重抓好课堂教学质量和学科的教研工作。年级组长深入课堂听课并深入教研组参加教研活动。

2、教师态度端正，备课认真。能根据自己的见解，把握教学重点难点，并根据班级学生实际来设计教学，提高课堂教学效率。比如石码中心的庄娇容老师上的《和田的维吾尔》一课，在这一节课中，庄老师注重培养学生的自学能力，在她的点拨下，学生学得轻松，学得愉快，体现了简简单单教语文的理念。又如石码第二中心的叶雅红老师，她上的是二年级的口语交际课。老师能精心设计生活情境引导学生交际。

3、教师能较好地领会课改精神，转变自身角色，较好地发挥引导者、组织者、参与者的作用。尤其在朗读训练过程中，教师能够进行示范、评价、指导，注重培养学生的语感。比如实小纪荣梅老师所上的《儿童诗两首》一课，通过多种形式的朗读训练，引导学生体会诗的韵律美，意境美，语言美，使学生的朗读水平都能得到不同程度的提高。

4、教学资源的利用得到教师的重视。具体体现在：⑴小黑板、录音机、多媒体教学设备在课堂教学中发挥了较好的辅助作用，使教学内容更加丰富，课堂气氛更为活跃，有效地提高课堂密度。⑵教师能关注学生课外阅读及生活经验的积累，把学生的学习引向生活这个广阔的大课堂，比如榜山小学曾妙卿老师的《生命生命》这一课，老师也引导学生要关注自然界中的小草、飞蛾等小生命的柔弱与坚强，让学生感悟生命的可贵，从而拓展了学生的学习广度，使课堂教学不再拘泥于文本。

5、在课堂教学中，大部分的教师较为重视学生自学能力的培养，注重“授之以渔”。比如双弟小学《一夜的工作》一课，教师就指导学生要抓关键词、读重点段来理解整篇课文。石码第二中心周月美老师上的《商中间或末尾有0的除法》这一节复习课，教师就引导学生学会用归纳法来梳理、掌握本单元的学习内容。

6、教师比较重视学生良好学习习惯的培养。教师板书工整，行文规范，对学生形成正确的导向。还有部分教师特别提醒学生要注意倾听同学的发言，写字、画画要注意“三个一”等等，在组织课堂活动中，教师善于运用激励的语言、榜样的作用等多种手段，为学生营造一个宽松平等的学习氛围。这一些都有利于学生良好学习习惯的培养。

二、不足与问题：

1、教师钻研教材不够深入。

表现在：⑴教学视野拓宽不够，没有从整册或全单元的具体要求入手，建立知识间的整体联系，忽略导语的指导作用（导语告诉我们本课的学习方法及要掌握的学习内容），文质兼美的课文被过度的揣摩、品评、分析所替代（过分地，而不是不必要），很难形成整体观念。⑵不同课型的课在教材中的地位和作用掌握较差。比如略读课文上成了精读课文，口语交际课上成阅读课，复习课上成新授课等。

2、学生思维能力的培养有待进一步强化。个别老师设计问题过于零碎简单，问题缺乏趣味性与挑战性，学生只需据文而答，这类问题对培养学生思维能力没有起到多大的作用。

3、多媒体使用不够科学合理。比如有的老师课件字体太小，后排学生难以看清。有些教师过多地使用了多媒体，在不需要的时候过分依赖，挤占了主要教学行为的时间。

三、改进课堂教学的措施与建议：

1、开展教材钻研活动，健全集体备课制度。集体备课要从全册、全单元入手，把握好单元训练重点，明确精读与略读课文在本单元的地位和作用；把握好教学的难点，设计出可操作性强的教学方案。

2、探索有效的课堂教学模式。可以提供优秀课例让教师借鉴，还可以鼓励教师多听课，取长补短。

3、积极有效地开展校本教研。每次教研时应有明确的主题，引导教师围绕问题来展开教研，尽量让每位教师研有所得。

4、重视多种课型的研究。如：精读课、略读课、习作课、综合实践课、口语交际课等课型有什么特点，该怎么上。

5、优化作业的设计，重点研究如何把巩固基础知识与提高知识运用能力结合起来，提倡分层次布置作业，发挥作业应有的功能。