如何实现有效学习

第一篇：如何实现有效学习

有效教学浅说

阜阳师范学院：张伟

内容摘要：我国的教育改革在不断的深化，不断的完善，不断创新。为了让学生更好的适应教育的改革，促进学生有效的学习，必须促使教师教学观念极其教学方法的革新，结合新课标改革的目标和学生自身的学习情况，从而做出有效的教学方法实现学生有效的学习。

关键词：有效教学 业务素质 反思 创新

1.实现有效学习的必要性

在当前素质教育还没有实现全面普及的情况下，我们广大教师在教学方法上存在许多误区，主要表现在以下几个方面：（1）多讲比少讲好。许多教师认为自己在教学中处于主导地位，而学生只是接受知识主体，一节课都应该是教师的讲课，学生只负责接受知识就可以了，因此，就出现了课堂上是教师一个人“天下”的局面。（2）“满堂灌”趋向于“满堂问”。在新课标的改革下，为追求师生互动，营造活跃的课堂氛围，许多教师倾向于“满堂问”，从而调动了课堂气氛。但是，学生并不明白这堂课的重点和难点是什么，更不清楚这堂课主要学的是什么。（3）时间投入越多越有效。拼时间，是现今教师提高成绩的“法宝”，他们甚至把自习时间用来自己的教学，根本没有考虑到学生究竟消化了没有，教师培养的应该是面向现代化、面向世界、面向未来的可持续发展的综合性、创新型人才，而不应该是考试的机器。

2.有效教学的定义

有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从有效教学的特征不难发现，有效教学是体现以学生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学模式的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调在教学过程中老师主导、学生主体的地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

3.实施有效教学的策略

3.1树立正确的教学意识

作为一个教师不能让他的学生仅仅停留在机械的记忆、理解和简单的运用上面，而更多的是让学生懂得什么是有效的学习、怎样才能做到有效的学习。因此，老师应该懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效才是真正的无效，这不仅是对学生受教育的不尊重更是对自己的一种否定。一种正确的教育意思应该是教会学生如何去学习、怎样去学习才能实现更有效的学习，所以作为一名教师应该是时常思考针对不同的学生应该给予怎样的学习方法才能实现他们更有效的学习，而不是把眼光仅仅局限于考试成绩这个狭隘的区域里。3.2自身业务素质的提高

“学高为师”是教师的一个基本要求，教师的业务素质更是实现有效学习的一个至关重要的因素，一个优秀的教师必须具备专业的知识、技能和相关知识的链结。一方面，教师不仅要熟练掌握相关的专业知识还要拓展自己的视野，多了解一些时事热点和一些文学方面的书籍，这样对于教学必是极好的。另一方面，更要见贤思齐。在自己授课之余应主动向有经验的优秀教师请教，学习他们的优秀经验和授课技能，从而不断的为自己注入新鲜血液。这样不仅有利于教师自身业务水平的提高，对于实现有效的教学也是极好的。3.3根据新课程标准制定三维目标

三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，它决定着教学的成功与失败。因此制定合理的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要根据学生实际情况和课本教材具体特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的方案。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过中，注意明确三维教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，从而达到因材施教目地，这样的教学目标不仅具有人性化的特点还使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。

3.4精心备课

自己在备课时，首先，把本节课教材整体看一遍，整体把握本节课的具体内容。其次，结合教案和教材的具体内容巧妙的安排本节课的节奏，从而实现符合自己的同时也是符合学生的具体教案。再次，要深挖课本潜在的内容，这些潜在的问题通常是比较难理解，这是可以通过一些生活中的例子来解释，这样不仅使学生更容易把握课本知识，还增进了他们理论联系实际的能力。

集体备课时，首先，要认真听取每位教师对教材的理解，同时也要大胆说出自己对教材的看法和理解，让其他教师为自己批评、指正，认真听取，有则改之无则加勉。其次，要虚心向有经验的教师学习，从而实现在课堂中更有效的教学。

4.教学反思

坚持教学反思不仅能提高教师的创新意识、专业化水平，更能有效实现有效的教学。刚开始，老师可能对许多问题不是很清楚，包括什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学。在这种情况下，坚持教学反思，让教师可以审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学中存在的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。实践表明：一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求，最终将被社会所淘汰。

在素质化和新课标发展的今天，转变教学观念和教学方法，实现有效教学越显日益迫切和必要，它不仅有利于教师业务水平和技能的提高，更有利于学生更好成长和全面发展，进而培养学生成为面向现代化、面向世界、面向未来的综合型、创新型人才。

参考文献：

[1] 钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.[2] 黄绿鲜.关于校本教研内涵的思考.教育论坛，2009（2）.[3] 余江.对校本管理的思考.教育论坛，2009（2）.[4] 蔡晶莹.强化校本管理促进新时期高校教育质量的提高.内蒙古师范大学学报（教育科学版）2009，22（7）.[5] 波·达林.理论与战略：国际视野中的学校发展.范国睿译.北京：教育科学出版社，2002.

第二篇：浅谈如何实现学生的有效学习范文

怎样实现学生的有效学习

随着新课程改革的不断深入，纵观当前对新课程的评价，批评之声鹊起，其矛头所指之一就是课堂教学花样多了、气氛活跃了，教学的有效性却降低了，或者教学质量保住了，师生的负担却加重了。此类批评不是无中生有，而是对新课程改革的理性反思，如何提高课堂教学的有效性，已成为教育工作者共同关注的焦点，而课堂教学是否有效，要通过学生的学习效果来体现。促进学生有效学习是教学的根本任务，也是新课程改革应有之意。笔者认为，在新课程实施中始终把握住“促进学生有效学习”这一关键点，才可能提高教学质量，减轻师生负担，解决根本问题。

基于不同的教育理念，人们对有效学习的理解各有不同。在新课程理念下有效学习又该如何理解呢？有效学习又称有成效的学习，有效率的学习。所谓“有效”主要是指通过教师在一定时间内的施教之后，学生所获得的具体进步或发展，是学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。那么如何促进学生有效学习？从以下几个方面谈谈我个人的看法。

一、良好的师生关系——促进有效学习的前提

师生之间的关系决定课堂教学的面貌，建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。良好和谐的师生关系有助于在课堂中实施有效教学，常言说得好“亲其师，信其道”，因此建立起良好的师生关系，是促进学生有效学习的前提条件。

要建立起良好的师生关系，首先教师必须热爱学生、尊重学生。我常对学生说：“作为教师，在课堂上我希望每一个人在每一堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友；面对新课程，我也是学生，是你们的合作者和同伴。”在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为主动学习，才能在有限的时间内获得更多的收获。其次，良好师生关系还要敢于信任学生，善于发现学生的闪光点。在课堂教学中，我尽力鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，我都尽可能给予肯定和鼓励，对学生的评价，我更关注的是学习的过程，更侧重看学生能力、思维等是否得到了发展。我要让学生明白一个道理：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材。我尽力让学生在我的课堂里学得轻松，学得愉快，让各种智力、非智力因素都处于最活跃的状态。

事实证明，欲使学生热爱我们所教的学科，首先应让学生热爱、信任我们本人，师生间建立融洽的感情是培养学习兴趣的先决条件，学生在课堂上学习效果与师生关系的质量呈正比例关系。

二、找准学习起点——实现有效学习的导向器

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。这就需要我们教师了解课堂上学生的学习起点在哪里，并据此展开教学。在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生才能按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容才能有效地为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验找准学习的起点将起着导向性作用。

学习起点可以理解为学生从事新内容学习必需的知识准备，学习的起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；现实起点是指学生已有的知识基础。教师在组织学生进行学习时，更习惯于从学生的逻辑起点出发，按教材的编排有条理地进行教学，准确地把握学习起点，站在学生角度想学生之所想，这样的教学将是更经济、更有效的。

例如在学习研究物质的实验方法（苏教版专题一第二单元）时，在初中学生已经掌握了水的净化（沉淀法，明矾、活性炭等作为凝聚剂）过滤操作、粗盐的精制，晶体的形成（蒸发溶剂、结晶）结晶水合物、物质的鉴别，这是学生学习的逻辑起点，我们在引导学生学习新知识时是否还需要进一步的复习，花多少精力去复习，不同层次的学生就要区别对待了，这就是学生学习的现实起点。我们在课堂教学设计时，若将学习起点确定得过高，会使课堂教学活动脱离大多数学生的实际水平；确定得过低，会使课堂教学活动浪费精力和时间，而且还会影响学生的学习兴趣。它们都会影响课程教学的有效性，从而影响学生的发展。对于比较优秀的学生（如重点中学），结晶、过滤这些分离方法只需稍作复习即可，重点是萃取、蒸馏这些实验方法，更重要的是归纳总结出固液分离、液液分离的一般规律，形成概念；而对于初中掌握程度一般（如普通中学）的学生，就得在认真复习的基础上再学习新的知识，否则难于真正形成正确的概念。

学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程，贮存于学生长时记忆中的原有知识是学习新知识的基础，如果学习者已有知识水平不适应新学习的要求，有效学习就难以产生。

三、培养学习兴趣——实现有效学习的核动力

兴趣是人积极探究事物的核动力，稳定的兴趣能使认知过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语）”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探索，深入研究，是学生学习的内在动力。化学更具有这方面的优势，教学中可采用直观教学方法,如将部分演示实验转变为学生实验，以激发学生的兴趣和求知欲望；根据教材的相关内容，讲述一些科学家发明创造的典型故事，例如，法拉第发现苯的故事；引进化学目前的新发现、新发明、新进展，以及化学科学研究前沿面临的主要困难，及其在科研、工农业

生产、环保日常生活等方面的应用，如现代家具业所使用的高密度纤维板，“氢是未来理想的能源”，有机化学里的“高分子智能材料”，使学生感受到，化学既是一门有趣的学科，又是一门有用的学科。

吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一堂有趣的引言课、一次难忘的参观实习、一堂实验课、内容丰富的录像课，老师一口流利的普通话、一手漂亮的粉笔字，甚至任课老师的一表人才，幽默风趣的性格等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。

四、转变学习方式——实现有效学习的生成仪

课堂教学要做到有效生成，必须十分关注学生的学习活动。著名心学家皮亚杰认为，外在知识的内化是一个心理调节过程，在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出“转变学生学习方式，要注重培养学生独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，逐步实现学习方式的变革。”新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，通过具体的操作活动，让学生自己找到解决问题的方法策略，学生从“被动接受者”转变为“主动探究者”，同时也培养了学生发现问题，观察、分析、解决问题的能力，也改变了老师绞尽脑汁，费尽口舌而收效甚微的低效劳动，从而在单位时间内提高课堂效率，取得事半功倍的学习效果。

1、培养学生自主学习能力

自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习活动中表现为“我要学”，使学习成为学生的一种内在需要。一方面表现为学习的兴趣。学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越学越爱学。另一方面表现为学习责任。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。它突出的表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。

首先，让学生感受到学习化学有趣，愿意自主学习。比如在上课伊始我们设计一段简短精彩的导入语，或一个精彩的实验，虽然只有短短的一两分钟，能调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，为学生自主学习作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自主学习阶段。比如高一开始就向学生提出，“你想长生不老吗？”“你能点石成金吗？”“你想拥有一辆永不生锈的自行车吗？”这些具有挑战性的问题，它会像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，激起学生学习化学的兴趣。当然要使学生学习化学的兴趣持续

下去，本人认为最好做法是以趣增趣——也就是说尽量创造条件，增加实验数量，增加实验的能见度，增强实验的趣味性。这样，学生的直接兴趣只要持续一段时间，量变引起质变，学生必将由有趣转化为乐趣。只要学生的学习兴趣被激发，学习积极性被调动，才能发挥其自主性，养成自主学习习惯。

其次，明确自主学习的意义，教育学生树立远大的理想，自主学习不仅仅是凭兴趣而且是一种责任。理想是使学生走向成功的动力，一个学生有了明确的奋斗目标，就必然会坚定自觉地努力实现自己的理想和追求，挖掘化学发展中的史实，比如结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会动机，渗透爱国主义教育，培养学生奋发学习，把热爱祖国的满腔热情倾注在振兴中华发奋学习上；教育学生，只有中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在祖国现代化建设中展示个人的才华，激励他们勇攀科学高峰。

第三培养学生自主学习的能力，使自主学习得以实现。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。在基于问题的学习中，学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决问题之后，他们也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到了学、思、行相结合，才能真正成为会自主学习的人。

2、培养学生合作学习能力

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，也是实现学生有效学习的方法之一。

首先，让学生在合理的竞争中潜力得到最大的发挥。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。因为同学们在朝着一个共同目标而努力，他们的学习活动就被赋予积极的意义。学习程度好的同学就会千方百计帮助学习程度一般的同学，学习程度一般的同学，也会想方设法努力赶上学习程度好的同学，彼此之间取长补短，为了目标的实现而齐心协力，共同奋斗，从而发挥出各自的最高水平。正如在体育竞赛中，运动员们之所以能表现出超常的勇气和较高的竞技成绩，就是因为每一个队员都想用自己的成绩来给全队带来光彩和荣誉。

其次，让学生在交流中得到共同提高。在合作学习中，学生们往往把“教师用语”转变成了“学生用语”，那些在课堂上没能及时掌握教师所教内容的学生，通过相互讨论和交流可以从同学那里轻而易举地学会并真正掌握，而且当学生在向别人做解释或说明的时候，他们必须详尽地阐述某些认知细节，正确和完整地表达自己的观点和看法，这样一来，他们自己的理解能力和表达能力也得到了大大提高。

另外，在合作中提高学习效率。合作学习使师生之间在课堂上的交往方式得到改进，并使教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会。由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。而且，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，并且找到学习的规律，从而不断提高学习的效率。

3、培养学生在实践中主动探索的能力

新一轮基础教育课程改革将“体验式学习”提到了十分突出的位置。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手做，在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。基于此，新课程中设置了许多活动与探究，让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极的情感，激发科学探究的欲望。通过社会调查、社会实践，参观等体验式活动让学生亲身经历，用自己的心灵去感悟，去理解知识，应用知识。

通过实践提高发现问题和解决问题的能力。与传统的学科教学注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单运用的能力不同，新课程要求学生在开放性环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息（数据、资料），分析与处理信息，得出结论，实现问题解决，并进行思想表述和成果交流活动。它十分注重学生在自主探究过程中激活已有的知识储备，学习并掌握一些研究的科学方法和技能，形成获取新知、解决问题的能力，是创新所必需的基本能力。

通过实践活动培养科学态度与科学道德。新课程要求学生在自主探究的过程中，充分发挥主观能动性，以认真踏实、坚定执著、实事求是的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人的思想与成果，客观的评价他人和自我。这有利于学生在研究问题的同时，有效地培养起不懈的进取精神、严谨的科学态度，克服困难的意志品质和高尚的科学道德。

总的来说有效学习不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索，合作交流，动手实践、以及有意义的接受学习都是学生学习化学的重要方式。要想学好化学，就必须掌握一套科学的、行之有效的学习策略，因此教师作为引导者，在教学过程中应当采用各种积极有效的方式帮助学生形成有效的学习策略，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力，是实现有效学习的基础。

五、善用学生资源——实现有效学习的矫正仪

着眼于学生发展的现代课堂教学，强调学生的主体地位，培养学生的自主性和创造性。学生不仅是学习的主体，更是课堂教学资源的“建构者”。但在目前课堂教学中，许多教师很少利用课堂中来自学生的资源，往往按照预定的“教案”进行施教，“心中有案，行中无人”，导致课堂教学缺少生命活力，所以我认为充分利用来自学生的资源，是实现有效学习的重要资源。

1、利用错误资源

学生在学习中出现错误是不可能避免的，在解决问题过程中产生的错误在一定意义上也是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”因此在教学时要及时抓住这一宝贵时刻，变学生的错误为促进学生发展，实现有效学习的资源。

平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源，例如我们在讲影响醋酸电离平衡的因素时，在PH=2的醋酸溶液中加入PH=2的盐酸，醋酸的电离平衡如何移动？学生开始一般都认为是抑制醋酸的电离而出现错误，在醋酸溶液中加入一定浓度的盐酸，影响醋酸电离平衡的本质原因是什么？把思考问题的实际过程展现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。帮助他们真正理解和掌握化学思想和方法，获得广泛的化学活动经验，这样，学生在课堂教学中才能举一反三，才能真正提高学习效率。

课外作业是课内教学的延续，课外作业也是重要的错误资源。对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，也是化学教学工作的重要环节。在作业批改时简单地打勾画叉不能使作业批改发挥应有的作用。准确诊断学生有关概念是否清晰、理解是否正确；方法是否良好、思路是否正确、合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷等等。为了“纠”错，先要 “究”错。要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结。

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，老师一般要给予指出，并帮助纠正，使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能抓住这瞬间犯的错误，并分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做文章，便可变“废”为“宝”，成为难得可贵的教学资源，这种学习才是比较真实有效的学习。

2、善待意外资源

新课程下的化学课堂教学不是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程，其间充满不确定性，不确定的教学因素和教学情景不断增多，课堂的“意外”也随之而来。它的产生在学生的情理之中，而又在教师的意料之外，经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。巧妙地捕捉其中的“意外”生成资源，灵活地调整教学进程，使学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，我们要清醒地认识到在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，意外也是课程的生长点，引导得好也是促进学生有效学习的生长点之一。

比如我听一位老师讲化学能与电能的转化一课，老师请学生分析电子、电流的流向，电子、电流是否通过电解质溶液，第一位同学没能正确回答，老师说难道是这样的吗，然后请第二位同学回答，第二位同学赶紧反向回答，还是没能正

确地表达，老师随口说了句，你学过物理吗，这种简单的方式对学生的学习当然不利，如果在教学中我们仅使用简单的方式，让学生沿着设计好的问题和途径获取语言知识，牺牲了学生的思维强度来获取所谓的教学效果是不值得的，殊不知，学生获取知识就是从“想不出”到“想出来”的过程当中发展而来的。其实学生对于上述问题思考的难点在于是否通过电解质溶液，如果合理地引导学生探究和思考，学生完全能够自然生成，从而达到深化和巩固教学知识的目的。

综上所述，在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是一个永恒的话题，只要我们遵循学生学习的心理规律，认真研究、不断更新教育理念，勇于改革，探索学生能够获得有效学习的理想课堂，设计有效的教学活动，减少无效劳动；真正培养学生学习兴趣，不断提高学生学习积极性；使学生学会学习，主动地发展，才能使学生实现有效地学习，从而取得更好的教学效果。

第三篇：如何实现有效沟通

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如何实现有效沟通

沟通就是将一个人的意思和观念，传达给别人的行动，其目的是使接受沟通的人，获得思想上的了解。沟通过程就是什么人，说什么话，经由什么路线，传递至什么人，达成什么效果的过程。

一个优秀的企业，强调的是团队精诚团结。人与人之间、部门与部门之间沟通可以消除误会，增进了解，融洽关系。但是如果彼此缺乏沟通，就会产生矛盾，酿成隔阂，形成内耗，这将影响到公司的气氛工的士气、组织的效率，使企业难以凝聚，影响企业的正常运转。

可在现实当中，员工与员工之间、部门与部门之间的相互沟通也不是一件容易的事，由于受等级观念、官本位思想、趋炎附势心态的影响，往往存在一定的误区，给沟通造成了很多的障碍。

一、心态

有些企业，企业文化非常正向，但是缘于陈旧的等级观念，员工不敢主动与领导沟通或者与比自己级别高的领导沟通时心里底气不足带着“怯”，而领导又因为工作太“忙”而顾不上和员工沟通，与同级别员工或部门之间沟通的时候，又以邻为壑，部门间各自为政，生怕触犯了自己或自己部门的利益，过高看重自己的价值，缺少坦诚的沟通交流，因而相互猜疑或者互挖墙角。

A企业是老国企改制，企业文化非常正向，但就是层级观念太重。下级和上级沟通的时候，总是抹不开面子。规定未能按时完成工作，就由稽核专员开具整改单。当稽核到某领导时，稽核专员不好意思给领导开整改单，以给领导办公室打扫一个星期卫生换取“整改单”一张。这就是典型的“胆怯”。在此类的沟通中，要淡化“领导”，强调指导。因为责任很明确，就是由稽核专员来对工作的完成情况进行检查，规则也非常清楚，未完成的就是要开整改单，所以，无论被稽核对象是不是领导，都应该一视同仁，把注意力放在工作的目的和结果上，抛出其他的杂念，才能让沟通更高效。

同样，有的领导不善于或者“忙于工作”而忽略了和下属进行沟通，或者沟通的方式过于强势或者粗暴，致使下属不敢或者抗拒和上级沟通。B企业的员工普遍提到，董事长过于强势，有的员工被吼得坐地上了的情况也发生过。一般领导都会认为，决策是领导做的，部下只需要执行上级决策，不需要相互沟通。其实不然。沟通是双向的。如果企业管理者不信任自己的员工，不进行必要的沟通，不让他们知道公司的进展，员工就会感觉自己被当作“外人”，轻则会打击员工士气，造成效率低下；重则使企业管理者与员工之间，形成相互不信任

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山东求是达明企业管理咨询公司 的敌意，产生严重隔阂，无法达成共识，有时候甚至会误解领导的意图而消极抵抗。领导要使决策合理，就必须要广泛搜集信息、分析信息，才能做出科学判断，要使决策执行到位，就必须让执行者充分了解领导的意图。身为领导者，应多给予下属鼓励和慰勉，认可褒扬下属，少一些斥责，前者起到激励的作用，后者会产生逆反心理。有的企业举办“董事长送你回家”活动，每周选出一位普通员工由董事长送回家，路上可以畅所欲言的和领导沟通，不仅拉近了和员工的距离，更对其他员工起到了激励的作用。

再看一个案例。B企业是一个集团公司，有分子公司各一。集团采取的是大宗原材料统一采购，统一下料。规定每月10日前母公司、各分子公司统一提报物料需求计划，由母公司的计划物控部统一安排下料中心的生产计划。但是到了旺季，由于工期紧，各分子公司的计划做不准确，临时需求增加等原因，又加上沟通不顺畅，造成了子公司的生产部和母公司的计划物控部之间产生了嫌隙。子公司认为计划物控部是故意先保证自己的用料，而母公司自己内部由于报表填报不严谨、信息传递不及时等内部沟通问题，造成了下料延误。但是几个部门从来没有一起坐下来，把问题摆出来讨论解决，而是各自都有各自的理由和委屈。所以，部门之间的工作，首先要立足于实际工作，明示工作目的，引起协调对象思想上的重视。其次坦诚面对，只有诚心待人，真心沟通，才能做好协调工作。最后，部门之间、同事之间，要相互多通报情况，以求得各方面的支持；主动想办法，对事不对人，不带情绪，一次协调不成，要进行多次努力。建立良好的工作协作关系，是减少内耗，提高工作效率和工作效益的基础。

二、氛围和机制

导致沟通不畅的另一个原因就是沟通意识淡薄和缺乏沟通机制。部门内部或部门之间因为沟通意识淡薄，导致不主动寻求沟通，遇到问题被动的“等待”，不去寻求相关部门或人员的支持，形成壁垒，各自为战。由于沟通意识淡薄，也就难以形成浓厚的沟通氛围。没有沟通氛围，人与人之间不沟通，就对彼此缺乏了解，彼此间缺乏共同语言，有陌生感，从而对沟通产生抗拒，即使有时被迫去沟通，但这往往显得非常被动，沟通起来顾虑重重，这就无形中降低了沟通效率，从而导致下一次沟通的更加不顺畅。

另外，企业缺乏有效的沟通机制，没有建立一个很好的沟通平台。大家平时的沟通，大多都是临时性的个人行为。

C企业由于缺乏沟通机制，厂区的一台机器，一年期间，报废20多台，就是由于没有沟通反馈问题的渠道，每次发生问题就口头沟通一下，没有具体解决问题的措施和责任人，导致问题重复发生。

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D企业技术图纸频繁出错，生产叫技术人员现场支持并修改图纸，技术人员却迟迟不到场。由于没有问题解决的流程和机制，生产自己修改了图纸，并未通知技术部门，同样的图纸错误下次又出现了。造成大量的料废、工废，增加了成本。

由此的沟通不畅，形成了一种恶性循环，由于“缺乏沟通意识”导致“沟通氛围淡薄”，所以造成人员之间的“不沟通或少沟通”，最终“沟通氛围消失”。

所以，员工有了良好的沟通心态，企业还要有良好的沟通氛围和机制。沟通机制不一定非要是正式的会议，非正式的碰头会、座谈会或当需要沟通的时候，临时组织等等都是可以的，但是必须形成沟通的决议，并且在达成一致的基础上，不折不扣的去执行决议。最终，在企业内部形成一种良好的沟通氛围和沟通文化，让沟通成为一种常态。

三、沟通者的表达和倾听

沟通是发送者与接收者之间“给”与“受”的过程，信息传递是双方的事情。对于沟通的过程，首先表述者的表述一定要清晰。思维混乱不可能带来有效沟通。如果一个人连自己在想什么都不明白，又怎么能够清楚地表达给别人听？况且明确的观念也并不会自动地保证有效沟通。或许很清楚自己要说什么，但是很可能一张口就词不达意，表述混乱。所以表述一定要清楚，不要想当然的认为对方会领悟没有直接表达的意思，一定要把要表达的意思清晰的说出来，语言表达要具体化，避免造成歧义，并确保对方能够明白自己的意图，同时要清楚的表达自己的诉求。我们平时说“任务一定要重述”，目的也是为了保证沟通的有效性。

再就是倾听者，要用心的听，听不懂的地方及时发问，要清楚对方要表达的意思，通过“重述”的方式，跟对方确认所接收到信息的准确性。

A企业就发生过这样的事情。开会安排工作的时候，形成决议安排任务，大家都没有意见，到了执行的时候，就有人说：“根本就不知道让我干什么!”问他为什么当场不问，理由让人大跌眼镜：“大家都没有人问啊，我也不好意思的。”这就是我们沟通的结果。

这样的沟通，怎么会有强的执行力？

沟通没有固定的模式，形式是多种多样的，企业内部沟通的目的，就在于达到思想的共识，企业内部形成共同的价值观。要想实现企业内部的有效沟通，就需要公司的大力倡导，让沟通形成一种文化，一种信念，一种常态，促进内部信息的传递，将沟通转化成生产力，通过有效的沟通，降低内耗，提高效率。

山东求是达明企业管理咨询有限公司

第四篇：如何有效实现战略-读书笔记

MUC-0004

读书报告 姓名：

题目：How to Make the Most of Your Company’s Strategy 任课老师：时间：2011.10.24

论文 出处：哈佛商业评论，2011.1

关键词：目标管理

采用叙述的方式讲述了目标管理进行战略决策和执行的基本过程，五个部分分别叙述了企业战略实现的五个步骤。

通读全文，阐述的是目标管理的基本知识，文章共分五个部分，也是战略实现的五个步骤。第一部分明确意图，第二部分分析情境，第三部分设置方法，第四部分确定任务分配，第五部分明晰职责界限。

全文讨论的只有三件事：目标拆解细分——工作事项安排；人物职权分配——人员调度配置，目标与人员的联系——工作进行。可以总结为对事情的管理、人员的管理以及人员做事的处理。

战略管理三大基本问题“做什么、如何做、谁来做”的解决，对应着企业的三大核心流程—战略流程、运营流程和人员流程，而目标管理则是打通三大流程并把三大核心流程整合在一起的重要桥梁。

案例中目标管理的思想充分解释了战略管理的作用。同时告诉我们如何实施战略才能更好地实现目标：

（1）明确目标：目标管理中目标应具体明确，便于实施。基于愿景，只有科学合理地拆解每个战略目标，形成可实现的目标和可操作的事项；（2）参与决策：目标管理用参与的方式决定目标，上级和下级共同参与目标的选择和对如何实现达成一致意见；（3）规定界限：目标有界限，人员行动也必须有界限，只有划定界限，不仅便于实施，而且使职责明晰，有利于后续绩效考评工作的展开，做到事有大小关键，人有业务权责，指标化显示战略实施进度，有效执行和监督。

话外音：在使命愿景和目标的操作上，问题的关键在于如何通过组织学习和内部深度汇谈与沟通，在充分考虑个人使命愿景差异的基础上，形成能够被组织上下各层级均能接受并能用来不断指导和激励人们前进的使命愿景，并进一步制定企业战略目标。

疑问1：目标管理过分强调沟通，势必造成决策期限拉长，企业运作受到影响，该如何进一步优化，使其影响最小？

疑问2：部分目标难以实现分割甚至量化形成指标，如何才能解决？将不可分割的目标作为一个整体目标，由同一人员执行可行，但其职责过大如何解决，多人执行则职责如何划分？

内容大意 感想心得 备注

第五篇：基层组织如何实现有效管理（精选）

基层组织如何实现有效管理？

“诚信自律”的管理方法实际上就是现代管理思想倡导的“自主管理”，作为一家传统产业的国有企业却根据实践需要，进行了自觉的管理创新。

实现员工的自主管理是每一个企业的管理者梦寐以求的事情，因为好处是显而易见的。但是却不是每一个企业能够做到的，因为“诚信自律”的背后是健全规范的流程与制度体系，是充分有效的授权，是对管理者领导能力的考验，是以责任、尊重为基本特征的企业文化的支撑。

首先，“诚信自律”班组必须在自愿的基础上完成本班组所有主要操作规程的明细规定，并承诺严格执行公司制度和操作规程，仪表一班承诺的内容几乎涵盖基层管理的所有方面，这就是一个规范化制度化管理的过程，因此要经过一年多的时间和辅导才达标。这是一个从复杂到简单、从他律到自律的过程，只有员工真正将制度和规程转化为自己的自觉行为和思维方式，才能实现真正意义上的“诚信自律”。

其次，“诚信自律”强调的是提高班组管理的“点效率”，但是在讲求系统效率的今天，效率不再取决于一个点或线，而是取决于整个系统的完善、协调和良性运转。如果没有公司一整套的对“诚信自律”的激励措施和配套规定，那么，“诚信自律”就很难在企业中长期推行下去。

第三，“诚信自律”讲的是员工自己管理自己，让员工参与管理，让员工对自己的行为负责，但对管理者提出了更高的要求，管理者必须重新进行角色定位，改变与员工的关系，变控制和命令式领导风格为指导和教练式的领导风格，把员工当做工作伙伴，给予下属充分的尊重和信任，在部门营造学习型组织氛围。只有当管理者能够艺术地和充满感情地激发员工进行自我管理时，工作才会变得更有成效，员工才会更有成就感。

第四，“诚信自律”实际反映的是一种管理理念，倡导的是制度管理和文化管理的有机结合。“诚信”是企业和员工之间承诺承担彼此责任的讲诚信，“自律”是员工自觉的行为，这就是从制度管理走向文化管理更高境界的过程。“诚信自律”需要厚重优秀的文化根基有力支撑；另一方面，“诚信自律”活动又能够对企业文化理念的真正落地起到很好的推动作用。

最后，三环化工的“诚信自律”管理创新，是针对一个制造型企业普遍存在的管理难题——企业基层组织如何实现有效管理，提出了自己的解决之道并大胆尝试，无论下一步能否如其所愿地进行更大范围的推广，三环化工的收获已经是不言而喻的了。