如何让语文课堂教学走向生本（精选多篇）

第一篇：如何让语文课堂教学走向生本

如何让语文课堂教学走向生本

“老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。”一首《顺口溜》生动地描写了学生在校学习面貌。

老师们说，应试教育、考点思维，把学生引入题海，最后是厌学者成群，上课睡觉现象普遍，且发展到中考的考场上也睡倒了一大片（题目做不出来，而学校又要求不能提前交卷）。

我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。“三本教论”：师本教育、本本教育、考本教育——我国教育存在问题的症结所在。从而形成“三中心论”：课本为中心、课堂为中心、教师为中心”。对学生，都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。而对老师，教育主管部门大谈“有效教学”，主要看老师灌输了多少知识点，灌输的方式怎样巧妙，回答问题的准确率怎样。

在新课改的春风吹拂下，生本教育如甘霖款款而来。在物欲横流的今天，在惰于激情的时刻，她让焦头烂额的教师们镇定下来，有了明确具体实践导向，她让困于“三本”环境中的孩子们看到了曙光与希望。

生本教育是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇。如何将生本教育理念和方法科学地运用到语文教学之中，这对于提高语文课堂质量和效率以及成功实施生本教育都具很大的帮助。

在我校尝试生本教育学后，看到七年级的生本实验语文课《木兰诗》《再别康桥》所表现出来的丰富、热烈、巨大的阅读量，强烈的激情，可以说，一堂课，比得上平时几周所及的阅读和感悟。学生从中吸收了最丰富的营养。在课堂的原生态的语文实践活动中，孩子们只是兴高采烈地活动。此刻他们没有想到回答问题，没有想到做作业考试，没有刻意的竞争，没有我要从中吸取什么的指令。

我们试想：在你吃饭的时候，美味盘餐，兴致勃勃，谁也不会想，这一块吃下去要吸取维生素和蛋白质多少。吃得越高兴，无意吸收就越好。读书也是这样，学生们读诗经，读徐志摩，读朱自清，读李清照，读李商隐，读白居易，说着古往今来的，和他们自己的情感，每一阵笑声都饶有那个年龄段的深意，每一个发言又都沾带着书卷气和正义感。他们没有刻意地在积累，在形成语感——因而自然有获得考试制胜的法宝——大自然就是那样地眷顾我们，把享受美味和营养结合在一起，把阅读的情致和语文素养的生发结合在一起，越不刻意，越是自然的东西，就越达到丰富和深刻的极致，越是成为生命成长的部分。这就是我们所要的全优语文课堂教学。

生本教育的方法：先学后教，教少学多，成就了全优语文课堂教学。

全优语文课堂模式的第一个关键词就是“先学后教”。它是全优课堂的重要基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。我校七年级的生本实验语文课先确定了古诗文的生本实验课，像《黔之驴》《观刈麦》等，我们实践了导学案，用她来落实先学后教，教少学多。导学案是落实先学后教的物质基础，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目标地。“先学后教”从根本上改变了传统教学方式。从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。她强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。这是生本理念的重要体现。

既然可以先学，那么还要教做什么？先学后教，不是意味着不要教。教师在这个过程中还是发挥着重要的作用。一是教师确定内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是有教师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。四是表面上学生不能自己学，我们要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。因此，语文课堂该走向生本。

生本教育，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。无数成功的生本实验表明，郭教授的理论与实践是带有拯救性质的。那么，我们的语文课如何走向生本呢？

（1）语文课生本教育的基本过程是：

1、课前的学习准备；

2、课时的小组讨论，发言展示与座位上聆听、质疑、探究„„；

3、课后的追根究底和生活实践„„这样，处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„

（2）给语文教师四点建议：文本解读走向生本，内容选择走向生本，教学过程走向生本，反馈评价走向生本。同时再送几条切实可操作的教学举措：

1、初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。

2、鼓励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终。让学生提出“真问题”。

3、十分重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。

4、根据学生实际设计作业。尽量设计分层作业，甚至不设计作业。

（3）生本教育在频考下的对策：生本教育在频考下只要用“二八开”原则，八分生本教育，二分生本备考，身处师本、考本的环境里，不得已在实施“二八开”原则’，这样，学生更爱学了，优生得到了前所未有的发展，学困生也有了一定的进步。

在实践中认识到生本教育确实符合学生的发展，有助于培养学生各方面的能力。事实上，“满堂灌”的课好上，实施生本教育没那么容易掌控，对教师有了更高的要求。

总之，以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的素质教育，这就是生本教育的最主要内容，是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变，这意味着我国的教育思想的又一个进步。

但我们更需要的是改革评价制度、频考制度。让生本教育在荆楚沃土上生根发芽茁长成长。

生本课堂的惊喜

经过上半年的学习与讨论，我校确定了生本在我校的可行性与必要性。暑假过后，在全校范围内全面推行生本理念，构建生本课堂。虽然生本理念在转化为生本课堂模式的过程中，曾经引起我们很多的思考和质疑，但我们不得不承认，生本给我们带来的更多的是惊喜。

首先，学生不再据泥于教者对教材理解的设定，而是通过先自学形成了自己的观点。

以前我们在学习涉及把握人物形象的课文时，往往会引导学生根据人物的动作、言语、心理活动等来分析人物形象，进而把握文章的中心思想。而“先学后教”的生本教学观要求学生先根据自己的知识储备和自己所能获得的信息、资料，形成各自独立观点，再把这些可能还不成熟的观点放在小组范围内进行讨论，使这些观点更趋理性；最后再将这些有理有据、相对成熟的观点进行全班交流，这种思维的碰撞就经常会产生美丽的思想火花。

如分析《牛郎织女》这篇课文中的“王母”形象时，传统课堂一般都会抓住“闯”“狠狠一推”“拽”“划”等动作描写来引导学生得出“王母是个心狠手辣、六亲不认的人”的结论。一直以来我们都认为这样的结论是唯一且理所当然的，但在生本课堂中，学生却给了我不一样的答案。在进行全班交流时，我班杨俊所在的小组就由杨俊为代表给出“王母是个秉公执法、大义灭亲的人”的结论。此言一出，全班哗然，我也愣住了。班长田霖颖首先站起来说：“王母那么坏，把自己外孙女的两个孩子，也就是她的重外孙女‘狠狠一推’，难道她还是好人？”杨俊小组里的司徒立刻站起来答到：“王母是一个执法者，天廷也确实有神人不可以结婚的规定，王母没有因为织女是她的外孙女而网开一面，为什么我们不能说王母‘秉公执法、大义灭亲’呢？”双方同学激烈地争辩使课堂气氛立即热闹起来。连我也忘情于这种氛围，与同学们一起讨论起叶圣陶为什么将王母写得那么坏，他为什么又将传说中牛郎偷织女衣服的那一段情节给省掉。我们甚至很自然地谈论了文学作品如何引导社会进步的问题，我从来没有想过小学课文可以学得这么深入，也没想到孩子们懂得这么多。

其次，学生对教学内容的把握不再是片面的、局部的，而是更具开放性、发散性。

孔子在《论语》中针对教学有这样一句简炼而经典的话：“不愤不启，不悱不发。”通俗一点解释这句话就是：不到他（学生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这一理念似乎和生本教学观中的“以学定教”暗合，以学生的状况来确定教学的内容和把握教学的层次。这一原理使一切预设的教学流程设计都变得无足轻重。因为学习内容和重点都是学生定下的。但也不是完全没有不给学生以方向和框架，我在语文阅读课上实施生本的过程中就基本上分为大致这样四个步骤：字词句段，文章内容，我的收获，我的疑问。学生在最后一个环节——“我的疑问”中常常会出现传统教学中不会出现的很多稀奇古怪但又令人惊喜的内容。

在教学朱熹的《观书有感》这首古诗，全班交流进行到“我的疑问”这一环节时，我班陈步诠同学就提出：“我觉得诗中的半亩方塘不一定就只指人的心智，还可以指中国的官场，那么源头活水也就不是指书本里的知识了，而是指源源不断地招进清廉的公务员，只有源源不断地招进这样的公务员，才能保持官场的清正廉明。”我立即表示支持，于是又有同学站起来说：“那么，这半亩方塘也可以指我们的学校，只有不断地招收高素质的老师，我们学校的教学才能保持高水平。”我惊喜：这不正是孔子所说的“举一隅而以三隅反”么？我因势利导，留了一道课后作业：以《观塘有感》为题，写一篇小议论文，谈谈你对这半亩方塘比喻义的看法。结果同学们写出来的想法异彩纷呈：有把方塘比喻成公司的，有把方塘比喻成医院的。学生能够由古及今、由书本知识及现实社会，这是我没有想到的。

再次，“高度尊重学生”的理念促进了独立思维的形成使学生学会并敢于去质疑权威。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它不求短期的高分，而着眼于学生长完的发展。要践行这一教育理念，就要求教师“蹲下”与学生进行平等的交流，即使他们有时提出的观点难免不全面、不完善，我们也要保护他们的这种独立思考问题的积极性。你对他们的“半调子”观点给予耐心，他们终会在不经意间给你惊喜。

在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，学生基于自己课前的预习、查阅的资料，在全班交流课上介绍了青海的地质地貌、气候环境，介绍了平原地区的柳树的生长繁殖情况，进而反应出青海高原这株柳树生长和生存不易，最后很自然地引导出了课文的中心思想：我们要学习这株柳树与命运抗争的精神。正当我在开心地认为又一篇课文被我轻松地“教”完时，平时不怎么发言的吴子虚同学站起来小心翼翼地说：“老师，我还有一点疑问，刚才有同学说青海高原的人洗菜的水用来洗脚，洗脚的水用来喂猪，可见那里水太少了。可是那里怎么会有水电站的呢？你看‘走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，’”他的这个疑问一提出来，同学们就在下面叽叽喳喳地议论起来。显而易见，大家都没有注意到这株柳树生长的具体位置：李家峡水电站总部的大门口！李博文同学站起来说：“老师，如果是这样的话，那么这株柳树不就不神奇啦，它肯定有的是水！”又有同学站起来说：“因为有水，附近肯定还有其它树。”同学们像炸开了锅，也不知道是谁说了一句“看来作者陈忠实不怎么‘忠实’啊。”同学们都笑了起来。我笑着对吴子虚同学说：“你读书真仔细，可以说是有了重大发现，‘读书贵能疑，疑能生教义’就是这个意思。”转而又对大家说：“如果陈忠实为了反映柳树的这种精神而刻意夸大环境的恶劣的话，这肯定是不对的。但凡事要讲证据，请同学们课后去查找李家峡水电站还有其它树的证据。”过了几天，同学们果然给我找来了几张网上“百度”而来的李家峡水电站长着其它树的图片。同学们的这种质疑权威的精神不是很可贵么？

生本课堂充份地肯定了学生的主体地位，使学生不再据泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。虽然生本课堂才推行短短一个学期，但这样的例子已经可以信手拈来、不胜枚举。

在这种氛围中，我忘记了自己是个教师，感觉自己只不过是学生中成绩相对好一点的一员。当我站出来说话时，我不再感觉自己是在空洞地说教，而是在迫不及待地分享自己对问题的不同看法。在这种氛围中，我也忘记了去进行所谓的组织教学，虽然同学们坐得东倒西歪，但我知道他们都是投入的。这一切，都是生本给我们带来的惊喜。

第二篇：让高效课堂走向生本

让高效课堂走向生本

生本教育是相对于师本教育而言，简言之，就是为好学而设计的教育，即：学生怎样学起来容易就怎样设计教学，课堂以学生兴趣为出发点。它从探索人、揭示人学习本质的角度出发，强调了好学的重要性，重修了学生的学习地位。

“简单就是极致”，生本教育用最简单的方式为教育做了恰当中肯的诠释。简单的课堂教学环节——“学生课前先学、课上小组讨论、班级展示交流”三步曲；简单的各科教学要点——语文抓阅读，数学抓思维，英语抓口语。简单的课堂组织方法——先学后教，以学定教。与我们纷繁复杂、过分注重分析理解的语文课相比，这样的课堂也许少了些什么。可是课堂上孩子们争相发言、侃侃而谈，课下写的一篇篇在我们看来已经远超同年级孩子水平的习作，不正在证明着生本教育的不简单吗？

通过学习考察，我的思想接受了生本教育的涤荡，也让我由此对学校的发展、学生的教育问题有了新的认识和规划。在我校教师积极探索“三步五环节”高效课堂教学模式的基础上，如何巧妙渗透生本教育理念，推进课堂教学模式的更优化及课外阅读课内化，有效推动高效教育综合改革纵深发展，我们准备从以下几方面着手开展工作：

一、将生本理念带进高效课堂，让高效课堂因尊重、信任焕发勃勃生机。

细观高效课改，再回顾生本教育的思想和具体做法，就会发现两种思想其实是相通的，都有学生课前先学、课上小组学习、全班交流的主要学习形式。它们都提出了同一个问题，即：学习活动一定是在教者的帮助下，主要依靠学生的自主学习，这体现的不仅仅是学习的策略，更是教育的本质。教育殊途同归，那么到底哪种理念支持下的教育形式最深得孩子们的心呢？唯有取其精华为我所用，才能真正为学生发展奠基。我们决定组织老师们系统学习生本教育相关理论知识，通过观摩课例帮助教师进一步解决实际操作层面的问题，通过学习使老师们建立对生本的认识；开展教研组的研讨、交流活动，寻找生本与高效课堂整合的最佳切入点，并在具体教学过程中尝试；依据各学科的不同，分学科开展教育教学研讨活动，重点解决语文课上的阅读拓展、数学课上寻根溯源、英语课上的活动组织问题；导学案是开展高效课改的抓手，从导学案入手，用生本理念指导导学案的编制工作。即：为好学而设计，也就是学生喜欢怎么学我们就怎么设计导学案，用这个理念优化导学案，优化探究点，优化系统训练设置，减少无效内容的简单累积，使其的作用趋向于生本模式中的前置性作业；优化课堂教学模式，减少即成的、机械的、无效环节，抓住高效课堂的核心：自主学习、小组交流、全班展示，在核心处做文章，使高效课堂线条清晰，环节简单，效能增强。

二、在教材整合中寻找语文教学发展的新路子。

何谓教材?朱绍禹教授主编的《语文教育辞典》中对语文教材是这样鉴定的:教材是一种特殊读物,是基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的,适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书。随着新课标理念不断深人,我们不难发现，现行教材有以下特点：教材内容注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培；以培养语文能力为线索，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。走进我们的语文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建设教材，对教材资源进行整合，有利于我们对“课标”理念的正确理解与付诸教学实践。那么如何有效整合教材，提高单元时间里的教学质量呢？我觉得生本教育给我们做了最好的范例。生本教育提出了“小立课程、大作功夫”的课程观，所谓小立课程，指教师教给学生的基础知识尽可能的精简，腾出时间和精力让学生进行大量相关活动，也就是大作功夫。

借鉴生本教育的做法，我们将从以下几方面尝试教材整合： 1．单元主题教学内容的整合：以主题单元教学为突破口，依据学生的兴趣点在每单元选择一至两篇主体课文进行精细化学习，其他课文在保证基础知识不放松、基本内容都了解的基础上略读即可。省出的时间可以就本单元主题适当引入教材外的其他优秀篇目进行课内学习，即：大作功夫。

2．课内外学习的整合：要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

3．进行各科教材的整合，突出各科教材的本质化、综合化和活动化，实现大课程整合。遵循国家课程标准，进行各科教材的有机整合，使学生的学习不仅仅成为加法，而是做乘法，进行本质改变的课程整合，使基础课程本身具有的活动性和研究性进一步凸显，通过活动把相同主题的各部分、各科活动整合到一起，进一步体现“小立课程，大作功夫”。

4．课外阅读课内化

一是以瘦身后的导学案为学生的语文学习路线图，简化课堂学习环节，重视课外知识的拓展提升，实现以读引读、以读引说的目的。

二是建立完善健全的活动机制。如：营造“晨读”风景线、坚持上好每周的语文阅读赏析课，利用午间校本活动及文体活动等时间开放学校阅览室；各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。

三是通过多种途径，广泛宣传。低年级鼓励家长每天“亲子阅读”十五分钟，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟；鼓励学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受；制定学校阅读课程标准，分年级设立阅读目标；分年级编写《推荐书目》，分年级建立阅读札记，开展丰富多彩的读书评比活动等。

第三篇：语文教学走向生本

语文教学走向生本

沈大安

现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。对这四个要素之间关系的认识，体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。

发展是硬道理。教育的硬道理就是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的‚配角‛。教师的‚教‛是为学生的‚学‛服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要尊重学生，更多地了解学生，研究学生是怎么学的，寻求更加适合学生的教学。

一、转换角色，从学生的立场读好文本

文本解读是进行教学设计的前提。教师解读文本最好能经历‚普通读者——教师——学生‛的角色转变过程，其中必不可少的一步站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，可能会有哪些读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？怎样让孩子在原有水平上有所提升？等等。

《三个儿子》是一个俄罗斯儿童故事，讲的是三个妈妈打了水拎着沉甸甸的水桶回家，这时迎面来了她们的三个孩子，一个翻着跟头，一个唱着歌，另一个接过妈妈手里的水桶提着走了。一个妈妈问在一旁看的老爷爷：‚看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？‛老爷爷说：‚三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。‛这篇课文理解的重点和难点都在老爷爷说的这句话上，教材也通过‚学习伙伴‛提出了一个问题：‚老爷爷为什么说他只看见一个儿子？‛从教师的角度看，我们会觉得答案十分简单。但是我们有没有想过，二年级孩子会怎么读这篇课文？他们会怎么理解这个句子？我在听课中记下了孩子们的一些说法：

——‚老爷爷年纪大了，眼睛花了，没有看清楚。‛

——‚从课本的插图看，老爷爷走在后面，他只看见一个孩子。‛ ——‚老爷爷的说法不对。在妈妈累的时候，翻个跟头给妈妈看，唱个歌给妈妈听，都是好的。‛

一个班有几十个孩子，在语文学习中，孩子们的视角、阅读经验、认识能力都会跟我们教师有差异。正确估计他们的现实发展水平，我们的教学才能针对学生可能产生的问题，引导他们阅读、思考，掌握阅读策略，形成阅读能力。可惜在很多时候，学生的这种现实发展水平被忽视，只是让学生按着教师预设的思路去学习，得出跟教师‚一致‛的结论，便认为教学任务已经完成。作为小学语文教师，时刻不能忘记的是我们面对的是6—12 岁的儿童，他们有自己认识世界的方式，我们不能把成人的认识强加给他们，或强制牵引着他们向前。法国思想家卢梭在他的名著《爱弥儿》中写道：‚大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。……儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情那简直是最愚蠢的事‛。近年来小学语文教师的自身文化水平在提高，有的老师对文本的解读相当深刻和独到，但如果教学时要求学生也要达到跟自己一样的认识水平，恐怕就不恰当了。儿童就该有童心，就该保持着童真童趣，无忧无虑，似懂非懂，不能过于‚早熟‛，教师也不应去做‚催熟‛的蠢事。不久前看到一节五年级的语文活动课实录，主题是‚古诗词中的月亮意象‛，学生在课堂上交流的诗词中有苏轼的《江城子》：‚十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。‛我觉得这节课从主题到一部分语言材料都有成人化的倾向，属于‚儿童不宜‛。小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深入浅出。

由于儿童认识水平的限制，学生对文本的解读不可能跟老师完全一致，可能会出现多种情况，有的是对文本的独特感受，也有确实是理解的错误，我们可以根据对学生学习水平的估计预设不同的对策，并在课堂中按学生的实际状况及时调整。教学《三个儿子》，当有学生说‚在妈妈累的时候，翻个跟头给妈妈看，唱个歌给妈妈听，都是好的‛时，有位老师是这样处理的：‚是的，在妈妈累的时候，翻个跟头给妈妈看，唱个歌给妈妈听，都是好的。不过，我们再来读读课文第8自然段，想想在‘走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了’的时候，妈妈最需要的是什么？三个孩子中哪一个的做法最好？‛通过重新阅读和讨论，孩子们认为这时候妈妈最需要的是有人帮她提水。第三个儿子这样做了，是个好儿子。还有学生认为，如果那两个翻跟头、唱歌的儿子能帮妈妈提水，也是好儿子。这位老师既尊重学生的已有认识，也巧妙点拨，帮助学生在认识和情感上有发展，表现出很高的教学智慧。

二、关注价值，为学生发展选好教学内容

语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。这种‚价值‛，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。

课文《检阅》中‚这个小伙子‛和‚这些小伙子‛都棒，但课堂教学的时间有限，我们究竟是以‚这个小伙子‛为重点，还是以‚这些小伙子‛为重点？我发现老师们的处理各不相同：有的详讲‚这个小伙子‛，略讲‚这些小伙子‛；有的略讲‚这个小伙子‛，详讲‚这些小伙子‛；还有的干脆平分秋色。‚这个小伙子‛博莱克是个左腿截肢的孩子，他经过刻苦锻炼，终于和全队保持一致，接受检阅，他的自强不息精神对学生无疑是有价值的。但从课文的详略和作者的倾向看，‚这些小伙子‛信任同学、尊重残疾人的精神教育价值更大。我觉得这篇课文最值得细读的是‚这些小伙子‛的想法：

劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?

这样5个连续问句，学生不容易读好，更重要的是这5个问题提供了孩子们一种思考问题的方式：一事当前，我们要设身处地为当事人着想。这种角色的转换，会有利于很多问题的解决，避免不必要的矛盾与冲突。学生学会了这种思维方式，对处理人际关系，在未来社会里立足、生存和发展是很有用的。

从语言习得的角度，我们应该选择怎样的语言现象作为教学内容？我以为有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是‚陌生化‛的语言现象。

小学语文教材中有规律的语言比比皆是，却需要我们留心去发现。《花钟》的第1自然段如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就‚时间‛的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这才便于读者想象成‚花钟‛的开放；二是用上了‚左右‛，使表达更加准确，而且有的加上‚左右‛，有的不加‚左右‛，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位臵有变化。这第三点看似平常，但对三年级学生来说却很有价值，因为它体现了汉语中时间状语位臵的一般规律——或在句首，或在句中。

‚陌生化‛的语言是指我们平时比较少见的表达方法，它们较多地出现在文学作品中。如《慈母情深》中有一个语段：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双延伸疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

这个语段的写法跟我们平时习惯的表达方法不同，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了‚我‛感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫、迟钝、衰老……如果细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。

不论是规律性的语言还是‚陌生化‛的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。

三、真实教学，让学生亲历学习过程

语文课堂教学实际上存在着两种状态：一种是以教师自己的设计为主，让学生跟在教师后面走；另一种是从学生发展的角度制订三维目标，根据学生的实际水平做好几种预设，并在教学过程中根据教学的实际随时调整，达成教学目标。语文教学走向生本，就是让教学遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。

我们要针对学生的实际状况教学，让课堂呈现真实的状态。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：‚如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。‛我们要问一问，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；在这个学段学习这个文本，课标的要求有哪些，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。比如在阅读教学中，初读课文后充分让学生谈感受，学生已经知道的、已有共识的就无需再纠缠。学生学习的潜力是很大的，千万不要把学生当‚零起点‛。再如，鼓励学生质疑问难，并把质疑贯穿始终，教学开始可以质疑，中间可以质疑，学完了还可以质疑。要鼓励学生提出‚真问题‛，千万不要‚为老师而发问‛——揣摩老师希望我们提什么问题。教师要引导学生梳理问题，分清主次，努力在课堂上解决重要的问题。

我国的小学阅读教学，长期以来形成一种教学模式，大致是‚初读——精读——总结‛，基本上没有跳出上个世纪五十年代苏联‚《红领巾》教学法‛的框架。这种模式虽然有一定的合理性，但较多考虑的是一般的阅读过程，较少考虑儿童的阅读心理和文本的个性，长期使用这种模式会让学生对阅读教学望而生厌。现在我们是不是可以突破这种模式，构建以学生自主探究的阅读模式？这种模式当然不止一 种。比如：

1.这篇课文我自己读懂了什么？

2.我还有什么问题不懂，需要跟大家讨论？（筛选出几个问题集中研读）3.除了这些，我们还可以学些什么？（这一步更多地需要老师帮助）

德国哲学家海德格尔认为，教师的任务是‚让学‛——‚他得学会让他们学‛。教师把课堂的舞台让给学生，课堂就成为学生发展的广阔天地。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考。要减少那种低效的提问和讨论。教师‚该装傻时就装傻‛，教师‚示弱‛，是为了让学生‚逞强‛。像上面说的《花钟》第1自然段有许多有价值的语言现象，怎么教呢？一种是由教师提问和讲解，一个劲儿地‚灌‛给学生；另一种则是让学生慢慢读，细细想，自己去‚发现‛这段话的‚好处‛，然后交流，教师帮助他们总结，并试着用这种写法写一两种花。我觉得后一种更符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。语文教学最好采用‚先试后导‛、‚先学后教‛的方法，把教学过程设计成学生‚尝试——探究——运用‛的过程。

一个真实的课堂，要重视学生的错误，并把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。五年级《人物描写一组》中有一则《临死前的严监生》。老师都知道严监生是中国文学史上一个典型的守财奴、吝啬鬼的形象，但让今天的小学生阅读，不少学生会认为严监生是个‚节约‛的人。有的老师为了防止学生出错，一开始就告诉学生严监生是个吝啬的人，然后让学生说说你从哪些地方看出来。这样做得出结果是快了，学生自己并没有经历一个充分的认识过程。有一位老师先让孩子畅谈对严监生的看法，多数同学认为他很节约，也有个别同学认为他很小气。究竟是节约还是小气？这位老师让学生再读课本上的导语，了解《儒林外史》是一部讽刺小说，注意‚在小说里，严监生是个很有钱的人‛这句话；然后让学生细读课文，想想一般人临死前会挂念什么，严监生却挂念什么；同时老师说明灯草在当时是不值钱的东西。通过这些活动，学生慢慢领悟到作者是借一茎灯草讽刺严监生的吝啬。末了，教师有引导学生把‚节约‛跟‚吝啬‛两个近义词作了比较。这位老师正是利用了错误这个资源，引导学生认识讽刺手法、掌握阅读方法、领悟词义差别，实现了一举多得。

教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，‚心中有教案，眼中有学生‛，而不是不管学生的感受，一味按自己既定的设计教学实施。如果一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；如果学生还有弄不明白的地方，需要改变方法，努力达成目标。这是一个好教师应有的‚课感‛。真实教学是基于学生学习起点的教学，并不排斥教师的适度点拨和引导。促进学生发展的点拨和引导恰恰是教师教学智慧之所在。

四、顺势而导，用宽容的态度评价学生

日本现代教育家小原国芳认为：‚儿童是哲学家。……他们是真理的热爱者，疑问丛生，一个接一个，就像连珠炮。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。然而这些却被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教师所践踏、压抑。‛教师要尊重儿童，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。这种现代教师应有的对待学生的态度，在评价中显得尤为重要。小学语文教学的前辈斯霞老师曾经举过几个小学低年级学生习作的例子：

（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。

（2）向日葵一天一天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。

（3）……有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面了，我就对他说：‚以后不要小便在外面。‛

斯霞老师认为，这几个句子都有可以修改的地方，但是如果从学生角度看，孩子们的想法自有他们的道理，就可以尽量给予保留。（1）句中‚法国阿姨是女的‛斯霞老师本打算删去，但想到这是一年级的孩子写的，是他通过自己的观察得出‚阿姨是女的‛的结论，也不容易，到了二年级，他就知道不需要说了，所以让它留着。（2）句是从孩子的眼里看去，向日葵有的长得高有的长得矮，跟老师、同学的高矮相仿，这是儿童特有的视角，需要保留。（3）句中‚小便在外面‛用语不规范，但意思大家看了都明白，也可以不改。尊重孩子，理解孩子，这就是前辈名师给我们的启迪。

对孩子的反馈评价要坚持热情鼓励，耐心辅导，哪怕是看似荒唐的问题，教师也要理解孩子，保护他们发问的积极性。教《三个儿子》时，有学生提出问题：‚一桶水很重，连妈妈都拎不动，一个孩子怎么拎得动？‛咋一看，这个学生提出的问题跟课文没有多大关系，有的老师可能会觉得学生无事生非，火冒三丈。一位老师是这样处理的：‚你说得对，一桶水妈妈拎不动，孩子也拎不动。（认同孩子的说法，绝没有居高临下的态度）这个孩子拎着水，也许只能走几步，就停下来歇息了。（沿着学生的思路，设想一种可能性）但是，他为什么还要帮妈妈去提呢？‛（话音一转，顺势而导）学生说他哪怕只能走几步，也可以让妈妈少累几步。（巧妙地把一个看似‚打横炮‛的问题回归到课文的主旨上来）这样的处理，既需要教师有尊重儿童的理念，又要有教学的机智，这种机智需要在实践中磨练。

提倡鼓励性评价不是无原则的溺爱或放任自流。为了学生的发展，教师既要热情鼓励，耐心辅导，又要坚持标准，积极引导。在反馈评价上，肯定正确、激励自信，暴露错误、引发深思，揭示矛盾、引起争议，鼓励求异、寻求最佳，延时评价、形成悬念等，都是好的做法。我们还要引导学生参与评价，形成一种师生之间、同学之间合作探讨相互砥砺的学习氛围。

新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是一味让学生去感悟老师感悟到的东西，而是在学生感悟到的基础上教师适当地点拨和提高；新课程的作文教学也重在培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励自由表达和有创意的表达。我们教师要善于‚顺势而导‛，而不能‚拔苗助长‛。一个好的小学语文老师一定是不急不躁，循循善诱，慢慢地引领不懂事的孩子步入祖国语言文字的殿堂，让他们在语文学习中获得快乐，健康成长。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：‚找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步‛。我国小学语文教学的现实是费时不少、负担不轻、效率不高。语文教学走向生本，也许不能完全改变这种状况，但至少是向着语文教学的理想境界跨出了一大步。

参考文献：

1.刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社,2006.2.郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社,2001.3.朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录[M].长春：长春出版社，2009.4.崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

第四篇：语文教学走向生本

语文教学走向生本

现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：教师、学生、教学内容、教学环境。对这四个要素之间关系的认识，体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。

发展是硬道理。教育的硬道理就是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。我们要尊重学生，更多地了解学生，研究学生是怎么学的，寻求更加适合学生的教学。

一、转换角色，从学生的立场读好文本

文本解读是进行教学设计的前提。教师解读文本最好能经历“普通读者——教师——学生”的角色转变过程，其中必不可少的一步站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，可能会有哪些读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？怎样让孩子在原有水平上有所提升？等等。

由于儿童认识水平的限制，学生对文本的解读不可能跟老师完全一致，可能会出现多种情况，有的是对文本的独特感受，也有确实是理解的错误，我们可以根据对学生学习水平的估计预设不同的对策，并在课堂中按学生的实际状况及时调整。

二、关注价值，为学生发展选好教学内容

语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。这种“价值”，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。

三、真实教学，让学生亲历学习过程

语文课堂教学实际上存在着两种状态：一种是以教师自己的设计为主，让学生跟在教师后面走；另一种是从学生发展的角度制订三维目标，根据学生的实际水平做好几种预设，并在教学过程中根据教学的实际随时调整，达成教学目标。语文教学走向生本，就是让教学遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。

我们要针对学生的实际状况教学，让课堂呈现真实的状态。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”我们要问一问，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；在这个学段学习这个文本，课标的要求有哪些，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。比如在阅读教学中，初读课文后充分让学生谈感受，学生已经知道的、已有共识的就无需再纠缠。学生学习的潜力是很大的，千万不要把学生当“零起点”。再如，鼓励学生质疑问难，并把质疑贯穿始终，教学开始可以质疑，中间可以质疑，学完了还可以质疑。要鼓励学生提出“真问题”，千万不要“为老师而发问”——揣摩老师希望我们提什么问题。教师要引导学生梳理问题，分清主次，努力在课堂上解决重要的问题。

教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，“心中有教案，眼中有学生”，而不是不管学生的感受，一味按自己既定的设计教学实施。如果一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；如果学生还有弄不明白的地方，需要改变方法，努力达成目标。这是一个好教师应有的“课感”。真实教学是基于学生学习起点的教学，并不排斥教师的适度点拨和引导。促进学生发展的点拨和引导恰恰是教师教学智慧之所在。

四、顺势而导，用宽容的态度评价学生

教师要尊重儿童，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。这种现代教师应有的对待学生的态度，在评价中显得尤为重要。提倡鼓励性评价不是无原则的溺爱或放任自流。为了学生的发展，教师既要热情鼓励，耐心辅导，又要坚持标准，积极引导。在反馈评价上，肯定正确、激励自信，暴露错误、引发深思，揭示矛盾、引起争议，鼓励求异、寻求最佳，延时评价、形成悬念等，都是好的做法。我们还要引导学生参与评价，形成一种师生之间、同学之间合作探讨相互砥砺的学习氛围。

新课程下的阅读教学提倡感悟，不是一味让学生去感悟老师感悟到的东西，而是在学生感悟到的基础上教师适当地点拨和提高；新课程的作文教学也重在培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励自由表达和有创意的表达。教师要善于“顺势而导”，而不能“拔苗助长”。一个好的小学语文老师一定是不急不躁，循循善诱，慢慢地引领不懂事的孩子步入祖国语言文字的殿堂，让他们在语文学习中获得快乐，健康成长。语文教学走向生本，也许不能完全改变这种状况，但至少是向着语文教学的理想境界跨出了一大步。

第五篇：教育走向生本

教育走向生本，教育激扬生命

——参加沈阳浑南新区一小“生本教育”现场会总结

教育是在“爱”的感召下，让学生主动学习，享受成长的快乐。怀着相同的教育理念，探寻适合新区教育之路，4月24日—27日，我们一行4人，来到“共和国长子”辽宁沈阳浑南新区第一小学参加“生本教育”现场会。

一、生本现象

浑南一小，给人一种鲜活、跳动的感觉。踏进教学楼像走进多彩的乐园，“为学生的终身发展奠基”办学理念镶嵌在楼间的横梁上，楼柱上挂满了彩色的叶子，生机盎然。一楼过道最显眼的地方有一个栏目：“微笑一校我最美——首届学生主题摄影展”，照片上有家长和孩子，有老师和学生，还有学校里的工作人员，每一张都是灿烂的笑脸，那种掩饰不住的欢乐，顿时感染每一位驻足的人，置身其中，一种向往学校，喜爱孩子的感情油然而生。

每个班级都有好听的名字，教室上挂着二个牌子，写着年级和中队名，有“三年级”“博文中队”，“四年级”“英才中队”“德馨中队”，“五年级”“远航中队”“扬帆中队”，“六年级”“飞扬中队”，“爱因斯坦活动室”„„每间教室外面展板上都有不同形式，不同内容的班级文化。有好书推荐、科学知识介绍、家长祝福及来信、公益活动照片、特长展览、易物广告„„都是学生自己设计的，连卫生间设计都别具一格，主题为“大海的歌”，以海蓝为主色调，门上二只海豚游向深海，墙上有“节约用水”温馨提示，以海洋生物为背景，瓷砖墙上印着海洋航船图案，张贴着各种海洋生物的介绍。校园小记者自豪地介绍：每学期由一个班负责设计卫生间文化。

楼梯右墙壁上，挂着校长和学生、老师和学生、学生们的各种活动写真照片，洋溢着幸福欢乐。可以说，浑南一小每一片地方都在诉说着“爱”的故事，倾吐成长的快乐。

大课间更是有特色，体育老师介绍，孩子们除了广播体操，还会做二套健美操、武术，一小给我们展示的是“阳光少年”活动，在不到300米环形跑道围成的操场上，1000多名老师和学生井然有序地活动着，没有体育教师口令指挥，随着乐曲变化，从班级特色活动迅速变为全校性的花样跳绳，一个个伶俐的身影在操场上跳动着。欢快的乐曲结束，教师迅速从学生中走出组成方阵，在学生们崇敬地注目中，迈着正步，走上跑道一字排开。老师们有节奏地拍手，各班迈着正步经过旗台，整齐地走出操场走向教室，来宾惊叹着，追随着校长和体育老师作咨询。40分钟大课间，师生全员参与，全身心投入，享受阳光，享受运动。

如果把浑南一小比作舞台，台上活动的都是学生，老师和家长是幕后工作人员及台下的观众。

二、生本课堂

尊重学生，发挥学生的主体作用，让学生主动快乐学习，学生是课堂的主人„„这些不再当口号响亮地喊着，而是在生本课堂中得以充分落实。生本课堂真正把学生视作教育的主体，把课堂交给学生，教师在孩子快乐学习中给予适当引导。１。前置性作业。

先学后教，以学定教是生本教育的宗旨。前置性作业不同于课前预习，前置性研究是组织学生以研究的方式对新知识进行体验探讨，学生提出自己的思考和疑问。如生本实验教材五年级第四单元整体感知课，前置性作业如下：

（１）用本单元中你喜欢的一篇内容解读“自强不息”。（２）五篇课文你能向同学们提出什么问题？在小组内交流，选出小组共性的或组员无法解答的在课

堂上交流。

（３）你建议同学们用什么方法学习本单元？（４）根据单元主题你向大家推荐什么书目？（５）你认为本单元我们应进行哪些实践活动？

教师批阅了前置性作业，进行二次备课，实现以学定教。前置性作业为学生提供了预学的空间与时间，学生拿着这份研究材料，带着自己的思考，充满信心和学习的动力及对知识的渴望走进课堂。

２.生动的课堂。

生本课堂以学生自主学习和交流展示为主，学生有了很大的思维空间和展示平台，课堂学习不再是知识的灌输而是智慧的激发。

（１）小组内交流。小组成员拿着“前置性作业”汇报自己的研 究过程、学习所得，提出自己的想法与困惑。小组成员开始商讨，分工合作，记录整理小组研讨内容，准备在班级汇报交流。（２）全班交流。小组针对某一问题阐述想法提出困惑，或呈现

在研究过程中出现的失误及弯路。其他学生认真倾听，交流时先肯定以上小组的发言优点，然后再加以评述，或补充完善，或质疑问询，要求态度谦逊、诚恳。交流的过程即教和学的过程，是学生以自己的方式表达知识、接受知识、内化知识的过程。

（３）教师引导。生本课堂把学生放在中心位置，教师不再以自 己的思路推进知识，而是激发学生思考、表达，适时以鼓励性的语言评价学生，促进学生探讨，“和老师想到一处了，老师还想听听同学的看法”，“讲得这么好，老师很想知道你是怎么想到的”这是浑南一小老师的课堂语言。老师把引导随机穿插于学生交流中，把握研讨方向，教师成为学生的“助学者”。

（４）“生本”语言。生本课堂是和谐的课堂，学生轻松学习，快乐学习，课堂始终是积极向上的，无论是师生还是同学都是平等、融洽的关系，为了消除辩论时针锋相对的紧张气氛，避免同学交流发表自己不同观点时相互攻击，浑南一小在班级文化中创建了学风，每一节课师生问好时都要呼出班级学风，并拟写了“生本”语言。如“这是我们小组的意见，哪位同学有不同看法，我们期待你的发言”“你们小组观点很好，我还想说说自己的理解。”

三、生本效果

“生本教育是为学生好学而设计的教育”，几年来，生本实验学 校实施“大感受、大阅读、大活动”教育学生成为学校的主人，成为学习的主人。学生在班级管理甚至参与学校管理时学会服务同学，锻

炼自己，表现自己，更重要的是提高了自己。学生在实践中体验到自身的价值，感受到学生的责任。浑南新区一小程桂红教学副校长说：以生为本的学生自我教育和自主管理是最经济最有效的教育途径和方式。教育者可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。

2005年9月浑南新区第一小学建校，2008年11月开始生本教育研究，几年间，浑南一小打造成一所扬长教育品牌特色校，是生本教育从根本上改变了教育行为。康巴什新区教育以高起点，高标准，高质量为办学思路，要最大限度地实现学生个体潜能的发展。我认为，康一小“爱的教育”是开启学生生命跃动的一把金钥匙，“生本教育”也一定是教育强区的光明大道。