谈小学语文教学论课程与现代教育技术整合的教学模式(精)（小编推荐）

第一篇：谈小学语文教学论课程与现代教育技术整合的教学模式(精)（小编推荐）

谈小学语文教学论课程与现代教育技术整合的教学模式 潍坊学院教育科学与技术系

庄国萍

[摘

要 ]小学语文教学论课程要改变传统的教学模式 , 要充分发挥教育技术对于传统教育的改革作用 , 唯有走课程与 教育技术整合之路。小学语文教学论课程与教育技术的整合 , 不但会彻底改变现有教育教学的过程与模式 , 而且是现 代教育事业发展的必然趋势。本文就小学语文教学论与现代教育技术课程整合的几种教学模式加以探讨。

[关键词 ]小学语文教学论课程

现代教育技术

整合教学模式

小学语文教学论课程与教育技术整合的教学模式 , 是根据 时代要求和课程整合的理念 , 把学习理论、教学理论、信息技术 与课程有机地整合在一起 , 强调教学过程中各个要素的整体协 调 , 有机融合 , 并使各个要素发挥出最大效益 , 使学生在完成任 务的过程中 , 实现小学语文教学能力的培养和知识的学习相结 合的教学目标。小学语文教学论课程与教育技术整合的教学 模式主要有 :

1、带疑探究 — — — 讲授示范 — — — 动手操作型 吸引力和探究性的问题 , 进行思考与自主探究 , 动探索解决问题 , , 指导。最后教师开展 评价。

2、任务驱动 — — — 协作学习型

教师首先根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等 , 灵活多变地设计任务 , 这些任务可以是本学科的知识 , 也可以 是融合了信息技术教学目标的其他学科的知识或社会性的问 题。其次教师将设计好的任务呈现给学生 , 学生则主动寻求学习伙伴 , 两个或两个以上的个体组成小组 , 采用协作学习组织 形式进行探究 , 成员之间互相配合、互相帮助、互相促进 , 最终 学生根据掌握的知识与技能在教师 的指导下完成任务。最后 教师开展总结性的评价 , 评价重点要突出对本学科的应用能力 和学生结合信息技术应用能力的考查。

3、群体 — — — 多媒体讲授型

群体 — — — 多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和 发展。教学形式仍是在同一时间内对整个班级群体进行同样 内容的教学 , 不过教学手段多了计算机多媒体。教师不但可以 用粉笔、黑板等向全班学生传递教学信息 , 还可以借助多媒体 来传递。该模式基本步骤为 :备课时教师研究教学内容 , 利用 现成的计算机辅助教学软件 , 或者是一些多媒体制作工具 , 综 合各种教学素材 , 制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课 件 , 当然也可以从网上、资源库里挑选适当的课件;课上教师利 用课件创设情境 , 调动学生的兴趣 , 利用课件展示教学信息 , 引 导学生思考并接受信息;最后教师总结整个教学内容。

4、自主 — — — 监控型

自主 — — — 监控型基本特点是在网络教室里 , 学生可以根据 自己所需及自己能力自行使用教师提供的小学语文教学论课 程的教学资源 , 选择学习预备知识、基础知识或拓展知识 , 而教 师则从教师机上监控学生的学习过程 , 可以监看监听任意指定 的单个学生机上的电脑屏幕画面及声音 , 也可自动对指定群组 或全班学生机进行轮流监视监听 , 发现问题及时辅导。这种形 式的教学首先要求教师根据教学目标对教材进行分析和处理 , 最终将教学内容以课件或网页的形式展示;然后教师向学生提 出任务和呈现资源 , 学生接受任务和资源 , 接着利用教师提供 的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习, 再利用课件进行及时反馈的个别化评价 , 整个过程都由教 师监控和辅导;最后 , 教师总结教学内容。这种教学模式的优 点体现在学生从自己的特点出发 , 选择学习内容和进度 , 进行 自主学习, 充分发挥了学习者个人的积极性、主动性 , 有利于培 养学生的创造力 ,、。教师 , 可以及时 ,。可

。它的不足之处表现在它的运用受到多方面的限制。首先它对硬件设备、教学软件要求都比较高 , 它要求每个学生 都有电脑 , 而且课件质量也要比较好。其次 , 自主学习要求教 师及时监控 , 如果班级人数比较多 , 监控的力度就会大大减弱 , 教师主导作用的发挥就会受到限制。因此 , 它不太适合大班上 课 , 而比较适合小班教学。再次 , 这种模式的教学对于学生的 自学能力有一定的要求 , 比较适合中高年级的学生学习。

5、交互 — — — 讨论型

交互 — — — 讨论型模式的基本特点是师生利用网络上的交 流工具 , 如电子布告牌、在线聊天系统等 , 实现在线讨论或离线 讨论。这种教学一般由教师组织引导 , 提出问题 , 学生就这些 问题发言 , 并针对别人的意见进行评论 , 每个人的发言或评论 都即时地被所有参与讨论的学习者所看到。在线讨论由于整 个讨论的时间有限 , 所以发言一般都是简短的语句 , 就像我们 日常生活中的交谈一样 , 展开的讨论也没有固定的程式 , 主要 依靠教师的随机应变和临场的掌握。而离线讨论 , 由于学生有 足够长的时间对所讨论的问题进行思考 , 所以一般都是以文章 的形式发言 , 而且 , 讨论也比较深入全面。不管是在线讨论还 是离线讨论 , 教师的引导和监控都非常重要 , 要保证学生的讨

论和发言能符合教学目标的要求 , 防止偏离主题。讨论过程 中 , 教师认真倾听学生的发言 , 善于发现闪光点 , 及时给予鼓 励。最后教师对讨论的问题做出总结 , 给予恰如其分的评价。总体来说 , 小学语文教学论课程与教育技术的整合正在开 辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入和产生先进 的教学理念以及与之相适应的新的教学目标、方法及评价手 段。我们应当把教育技术作为学习的指南和工具 , 要努力实现 小学语文教学论课程与现代教育技术整合 , 实现教学方式、学习方式的根本变革。

参考文献

[1]张建武.对教育技术与课程整合的思考.电化教育研 究 ,2005,(6 [2]李兆君主编 1现代教育技术 1北京 :高等教育出版社 , 2004.7 [3]齐伟.独领风骚的 《课程整合》.信息技术教育 ,2006,(1.[4]王延玲.中专课程整合与教学创新.河南教育 ,2005,(6.— 7 8 1 —

科技信息

基 础 教 育

第二篇：浅谈现代教育技术与小学数学教学专题

浅谈现代教育技术与小学数学教学

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。随着现代教育技术的不断提高，教学媒体已经进入了教学课堂，发挥其独特的优势。在数学教学中合理地运用多种媒体，不仅能让学生的多种感官参与学习活动，而且激发学生学习的积极性，还可以充分发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂教学效率。

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。运用多媒体教学，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。

由于现代信息技术的介入，小学数学教学课堂呈现出轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地参与课堂，使课堂教学收到事半功倍的效果。

第三篇：《小学课程与教学论》

《小学课程与教学论》期末考试A卷

姓名：

专业：

学号：

学习中心：

成绩：

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）

1．课程

答：教学内容及其进程的产物

2.课程标准与教学大纲

答：(1)

课程标准与教学大纲框架上的区别。

①课程标准有前言，包括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。

教学大纲没有前言。

②课程标准的教学目标为:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为:知识、能力、思想认识。③课程标准的教学内容:学习领域、学习目标及行为目标,教学大纲的教学内容:教学内容及要求。

④课程标准的实施建议:教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议:教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。

⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。

(2)课程标准与教学大纲内容上的区别。

课程标准:规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。

教学大纲:规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。(3)课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准:

不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。教学大纲:强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是

教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。

(4)课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准:

在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。对教师教学,学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲:规定的考核、评价，内容与形式比较单一。

重视学生掌握知识与技能的结果考核。

忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的因素。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。教学大纲对教师教学、学生学业评价的影响是直接的，严格控制的，硬性的。

3.学习方式

答:学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）

1．简述有效教学的三个考量指标。

答:学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

2．简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答:学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养总体框架以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

文化是人存在的根和魂，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

自主性是人作为主体的根本属性，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

社会性是人的本质属性，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

3．如何建立师生共同发展的教学关系？

答:　建立师生共同发展的教学关系主要表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。作为人民教师，应该不断更新教育教学观念，积极探索建立新型的师生关系，提高教育教学效果，为社会培养全面发展的有用人才。

随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康的方向发展。平等、民主、和谐的师生关系，是实施素质教育的根本保证。教育过程中，始终贯穿着如何处理师生关系的问题。健康的师生关系是发展教育的基础。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学业，成为有较高素质的一代新人，很大程度上取决于师生关系是否良好。和谐的新型的师生关系，对学生的人生观、世界观的形成；对思想意识和道德标准的健全；对学习效果和能力的提高都有积极的作用。我认为要建立师生共同发展的教学关系，教师应该注意以下几点问题。

1、师生要相互尊重相互理解

教师对学生的教育，必须以交往、对话为基础，以良好的师生关系为基础。由于角色定位上存在主从性，这在客观上导致教师在交往中处于主导地位。因此，教师与学生交往，必须遵循尊重、理解、平等的原则。尊重是一种爱，只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，才能得到同样的回报，才能完成教育的任务，达到育人的目的。理解是取得胜任的基础。教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等反面的差异，因此，师生交往必须以理解学生为前提，要了解学生，要深入学生的内心世界。平等是现代师生关系的基本标尺。教师与学生虽然在角色上处于不平等的位置，但是教师与学生在人格上是平等的。在师生交往中，实现了师生在人格上的平等，才能实现真正的师生沟通。

这里不只是学生尊重教师，更强调教师尊重学生。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不懂得尊重学生、爱护学生，便得不到学生的尊重。

教育成功的秘密在于尊重与理解学生。在教学活动中，教师要热爱、信任、关怀学生，学生要热爱、信任、尊重教师，达到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基础，达到“亲其师则信其道”的效果。

2、师生要平等相处

新型的师生关系应该建立在教师与学生人格平等的基础之上，形成师生之间心理相容、心灵相通的真挚情感关系。在这一关系中，教师不是领导，不是严父，不是法官，更不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

教学过程是师生交往互动的过程。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与学生“对话“，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话“的单向传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。一定要把握平等这个基本原则：平等交往是建立和谐、融洽的人际关系的基础和前提条件。如果交往双方不能平等相待，而是居高临下，动辄训人，不尊重学生的人格，学生也不会愿意与你交往，你将失去了解学生内心的机会。交往必须平等，平等才能深交。这里说的平等，既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是双边的活动。

作为教师的角色，总是有一种担心：没有教师的讲解，学生能够独立自主的完成制定的任务吗？这种思维从某种意义上来说也是一种不平等的体现。其实，师生双方都会不同程度的从另一方汲取知识。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因为教学交往中的沟通，常常要借助“对话“而实现。它强调的是双方的“敞开“与“接纳“，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去创造意义的活动。

教师要树立良好的形象

教师的言行举止对学生有潜移默化的作用，古人说：“亲其师，信其道。”教师每天与学生相处，是每堂课的主体，只有在学生面前树立良好的形象，学生才会被你所吸引。学生们来到学校学习，不光是来学习知识，而是来体验人生。作为教师，不管有多么充足的理由都不能把不愉快带进课堂，因为学生的愉悦首先来自教师的愉悦。我曾有这样的感受，当我面带微笑走进教师，学生的情绪比较活跃，课堂进行得也顺利。相反，课堂气氛就比较死板，即使老师采取再好的方法，效果也不够好。所以作为教师，应该树立良好的形象，无论是衣着、神情，还是语言、动作，都应该力争做到最好。

教师要注意教学的艺术性

由于社会的发展，时代的进步，老式的教学方式已经不能满足孩子们的要求，严格说已经不适合孩子们成长，学生普遍感到单调、乏味、枯燥。要能使学生得到知识、获得技能，课堂的有效教学非常重要。这就要求教师要讲究教学的艺术性。教师讲究教学的艺术性，导入生动有趣，吸引学生，让学生感兴趣，课堂上坦率、生动、幽默的语言，让学生听得清楚，用自己的情感去感染、感化每个学生，让学生认为这位老师上的课太好了。这样，学生就想上老师的课，听老师的话，敢和老师交流，自然而然师生关系也就很融洽。

总之，建立良好的师生关系，只要教师能树立良好的形象，尊重、关心和爱护每一位学生，注意教学的艺术性，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

随着社会的发展，科技的进步，现在已经进入“知识爆炸”时代。教师要给学生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一条常流常新的小溪。因此，面对着急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

三、材料分析题（每题40分，共1题，计40分）

阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……

周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。

这是为什么呢？周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。

周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……”

答：发现学习最好的学生在未来的人生道路上未必走得最成功，而学习成绩在班里排在第十名左右的学生，后来在工作上的成就比较高，被称为“第十名现象”。为什么会出现“第十名现象”呢?在追寻其原因之前，我们不妨先来审视一下考试制度。现在的考试考查的多是学生的逻辑思维能力和语言能力。事实上，人的潜能是多方面的，如人际沟通能力、领导管理能力、创造力和动手能力等在考试中都难以得到体现，而这些能力对一个人的事业成功非常重要。也就是说，我们考试考出来的“第一名”，综合能力并不一定是最强的。我们通常说的“智力”往往都是指智商，实际上这是一种狭隘的认识。人的智力是多元化的，它表现在各个方面。比如方某，他的学习成绩好，可以说是智商高，但在实际生活中他表现出来的成功智力却比较低。所谓成功智力，是指有关生活技能、工作能力的智商，它决定着人们对生活事件的判断、评估，解决实际生活中问题的能力，还关系着人们的想象力和创造力。这些虽然不是学习中能够表现出来的，但却是现实生活中所必需的。一般说来，“第十名”具有较好的智商，同时又不是死读书，在学习的空暇能够发展成功智力，所以他们能够在未来的人生道路上取得成功。有幸的是，成功智力并不是天生的，而是后天培养的。平时可以尝试多接触一些新鲜事物，提升自己对事件的判断力；尝试从事一些从未做过的行业，提高自己的能力，增强创造力和想象力。

第四篇：小学课程与教学论

小学课程与教学论读书笔记

基础教育课程改革

(一)比较教学论是我国改革开放30年比较教育学重建以来的重点研究领域之一，为我国课程和教学改革与发展提供强有力的教育学知识基础。比较教学论也是世纪之交在国际比较教育学界兴起的一个新兴的重点研究领域。国际比较教育学界重新关注和重视“学校内部的事情”，并由此形成比较教学论这一新的重点研究领域，这是全球化与知识经济时代各国重视教育质量这一现实需要的反映。

近年来我国比较教育学被一些学者批评为一个“边界过于模糊”的研究领域，“甚至产生了对比较教育存在的必要性的质疑”①。但比较教育学界内部也有学者认为，“比较教育学是教育研究的高级形态”，甚至说“比较教育学就是教育学本身，是教育学在新的历史时期的新的表现形式”。比较教育学与教育学一样，无论是其研究方法还是其研究主题都不能不受到时代的制约与影响，都不可能置身于整个社会科学、人文学科乃至自然科学的发展状况之外。像教育学一样，比较教育学也不断变换自己的研究主题、学科身份和知识形态，以迎接各个时代对教育变革提出的挑战。那么，21世纪上半叶比较教育学面临什么样的挑战？当今全球化和知识经济时代又给比较教育学提出什么样的要求呢？笔者将通过探讨国内与国际比较教育学者对比较教学论的关注与探索来尝试回答这两个核心问题。

此外比较教学论研究也体现在众多比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究上。与英美等国家的比较教育研究相比，改革开放以来我国比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究热情颇高。在20世纪80年代中期至90年代中期，我国《外国教育》、《比较教育研究》、《全球教育展望》、《外国教育研究》、《外国中小学教育》五份学术期刊共发表教学与课程方面的论文855篇，占总数的24%；从90年代中期至今，课程和教学成为热门的研究领域，这方面的论文达1909篇，占总论文数的28%

而我国从20世纪70年代末重建比较教育学科以来，由于教育改革尤其是课程与教学改革的需要，比较教育研究的一个重点一直是国外教学理论和课程与教学改革的经验。如80年代对苏联赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基和合作教育学派的研究，对美国布鲁姆、布鲁纳、奥苏伯尔和加纳德等人教学理论的研究，以及对德国当代教学论特别是瓦根舍因和克拉夫斯基范例教学论和范畴教学论的研究，等等。在这方面，华东师范大学国际与比较教育研究所多年来尤其侧重于课程与教学论的比较研究。[6]但是，所有这些关于教学论(或教学理论)的研究，都是比较教学论研究的可贵发端。它们对国外的教学论与教学改革经验本身的内容进行了深入研究。在此基础上，我们更应当关注从跨文化比较的视角对不同国家、不同教育文化中的教学论(或教学理论)进行直接的、深度的比较研究，对不同国家或不同教育文化的各学科课堂教学改革进行直接的、深度的比较考察，这样才能促进比较教学论研究获得长足发展。进入新千年以来，我国比较教育研究将朝什么方向继续前行？我们将根据什么标准来确定我们继续前行的方向？比较教育学作为我国教育学的一门独立学科不能也不应该漫无边际地进行研究，而应该有所为有所不为。这值得深思！

目标：要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

农村中学课程，要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

根据调查，目前小学教育专业用人数量呈下降趋势，其原因是多方面的。由于受计划生育政策的影响，黑龙江省大部分家庭都是一个孩子，每个乡镇只有两三所小学，基本上没有村小，对小学教师的需求是很有限的。随着小学生的减少、拆校并校的进行，小学教师已经饱和，新教师进入已经很难了。但在就我们对农村小学现状及发展需求看，黑龙江省农村小学教育还是对小学教育专业还是有一定需求的。

1.对个别学科的小学教师有一定量的需求，如：音乐、体育、美术、科学、等小科教师，还是缺乏的。

2.新毕业生可承担农村小学学前教育教学工作。

目前农村很多村镇缺少幼儿园，为补充学前教育的不足，小学大多设置学前班，而现有的小学教师队伍中，学前教育的专业老师几乎没有，很多小学和幼儿园都招聘小学教育专业毕业生来解决学前教育人员不足的问题。

所以作为未来的一名乡村教师，我们可以做到完善专业课程体系，来适应市场需求。

比2007年黑河学院根据市场需求，调整完善程设置，在小学教育专业中开设学前教育选修课程模块，使得小学教育专业的学生在校期间，既学习小学教育专业课程和技能，同时辅修学前教育专业基本理论和技能。

校本课程开发与课堂教学设计

（一）“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。

一、需求分析

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

二、总体目标

利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。

通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建个性化的小学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。并提出了学校的校训：“实践——创新——实践”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。

三、课程的内容

校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程。在我们的研究中将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。

四、课程结构与课程门类

根据乡土资源在课程中的占有比例，校本课程分为两大类。（1）显性课程的研究

1、综合实践活动课程。此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。

2、兴趣活动课程。此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。

（2）隐性课程的研究

1、乡土化的学科课程。此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。

2、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。

五、课程开发操作措施

校本课程的开发要依据党的教育方针、国家和地方的课程计划以及学校的实际通过外部力量的合作、采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。校本课程开发的操作措施如下：

（1）、分析情景

校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。情景分析是校本课程设计的前提。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。校内的情景主要包括本校师资、环境设施、学生特点等。校外的情景主要包括家庭、社会、自然、历史等。

（2）、确立目标

校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确立校本课程的目标，提出做个有智慧的实践者。

（3）、制订方案

校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。完整的校本课程实施方案包括：需要分析，总体目标，课程内容、课程结构与课程门类，课程开发的操作措施，保障措施，课时设置等内容。同时要统一校本课程教学案例的编制格式及其要求。案例格式一般包括以下项目：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象、课程目标、课程内容、活动安排、评价方式、课后反思等。

（4）、组织与实施

校本课程的组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动，是开发工作的关键环节，直接关系到校本课程开发的成败。因此校本课程开发的实施程序就显得尤为重要。

要规范“利用乡土资源，开发校本课程”的实施程序。我们认为实施的程序可以分为五步，即：环境分析与材料选择、目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后的追踪。要严格按程序实施。课程的实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程。要积极构建校本课程的教学模式。

（5）、评价与改进

根据“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展”的评价总要求，构建校本课程的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价。促进校本课程开发和改进，建设有鲜明特色，符合学校实际的乡土化校本课程。

六、课时设置

（1）、综合实践活动课程每周安排1课时，新课程年级从地方课程中安排，其他年级从现有计划的选修课中安排。各年级根据实际需要可分散在每周，也可将3课时集中在一周（安排半天）。

（2）、兴趣活动课程每周安排2个课时。个别兴趣活动可以放在课余时间进行。

3、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。

七、保障措施

（1）、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。

（2）、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。

（3）、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。

（4）、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。

（二）教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它是在教育理论的指导下为了促进学生的学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化程序。传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“布道者”，而新的课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。而要使我们的教学设计具有有效性，就是我们今天要探讨的主题。

一、有效教学设计的基本理念（1）、什么样的课就是有效的课？ 1．实现了预设目标的课就是有效的课。

2．学生愿意学的课是有效的课。（形式和内容是学生感兴趣的。）3.有内容学的课是有效的课（有意义的）。

(2)、什么样的课是学生愿意学的课、有内容的课？课标指出： 1.符合学生学习情绪、行为发展规律：兴趣---需要---挑战---探索学习---成功；感受---模仿---学习---应用

2.主题内容以他们熟悉的、想象的、怪异的、神秘的、超自然的、出人意料的„方式出现的和导引的；

3.能促进学生从生活中发现所学东西，并能应用在实际生活中； 4.能激发学生发现美、欣赏美，产生愿意学的愿望； 5.能激发学生对知识的好奇，产生要学的需要；

6.能让学生产生“我能行”，感受到自身优势和潜力明白了

二、课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。它需要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实现课堂教学的目标。（1）、课堂教学设计的主要模式

一般来讲，教师进行课堂教学设计的主要依据是学生的学习自导能力。我们知道学生对某一学科的学习都是由开始的陌生，经过产生兴趣、积极参与等环节到最后的熟悉和掌握；学习能力也是随着年龄和知识的增长而不断提高。这其中要经历四个阶段：学生依赖阶段、学生参与阶段、学生主导阶段和学生自导阶段。这与格罗（G．Grow）提出的依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习四阶段有相似之处。基于这四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要有以下四种。

1.学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式

这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式。2.学生参与—教师引导的课堂教学设计模式

这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与。3.学生主导—教师促进的课堂教学设计模式

这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用。4.学生自导—教师服务的课堂教学设计模式

学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资源，并作出筛选，能对自己的学习作出自我评价，作出学习步调的调整。因此，这种设计模式主要适合于高年级的学生，如研究生及继续教育和成人教育的学生。不过，在中学临近考试时的复习阶段或对某些教学内容进行复习巩固时是可以选择这种教学设计模式的。

第五篇：用现代教育技术,构建小学语文新型教学模式

用现代教育技术，构建小学语文新型教学模式

摘要：小学语文的教学目标在于培养学生的认识问题、分析问题、解决问题的能力。小学生处于求知欲的高峰期，但思考问题、解决问题的能力比较缺乏。为了使他们各方面得到全面发展，必须利用现代教育的优势，改变传统的以教师为中心的教学模式。构建既能发挥教师的主导地位，又能充分体现学生认识的主体作用的新型教学模式。关键词：

小学语文教学

新型教学模式

正文：

回想起过去的传统教学法，小学语文教师为了提高小学生的学习分数，满足应试教育的需求，一味的采用“填鸭式”语文教学。受到传统教学模式的影响。从教师的角度看：首先他们自己大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育模式中熏陶长大的。在长期的教学实践中熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己的教学方法，不对课堂进行过多的设计。只是采用死板的教学方法，教学手法也比较单一。几十年来都是一块黑板、一本书、一支粉笔贯穿整个教学活动。再者从学生角度看：在传统的教学模式下，通过被动的接受知识，大多学生养成了一种不爱问，不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯。从而形成了盲目的崇拜书本和老师的思想。基本学习方式是“预习---听讲---练习---复习”这种被动的接受，死记硬背，机械训练的学习方法。让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学的知识，个性得不到张扬，视野也比较窄。

我们不难得出传统教学的弊端，但与此同时我们也应该知道任何东西都离不开传统的积淀。要改变传统的教学模式，是不可能在短时间内完成的，需循序渐进。为此，为了体现新课改的精神，将新思想融入其中，对课堂进行大幅度的改革，我从小学语文引导教学、民主