三导式教学总结

第一篇：三导式教学总结

“三导式”美术教学总结

池喜荣

回顾一学期的美术教学工作，在学校统一领导和个人努力下顺利地完成了任务，取得了优异的成绩。特别是在“三导式”教学理论指导下，教学观念和教学方法有了很大的改变，教学效果十方显著。

一、教学计划贯彻情况

学期初，和科组教师一起，认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，以“三导式”理论为指导，结合科组工作的现状和特点，制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学课标，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。在本月教研周活动中，所开公开课“走进云水谣——风景速写”获得师生好评。

二、教学情况：

1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。美术科学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。

2、利用学科特点，和自身条件，组织部分学生参加美术兴趣小组。活动的成果喜人。如初二不少的学生绘画功底大大提高，在市美术书法比赛中获奖。

3、本人一直兢兢业业，敬岗爱岗，把满腔热情倾注在三尺讲台上，任劳任怨，扎扎实实地做好本行工作。组织观念强，能遵纪守法，坚守工作岗位，一年来从来未旷工、迟到、早退现象，严格遵守学校的规章制度，每次都认真参加学校的例会学习。

4、在美术课教学中有的放矢，有重点有难点，注意美术课内容的调整，教学中注意体现地方特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的 民族 自豪感。美术教学中体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源，丰富美 术教学的内容。美术教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择注意到联系学生生活的实际，要按 10－－20％ 的课时比例补充乡土内容，以 反映当地社会与经济发展的实际。通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能，培养学生 健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。

4、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行评机会端正自己；从行动上参加继续教育学知识，学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：高中美术特长生培训，学校文字宣传工作等。

三、经验和教训

1．教师要认真贯彻美术课标的精神，处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和 双基训练的关系。在传授双基、培养能力过程中，加强思想品德教育。要充分发挥美术教学 情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高中生的审美能力。

2．要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动 活泼 地学习，大胆地进行艺术表现和创造。

3．教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。

4．要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。

5．学业考核以平时成绩为主，考核可采取多种方式。

6、对学生美术学习的评价要 尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成 绩，更注重未来发展。

7、美术教学要尽量注意学科间的联系。如在讲到点、线、面等概念时，可联系数学中的相关知识。

2011年12月 今后，我要更加努力，为学校的艺术教育，培养高素质人才做出更大贡献。

第二篇：订单式教学视导地理总结

“订单式”期末教学视导地理学科总结

地理学科听了一节课，进行了两个小时的座谈研讨。上课：肖玉庆老师《地形与地势》8.4，听课考勤：武广英、王锦玉、黄兆德、王磊、杨东营。座谈：主要潘老师讲，穿插互动答疑。

一、关于课堂教学

肖老师这节课有很多值得借鉴的地方。比如说，课堂教学就要活起来，要把学生感兴趣的东西加上。我们不是生活在过去，也不是生在未来，而是生活在当下。什么是当下？就是时政热点。教材是基本不变的，但课堂是可以灵活的。要把热点同地理教学结合起来，让学生感到很亲切、生动、实际，学生的记忆就很深刻。

二、关于今年中考动向

动向的分析要把握两点。一是抓课标，二是抓热点。结合近几年的中考题分析考题分布、对课标的体现，与时政热点结合起来对学生进行训练。如习近平主席出访路线图，就可以考察沿途地理知识；包括台风、地震等地理事件，也可以据此进行命题考查。总之，要利用时政热点来考查地理知识重点，用地理学的视角去看待时政热点。

三、关于新旧教材或教材前后知识冲突。

这个问题小的方面讲，比如经济排位、名称变更、表述差异等，应当以最新教材内容为准，简单介绍变化过程。从大的方面讲，比如港澳台与内地的经济联系、地区产业结构变化，现在的情况与过去确实发生了变化，但是还在变化中，不是确定的东西，那么，综述的时候应说主要的关系，具体到小的问题要具体明确。比如，香港与深圳的经济联系，原先是前场后场的关系，现在有了变化的表述；再如印度产业结构，外包业就是新名词，牵扯到印度各地、各行各业，但是具体到加尔各答、孟买等城市，还是要具体阐述棉麻产区及棉麻纺织业中心地位。

太模糊的东西不要太纠缠。教材不明确的东西一般考试也不会涉及。教学实践中能找到依据找依据，找不到依据要大胆的总结自己的理解：找不到明确的表述，我们自己的表述就是正确的，不要把模糊概念传递给学生。

四、关于简答题答题策略

简答题一定要给学生梳理明白，原则是以教材为准、结合同步、适当增删、条目清晰、简明、全面、明确、无明显错误。平时教学、训练注意：1.教材上要给学生规范梳理答案，要完整；2.在教材中画出重点字眼，便于学生记忆强化；3.要正确理解、把握重点；4.条目式，可以多答，但要控制条数，最多不超过五条，保证没错误条目；5.多通过检测强化练习，力求叫学生写出来。

五、关于抓住课标和热点进行训练

分析2014年中考试卷，涉及到课标16处之多，多数题目通过时政热点引出。老师们可以通过分析2014年中考题，依据试题模式演绎出别的题目进行紧扣课标的训练，再对照课标找出没有涉及到的内容进行组题训练，保证学生全面、有针对性、有实战意义地考前复习练兵，应当是事半功倍的。也可以梳理今年时政热点，找出相关地图，按照“地理八股”进行组题。热点只是引子，关键在于考查地理课标、教材知识；热点经常变，考查知识点不变。

第三篇：小学学导式教学

红莲小学 “学导式”教学法

为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。“学导式”教学法提出的“自学——解疑——精讲——演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。

学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。

一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。

二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的“自学→解疑→精讲→演练”活动。

1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。

以上是学导式教学模式的教学范式。在各科教学中当然可有灵活具体的变式。

第四篇：后“茶馆式”教学(三)

后“茶馆式”教学

（三）―“循环实证”教科硏方法

上海市静安区教育学院附属学校 张人利

“当海面上大风骤起，海浪泅涌时，海面下面的鱼儿还是在安静地游弋”。有人把它比作目前教改的现状。是否代表全部很难说，但是这种现象是不少的。课程与教学正在积极推进，一些优秀的公开课展示，体现了新课程的理念。各级教师培训组织不少，各类教研活动也从未间断。然而，教师的常态课变化不多，有变，变化面也不广。特别一些表演的、作秀的公开课，给教师影响很坏。有教师说：这些都是“花头”，学生的成绩才是真的，成缋就是靠捉出来的。……因此，他们热衷于加班加点，热衷于布置大量的重复练习。

叶圣陶老先生曾说过：“教育不是工业，教育是农业。”当然，今天的农业也在走工业化的道路。但是，叶老的话却是道出了教育的真谛：教育需耍精耕细作，教育是个体劳动。即便我国有了普遍存在的特有的集体教研活动，但是课还是一个人上的，特别是家常课。可以说关了教室的门，教师就是“老大”，我们怎么判断教师究竟在怎么教？学生究竟在怎么学？

后“茶馆式”教学的推进具有一定的颠覆性。就其中的一个“课堂教学关键干预因素”^ “学生自己能学会的教师不讲”，就根本改变了长期以来，习以为常的“教师应该讲教师认为的重点、难点”，从而形成“学生先学”、“教师教的完整的课常常不是好课”、“不是教师教得完整，而是学生学得完善”等等一系列的教学理念冲突，从而引起教学方式、方法改变。教师能接受吗？教师能改变自身的教学行为吗？后“茶馆式”教学并不只是拿出几堂公开课，而是要改变教师日常的教学行为。这种曰常教学行为的改变，一定需要广大教师对后“茶馆式”教学的文化认同，即从心灵深处感到这种教学是对的，充分认同这样做，能提高教学效能。从而，教师才有可能从文化认同到文化自觉，逐步改变他们每天的教学行为。

一、“循环实证”教育科学硏究方法的阐释

后“茶馆式”教学形成錐形之后，需要推进，需要验证，需要完善。而推进、验证、完善又要求教育科研、教师教育、课堂教学改革等等同步进行。在这样的背景下，产生了 “循环实证”教育科学研究方法。

1、后“茶馆式”教学呼唤教科研方法改进

如何让教师产生对后“茶馆式”教学的文化认同？不但要有思辨，而且要有事实；不但要有演绎推理，而且要有实践操作。因此，教育科研既耍阐述，又耍实证。实证的方法可能会给教师更多的文化认同。然而，目前中、小学教育科学研究中，实证的方法使用不多。有的，最常见的就是“对照班”、“实验班”的方法了。但是，这种“对照班”、“实验班”的方法存在以下弊端：（！^)“变量”难以控制。这种实验，往往请一个优秀的教师上“实验班”，一个一般的教师上“对照班”。虽然控制了学生基础的变量，授课时间的“变量”、学生练习的“变量”等，但是由于授课教师的不同，即使“实验班”成果显著，也是很难让人信服这一实验结论。课堂教学的改进是否能一蹴而就？如果是一个教师同 时上“实验班”和“对照班”，这样，似乎控制了所有的变量，但是实验只是在逐步的推进过程中，不能说“昨天”不是后“茶馆式”教学，“今天”就是了，所以一次对比很难说。如果是多次对比，一个学期的对比，对这位教师的要求实在太高：一个班完全用原来的方法上，另一个班又在逐步推行。这位教师是很难做到的。即使这种方法能行，它的价值取向往往也是单一的，即，只是证明了这一实验的效果，仅仅证明了什么是有效的，或 1 什么是无效的。这样的实验似乎还有教育伦理学上的问题：我们是否能用对“小白鼠”的实验方法用在学生身上？

后“茶馆式”教学的推进呼唤教科研方法的改进，特别是教科研中实证方法的改进。

2、“循环实证”——一种新的教科研方法

在后“茶馆式”教学推进中，静教院附校产生了一种新的教育科学研究方法^“循环实证”，它克服了 “对照班”、“实验班”的一些弊端。

(1)一次“循环实证”操作流程图

操作流程说明

以上流程图，阐述的仅是一次“循环实证”的操作的流程。在这一次“循环实证”中，教学班的学生不变，授课教师不变（原来的授课教师，可能是同一位教师，也可能是两位、三位教师），教学内容相同，教学目标的侧重面也相同（如语文学科有听、说、读、写的工具性要求，但一堂课上可以有其中的侧重面：)。但教学目标的达成度可以不同（考虑各班原有的基础可能不同：)。

教师在一次“循环实证”之前都各自作好了课堂教学设计。

1班、2班……课堂教学时，所有研究人员（教研组其他教师，学校分管领导，也可以另请的学科专家等）全部观课。

校本研修的目的就是在上一节课的基础上提出修改教学设计的建议，而建议的依据一般不涉及别的，只是后“茶馆式”教学的两个课堂教学关键因素。这样，使效果变化的原因凸显出来。

一次“循环实证”的实证点可以是一个，也可以是多个。因此，教学设计的改进可以是比较全面的，也可以是部分的。

在一个学期、一个学年中，这样流程可以进行多次。这样就形成了循环。一般说来，如果第一次是从1班开始，然后2班、3班，以后的循环一般可以变换班级次序，以示公平。

“前检测”是一项基础性的综合检测。主要是两个方面：①以一次比较综合的学业测试〈如期末考试）作为班级学业成绩基础，且变换成“标准分”；②用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况（见以下学生问卷表；)，尽可能考虑课程的三维目标。一次“循环实证”的内容是单一的，仅为这堂课的教学内容。而且就是这一内容，还强调“侧重面”，便于考量。用试卷测试，分数也变换成“标准分”。比较两个“

标准分”，判断“两个课堂教学关键干预因素”的作用。经过若干次的“循环实证”之后，再进行一次全面、综合的后检测，这次后检测类同前检测，也分两方面，有可能的话，不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以橫向比较。

前、后检测中的学生问卷

3、“循环实证”用于后“茶馆式”教学推进

后“茶馆式”教学的实施研究是从初二物理学科开始的，自然“循环实证”也从初二物理学科开始。物理教师从开始对后“茶馆式”教学的半信半疑，到完全认同。不仅减轻了学生学习物理的的过重负担，而且比较明显地提高了学生的物理成绩和学习物理的兴趣，同时也增强了学习物理的自信。物理行，数学是否行？理科行，文科是否行？中学行，小学是否行？生源好的行，生源一般，甚至较弱的是否行？优秀教师行,一般教师是否行？这一系列的问题，不仅要回答的是后“茶馆式”教学的重复性，而且要回答后“茶馆式”教学的普适性。静教院附校回答这些问题时，仍充分应用“循环实证”的方法。从物理推进到了数学、化学；从理科推进到了文科；从中学推进到了小学。又从静教院

附校推进到了静安区的五四中学、静安实验小学，甚至外区、外市、外省的中、小学，为中、小学教师普遍接受。“循环实证”科研方法对后“茶馆式”教学的推进起到了不可忽略的作用。

二、“循环实证”教科研方法典型案例剖析

一个以后“茶馆式”教学的两个课程教学关键干预因素，用于初中数学概念教学改进的典型案例。使用的教育科研方法就是一次“循环实证”。

1、《表示一组数据波动程度的量》

一节初三数学的概念课，执教的是一位成熟的中年教师，李X。以往，她是这样设计教学的：环节一：创设情境。由教师提出一个统计学中的问题，当学生尝试用学过的统计方法不能解决这一问题时，教师介绍今天所要学的新的统计学概念。环节二：学习新知。“方差”和“标准差”是反映一组数据波动程度的量，而这两个概念是全新的，因此必须由教师给出这两个统计量的定义及公式，并告诉学生如何记忆这两个较为复杂的公式。环节三：巩固练习。对“方差”、“标准差”这个概念进行应用。环节四：自主小结。学生对本节课进行小结。环节五：布置作业，巩固知识。以上5个环节是最常见的教学设计，这样的教学设计显然不符合后“茶馆式”教学的两个基本特征〔学生自己能学会的，教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决：)。李老师与数学教研组的教师进行了第一次教学设计的改进：环节一：学生读（P55~P77，例题1之前、学生议（分别计算以下两组数据的“方差”、“标准差”，题目略〕。环节二：学生读（P57~P58)，学生议（从计算统计量的角度看，这两道例题有什么异同？、环节三：学生练（题略》

这次教学设计的改进，体现了学生先学，教师也力图达到讲学生自己学不会的，尽可能暴露学生的“相异构想”。但是总体来说还没有突破“数学概念没有^理清'之前，慢慢做练习”的束缚。教师讲清楚了，不等于学生就“理清”了，学生提不出问题，也不一定代表学生“理清”了。教师需要通过教学的设计，以来暴露学生的各种“相异构想”，才能使学生真正“理清”。这样，又进行了第二次教学设计的改。即在学生自己阅读之后，立即设计个可能暴露学生各种想法的小题目，再让学生自己练习，自己议论的过程中尽可能把学生所有的“相异构想”暴露与解决。

同一个教师，在班级学生数学基础没有显著差异的情况下，由于教学设计屮的改变，收到了明^的效果。以卜'列出了在第二次教学，与第三次教学之后用同一张试卷测试，班级成绩的变化。

2、《浮力》

这是一节初三的物理课。这一次“循环实证”是在静安区的XX中学进行，这个学校的学生成绩较低。由两位教师执教四个班级，通过教学、校本研修、教学设计改进（以两个课堂教学关键干预因素为依据、再教学、再校本研修、再教学设计改进……把四班前、后检测的成绩列

表如下：

遇到这样的实验数据，有的不能让实验者满意:我们试图通过关键干预因素的干预，期望班级“标准分”能逐班提高，但第一次的二班数据不能解释。静教院附校后“茶馆式”教学项目组的教师对XX中学的初三0班物理教师进行访谈，了解了原委：因为这位物理教师得知要由这么多的教师去听她的课，十分紧张，所以她为了上好这堂课，整整备了一个星期。备课的质和量都远远超过了她的常态。这样，我们对实验数据的解释是：后“茶馆式”教学的两个课堂教学干预因素是有效的，从第二、三、四次的改进中可以得出。另外，对于同一个教师，在原有的基础上，依靠自身的力量，进一步加强备课，教学的效能也会提高的。这样的分析让所有教师口服心服。“循环实证”进一步带来了教师的文化认同。

三、“循环实证”教科研方法内涵及其局限

1、“迭代循环”体现了我们对课堂教学改进本质特征的理解。

“循环实证”指的是我们整个教育科研方法，“迭代循环”指的是一个个教学设计的迭代。教育科学不同于自然科学，自然科学中的一个关键技术，一用就变，一用就灵，效果立刻体现出来。教育科学则不然，课堂教学的改革更复杂。不但有它的差异性，而且一定是逐步推进的过程。课堂教学的关键干预因素，也不是一干预就到位，而是不断干预，才能凸现出后“茶馆式”教学的两个基本特征。“迭代循环”用的是一个教学中的术语，它描述的是虽然我们暂找不到“真值”，但是我们可以不断向“真值”逼近。它形象地反映了我们对课堂教学改进的探索历程。

2、“循环实证”的价值取向多元

“循环实证”是一种科研方法，但是它的价值取向已经远远超过教育科学研究的本身，不是仅仅证明了什么是正确的，什么是更好的。在这样的实证过程中带来的是教师教育、校本研修、课堂教学、学生学习方式等一系列的改进，产生的效果是学生的学业效能在不断地提高。静教院附校近期在全校教师中收集教师自己撰写的“增效”案例，许多教师都写了 “循环实证”中给他们带来的顿悟和和教学行为的突变。目前，静教院附校又把“循环实证”作为一种新的，教师乐意尝试的校本研修方式。也正因为一次又一次的“循环实证”，使教师的文化认同在提高，逐渐改变着教师日常的教学行为。教学的改革，从来就是教与学的两个方面，学生的学习方法、方式也在改变。

3、“循环实证”的实证点清晰

目前，这些现象普遍存在，一个教育科研的课题的研究，常常耍进入课堂，而课堂教学的展示可能是好课，但看不出这节课与这个课题的研究到底是什么关系？完全可能的是：这些课在这个课题中行，在另外的课题中也行。另外，一次教研活动对一节课的评价往往比较分散，这要改，那也要改，授课教师真不知究竟耍改什么。“循环实证”要求有课堂教学的关键干预因素，问题就集中了，证明什么，展示什么，要改什么，十分 清晰。自然，实证点可以是一节课上的某一部分（如小学识字教学那个方式、方法更好），也可以是整体的教学设计。

4、“循环实证”的研究性质定位

此研究不仅是教育理论的实践检验，也不仅是拿某些教育理论作为支撑去从亊某项教育的实践。此项研究使教育理论在真实的场景中不但经受检验，可能还会接受挑战。如“最近发展区”是否有最大化问题？是否有质量问题？是否有后续发展问题。因此，“循环实证”的方法不能简单定位在教育的基础性研究，也不能简单地定位在教育应用性研究。

5、“循环实证”是“设计研究”的实践尝试

在教育的理论界，对教育科学研究的方法改进也在作不断的探索。近期，静教院附校己关注新的教科研方法^ “设计研究”，或称“基于设计的研究”，这是一种全新的研究方法。静教院附校把“循环实证”与“设计研究”作比较研究，我们发觉有很大的“交集”，但不全同。我们认为这正反映了理论工作者与实践工作者对目前的教育科研方法都有改革的愿望。我们完全有必要进一步学习“设计的研究”，以完善“循环实证”。目前，只定位在“设计研究”的实践尝试。

6、“循环实证”的局限性

新课程很明确地提出“三维”目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。其中对知识与技能的目标达成度往往还能量化，而对过程与方法和情感、态度与价值观的达成就很难量化了，特别是对一次“循环实证”。即使在知识、能力这维目标上，也不是什么都能量化，更不是什么都能从一张书面的卷子都能评价。因此，“循环实证”有它明显的优势，也有它突出的局限性。

后“茶馆式”教学产生了 “循环实证”，“循环实证”又积极推进了后“茶馆式”教学。

第五篇：学导式教学法

（十）学导式教学法

这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。

学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。

可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。（录自该书第285页）

（学导式教学法之后，依次是

（十一）卢仲衡的自学辅导法；

（十二）邱学华的尝试法；

（十三）上海育才中学段力佩的八字法）

二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：

（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；

（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；

（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；

（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）

［该书是全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题。北京：人民教育出版社出版发行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］