读《阅读教学》策略有感

第一篇：读《阅读教学》策略有感

读《阅读教学策略》有感

近期，我阅读了《小学语文教学策略》这本书，尤其重点读了“阅读教学策略”这一章。通过阅读，我学习了一些阅读教学策略构建的基本理论，探究新理念导向下的阅读教学策略，学会初步阅读教学设计，运用教学策略尝试阅读教学。下面结合我十几年来的语文教学经验，谈一谈自己的一些看法。

1、教学策略是为了达成教学目标完成教学任务，而在对教学理念清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。运用相关理论，整合、优化教学要素，从而构成适应阅读教学的有效模式。

2、在教学中要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。

3、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。

4、阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。正确处理基本素养与创新能力的关系。

5、阅读教学要注重语言的积累、语感和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生

阅读能力的持续发展。

6、遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策略，促进学生语文素养的整体提高。

7、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

8、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。

第二篇：读《差异教学策略》有感

读《差异教学策略》有感

叶澜教授曾在《叶澜自选文集》中指出：“承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这是学生观中‘差异性’的主要含义。有了这样的观念，就能注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，沿着同一的途径，达到相同的终点。”

最近通过阅读华国栋教授主编的《差异教学策略》一书，更增进了我对差异教学的认识。尊重学生差异，就需要教师认真研究学生个体，选择合适策略，让课堂真正成为彰显学生个性的舞台。这也正是全纳教育理念所提倡的：充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，调动各层次学生的学习积极性，激发学生的学习情感和兴趣，让每一位学生都能奋发上进。

一、关注差异，教学目标重层次

一堂课的成功与否，一个主要的标准就是在于教学目标的达成度。然而，由于学生间存在着发展差异、学力差异和技能的差异。因此，课堂教学目标的设计，更应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，即从具体的学情出发，设定体现层次性的教学目标。

案例：苏教版国标本五年级语文上册课文22《天火之谜》，课文中有这样一处训练点：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”该处教师提出了这样一个问题：“人们会对富兰克林说些什么呢？”学生联系上文内容，纷纷作了回答，但遗憾的是大同小异，缺乏个性化的声音，思维的深度不够。

在这个案例中教者显然意识到抓住“冷嘲热讽”来做些文章，将有助于学生更深刻地体会到富兰克林敢于实验，终于揭秘，打破长久以来一直不变的观念，其意义是多么的重大。但为什么目标的达成度出现偏颇？究其原因就在于教师简单的将教学目标一体化。文本中的“一般人”和“有学问的人”本身就体现了差异，教师在此若将目标分层：“一般人会对富兰克林说些什么呢？”“有学问的人又会说些什么呢？”以适应学生个体差异的需求。所以教师在目标设定时，因在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀生和后进生。以此调动各层次学生的学习积极性，让每一位学生通过自身的努力，都能体会到成功的愉悦。

二、关注差异，训练过程重时机

全纳教育理念引领下的全纳课堂教学，主张教学要关注每一个学生，关注特殊教育需要的学生，让所有的学生都在平等、自由、关爱的环境下成长，使所有的儿童得到最适合他们的教育，使他们在原有的基础上得到最大可能的发展。这里的“特殊教育需要的学生”，这里的“最适合他们的教育”，除传统意义上的关注后进生外，自然也包括那些接受能力强的优秀学生。因此，在课堂教学上，选择合适的策略来促进全员的发展值得深思。

案例：苏教版国标本三年级语文上册课文22《金子》第六自然段的教学，教师抓住文章的空白处“„„不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花„„”，引导学生说话。提出了这样一个问题：彼得留了下来，他的土地会变得怎样呢？接着马上出示填空：“彼得的花圃可真是

，花圃里有的 花的花

的 花，还有

的 „„这些花，一丛丛，一簇簇，引来了许多

，来做客。”学生通过交流后，得出了令教者满意的答案。之后，教师又提出更高要求：用自己的话来描绘一下彼得的花园。可这一次，学生的表现没有精彩之处，大多为先前填空的翻版。

在这个案例中，显然教师对学生不够信任，没有给予放胆说话的机会。虽然教师的设计意图考虑到了不同程度的学生，遵循了由易至难，由扶到放的过程。但却忽视了一点：作为学习主体的学生是存在个性差异的。一道简单的填空题，就从句式到内容上影响了学生的思维方式，限制了学生思考的广度和深度。学生会从完成填空的过程中下意识地认为，这就是想像的最佳答案。或许部分后进生能从中习得些许遣词造句的能力，但对于那些思维开阔，想像力丰富的学生而言，无疑是半饱的。所以，就此案例而言，教师可以在填空出现的时机上作文章。在学习第六自然段，教师提出想像说话时，尽可以放手让学生大胆地说，当学生出现妙词佳语，教师要充分予以肯定。而当学生出现语塞现象时，教师就可出示黑板填空，给予扶助。

三、关注差异，多元生成重应对

传统的教学要求教师以相同的方式对待每个学生，每个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验来接受统一的评价，从而甄别出学生学习的优劣。这种看似相当公平的教学实际上是对学生间差异的漠视，是对学生个性的抹杀。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此教师应尊重学生在学习过程中的多元感悟，使学生能以他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去理解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的发展机会。但切忌一味地迎合，无原则的迁就表扬。面对学生错误的解读，教师还是应发挥引领作用，给予学生正确的引导。

案例：苏教版国标本五年级语文下册课文14《埃及的金字塔》，在教学“为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。”时，一名学生语惊四座：“老师，现在网上公布了法国化学家戴维杜维斯的新观点，说当时在工地上劳动的人仅有1500人，而不是像课文所说的那样每批都有10万人。”面对学生的突然发难，教师首先表扬他善于借助多种渠道学习，能个性化地解读文本，随即话锋一转：“是的，关于金字塔是怎样建造起来的，科学家们是众说纷纭。但无论如何，修建金字塔，一定是集中了当时古代埃及人的所有聪明才智，因为它需要解决的难题肯定是很多的。但是这些问题都解决了，金字塔修起来了，而且屹立了4000多年，这本身就是一大奇迹。所以，可以说，金字塔是古代埃及人民智慧的结晶，是古代埃及文明的象征。”

在这个案例中，教师的做法是值得称道的。该学生的质疑，是对教材，对权威的挑战。他提出的“1500人”与“10万人”悬殊是多么巨大！将直接影响到学生对古埃及劳动人民艰难与苦难的认识，勤劳与智慧的感悟。但教师的应对，即以及时的肯定尊重了学生的独特体验，保护了学生学习的积极性，又以具有说服力的言辞引导学生重归文本本位，恰到好处地发挥了教师的指导作用、点拨、调控的作用。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾告诫我们：“所有的学生都无例外的是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能――意味差把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”因此，作为教师必须要以积极的态度去研究差异、发展个体的特长，为各种人才的成长打好基础，提供条件。

第三篇：读《小学英语教学策略》有感

读《小学英语教学策略》有感

刘秀竹

词汇是语言最重要的器官和血肉，是构成语言这座“大厦”的“砖块”，词汇教学在小学英语中具有举足轻重的地位。

一、词汇教学的含义

词汇教学是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。不同阶段、不同时期，课堂的不同阶段所要达到的词汇教学的目标都不相同，在词汇教学中不光要让学生了解词汇的词义、用法、词汇的信息，还要让学生知道一些简单的词汇记忆策略，帮助学生进行记忆。

二、词汇教学的方法

1、PPA教学模式

在日常的词汇教学中，根据小学生的心理和生理特点，教师都会借助图片、实物、动画等方式来呈现单词，并进行反复操练。小学生好玩、好动，对新鲜的事物充满着极大的好奇心，因此，他们对于自己感兴趣的东西有着浓厚的求知欲，而对于自己不感兴趣的东西，学习对变得很被动，难以吸收，也很难在记忆中进行保存。所以，游戏是词汇教学中运用得较多的方法。

2、情景教学模式

学习语言最主要的目的就是使用，为了减少母语对英语学习的负迁移作用，情景教学就显得尤为重要。知识只有和现实中的具体事物联系起来进行储存才能被有效地进行提取利用，当词汇教学脱离了情景、语境，学生就谈不上真正地掌握语言。因此，在词汇教学中，教

师常常会创设具体的语境，让学生在解决问题的过程中习得词汇，在用学习的知识来处理其他的问题，这样不光把词、句、篇联系在一起，也有助于激发学生的参与热情。

三、整体教学模式

俗话说；词不离句，句不离篇。每一个英语词汇都有很多的意思，它们在句子中的意思并不是千篇一律的，而是随着语言环境、说话人的心情等进行变化的，如果只是单独地教会学生一个词语的意思，那这个词出现在句子中时，学生仍然理解不了。在教学中要遵循词不离句，句不离篇的原则，把词语放到具体的语境中去理解，为学生形成初步的交际能力打下基础，有助于学生更好地理解词汇、运用词汇、增强语言的运用。

不光要在文章中去教学词汇，词汇的教学也不能和其他技能的教学分开孤立进行。词汇学习是为了听力学习和阅读学习作准备的，听力学习和阅读学习又可以促进词汇的学习，缺一不可。

第四篇：读《有效课堂教学策略》有感

读《有效课堂教学策略》有感

徽王杨集小学 王玉章

近日，按照镇教管会及本校的教师读书活动，我读了一本叫《有效课堂教学策略》。细读后，我感触颇深，如同胜读十年书之感。

感慨之一：转变观念——由以教师教为主转为以学生学为主。回顾自己过去所学及所用之教法，均是立足于教师是课堂的主宰者，教师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么记、怎么学。在课堂上，老师重视的是自己课前分析教材的所有内容，如什么是重点，什么是难点等等。说实在的，整个教案设计中，考虑到学生怎么学的成分不多，几乎全是老师自己如何教、如何讲，所以，讲起课来就按部就班，依照自己的教案设计，一股脑的讲一堂课。这种满堂灌的作风、填鸭式的教学方式频频现于课堂上，学生们则跟着学，讲一遍不行，就再讲一遍，直到徒弟们学会为止。一天下来，自己很累，看到孩子们也很累。我也曾经多方考虑如何改进自己的教法，也不断的尝试，效果不是多么明显。如今系统地一读此书，令我茅塞顿开，豁然开朗。此书之内容，从理论上为我拨开困扰多年的迷雾。这类的教育理论、教育观点，我也曾经零零星星地学过一些，只是没有这么系统完整。因此，教学实践中的改进不是多么彻底，也未见多大起色。今后，教学实践中，我将彻底改变过去以教为主、学生学为辅的做法，做到从学生认知的角度出发，系统地考虑如何引导、帮助学生学习，实现以学生学为主，老师教为辅。

感慨之二：在以往的教学实践中，在备课及授课时，对教材内容及重难点分析的相当透彻，准备的也相当充分。但对于授课后的反思做得却很少。近几日，读了《有效课堂教学策略》一书后，才认识到教学反思是多么重要。关于教学反思的系统理论内容，我感触最深是这么几点：

1、反思教学目标是否实现：新的课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意围绕三维目标进行，培养学生的综合素养，即“三个维度”——会知识、能力、情感、态度与价值。因此，教师要注重反思在自己的教学中，传授知识的同时是否注重学法的传授；是否注重了能力的培养；是否注重了情感、态度与价值观的有机融入。

2、反思教学方法是否符合实际：学生的个性差异，不同的班级之间也存在着不同程度的区别。教师必须根据学生的个性特长因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每个学生都有施展才华的天地与机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是疑惑的解释，均应为了一切学生，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动。这就要求教师在进行教学设计时不但要备教材还要备学生，要根据本班的具体情况 选择合适的教法。

3、反思教学课堂结构是否合理，教学设计、时间安排是否恰当

4、反思对学生学习方法指导是否得力，学生创造了哪些学习方法：教案要交给学生的是学习的方法，以求学生思维的变通，要让学生能用所学方法灵活解答各类题型，或将所需解答问题通过联系所学的已有知识来完成。也就是说要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。

5、反思板书设计是否合理，教具的使用是否恰当：教师的板书是在教师引导下，由学生归纳总结出来的。教具的使用也是要适时出示。

6、反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”：教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出创造火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息扑捉、加以重组整合，并借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几份自信，更应利用课后反思去扑捉、提炼，即为教研累积了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教研的宝贵资料。

7、教师的专业成长：在反思中自主发展 教师的知识结构包括两方面：一是关于理论 的知识，即学科专业知识和教育理论知识；

二是关于实践的知识。就师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予是不可能的。

因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师于作为研究者的专家型教师主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学材料、动机水平、情绪态度等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业水平，符合作为研究型教师的角色定位。

由此看来，我们的课堂教学很有必要进行反思，哪怕你上的再好，也应该去反思，从以上几个方面着手，一定会发现问题，并立即对此进行改进。只有这样，我们的教学水平才会不断提高。

感慨之三：读了此书，使我对如何严格要求学生有了新的认识：（1）严而有格，这个“格”就是让学生健康、全面、和谐的发展，培养学生的主动精神和创造精神。（2）严而有度，即严格但要适度，要根据学生身心发展不同阶段的特点，提出“可望又可及”的要求，这样才能激发学生的积极主动性。（3）严而有方，即教师对学生要严格，但这种严格要讲究方式方法。（4）严而有恒：对学生的严格要求必须始终如一，坚持到底，不能时紧时松、前紧后松或虎头蛇尾，甚至有头无尾，否则，学生会感到无所适从。（5）严而求细，细就是教师要尽量抽出时间多听、所看、多问、多想，从生活、学习、娱乐、思想、劳动、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，要善于从细节处发现潜在的问题，及时引导 和规范，防患于未然，避免酿成大错，贻误学生的发展。

感慨之四：活到老学到老，这话不假。以前，我曾经认为自己的知识能够胜任自己的工作。但我也承认不一定是高效的。读了此书后，我才认识到学习的重要性——不学习就会落伍。同时，自己对新的教育理论知识知之甚少，所以这就更需要自己发奋学习，弥补不足。因此，我决定坚持强化教育理论学习，包括已学理论的 再学习和新理论的学习，做好读书笔记；要多读理论书籍，学习经验文章并结合自己的教学实践坚持写反思随笔，不断提高自己的教学水平和能力。

感慨 之五：开卷有益。我又一次体会到了读书的快乐。

第五篇：读《小学数学教学策略》有感

读《小学数学教学策略》有感

单位：大安山中心校

姓名：杨永君

任教学科：数 学

联系电话：6037379

3《小学数学教学策略》读书心得

最近我又详读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。《小学数学教学策略》一书在整体把握小学数学课程的理念下，对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求和教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例跟以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，较好地领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学手段，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。

课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的，所以在各方面的交流也就显得尤为重要。

1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间，正如杜威所说：“许多儿童由于缓慢，由于不能迅速做出回答而受到指责，其实，他们那时正花费时间积聚力量以便有效地迅速处理他们面临的问题，在这种场合下，若并提供给他们时间和闲暇，从而不能做出真正的判断，那就是鼓励迅速的但却是仓促的浅薄的习惯。”没有经过学生对问题的深层次思考，有怎能期待他们能真正理解这些新知识呢！

2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。由于我们面对的对象是儿童，我们不可能完全的去了解他们的想法，因此当一个属于孩子的想法诞生时，我们要做的就是去倾听，并尝试去理解他的想法，从中捕捉重要的教育信息，以达到丰富学生思维的目的。

3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。我想学生一旦提高实践得到了结论，必将是一种深刻的记忆。

4、对学生出现的困难提供有效帮助。在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。

总之，通过对《小学数学教学策略》一书的再次学习，对于我个人的成长而言是至关重要的，使得我从中获得很大的收获。