浅谈农村小学书法教学的意义和实践

第一篇：浅谈农村小学书法教学的意义和实践

浅谈农村小学书法教学的意义和实践

中国书法，是线条优美、形体结构和书写技巧独特的艺术，是中国至高至深的传统文化，代表了中国艺术的核心。但是长期以来书法教学没有在中小学开展，特别是在广大的农村小学，由于擅长书法的教师很少，加上以前的教学大纲没有书法教学的要求，所以书法教学是农村小学教学的一项空白。现在随着书法艺术的蓬勃发展，书法教学被提到议事日程上来了。全国政协委员、中国雕塑院院长吴为山在中国人民政治协商会议十一届全国委员会四次会议中提案呼吁：在全国中小学义务教育课程中加强书法教学，让书法走进课堂。他建议采取国家行政手段，在中小学义务教育课程中，恢复书法课为必修课。传承和弘扬中华书法，人人有责。作为教师，更是责无旁贷。能为传承和弘扬中国的书法艺术出一份力，我既充满自豪感，又有一种强烈的使命感、责任感和紧迫感。深知前途艰辛，任重道远，我也义无反顾。笔者以自己在农村小学的教学实践和对书法的意义的理解谈点粗浅的看法，与同行们共勉。

一、谈谈我书法教学意义的认识。

（一）、把书法教学作为对学生进行爱国主义教育的载体。中国书法艺术是经历五千年的文明发展史和历朝历代的文化积淀而形成的。其文化内涵博大精深，艺术魅力巨大无穷，是中华民族独特的文化艺术，是世界艺术之林的一朵奇葩。中国书法由于其丰富的文化内涵和独特的艺术价值，在国际上享有崇高地位，深得世界各国人民的喜爱。有“中华文化圈”之称的日本、韩国、东南亚地区，有专门研究中国书法的机构、民间团体。书法作为实用艺术在这些地区得到推广，作为高雅的艺术得到推崇。随着世界各地孔子学院的兴办，更多的人学习中国文化，学习中国书法。让学生了解到中国书法巨大的艺术成就和思想价值，必然使他们心中油然升腾起对中华文明的热爱和作为一个中国人的自豪与骄傲的激情。

（二）、书法教学是陶冶学生道德情操、益于身心的重要途径。我国汉字起源历史悠久，有书画同源的说法。它的造型源于生活和自然，是自然想象的高度概括和主观形势的完美结合。它不仅具有主观形势的美，还具有客观的形象美。汉字的结构千姿百态，书法之美不可言状。或飘逸，或雄强，或沉厚，或精细。观之如山河之丽，令人心旷神怡。无疑，写字同弹琴、作诗、绘画一样陶冶人们的情操。字写得好，可供别人欣赏，亦可怡然自乐。学习书法有益于身体健康。练字时对身体的积极影响，古人已有认识，如清代的周星莲说过:“作书能养气，也能助气，静坐做楷法数百字，便觉令躁俱平，若行草，意挥洒至痛快淋漓之时，又觉心灵焕发”。中医学认为:写字有调节高级神经活动的功能，它能活血、通络，有时要求呼吸配合，从而能使内脏功能得到调节，促进新陈代谢。写字涉及到身体许多部位的运动。如悬肘写字，肩、背、腕、手指以及腰部等许多部位都在运动，连两脚怎样安放都有讲究，有人认为写字同练气功有异曲同工之效。练字还是一种休息脑子的积极手段。毛泽东说:“书法是很好的休息，是积极的消遣娱乐，也是养神健康健身之法”。写字使脑子得到休息，从而使工作学习时更有精神。学习书法可以改造心理结构，启发智慧。有很多心理学家将注意力集中看着是“开启智慧的金钥匙”。许多人特别是青少年好动多于好静，做事往往不认真。坐下来一笔一画的写字，既锻炼人的耐性和定力，又可以培养人的观察和分析能力，提高人们的审美情趣，促进精神文明建设。学习书法要先学做人。在教学中结合讲解书法史的典型案例，让学生领悟“文如其人”，“心正则笔正”的道理。中国唐代著名书法家颜真卿威武不屈，敢于同权贵作斗争，不惜丢官最后以身殉职。而颜真卿的字豁达大度，雍容大方，浑厚有力，正是颜真卿堂堂正正之人品的写照。同样柳公权为人正直，当穆宗皇帝问其用笔之法时，柳公权则以“心正则笔正”答之。他认为学习书法必须把做人，把修炼思想品德放在首位。这些故事对学生的德育发展有很好的熏陶作用。写字水平的提高不是一天两天就能办到的事情。叶圣陶先生说:“写字是一种技能，凡是技能，不能要它会就会，要它好就好，一定要经过练习才能会，才能好。练习写字当然用手，可是同时要用心，心到手到，持之以恒，习惯成自然，写字的技能就掌握了。”可见学习书法短时间是难以见效的。它需要长期坚持，一丝不苟的练习，每天不间断的临摹学习才能有所成就。而临摹学习，进步又是很缓慢的。我们见到有一部分人在练字过程中逐渐丧失信心，认为自己不是那块料，学习训练起来就不积极主动，今天高兴了就写几个，明天不高兴了就不写了。这样的人是学不好书法的，没有恒心的人非但学不好书法，其他的事也是做不好的。我们也见到另一些人，他们坚定信心，相信自己一定能把字练好，不间断的训练，功到自然成，不但提高了写字水平，而且还磨练了自己的意志和毅力。

（三）、书法教学可以培养学生的审美情趣。书法是中国上下五千年来的优秀文化传统，它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩，它以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通。所以，学习书法就是在直接与中国文化对话。

书法是附丽于文字、凭借文字书写创造的奇妙形态来表现一定的审美意识和情感的艺术。因此，中国书法艺术的萌芽与成长，是伴随着汉文字的产生、发展而发生的，从书法艺术萌生时期的甲骨文、金文等先秦文字，到书法艺术迅速成长，篆、隶、楷、行、草各种书体走向成熟的秦汉时期，再到书法作品被视为艺术品而加以收藏和鉴赏、诸体齐备并最终完成书法艺术自觉阶段的三国两晋南北朝时代，经过历朝历代的发展创新，中国独特的艺术形成了蔚为大观的景象：古趣盎然的篆书、宽博精深的隶书、法度森严的楷书、率真流畅的行书和恣情纵意的草书等交相辉映、异彩纷呈。那一幅幅成功的书法作品，艺术本身所表现的思想感情同书写的内容有机地结合在一起，将人们带入诗、文的意境。

书法艺术通过优美的形象形式，抒情达意，表达审美感情，能够激动人心，悦人心胸，陶冶性情。书法艺术基本的表现工具的毛笔，毛笔和其他硬笔不一样，它尖齐圆健，刚柔相济，富于弹性，写出的线条是活的。书法家挥毫运笔，通过点、线、形的组合变化，写成不同的字体，联成整幅，形成抒发感情的意境，创造出千姿百态的书法美。

书法家表现思想和情感，从字体上构成其独特的魅力。古人说：书者，心之迹也。《祭侄贴》是颜真卿追祭侄儿季明的文稿。后人观此墨迹，从那无声的急促旋律中，是不难体会到作者在写到“孤城围逼、父陷子死，巢倾卵覆”时的悲愤心情的。《瀛州贴》是颜真卿在获得两处平叛军事胜利后写的，贴上字迹畅利而又纵笔直下，一种欣喜若狂的心情，跃然纸上。书法家通过自己的作品将人们带入创作时涌出的艺术意境中去，这无疑具有强烈的感染力。在书法教学中把技法教学跟历代书法作品欣赏教学有机结合，可以提高学生的传统文化素养和培养学生的审美情趣。

（四）书法教学是调节学生心理素质、规范行为的良方妙药。目前，中国的家庭多为独生子女，他们中的一部分生活自理能力差，性格比较孤僻。随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村儿童留守农村而无人照管的人数也在不断增多，调查显示：我国有1.2亿农民常年在城市务工经商，产生了近2000万留守儿童，其中14岁以下占86.5%.他们失去父母庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，由此引发了诸多社会问题。在农村小学进行书法教学，可以把留守儿童分散的注意力集中到书法练习上，我有一个学生，父母都在广东打工，经常打架斗殴、上网逃学。自从我引导他练习书法以后，整个人都变了，师生经常探讨书法练习的心得，对他每一点的进步我给予了表扬，对书法产生了浓厚的兴趣，性格变得安静平和。所以说，练习书法是调节心理素质、规范行为的好办法。

二、谈谈我在农村小学进行书法教学的实践。

（一）、培养兴趣，调动积极性兴趣是最好的老师，有兴趣才会投入。但小学生的年龄特征决定他们在书法学习上“三天打鱼，两天晒网”。学习书法是一件很枯燥但又必须持之以恒的事情，小学生更是如此。如果强迫孩子学习书法，往往会适得其反。所以我在教学时善于激发学生的兴趣，调动其积极性，运用了以下方法: 1.利用表扬鼓励机制。在教学中我注意针对每一个学生的点滴进步给予及时的表扬鼓励，让他们尝到成功的喜悦，从而激起他们学习的兴趣。利用人的自尊心和荣誉感，多用鼓励性语言使学生潜在的能力得到最大限度的发挥。

2.创设幽雅宜人的环境。在学生练习书法的过程中播放一些轻柔优美的歌曲让学生在轻松的音乐声中心情舒畅地练习，既可以给学生以美的享受，陶冶学生的情操，更能不断提高他们的兴趣。

3.采用灵活多变的教学方法。我借助远程教学设备，播放一些书法讲座和汉字字体的演变历史，还有一些古今书法家的作品欣赏等等，吸引学生，给学生以新的感受，激发他们的学习兴趣，提高教学效率。

4.将书法教学跟书法实践结合起来。书法在农村是一种必不可少的技术，因为农村的红白事都有张贴对联的习惯，还有春节贴春联。把对联的常识在平时的书法教学中有机的渗透，可以激发学生浓厚的兴趣。我虽然是一个“发头发”，但是的“见识”比不短。在中师学习的时候我就特别喜爱书法艺术，也常常舞弄纤毫。由于自己略懂一点书法，有一次我弟弟结婚，我提前一天给他写婚联。我把教室作为写婚联的现场，一边教学生如何裁剪纸张，如何折纸，如何选对联，一边挥毫示范。言传不如身教，学生的脸上满是佩服和羡慕，对练字产生了浓厚的兴趣。

5．我经常跟学生讲古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（二）、掌握正确的执笔方法，养成良好的学书习惯

小学生学习书法首先要有正确的执笔姿势，讲究指、掌、腕配合与协调的执笔法比较科学。此外，还要注意正确的坐姿，就是我们通常所说的“双姿”。正确的双姿对于小学生来说极为重要，但小学生容易遗忘老师对他们提出的要求，因此，在书法教学中我们要经常性地提醒他们注意，这样才能有利于小学生的生长发育，更能从小培养他们“端端正正写字，堂堂正正做人”的道德情操。

（三）、选好碑帖，因材施教

在小学阶段，碑帖范本应当选取前人经典法书，如通常所指的颜体、欧体、柳体、赵体等。从楷书入手既可以为以后深入学习打下基础，又能培养良好的心态。临帖要求准确认真，要根据学生不同的性格特点和爱好，不搞一刀切，要因人而异，因材施教。对于女生我推介欧体，一些男生我则推介颜体。

(四)、将书法教学与语文的字理识字教学相结合。

字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字教学法是众多识字教学方法中的一朵奇葩，现在在小学语文教学中正在推广应用。我在进行字理识字教学时也穿插书法教学，比如我在教授十一册第四课生字的时候，我把生字分别用篆书、隶书、楷书、行书、草书创作了5副书法作品，把汉字字体的演变的相关知识展示给学生，学生既学懂生字又了解书法的相关知识，可谓是一石多鸟。

（五）、循序渐进，由易到难

小学生学习书法一段时间后可尝试创作，最好从集古碑帖上的字开始，不要求有个性特点，否则会有急功近利的害处，违背学书之道。楷书有一定基础后可进行适当的行书教学，重点对学生进行笔势连贯的教育。课堂教学可以某一碑帖为主兼顾其他。此外，还可组织学生观看历代书家的作品视频，组织班级和校级的书法比赛等。

我认为，在小学书法教学中，教师的书法指导甚为重要。作为一名合格的书法老师，不但要有较强的专业素养，还应当通晓教育学、心理学，具有爱心和耐心，而且要博学多识。要在实践中不断总结教学经验，既要做好书法普及工作，又要注意发现特长生，培养新秀，为书法艺术领域输送人才，更好地弘扬书法艺术这一传统文化。

第二篇：浅谈农村小学书法教学

浅谈农村小学书法教学

笔者工作在农村教育第一线,通过对多个不同地区的学校多年来的抽样调查,惊悉农村个别学校书法教育教学滞后，存在的问题相当严重:教师上课用楷书板书者不足20%,学生能整洁书写作业者可以达到85%以上,但能按正楷字要求所谓“横平竖直，点点如桃，撇撇如刀”工笔正楷书写者不足10%。

为什么如此会产生如此严重问题，并且还未能引起我们足够的重视呢？ 首先与应试教育密不可分：首先教育行政部门没有将书法列为对学校及学生的考核评估范围，或者说对书法的评估可以忽略不计，无关大局。许多教师认为写字的好坏与学生的成绩联系不大，书法的好坏没有引起足够的重视。所以精力主要放在怎样提高学生学习成绩上，虽然关心学生的字体，但只是“一略而过”，作业潦草了偶而“打打雷”，“下不下雨，下多少雨”懒得操心；第二，作业量大，学生课业负担重与此有着直接关系：许多老师认为作业量大就是对学生要求严，所以布置的作业量大，监督检查严而又忽视质量问题。为高效率完成任务后做自己想做的事，许多学生便一味“耍”起作业，完成就万岁，字体好坏可想而知；第三，家庭教育严重不足是影响农村学生成长的重要因素，书法教学也不例外：现在的农村没有闲人，打工的打工，忙活的忙活，加之文化素质相对偏差，对教育的认识不够，认为还不如打工挣钱，懒得辅导或辅导不了学生。以前以为写好字才是学习好的思想也逐渐麻木，对学生的学习一问了之，有的更是不管不问，任其发展，书法好坏自不必说；第四，断层管理使一些教师望“洋”兴叹。在调查中有这老师这么说：你重视了，其他老师不重视，今年你重视了，明年他不重视，书法可不是一天两天的功夫，必须引起共同的关注才能有效。可见，不是没有人关注，只是没有引起共同的关注，断层管理使一些关注变得苍白无力，使部分教师陷于无奈，甚至丧失信心放弃努力。

书法不仅仅是美观问题，书法的巨大魅力及内湛无不让人称道，对青少年乃甚所有人的影响都是深远的：

第一，古人云：字如其人。字是门面，端正的字体给人以美感，能给人以好印象。中国书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是我们的祖先留给我们的一笔巨大的宝贵财富，是我国独有的一门艺术。楷书是最能体现汉语方块字特色及美感的字体，也是小学生必练的字体。写好楷书也是写好其他字体的重要基础。写规范字是对学生的最基本的要求之一，教育部早已将其列为中小学生的一门必修课。作为青少年素质教育的一项重要内容，应该从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养，为将来的全面发展打下良好的基础。

第二，少儿在学习书法的过程中，主要是动手，尤其是训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。少年儿童正值生长发育的高峰期，12岁时大脑发育已基本接近成人。在此之前，抓住这个大脑发育的黄金时期学习书法，对促进少儿大脑的生长发育，开发智力，培养高智商的人才非常必要。这一点往往被很多教师和家长忽视。

第三，楷书有严格的书写法则，少年儿童，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法，流畅的书写利于孩子集中精力思考所写的内容，既可以巩固所学的知识，又能促进文字书写水平的提高，把字写得更加整洁美观，又合乎规范。

第四，学习书法是一种相对静态的运动，它要求书者进入一种专注状态。需要少儿耐心细致，持之以恒，也是对意志的磨炼。长期的锻炼让人变得宁静，远离浮躁。对于接受文化知识教育的少年儿童来说，通过书法学习，可以逐步养成细致耐心、自觉认真的良好学习习惯，同时有益于意志的锻炼，进而促进文化课的学习。

笔者认为搞好农村的书法教学，应着力做好以下工作：

一：端正态度，提高认识；

首先必须引起教育行政部门的高度重视，拿出切实可行的实施意见及评估措施，这是学校的指挥棒，也是做好这项工作的前提之一；学校校长及其它领导组成员是学校教师的最直接管理者，他们必须高度重视。要拿出详细的计划及实施意见、奖惩措施，督促实施并不断提高师生的积极性；教师要高度重视，抓好落实，少搞形式，保证工作的有序开展及逐层深入，保证没有工作的盲点，真正使得书法工作深入到每个人的心中；让学生喜欢，提高他们的兴趣，得到他们的重视，这是搞好这项工作的根本。兴趣是最好的老师。通过举办书法比赛、征文比赛、作业交流等活动树立典型，使他们进行广泛深入的交流学习，让他们形成自觉自愿的学习习惯。

二：严格要求，提高素质；

“巧妇难为无米之炊”。让学生写好字，教师必须首当其冲，切实提高自己的书法素养。教师上课板书、作业试卷批改等教学活动中写字随便，字体不伦不类潜移默化的影响着学生，是学生练不好字的一个潜在因素。在教师严格要求自己写好字的同时，以特定的规范提高对学生作业、练习、演板等的要求，加强训练。

三：加强监督，多措并举；

你的学生常用圆珠笔写字吗？他们的坐姿、握笔姿势正确吗？你发现这些问题了吗？发现这些问题适时干预了吗？“细节决定成败”，注意细节管理，对孩子进行书写训练，要从握笔姿势、坐姿开始，逐步提高书写速度和质量。杜绝使用圆珠笔写字，能习惯性的提醒自己不随意写字，从板书、练习、作业、试卷等环节全方位监控学生的书法，不留死角。坚持在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学评估活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。打造师生共学，互相监督的良好学习氛围。有计划地对教师和学生进行规范字训练，充分发掘语文教师和部分中青年教师的语言文字优势，发挥他们的骨干作用，推动校园语言文字工作的检查督导工作。举行教师钢笔字、粉笔字比赛，让老师们在规定时间内写完钢笔字、粉笔字。在同学之间举行硬笔书法比赛，定期进行学生写字考核，全校学生人人参加活动，评出优秀学生进行表彰，并大力宣传，树立榜样，让其他学生“眼红”，形成互比互学、争先恐后、争做榜样的良好氛围，进而形成良好的书写习惯。

四：循序渐进，持之以恒。

写好书法难免会有枯燥乏味的环节，产生厌烦情绪再所难免。那么怎么才能使学生不会一挫而蹴，坚持不懈地练习呢？在摸清本校底子的情况下，学校要建立长效管理机制，不能搞“一阵风”。建立语言文字规范化管理领导小组，制度要明确，责任要落实，做到周周有任务，月月有活动，年年有目标。根据学生的基础，循序渐进的提高要求，不能急于求成。书法进课堂，课程表上要有书法课，要像上语文、数学、英语课一样上好书法课。让学生树立写好字的理想的同时，再充分调动学生学习积极性，要像拿着放大镜一样找学生的亮点，并放大亮点，大力鼓励，为学生打足劲头，建立百倍的学习热情。这样学生才不觉得累，不在乎苦，才能为练好字而在所不惜。

第三篇：学书法的意义

书法歌谣

学书法的意义

学书法，传国宝，作品好，人称道。多修养，人格好，育德智，素质高。利学习，利社交，意义大，应知晓。

书法三要素

书法为艺术，具有三要素，其一叫笔法，运笔讲法度，其二叫字法，结构很讲究，其三叫章法，布局讲艺术。

学书快慢歌

慢了快，快了慢，一锹挖井难实现，慢为稳准见效快，快急擦滑进步慢，此为循序渐进法，欲速不达快反慢。

少了快，多了慢，不要贪多嚼不烂，少吃为了消化好，肚量不可等量看，此为原则少而精，量力而行是关键。

常练快，停顿慢，龟兔赛跑是经验。浅尝辄止半途废，宝剑不磨变锈烂，此为持之以恒理，专心致志学不厌。

明理快，不明慢，学书无法与瞎练，重复错误效率低，若想成功难上难，此为学书最要诀，用心领会多钻研。

学书“三要三忌”

学书第一要，恒心要做到，曲儿不离口，随手练字好。学书第二要，毅力不可少，坚持过难关，决心不动摇。学书第三要，钻研多动脑，师傅领进门，个人来修道。学书第一忌，恒心不足具，三天来打鱼，两天晒网去。学书第二忌，信心已失去，中途遇难关，畏难缩回去。学书第三忌，被动来学习，练字不动脑，消极无兴趣。听写读说四会

学书法，重师承，老师讲，认真听，听表扬，听批评，听道理，记心中。动手写，少而精，求质量，先描红，动脑筋，求神形，多而滥，白折腾。细读帖，练眼功，静思考，印心中，闭上眼，见字形，精妙处，化己用。说书法，会讲评，讲道理，条条明，说方法，讲得清，能评论，高水平。

第四篇：农村小学书法教学笔法指导策略

农村小学书法教学笔法指导策略

【摘 要】书法要写得漂亮且具有艺术性，不是一件容易的事，必须循序渐进，经过一步一步的长期练习，才能掌握书法的要旨。农村一直以来经济比较落后，其教育教学质量也比较落后，其中小学书法教学更是需要打造高效课堂。农村小学生中书写习惯好的学生并不多见。不少学生执笔时，五指分工不当。书写时违背“三个一”的要求，至于书写中不按笔画顺序的大有人在，更加谈不上书法的艺术性。

【关键词】农村小学；书法教学；指导策略

书法教学是小学语文教育重要组成部分，搞好书法教学对于学生今后的学习工作都有很大的帮助。为了培养学生良好的写字习惯，完成有效的书法教学，需要我们不断的反思，不断地改进教学方式方法，找到科学、适合儿童个性的书法教学策略，把握儿童心理规律，让学生在书法学习中感到快乐。在优秀的教学方法下，学生才会有事半功倍的练习效果，才会有更广阔的后继发展空间，同时有效的教学策略也可以使书式教学快步入正轨，达到立竿见影的效果。

一、体会笔法之差异，指导笔法练习

软笔与硬笔在书写相同笔画时，由于书写工具不同，所以，笔法也各有讲究。起笔收笔之差异。毛笔楷书起笔收笔讲究，要求做到藏头护尾。且唐代书家的起笔还各有不同，丰富的笔法也充分体现了书法丰富的艺术形式。硬笔书法中的停顿艺术。在一年级入学，笔画起步阶段，我们可以引导学生起笔轻顿，收笔轻回。告诉孩子，顿、回这两个动作不仅会形成书写的快慢节奏，还会很好地体现出笔画的精神面貌。而有时为了书写快捷，还可以把顿理解为停。起笔收笔停一停，让低年级的学生更加容易掌握。杜绝学生开始顿回动作幅度过大而书写出做作的笔画。软笔书法中的方圆兼备。软笔书法，藏头护尾，书写精致。在书写时，要求起笔收笔提按自如。笔画要做到方圆兼备，富于对比。比如常规的横画，书写时做到起笔方，收笔圆。笔画粗细之差异。笔画的丰富性还体现在笔画的粗细对比上。硬笔书写，线条单一，线条虽有抑扬顿挫之感，但对比相对较弱。书写时往往用快慢节奏来体现其精气神。软笔字则更善于通过笔画的粗细变化来营造字的韵味。如一个字里有三横，往往第一横较粗，其他两横较细。如一个字有多个竖笔，仔细观察，主笔画书写较粗，其他笔画书写较细。笔法丰富之差异。纵观汉字几千，其实它们都是由八个基本笔画组成的。硬笔书法起步阶段，引导学生观察横、竖、撇、捺、折、钩、点、提的外形特征，再通过朗朗上口的口诀指导学生正确书写，可以达到事半功倍的效果。硬笔字里有笔画的不同形态，如竖的相向与相背，如宝剑撇的刚强与柳叶撇的柔性等等。学生可以领略到相同笔画的不同姿态，从而书写其个性。学习软笔之时，会发现硬笔与软笔的很多笔画都是相同的，只是工具不同，书写时加入了提按。学生如能悟得提按要领，那么书写入门亦不是难事。但软笔书法还因各书家的不同书写习惯，而形成更为丰富的笔法。柳体字起笔方正，收笔圆润，笔画较为瘦劲有力。颜体字起笔丰富，有藏有露，有顺势连带的行楷之意。柳体字短横平正，欧体字左尖横居多。柳体字钩似浮鹅，欧体字钩有隶意。我们在指导学生学习一种书体时，不妨例举不同书家的笔法特点，引导学生多观察，多比较，多总结。体悟软笔书法更为丰富的笔法特点，才能总结其要领，书写笔画之特色。

二、循序渐进，指导笔法练习

就字体来说，一般先学楷书（也有从隶体入手的），再学行书及其它字体。楷书点画分明，结构平稳，用笔方法齐备，便于学习。因此，先学楷书是符合学习规律的。当然，先学楷书，并不是说，等到楷书学好了，才能学行、草。一般地说，楷书基本笔法和结构方法较为熟练后，即可学习行、草书。楷书与行、草书交替学习，还可以互相借鉴，互相促进，提高学习效率。就某一字体来说，先学笔画，再学笔顺、偏旁、部首及结构。以楷书为例，笔画是楷书的基本部分，犹如“机器”上的“零部件”，先有“零部件”才好组装“机器”；掌握或基本掌握楷书的笔画后，才能再按笔画顺序组合偏旁部首，以至完整的独体或合体结构的汉字。当然，先学笔画，并不是说，等到笔画学好了再学写字。一般地说，从笔画入手，更符合学习规律；而在学习偏旁部首和结体的过程中，又可进一步掌握笔画的写法。就专与博的关系来说，先专学一体，后博学多家。先从一体入手，集中精力，把运笔和结构特点掌握好，领悟精神，融会贯通，就能举一反三，再学同一字体的其它风格或别的字体也就不难了。初学就想“博”，必定贪多嚼不烂；朝三暮四，见异思迁，今天学“柳”，明天学“颜”，也必定欲速而不达。博学多家，要以专学一体，掌握扎实的基本功为前提。古今有成就的书法家，无一不是在专学的基础上再集众家之长而形成自己的独特风格。

三、引导学生坚持“三到”，指导笔法练习

练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。读帖、临帖是练习书法的重要手段，是学习书法的必由之路。只要教师引导得法，学生会从初步的模仿中体会前人的书写法则，学习他们的运笔方法和结构规律，由无知到感知、由模拟到突破、由吸收到创新。正确的学习方法应该是三到：即眼到、手到、心到。

一是眼到：即学会读贴，对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。二是手到：是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界，主要原因有：在临帖之初没能做到“眼到”，太浮躁，手底的临摹功夫尚未下到。正确有效的“手到”方法是：运用多种方法，有目的有针对性地进行练习。教师让学生在书法练习的时候做到目无全字：即把字帖里的每一个字按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构。所以，可以很轻松的书写，练习的效果也很好。当学生把每一个笔画练好以后，教师可以指导学生把笔画象造房子一样组合起来，在保证每一笔每一画的同时，还要注意结构特点和主笔的运用，保证比例好看、布白均匀各个部分都美观大方，主笔保证字的重心平稳。举一反三法：当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用此法继续练习，此法是一个学以致用的过程，对于学生巩固和提高书写水平有明显的效果。三是心到：包括两个方面：通过一段时间的眼到、手到的练习，学生可以很自然的把读帖时看到的笔锋、结构记在心里，把手到（即书写过程）中的提按顿挫也牢牢记住。在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯：看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

总之，教师在写字教学中起着重要的示范作用、导向作用、激励作用。所以，在学生书法学习中教师的作用是不可忽视的。

第五篇：浅谈小学书法教学

浅谈小学书法教学 三亚市实验小学 林绿

书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏、学习。《小学语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。郭沫若曾经说过，培养学生写字，“能够使人细心，善于体贴人，草草写字，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病”，这就是说，小学书法是一门综合性艺术，对德育、智育、美育都有好处。

如何让小学生能正确书写漂亮的毛笔字，真正领悟到书法艺术的丰富内涵呢？在我几年的小学书法教学实践中，边教边悟。下面浅谈自己的一点教学心得体会。

一、激发学生写字的兴趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。在书法教学中，如果儿童对书法产生兴趣，他就会想办法挤时间去训练和学习，并以此为乐，这种学习的愉悦又会使他更深入地学习书法，可以让枯燥单调的学习变得津津有味，就会把全部精力投入到整个环节当中。故一节课的开端，尤为重要。特别是对于低年级的学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以教师在教学时就要想方设法把枯燥的写字教学变得“活”起来。如给学生讲讲古人习字学书的故事：王羲之“临池学书”清水变“墨池”的故事，岳飞沙上练字的故事等。从而激起学生写字学书的欲望。还可以在教学时，通过教师的语言魅力赋予生字儿化的语言，动作，想法，设法把死的字动起来，从而给写字教学注入新的活力。

二、正确指导学生执笔方法和写字姿势

毛笔的执笔方法通常采用“五指执笔法”，具体是：用大拇指与食指捏紧笔杆，将笔杆竖直。中指辅助食指向里钩住笔杆。无名指向外抵住笔杆，便于笔尖上挑。小指紧贴在无名指下面，对无名指起扶助作用，但不接触笔杆，做到“指实掌虚”。写大楷时，笔要拿高些，约距笔头二寸左右；写小楷时，笔要拿低些，约距笔头一寸左右。写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。正确的写字姿势应该是：头要正，不要前倾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺远的距离，同桌子的边缘保持一个拳头的距离；两脚平行着地，大腿平放，小腿垂直。教学时要注意示范，或运用写字姿势挂图供儿童模仿。随时注意纠正不正确的姿势。

三、教学时教师注重范写，学生临写。

每次上课，我都把所要学的字出示在画有电脑屏幕上，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。在学生整体感知并已初步掌握字的写法的基础上，教师再作间架结构的范写指导。别小看老师的范写，罗·阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”再说老师在边解说边范写的过程中对学生有一种亲近感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。在范写的过程中，告诉学生每一笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。一些笔画加入儿歌让孩子容易掌握书写，如“捺”，教他们“蚕头燕尾”、“一波三折”，“竖”分为“悬针竖”“垂露竖”等。再如左右结构的字要注意提醒具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在示范的过程中也要提示，在教师范写的同时，让学生伸出手指跟写。通过书空练习，使学生对所学字在头脑中形成一个完整的轮廓。

四、培养学生思考、改进的习惯

每个小学生都有自己的思维。他们各自的认知水平和表现方式不一样。我们要学会尊重每个孩子，在肯定他们的点滴成功之处的同时，要适时地帮助、引导其改进缺点，甚至是错误的写法或方法。让学生明白“其所以然”。如临近期末了，每个小学生要完成一幅书法作品，在课堂上我将未署名的好中差各取一幅作品出示在黑板上，引导学生进行观察，让学生自己讨论分析这样写好不好？为什么？应该怎么写？让学生在讨论、反省中改正，一点点进步。小学书法教学要形成一定的氛围，取得更好的效果，不是一两个学期就能一蹴而就的，还需要教师不断提高自身的书法教学能力，在课堂实践中不断完善、不断创新，才能收到良好的教学效果，顺利实现《小学语文课程标准》中写字教学目标。以上，就是我个人的教学心得体会，如有不妥之处，请各位老师指教。