小学语文新课程培训随笔感言

第一篇：小学语文新课程培训随笔感言

正确处理好德育与语文教学之间的关系。

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律，德育却是语文教学过程中必不可少的。所以在教学实践中，还要处理好这两者之间的关系。

（一）、在教学作者背景中渗透德育教育

每篇文章的时代、作者背景都是不同的，让学生课前预习寻找关于这篇文章的时代背景有助于学生理解课文，因为这不仅能帮助学生加深对文章思想内容的理解，还能让学生从中深切感受到社会责任感和使命感，认识作者的高尚品格，从而情不自禁的受到感染，有助于进行道德教育

（二）、在解读课文时渗透德育教育

教材编排者选的这些课文都是有原因的，从各个角度进行选材，达到各种育人的目的。而教师就是在分析这些课文的过程中，根据其内容和特点，掌握适当时机，灵活地进行德育教育，从而达到良好的育人效果。

（三）、在语文实践活动中渗透德育

语文综合性学习是语文教学的有机组成部分，他不仅是培养学生动手能力有效途径，也是进行德育渗透的重要渠道。教师要很好的利用综合性学习活动，进行德育教育，使德育进一步延伸。

语文教学中的德育渗透，教师要有敏锐的洞察力，充分挖掘语文学科中的德育素材，灵活运用，把学生自然地引入到和谐的情感氛围中，让他们自己去体会人性的光辉。

第二篇：新课程培训感言

培训感言

通过新课程的培训，我进一步走入了新课程，从中获取了许多新课程知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。

通过新课程的学习，我觉得作为教师必须自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平。结合新课程的学习，努力提高自己的语文专业知识。提高信息获取、加工和传播水平。不断充电，更新知识，提高驾驭新课程的能力。

第三篇：新课程培训感言

新课程培训感言

参加新课程培训前作为一名青年教师的我一直感到很茫然。刚刚对教材有了较深刻地认识就要进行课程改革,对我来讲是一次机遇也是一次挑战。经过这次的培训我的思想认识有了很大转变,对新课程改革的理念也有了更深一步的理解。下面仅就我个人的认识谈谈高中数学课程改革的一些学习体会。首先,整体把握高中数学课程,抓住数学本质。

其次高中课程强调学生的主体性。一直以来我们始终提倡“以教师为主导、以学生为主体”。但教材中实施的不尽人意。教师导的过细,学生没有思考、探究的过程。新课程认为学生是数学教学过程的主体,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此,教师要根据不同学习内容,让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从而培养他们独立思考、积极探索、质疑创新和终身学习的能力,真正体现学生是数学学习的主人。再次,学习方式的转变。传统的学习方式比较单一,以接受性学习为主。学习材料主要来自于教师,过于强调知识体系的完整性。基本上是老师讲,学生听,靠单纯的接受、记忆、模仿和训练,学生完全处于一种被动的状态,教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生只要当收音机全神贯注地听,把教师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务,学习对于学生而言仅仅是一个验证巩固知识的过程。而新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式,以课题学习为主。学习材料主要来自于问题,以解决问题来聚集学习内容,要求教师提供资源培养气氛,通过问题的解决去吸附知识。真正实现了“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。

第四,教师角色的多重性。由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。古语云:“师者,所以传道授业解惑也。”一直以来教师被认为是知识的传授者。这次高中课程改革中新课程赋予教师更多的角色和作用。教师不仅是课程的实施者,也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量;教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者:教师不再只是习题的研究者和考试的指导者,而是拥有先进教学理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面,必须围绕施素质教育这个中心,同时面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平。

最后,科学的评价体系。新课程下的评价体系由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。既重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又重视其情感、态度和价值观的变化;既重视学生学习水平的甄别,又重视学习过程中起主观能动性的发挥;既重视定量的认识,又重视定性的分析;既重视教育者对学生的评价,又重视学生的自评、互评。总之,评价贯穿于数学学习的全过程,既要发挥评价的甄别和选拔功能,更要突出评价的激励和发展功能。

高中数学课程改革适应了社会、科技、教育和数学本身发展的需要,但改革的过程中将面临着许多困难,课改的蓝图非一朝一夕就能实现,而是一个碰撞、摸索的过程,是一个不断面对问题,挑战问题,又不断生成问题,解决问题的螺旋式上升的过程。作为一名高中数学教师,我们要积极转变观念,投身到课程改革的事业中去,与教育共同成长进步,与学生一起收获硕果！

第四篇：小学语文新课程培训心得体会

小学语文新课程培训心得体会

新课标学生的语文素养，学生知识面，课堂教学中师生互动等，我将新的语文能力实践系统，致力于学生语文的，促进语文课程的呈现和学生学习的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生有利于教育的空间。

小学语文教学，既要转变教的又要转变学的, 培养和“自主、合作、探究”的学习，转变中，教的转变是主要矛盾，教的一转变，学的也随之转变。学的转变可以理性地在课堂中呈现，教的转变，教师新理念的真正。课改实践，坚定的新课程理念，真正意义上的教与学的转变是不的。

把课标学习与教材教法；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教学反思、个案和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将了几点作法：

1、学习新课标，领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真立语文教育的新理念，教学任务的，学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力，倡导、促进学生发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有，有独到的进步和收获，以在备课和教学活动中设定教学的，找准《课程标准》的课程的落脚点，地实施语文教学。

3、在把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的，学生的年龄特征和不同教学内容，性地灵活地和运用教科书的各种设计，合适的教学策略，把读写听说和实践活动落到实处；改进课堂教学，提倡启发式、式、师生互动等新的教学模式；开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，性地各种活动，学生语文实践的机会，让学生在实践中语言积累，学习方法，技能，熏陶感染，养成的学习习惯，打下的语文基础；鼓励学生采用各种手段面，学生在场合学语文用语文的意识，参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体。

新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，的学习，学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，探讨，总结经验，推广。

第五篇：小学语文新课程培训讲稿

小学语文新课程培训讲稿

东苑学校 王丽萍

在我们的课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷、方法简单、过程乏味，缺乏学生的主体地位。语文课出现了“虚”、“闹”、“杂”、“碎”、“偏”的问题。究其原因，源头在备课，众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效，我们花力气研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴功”，纵观我们备课的过程，确实存在着许多问题，主要表现在：

1、过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。

2、照本宣科，课文处理得比较碎，问题设计的太多。

3、过于关注教学方法，缺少对目标的整体把握。

“基于标准”应当是新课程背景下的教学的一个核心特征，或者说，新课程背景下的备课应当是一种基于标准的备课，“基于标准”的备课是让新课程的话语从理念话语走向实践话语，从专家层面转向教师层面，从这个意义上说，“基于标准”的备课是必然会越来越受到人们的关注，这种备课是新课程真正落实的一个重要的环节。

二、关于语文教学任务的分析

什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《课程标准》总目标中所列的10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。如果达到了这10条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。我们可以把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定

涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯，包括：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，读书看报的习惯，记读书笔记的习惯，高声朗读的习惯，背诵诗文的习惯，观察生活的习惯，记日记的习惯，课堂大胆发言的习惯。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

三、基于《标准》的备课要求

（一）目标优先

关于目标，是个老生常谈的话题了，失败的课堂教学恐怕没有人不曾经历过，有的教师为什么自认为富有新意的教学设计却达不到应有的效果呢？在众多的原因中，目标的把握是主要原因。在传统的备课中，往往先考虑我第一课时教什么，第二课时教什么，教学内容先于教学目标存在，教学目标是根据教学内容确定的。教材或教学参考书占据着一个核心的地位，通常是教学的唯一内容，而且决定着教学的目标，所以，传统的备课中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何设计教学过程，目标是抄教参的，很少考虑到实际情景中学生学习的前提知识和技能。

教材和教学参考书通常只列举教师应当教的主题或者学生应当学习的主题，是学习内容的一些“样例”，而不是学生应知道的和能做的事，即要达到的目标。因此，在课程标准背景下，教学的目标不是来源于教材或教学参考书，而是源于课程标准；而教学内容又是由教学所要达成的目标决定的。因此，在基于标准的教学中，教学目标先于教学内容存在，而课程标准又先于教学目标而存在。课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，那么，从课程标准到课时目标如何转化呢？我们的做法是：

1、把握标准对学生的总体期望。

《语文课程标准》总目标中所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求，是对学生的总体期望。

2、了解阶段目标，明确单元目标。

既然是“学习”，老师就要教给方法，进行示范，安排训练；既然是两年的时间都在学习，那每个学期、每个单元所要安排的训练目标、训练内容、训练方式就应该有所不同，层层递进：教师全文领读——教师领读

重点段落——教师领读难读的句子——学生领读全文——跟录音朗读，读的遍数由多到少，要求由低到高；默读词语——默读短句——默读长句——默读段落——默读课文，检查默读效果的问题也要由易到难。千万不能认为在家里提前预习就能代替在课堂上的训练，在家里读上三五遍也可能是错误百出，有口无心。尤其是有感情朗读这个目标，课文要读出什么感情、怎样才能读出感情，既要关注学生的个性化理解，又要潜移默化地传授朗读技巧，教师与学生反复地朗读必不可少，指导与评价也要及时到位。

到了“用、学会、能”的阶段，就说明方法已经基本掌握，要进行大量的巩固练习，在不断地练习过程中发现规律，提高水平。读得不够好、问得不够妙没关系，听听别人的发言，反思自己的不足加以改进，一定要让学生自己去想哪里做得不好，不要总等着老师来给他指正。反思的意识和能力不但对教师来说很重要，对学生来说更重要，反思可以增强学生学习的自觉性和责任感，因此随着年级的升高，老师绝不能再做学生的拐棍，而要做学生的航向标。