陈红秀《让初中作文教学的脚步慢下来》

第一篇：陈红秀《让初中作文教学的脚步慢下来》

南通市第八届教师专业成长优秀论文评比 作者任教学科类：中学语文

让初中作文教学的脚步慢下来

如皋市吴窑初级中学 陈红秀 联系电话：*** 内容摘要：面对农村初中学生写作水平低下，写作教学低效的现状，我们不能急功近利，要放慢作文教学的节奏。在平时的作文教学中，可以从以下三个方面入手：一是由说到写，让“说话”引导学生逐步形成语感；二是化整为零，用“片段”训练学生渐次提升能力；三是以读导写，让“仿写”帮助学生不断规范思路。关键词：说话 片段 仿写 语感 能力 思路

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”而在我们农村初中，真正关注学生写作能力的渐次提升在平时的语文教学中其实一直是缺位的，作文教学一直是个薄弱环节。很多时候，由于广种薄收而失去耐心与信心，而导致“不作为”等所谓“顺其自然”的消极做法，有时仅在考前教给学生一些应试的所谓“高分技法”、“写作公式”等，甚至认为这样便“多快好省”了，而学生的写作能力很成问题，语文素养根本无法得到真正的提升。

加之，农村初中的学生自小阅读面窄，教师教育的手段比较单一，家长关注度也不够高，小学三到六年级的四年写作基础教学并不过关，进入初中时，学生的整体写作水平较低，如果在初中的写作训练中再不真抓实干，那学生的写作能力实在令人担忧。

鉴于此，我们呼吁：让初中作文教学的脚步慢下来吧！

十多年的初中语文教学中，曾经尝试过很多种作文教学模式，有过耗时低效的烦恼，有过偶有成就的欣慰。几经反思，将一些有效的、可行的方法进行了简单的梳理，以便于今后的作文教学中尽量做到有章可循，有法可依，而达到有的放矢的境界。

一、由说到写，让“说话”引导学生逐步形成语感

农村的孩子实际交往的机会比较少，话语表达的语境不够丰富，而家长的表达大多也很零碎甚至粗俗，再加上青春时期的心理障碍，以致于很多孩子渐渐“失语”。在平时的语文课堂上或者是课后交流的时候，很多孩子前言不搭后语，表达缺乏条理性、完整性，更少有生动的描述，因此，作文中语病很多，语言也很艰涩。究其原因，其实孩子们的思想认识并没有问题，只是缺乏了语感罢了；而

一个能说会道的孩子至少可以在作文中把意思表达清楚、表达完整。所以，我们语文老师要先耐心地教会学生“说”话。

在《语文教学要同现代化建设接轨》一文中，张志公先生指出：“语文教学的目的任务很明确，就是要学生学习和使用语言文字，口头语言和书面语言。”而现在的语文教学中，总是以书面训练（读，写）为内容，完全忽视口头语言的训练。比如，只要一提到作文，人们想到的便是“写”作文。张老认为：这是不全面的。其实，作文除了以“写”为主，还可辅之以“说”。

吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》中这样告诫我们：“如果把以文字为重点理解为只要有文字的教学，不必有语言的教学，那就又大错而特错了。”吕老特别指出：“以作文教学为例，多做口头作文的练习就很有好处。”有哪些好处呢？吕老不厌其烦的列举：“口头作文，口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能是一篇很好的记叙文；能够把一个道理说得有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文„„”

基于以上背景和认识，我们必须把“说”置于作文教学的首要位置。初一开学伊始，如果直接让孩子写一些个人信息或是自我介绍的短文，很多学生都无从下笔，极可能千篇一律，人云亦云，而学生可能一下子就怕了初中的语文。所以，不妨组织学生先在自己的小组里进行简短的自我介绍的“说话”演练，然后小组推选讲得详细精彩的孩子在班级里展示，学生表达的劲头和表现的欲望就不一样了，在这样的公众场合他们会讲真实的、有意思的内容了，他们更会注意自己的用词是否恰当，条理是否清晰，表达是否完整。而且这样可以在最短最快的时间里，让语文老师直接了解孩子的性格特点和语文功底，还可以给全班学生一个辨析和学习语言的机会。较之让所有孩子写一篇自我介绍，老师先批阅再失望来说，选择让孩子“说话”，显然比“作文”更为明智。而我们的作文教学其实已经悄悄启程了，然后可以让孩子谈谈自己的亲人，介绍自己的朋友和喜欢的老师。在一次接一次的“说”作文之中可以将写作的要求渗透其间。而形式上要比“写”作文灵活多了：可以比一比谁说得详细、谁说得生动、谁将关于某人的事例说得如见其人；可以开展很多有意思的活动，让一人描述班级某学生的细节，然后让孩子们猜一猜是谁，然后相机把人物描写的方法训练到位„„这样在初一一个学期“说”下来，写人记事的文章还用担心孩子们不会写吗？

而且，语文的外延与生活的外延相等。因此，除了在专门的作文课上有计划

有步骤地训练学生进行“口头作文”之外，平时的语文课，甚至是班会课，包括课间的交流，我们都可以有意识的让学生“说话”。班会课上，关于“节俭”、“感恩”“宽容”等话题的探讨、辩论、演讲，可以让孩子们积累很多的事实和理论素材，有的学生出口成章就是一篇优秀的演讲稿；学校举行运动会、重阳节去敬老院、参加校外实践野营活动等等，这些时候肯定少不了孩子的“说话”训练，然后及时提醒学生以日记或作文的形式对说过的话进行加工锤炼，一篇篇鲜活的作文还需要“榨”出来吗？

所以，把话“说”到位，孩子的语感有了，就不用单独教给他句式、语气甚至怎样修改病句了，而在作文中“写”的语言便自然有感觉了。

二、化整为零，用“片段”训练学生渐次提升能力

在作文教学中，相对于机械地每两周完成一篇600字左右的大作而言，学生更喜欢不定期的多写几次二三百字的片段。当然我们不是因为学生写作的字数更多，而选择运用目前比较流行的“微作文”、“微日记”形式来提高学生的语文素养，除了“兴趣”的因素之外，我们还要追求作文训练的时效性和实效性。

事实上，每个语文老师都有这样的体验，单独写一篇大作，之前要进行作前指导，常常会审题、立意、构思等对学生进行地毯式的“轰炸”，而学生总不得要领，然后再一个多小时写完，收齐作文之后也就会收起来了，因为往往还有阅读教学、考试、背诵默写等等其他语文老师必做的琐碎工作，一耽误，学生的大作便搁置一边，等手头琐事忙完再批改时，可能已在一周之后，焦头烂额改完又是一周之后，在进行评讲时，教师已忘记本次训练的初衷，学生也忘记当时为什么就这样写的呢，评讲便多少有点“鸡同鸭讲”的互不认同，缺少了心意相通，搞得身心俱疲，而收效甚微。

而且，大作写完，常常会发现，学生无非是选材不够新颖了，或者描写不够细腻了，或者首尾没有点题了等等每次都有的，而且是写了大作还没有改得了的通病。假如再次训练，可能还会存在这些问题，因为他就是不会描写人物，他就是不会渲染环境，他就是不会首尾照应。教师只是笼而统之的训练学生写一篇完整的作文，学生并不能很在意自己的个性问题，他会下意识的注意我的作文偏题吗，完整吗，字数够了吗„„每次这样的游离于训练重点之外的写作，真是浪费时间啊。而一个学期又有几个这样的周期呢，且都没有了时效性和实效性，学生的作文能力的提升便真的只能“顺其自然”了。

其实，我们仔细分析，除了语文基础特别差的学生外，在规定时间内完整地

写出一篇六七百字的作文，对于初中学生即便是初一的学生，也不算是很艰难的事情。只不过是写作质量不够高罢了。而事实上，各个学生在作文上所缺失的能力并不会有很多，有的只是不会进行细致的描写，有的只是没有环境渲染的意识，有的只是语言不够生动而已„„

而如果把那些耗时低效的整篇大作训练化作针对性强的片段写作训练的话，用于一次大作训练的所有时间我们可以进行四五次不同训练目的的片段写作练习。比如，学生在对人物进行描写的时候大多不能很好的抓住人物特征，不能耐心的进行细节刻画，我们可以在学习了阿累《一面》中关于鲁迅先生的肖像描写之后，及时指导训练学生完成一篇人物肖像描写的片段，10分钟左右的时间，并及时进行展示评比，一堂课就可以有针对性的完成这个训练任务，课后可以继续要求学生观察自己的亲人，再完成一篇小练笔，第二天就可以择优在班级展板上展示，学生因为会写，有内容写而产生写作兴趣，有的时候有些学生还会在老师不要求的情况下，自发再写第三第四次主动交过来批改，老师可以及时评点，这样“短平快”的训练方式可以一下子将学生写作中的一个难点在不经意间给突破了，学生有了写作的热情，更会给所有学生提供了很多的写作素材。而学生往往在其中举一反三，触类旁通，人物的语言、神态、心理描写也会水到渠成了。

至于片段训练的范式，可以最大限度地利用我们的语文教材中的范文资源：学习魏巍的《我的老师》和于漪的《往事依依》，可以训练对于学校生活和关于老师的片段描写；学习老舍的《济南的冬天》和朱自清的《春》，可以训练自然环境描写；学习了《阿里山纪行》和《美丽的西双版纳》，可以训练学生写作导游词；学习了《背影》《故乡》可以训练学生写作开篇点题式的开头„„

而周末，学生有机会有时间投身到自然的怀抱，走进社会体验别样的生活，可以相机训练学生写作各种不同题材不同体裁的小短文。让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我们农村有许多活动，像清明节上坟、赶集、钓龙虾、播种收获等，城镇孩子就比不上农村孩子感受深刻，可引导学生就地取材。

我们不仅可以就地取材，还可以相时而动，鼓励学生利用业余时间写随笔，还可以通过指导写日记，办手抄报，黑板报，向校刊和校外投稿等形式来进行练笔，当孩子们有了足够数量的文字训练之后，600字的大作字数便不再是他们心头的一道坎了，进入初二下学期时，很多孩子会在老师没有要求的情况下将一些“千字文”写在自己的“片段练习”本子上，每天办公桌上总有那些富有个性并且随性的文字会让我不由自主的就看完并欣慰着，哪有死板完成大作时的机械与

憋闷呢？

因为化零为整的的片段训练，学生不必拘泥于字数的多少，不必考虑文章的结构安排，能够消除学生写成篇作文的恐惧心理，容易写出真情实感，激发写作兴趣。经过反复练习，学生的说话能力、想像能力、思维能力都会逐渐提高，语言表达能力自然也会随之提高。而我们足可以在片段练习中细水长流、集腋成裘！

三、以读导写，让“仿写”帮助学生不断规范思路

我们一边训练着学生的语感，一边积累着各种写作的能力技巧，一定还时刻不忘给学生进行课内课外阅读的“加餐”。我们教师要做的便是想方设法鼓励和指导学生进行阅读，且是有针对性的阅读，甚至又是海量的阅读。然后我们适时地将阅读和写作进行紧密的衔接，以读促写，以读导写，这样可以提供选材、构思等的样本，尤其是规范写作思路，甚至是语言的风格都可以在“仿写”中得到潜移默化的影响。

比如，课内阅读了朱自清先生的《背影》，学生可以学习“选取生活中的典型事例表情达意”的选材技巧，还可以仿照“点出背影—铺垫背影—描绘背影—怀念背影”的结构方式来构思谋篇，以及开头用简洁的语言点题、白描式的人物描写、直白的抒情方式等朱自清散文的朴实的语言风格„„这些都可以成为仿写训练的要点，用一两次的写作训练有效夯实几个能力点，并写出思路，写出风格，也是“水到渠成”的。

又如在课外阅读练习时看到一篇文章《与父亲抬担子》，文章用“三段式”谋篇，分别写到“小时候”、“长大后”、“参加工作以后”三次与父亲抬担子的生活片段，并用“我能行”的典型人物语言、父亲和我为减轻对方的力量而“捋担绳”的动作细节以及对年迈的父亲进行的一处详细的肖像描写，一读便令人感动，再读更催人泪下。我便借助阅读理解的精读分析，指导学生发现文章的感人之处，分析写作的独到之点，让学生仿写一篇亲情作文。孩子们通过观察自己的生活，用心酝酿，写出了《为奶奶洗脚》之类的三段式构思的文章，回忆了小时候奶奶帮自己洗脚，完成亲情作业时不情愿的帮奶奶洗脚，以及现在动情的为奶奶洗脚，其中对洗脚的动作描写，因奶奶的脚粗糙变形而心痛的心理感受，洗脚时人物的对话等仿照得都很到位，甚至在仿写的基础上还有自己对感恩的认识等，还多出一些灯光、风声等的环境渲染，让我感觉到学生不只是“依样画葫芦”的简单仿作，完全是吸取了课外阅读的精华，更有自己高于“范作”的创造。

同时，在仿写之后，我们还会对文章进行修改，仿得失真的、生搬硬套的都要不断的修改，与原作进行比对，与“范作”进行较量，渐渐地，学生的写作便有模有样了，并且对于文章的优劣还能说出个“子丑寅卯”，不仅批判自己的病文，有时还对范作能指出一些不合理之处，比如教材中《甜甜的泥土》一文，孩子们质疑其真实与合理性，有时也让我惊叹孩子们的胆量。

在进行过初级阶段的仿写之后，有时我不再提醒要从哪些角度进行模仿，孩子们往往仁者见仁智者见智。教师只给出一些范文，阅读一些规定的范作，然后给出一个命题，一个孩子都能写出一题多文，有不同的取材、不同的思路、不同的语言风格。再后来，学生们常常也会灵活运用自己的得意之作，“改头换面”后，一文适用于多题，更快捷地在考场作文中取胜。

就这样，似乎花费了漫长的时间帮孩子学会“说话”，好像偷懒似的只写“片段”，然后又可笑地抓住“范文”“死缠烂打”，其实，通过我们慢下来的脚步，学生鲜活的语感、多样的能力、规范的思路便在“说话”练习、“片段”训练、“仿写”提升中不知不觉地形成了。所以，请把作文教学的脚步放慢，再放慢吧！

参考文献：

[1] 叶圣陶：《认真学习语文》，商务印书馆，1980年版，第3－4页。[2] 张志公：《语文教学要同现代化建设接轨》，北京开明出版社，1995.2。[3] 吕叔湘：《关于语文教学的两点基本认识》，1963年04期。

第二篇：让时间慢下来作文

让时间慢下来作文2篇

在平平淡淡的日常中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。你写作文时总是无从下笔？以下是小编为大家整理的让时间慢下来作文，希望能够帮助到大家。

人人都有心愿，或许渺小或虚伪。他们宛如一颗种子，自幼便扎根在人们的心田里，在成长的呵护下开始卓著成长，久而久之，定会长成一棵参天大树，我的心愿也许看似荒唐离奇。但却是我真心期盼的，那就是让时间慢下来。

“滴答，滴答……”时间悄无声息的流逝着，在考场上，时间消失在学生奋笔疾书的笔尖上。一分一秒，流逝的是昔日的努力与奋斗。在医院里，时间消失的安静的病床上，一分一秒都是挽留生命的赞歌。在父母的.眼角边，时间消失在疲惫的工作的日日夜夜一分一秒轻轻悄悄地爬上父母的眼角。

诞生在这个世上，是您在我们呱呱坠地时照顾我们，是您含辛茹苦的教导我们，待我们长大一点，又是你们一遍遍不厌其烦的教我们知识，等上了学，结识了更多朋友，你们也欣慰的笑了，殊不知，那无情的时间在你们那里上雕刻着一条条的皱纹。我害怕未来我们将分离，害怕皱纹再次爬上你的面颊。我伤心，我哭泣，我多想再爬上您坚实的臂膀，多想再和在与你一起欢笑啊！但岁月如梭，剥夺着我们的一切。年少的挚友，亲切的老师以及温暖的校园……

时间啊！请你慢下来。让我们不去碰父母脸上的皱纹，让我们和相分离的朋友再聚一下吧。看看曾经欢声笑语的校园吧，所以请你慢下吧。

“及时当勉励，岁月不待人。”每一颗心灵的种子都交的到时间成长的升华，就让他们茁壮的成长下去吧。

小猪可可总是拖时间，比如人家一个小时就可以完成的作业，可可就要两个小时，他的速度总是比别人慢一倍，这件事让可可非常头疼。

有一次，可可正在写作业，妈妈突然间闯进可可的房间，语重心长地对他说：可可，你一定要在7点之前做完作业。知道了，知道了。可可摆摆手说。妈妈有点不放心，但还是怀着沉重的心退出了房间。

妈妈走后，可可心里立马打起了一个小念头：既然妈妈出去了，我就可以痛快地玩了。可是作业怎么办？不管那么多了，先玩吧！于是，他关上了房门，翻出自己心爱的变形金刚，专心地玩起来，如果他写作业也那么认真就好了。

时间一分一秒地过去了，可可抬头一看钟，呀！快7点了，作业还没写呢！可可急得像热锅上的蚂蚁。突然，他灵机一动，说：我把时间调一下不就行了吗？于是，可可把时钟上的时间调成了6点之后，才心满意足地写作业。妈妈推门进来了，可可，作业写完了吗？

可是才才6点呀！可可汗都不敢出地说。

奇怪，我的表上明明是7点呀！当妈妈还没弄清楚这是怎么回事的时候，可可一下子扑进妈妈怀里，说：妈妈，对不起，我自己调了时间，我以后会珍惜时间的。妈妈微笑着点了点头。

从此以后，小猪可可会珍惜每分每秒的时间，再也不会浪费了。

第三篇：《脚步该急匆匆还是该慢下来》教学设计

《脚步该急匆匆还是该慢下来？》口语交际

教学目标：

1、在交际中，激发学生参与讨论，敢于发表自己的意见，引导学生进行有条理的表达。

2、通过让学生对“脚步该急匆匆还是该慢下来”的辩论，形成自己的生活态度：既要珍惜时间，不虚度光阴；又要享受生活，感受生活带给我们的美好。教学过程：

一、导入新课

师：同学们，我们刚刚学完的第二单元围绕 “珍惜生命、珍惜时间”的主题设计了五篇课文。其中，朱自清的一篇《匆匆》，让我们每次读后都感觉到时间的流逝，生命的流逝，是那样的匆匆，我们无奈，我们惋惜，我们想留住时间，可惜做不到。于是，我们就下定决心，珍惜时间吧，在有限的时间里多做些事。同时，我们也积累了好多珍惜时间的名言，“少壮不努力，老大徒伤悲”“花有重开日，人无再少年。”，以此来时刻提醒自己珍惜时间，不虚度光阴。可是有的人却说“最好慢下来”，同学们打开书58页读一读那首小诗，然后说一说，我们到底该急匆匆还是该慢下来呢？

二、朗读诗歌

1、学生自读诗歌《脚步该“急匆匆”还是该“慢下来”》。

2、指名读，要读出自己的感情。

3、我们的脚步是该急匆匆，还是该慢下来？

4、出示自己的看法。

三、各抒己见，辩论前

师：那就请南边同学站在急匆匆的角度上，北边同学站在慢下来的角度上，然后双方进行一次小小的辩论：“我们到底该急匆匆还是该慢下来呢？”在进行辩论之前，各方都要提前在本方内根据你的观点讨论一下，准备好充足的理由，这样才能胸有成足地与对方辩论。那讨论从哪些方面入手呢？同学们请看：讨论提示：（幻灯片展示）

1、可以引用有关生命或者时间的名言陈述你的观点。

2、可以列举生活中的实例进行辩论，比如：读书、写作业、欣赏风景、赶车等。

3、可以引用《匆匆》和小诗中的句子进行辩论。

四、唇枪舌辩，大显身手

1、师：准备好了吗？那接下来就开始进行辩论，辩论时有一些要求：

交际要求：（幻灯展示）

（1、）同学之间要善于倾听和交流。（2）、言之有理，言之有序。（3）、围绕主题，道理充分。（4）、礼貌提问，耐心回答。

2、辩论，老师适时点拨。

五、教师小结：

看到同学们这么激烈的辩论，我真不忍心打断你们的思路，不过，铃声响了，辩论暂且告一段落，给我个机会，让我来说几句吧：我们的日子如果总是急匆匆会感觉很疲惫，日子总是慢腾腾感觉又会很乏味，所以，我们在生活中既要珍惜时间，不虚度光阴，又要享受生活，感受生活带给我们的美好。这样我们既珍惜了生命，又让生命活出了诗意，两全其美，何乐而不为呢？

六、作业：

把脚步放慢，去搜寻生命中让你感动的故事，记录下来。

第四篇：烟花秀-初中作文

烟花秀

吃年夜饭前，天还没暗。我们是要放响炮的，这是多年来一直有的规矩。其中有两种：圆柱形的和蛇形的，这两种鞭炮大家肯定都见过。先是那圆柱形的——“嘭—啪！”声音震耳欲聋，让人开始兴奋。接着就是那种蛇形的连响鞭炮，爸爸把它铺在地上，“嚓”地一点火，周围寂静几秒钟后，只见鞭炮上亮出一道光，像星星一样，随着巨响慢慢向后移动，那声音犹如一只金刚朝着天空疯狂地猛吼；而当我用双手捂住双耳时，声音变了，就像雷鸣一般；接着我又用两只手使劲按住耳朵，声音再次变了，恍如婴儿的哭声、惊天般的尖叫……

吃完年夜饭便又要放鞭炮，还有烟花。我们点燃了买来的可放光的鞭炮。声音还是那样的——“嘭—啪！”不同的是，“啪”的一声后，又绽出火花，一点一点的火花，有绿、有红、有紫……夺人眼球。一个个烟火在我的头上爆炸，我望着它，仿佛一伸手就能抓住它，当它的一点点的火花飞开、落下时，又仿佛是一个个陨石一般，要砸到地面似的，但只过了几秒种时间，火花便熄灭了。当然，还有一些小玩意，都只有拳头般大小，但是它们也有火花，其中最令我犹在眼前的便是那个如网球大小的球状烟火，放它的方法就是把它缠在竹竿上，然后点火。竹竿是有了，可谁愿意拿这危险的竹竿呢？最后决定还是让爸爸当这个倒霉蛋。他点起火，大家都不知道它是怎么样放出烟火的，都看着它。“哧”一道烟火从球中心点喷出，球又迅速转着圈，哇，就像魔术师在喷火一般，太妙了！一个个烟火照亮天空，也照亮了响亮、明亮的2006！2006年，一定会比这五颜六色的烟火更加多姿多彩的！

第五篇：关于成长的初中作文600字成长的脚步

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之关于成长的初中作文600字：成长的脚步

走在成长的道路上，暮然回首，看着那一个个五彩绽放的足迹，我脸上流过一丝甜蜜的笑容。于是我们打开心中埋藏已久的回忆之书，细细地品味与沉思…… 烂漫无知的三岁

三岁，我不记得当时刚入幼儿园的种种不追求，只记得每每放学冲出教室，踏着季节与快乐肆无忌惮的追逐欢乐，我不记得当时犯错后家人脸上的责备，只记得我无知的言语引来的哄堂大笑的可爱，不记得当时破坏“公物”的后果，只记得那一刻伙伴们脸上调皮烂漫的笑容，笑着面对朝霞和夕阳，无知而可笑得看着大人的世界，欢乐的与伙伴嬉戏，多么烂漫而已知的三岁！懵懂自傲的九岁

九岁的我早已步入了小学又马上要进入高年级的我有了一颗好胜的心，不论是什么我总爱争第一。记得那时不论是各类特长还是学习成绩在班上都是数一数二的。于是我开始了骄傲，并以为自己是无人能比的。从那时起我总是满脸不屑并毫不客气的讽刺向我请教的同学。但九岁毕竟还是懵懂的。每当下课铃响起，同学的呼唤声传来，所有的一切都是“浮云”。我依然毫无顾忌地奔跑在操场上，笑着面对朝霞和夕阳，快乐的与伙伴玩耍，享受着一次次童言引发的笔论，但并不再那么无知——我知道了要懂礼仪，考第一，乖乖听话。成长的脚步作文600字

成熟淡漠的十三岁 十三岁，我早已步入了初中的殿堂，青春的们坝，但我没有了曾经的天真无邪，我长大了，成熟了。下课老师办公室不再见我同老师调皮的话语，走廊上与同学们打闹斗嘴，放学操场不再见我与伙伴追逐的身影……这一切都因为我爱上了在书海中遨游的快乐与幸福，但似乎又因为我明白了有更重的担子需要我去排起。十三岁的我带着问号面对朝霞又带着感叹号面对夕阳，虽然我成熟了很多，长大了很多，但我那“永垂不朽”的“快乐之心”丝毫没有抛下我的意思。

回忆之书慢慢盖上，看着一路走来的足迹我的嘴角又轻轻上扬，面对我失去的我毫不后悔，因我的得到了更重要的。一步一个脚印。一点点的成长，一点点的吸取教训，慢慢的走向我的舞台，找到我的位置——我相信我一定能在那缩放我的光彩！