田村学区中心校2010年“四环节”教学法工作反思

第一篇：田村学区中心校2010年“四环节”教学法工作反思

“四环节”教学工作总结

南 田 小 学

2010年11月

“四环节”教学工作总结

在秋风扫落叶的飒飒声中，我们已经漫步在2010年的“尾巴”上。掐指算来与“四环节”相知相交已近两年。在四环节实施的旅程中，我们有着“刘姥姥进大观园”的新奇，有着“邯郸学步”学得“四不像” 的担忧，有着“山穷水尽疑无路”的迷茫；但也有着“吾将上下而求索”的满怀豪情，“柳暗花明又一村”的喜悦。执“四环节”之手，我们看到了“四环节”给学校带来的变化，给老师带来的欣喜以及给孩子们带来的快乐。为了更好的推进“四环节”教学法，现将本学期开展“四环节”的情况总结如下：

一、开展“四环节”工作的具体做法： 做法1.认真钻研“四环节”的结构和理念。

本学期，我们利用双周星期二下午常规教研时间细致研究了各个环节的具体要求，明确了各环节设置的理念。四环节课堂教学模式把一节课大致划分为四个环节，并针对老师和学生在各个环节应该做什么进行了规范要求。四个环节的设置紧紧围绕“一切为了学生的学”这个理念，它的全过程都体现了两条线：一条是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，体现了教师的主导作用。

做法2.对模式的实施情况加强交流。

除了双周的常规教研外，我们还有一种教研形式，它不是在规定的教研时间内，也无预先组织和计划，一般是在刚讲完课回办公室或备课批改作业时，同学科老师利用办公桌都集中在一起的便利条件，大家就会互相交流探讨，交流的内容有时是对刚上完这节课的感受和体会，有时是对下一节课内容的理解和把握。比如“我感觉学生在自学时思想分散，不能专心看书思考，效果不太好，你们在这个环节是怎样做的?”“今天这节课感觉时间不够用，没来得及测试，导入再简洁点，讲解释疑再紧凑些就能节省点时间” “下一节课的内容学生在学习过程中预计会出现什么样的问题？”等问题。然后老师们就根据上课的经验和感受谈自己的想法和做法。这种交流其实就是老师们课后的反思，它能发现一些最实际最迫切需要解决的问题，促使每位老师针对模式的实施过程进行思考分析和创新应用，进而提高老师理解教材和驾驭课堂的能力，同时它也是年轻教师成长的一条有效途径。

做法3.遇到普遍存在的问题专题讨论。

在周二下午常规教研时，对在平时实施中普遍感到困惑的问题集中起来进行专题讨论。讨论时，老师们各抒己见，谈自己的感受，说自己的想法做法，进而讨论寻找解决方法。例如老师们普遍提出的一个问题是“感觉一节课时间紧张，最后检测不了”对这个问题，我们最后商讨结果是：当堂检测反馈是很有必要的，它能促进学生课上思想集中，提高课堂效率，也能预防学生在课后弄虚作假、掩盖问题。因此，可从以下四方面做调整：1.目标设置不能太多，要小而实，简明扼要。2.主张开门见山的导入。3.分组学习环节时间要把握好，以最慢的学生看完为准，不能太长，否则浪费时间。4.练习题要精选精讲，学生会的不讲，把难点分析透彻即可，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导。通过以上四方面的调整，课堂更紧凑，检

测也能当堂进行。而且当堂检测后老师及时批阅，把结果反馈给学生，发现不过关的学生，利用课余时间再面批或单独讲解，收到了很好的效果。

做法4.经常深入课堂互相听课学习。

虽然在平时和规定的教研时间内，老师们互相之间已有很多的交流和讨论，但每个班级的学生和课堂的实际情况各不相同，而教学过程中的师生互动或生生互动又是动态多变的，因此我每学期都进行赛课活动，学校领导、教师都深入课堂中认真听课，通过听课，老师们受益匪浅。每位老师的课都是一面镜子，能照出自己的优缺点，进而在自己的课堂教学中仿效其他老师的一些有效做法，根据自己班级情况加以改进，这样才能更灵活的实施“四环节”教学法。

二、实施“四环节”教学法的显微成效。1.教师在课堂教学中扮演的角色有了转变。

在刚开始接触“四环节”教学法的时候，觉得一堂课老师讲话最多不超过１５分钟，这太可怕了，太不可思议了，这样孩子们能学会吗？随着学习实践的不断深入，我们做了分析思考，学生的学习习惯、理解能力和注意力不可能完全一致，甚至差别很大。当我们按照自己的思路不停的讲时，基础好的学生都跟上了我们的思路，但基础稍差一些或注意力不能集中的学生接受的效果就不好，而我们在顾及学困生的同时，那些基础好的学生反而显的无事可做，一堂课下来就显的松松散散，影响教学效果。采用“四环节”教学法以后，在备课时就要考虑学生在学习时可能会出现什么问题，分组学习环节就要了解并

暴露学生的疑点，学困生上黑板板演后，基础好的学生成了小老师，有的挑毛病，有的认为还有更好的做法，课堂气氛非常的融洽。学生通过互相之间的学习很容易地学会了应掌握的内容。我们知道“一切为了学生的学”是我们课堂教学的理念。教师的讲必须服从于学，服务于学。实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，我们应该最大限度地减少课堂上多余的讲授和指导，以确保学生的学习时间，提高课时效率。其实这样是对老师备课提出了更高要求。老师必须备学生是怎样学的，容易出现哪些问题，课本这样安排内容的目的是什么，学习目标怎样写才能既简洁又浅显易懂，当堂检测题目怎样把握难易程度，如何能让基础好的学生和基础稍差的学生都学到该掌握的知识。因此，老师要顺利地改变自己在课堂中的角色，把课堂真正还给学生，就需要在充分地备好课的同时，还要备好学生。

2.提高了学生的自主学习能力。

“教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔”。因此在分组学习指导环节，教师要根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着手，提出具体明确的学习要求，如具体的看书范围、思考内容，要用多少时间，达到什么目标，学习后教师如何检测等等。同时还要指导学生学习的方法，如：怎么看书，怎样练习，学习过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等。长期坚持这样做，必定能提高学生的学习能力。

3.每位老师都树立了“不放弃一个学生”的教学理念。我们知道，班级平均分是考查教师教学成绩的重要依据，而班级

学困生的成绩及数量直接影响平均分，因此不放弃一个学生是提高班级平均分的有效措施。但说起来容易做起来难，它需要老师有极强的耐心并付出相当多的精力。在本学期的“四环节”教学中，我校老师充分调动学生的积极性，让基础较好的学生来教基础较差的学生,同时自己也废寝忘食、呕心沥血地辅导每一位学生，想尽一切办法使学生的成绩“更上一层楼”。

4.灵活运用，追求效果。

“四环节”教学法的结构是科学的，是符合学生的认知规律的。但它不应该是死板的，因为课堂是动态的，它随着师生之间、生生之间的互动交流情况在变化，有时与课前的预设不完全一样，因此教师可根据学科特点和课程内容灵活运用这种教学法，可能用两个课时完成一个完整的四环节。也可能把某两个环节合并等等。总之应该去灵活运用，追求效果。

三、存在问题和困惑

1.复习课如何运用“四环节”教学法效果更好？

2.如何发挥小组学习的作用，使“兵教兵”的效果好起来，而不再流于形式？

3.如何利用学生白天在校的有限时间内做到堂堂清，日日清？

四、下步工作思路

1.教学观念要突破，要坚定不移地学习运用“四环节”教学法，放下思想包袱，放手让学生去学，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的思维积极性，把学生学习的全过程由被动变变主动。

2.充分发挥学生分组学习的作用。为提高分组学习效果，我们集思广益，觉得以后可以按这样的思路进行教学：（1）老师设置的分组学习指导要细致明确，让学生清楚学习的内容和要求，明白重点要看什么、思考什么问题。对学习的方法要明确地告诉学生。比如是围绕思考题看书，独立找答案，还是边看书边操作，总之要教给学生如何去学，时间长了，学生的学习能力也就会逐步提高了。（2）学生分组学习时，老师巡视的重点是成绩处于中差等的学生，甚至可以和个别没学进去的学生说几句悄悄话，帮助其集中注意力、端正学习态度。（3）学生分组学习时，教师不要做其他与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。总之，只要我们老师坚持让学生分组学习，并根据不同的内容教给学生不同的学习方法，逐步提高学生的学习能力。

3.重视学生行为习惯的培养，帮助和指导学生自己去获取知识，使学生掌握学习方法和规律，培养学生自主学习能力。

4.根据“四环节”教学法不放弃每一个学生的教学理念，我们要 树立转化一名差生和培养一名尖子生同样重要的思想，真正关心每一个学困生，在教学中做到优先提问、优先辅导，给他们树立迎头赶上的信心，同时也要注意培优，这样才能全面提高学生的成绩。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有困惑有问题才能促进我们更好的把“四环节”教学法进行下去。在今后的教学中，我们将继续认真贯彻“四环节”教学法，更新观念、大胆尝试、勇于创新，不断摸索、实践，使“四环节”教学法逐步具体化、深入化、完整化，学科教学更有特色化，最终达到学生的学习高效化。

第二篇：“四环节教学法”总结及反思

“四环节教学法”总结及反思

本学期在县教体局、教研室的领导下，我以“四环节”教学法推广为契机，在教学实践中进行了初步尝试，积极参与“四环节”研讨工作，扎扎实实地开展“四环节”教研活动，也对“四环节教学法”也进行认真的反思，现作出以下总结。

一、自学求知

在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，引导学生体验自我获取知识的成就感，使全班同学形成自学氛围。②明确学案中各项自学要求。③要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生在自学过程中没有好好看书，没有好好思考，动不动就问同学、问老师的习惯。

二、探究新知

探究包括生生互动交流探究和师生互动交流探究。生生互动交流探究是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开合作活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流探究是教师向全班学生进行授课、演示时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动交流探究为主。我认为在具体的课堂探究环节中教师要注意以下几点：

1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导

演者”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台；在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水，这样，师生就有可能实现良好的交流。

2、设计好师生交流的有效对话。

师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提；否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。

3、教师要找准位置。

《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

4、激励是师生交流的助推器。

课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。

三、展示巩固

所谓“展示巩固”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程。

本环节的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题。因此，教师设计的反馈练习要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意：精心设计练习题

当堂习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用；认真分析教材重、难点，精拟小练习，紧扣练习进行新课的讲解；既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与练习保持一致，同时注意练习题简洁明了，重点突出。

四、课堂小结

总结包括两个方面，一方面是在拓展练习环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；一方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。以往总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇一律的提问，面对学生那过于统一、概念化的回答，我常常感到遗憾。而通过反思后的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。

以上是我在教学中的一些总结，诚挚的期待领导和老师们的指导。

第三篇：四环节教学法

“ 四环节教学法 ”教学观

实践证明，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地集中和糅合了激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和教学过程中的师生互动，探索发现、创新发展等诸多创新教学要素，这些创新教学要素有机组成一个整体，具有较强的逻辑性，符合学生学习规律。同时，“ 四环节教学法 ” 有可操作性、前瞻性、可发展性的特点，因而我们认为是比较符合创新教育要求的一种新型的课堂教学模式，其中包含的教育理念，符合和体现了时代精神。

首先，数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的教学观：（1）基础观：学生的学习不仅仅是基础知能的单纯积累，而更重要的是让这些知能活化起来；（2）课程观：课程是前人知识的结晶和编者教学意志的物化，作为教师要深入挖掘课程的本质和理解这种本质，使之成为学生学习和实践的案例或工具；（3）教学观：要教会学生学习，教会学生思考，让学生主动参加探讨，教学中重视发挥和研究相关教学技术，讲究教学策略和方法，把教学变成师生教学生命发育成长的一种过程；（4）学习观：学生是学习的主体，自主建构知识，学习成为学生生活的重要组成部分，也是自我发现的一个过程；（5）评价观：建立创造性学习的评价标准，鼓励学生获取成功，发挥评价的教学功能和教育的发展功能，学生在学习过程中逐步做到明辨是非曲直，辨证思考，处理好数学中静止与运动，单纯与联系，现状与发展，整体与部分的关系，进而引导学生在学习数学过程中逐步掌握辩证法。学生合理及时诊断学习中出现的错误，正确评价自己的作业结果和学习水平程度，逐步调控评价学习过程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，评价成为教师教和学生学的一种方式。其次，数学 “ 四环节教学法 ” 较好地体现了现代数学课堂教学的教育要求：重视学生学习心理过程规律，重视情感的培养，重视智力开发，重视创新学习。数学 “ 四环节教学法 ” 体现了一种新的数学文化，它有利于营造学习创新的氛围，也有利于最大限度地激发学生的思维潜能，使学生的学习源于课本，根植于课本，但又跳出课本，高于课本，使学生的数学学习达到一种新的数学境界。

再次，通过 “ 四环节教学法 ” 的实践，也使数学教师更重视再学习，再提高。教师需要建立一种现代的课程观、教材观，面对教学例习题，不仅关注其中的数学问题，还应挖掘出它的教育功能，多一点全局性、前瞻性的整体思考。教学也不再是反复演练传统的常规题，而是由此演化出内涵更深刻，外延更广阔的问题，联系到问题间相互的共通处，使之相互映照、相互关联，从一个问题的解决引发了另一个问题的解决，或者是多题一解，或者是触类旁通，这对于宏观的理解数学的本质，体会数学的思想，掌握数学这个工具，渗透数学的精神都是十分必要的。

当然，数学课堂 “ 四环节教学法 ” 不是唯一的创新型教学模式，它本身也有一个逐步发展完善的过程。我们要不断丰富它的内涵，在实践中不断研究它，发展丰富它，使之不断日臻成熟完善。

第四篇：四环节教学法

“四环节教学法”实施方案

为贯彻落实我县“四环节教学法”方案，进一步强化学生的主体地位，培养学生主动参与、乐于探索的学习态度，达到全面提高教育教学质量的目的。特制定如下实施方案：

一、加强对“四环节教学法”的思想认识

全体教师要从提高自身教学水平、提高课堂教学效率，促进自身专业化成长的高度认识此项工作的重要性，更新观念，提高认识，积极参与教学改革。

“四环节教学法”四个环节的重点就是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”, 四个环节的核心就是让学生“尝试学习”。是从青少年好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。

四个环节相辅相成，都是在学生动脑动口和动手中进行的。老师在教学中要多一些允许，给学生出错的机会。“四环节教学法”是一种科学的学习方式，它把课堂还给学生，把探索的权利还给学生，把张扬个性的自然性还给学生。学生是学习的主人，可以使学困生比率显著降低，及格率，优秀率显著提高。

二、成立“四环节教学法”领导小组

为了让“四环节”教学模式在各年级各学科段全面实施，学校成立以校长为组长，教导主任和教研组长为副组长，各任课教师为组员的领导小组，全面负责“四环节教学法”的贯彻落实。

各位教师要在小组的引领下，积极参加教研活动，不断提高自身的理论水平和实践能力，要结合自己所教学科、学段、学情积极探索如何在本学科落实四环节的教学模式，不断深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，实现高效教学。

三、学习“四环节教学法”的操作步骤

为了让老师能够熟练掌握并灵活运用“四环节”教学模式，在实践中有思考有发展有创新有提升，为进一步完善、提炼“四环节”课堂教学模式，组织所有教师学习“四环节教学法”。通过学习，对“四环节教学法”的具体操作步骤有了明确的认识。让教师建立起“四环节”课堂教学的教学思路，并通过理论学习、新课程理念研读、学校课题培训等措施，集思广益形成更为科学的授课方案。本着学生多学、多练、多思，举一反三，培养学生的学习方法和能力全力以赴攻关“快乐、高效”课堂教学模式。

四、运用“四环节教学法”开展教学活动

1、备好课。过好“学生关”和“教材关”。要做到了解学生的学习意向, 体察学生的学习情趣,确定科学有效的教学对策。作为教师要吃透教材的编写意图, 把握知识的停靠点, 把握情感的激发点, 让学生“会学”、“乐学”。

2、定好学习目标。本着一切以学生的学为出发点, 以学生的学来预设目标, 把课堂真正还给学生。

3、抓好课堂教学。课堂教学是实施“四环节教学法”的主阵地,要按照教学法的要求, 有效组织各个环节, 让课堂教学产生高效益。

4、写好教学反思。教学反思是关于教师教学情况的反思。反思促发展, 它能使自己的教学水平不断提高, 努力成为一个“有思想的教师”。

五、考核评价，检验成果

学校在学期末对每位教师进行考核，纳入教师综合考评。教师要及时总结经验，不断反思改进，结合实际逐步完善，形成自己的教学特色，教研组长要积极总结、推广成功的经验，善于发现典型，逐步形成良好的教学研究氛围。

小付营小学

2011-9

第五篇：四环节教学法7

关于四环节教学法的一点感受

汇报人：刘丽丽

四环节教学策略是近年来教学不断改革的成果，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的数学课堂达到高效。在实施四环节以来，我在小学数学教学中不断地实践，现在我来谈谈我的看法：

一、合理组织学习小组，是有效实施“四环节教学法”的前提。起初，我基于一年级学生好动的特点，将学生每两人合为一小组，同桌两人按优差调配、住宿生和走读生同桌原则调配。其目的在于一来可以以优辅差、二来可以确保学具每组必备。经过一个多月的实施，孩子们增强了说的欲望，部分学生能有序讲诉自己的思考过程，但学困生说的能力提升不大。基于这一点考虑，我积极听课，认真学习，通过反思得出一结论，前期的失败在于我没有按班级学生特点合理组织学习小组。鉴于分层管理制度原则，我将本班学生分成六个学习小组，每个小组按好、中、差调配学生，由学习小组长统一管理。每个小组就是一个团队，都有一个响亮又好听的名字。比如第一小组叫“欢乐小组”、第二小组叫“七彩小组”、第三小组叫“胜利小组”、第四小组叫“快乐小组”、第五小组叫“无敌小组”、第六小组叫“阳光小组”。有了这些学习小组，教师只要将任务传达给每组的学习小组长，他们就会把一切工作安排的井井有条，作为教师的我们当然就轻 1

松多了。

二、制定一定的激励机制，是有效开展“四环节教学法”的保障。好胜心强是所有孩子的天性，如果教师善于利用这一点，将成为激发孩子学习兴趣的法宝。我准备了小组量化评比表，随时记录孩子们在课堂内外的表现。课堂上小组成员每回答对或提出一个有价值的问题，教师根据问题的难易程度给该小组加分；哪个小组的成员回答问题积极也加分；每次家庭作业都能按时完成并且质量高的小组加分；能够团结合作的小组同样加分……总之，只要优点就要给予奖励。相反，如果上课回答问题不积极，或站起来一言不发，该小组就要被扣分；家庭作业不按时完成或质量差要扣分；小组不团结也要扣分。在分数的“威逼”下，我班孩子上课回答问题的积极性空前高涨，家庭作业再也不是难任务了。

三、精心设计“课前小研究”，是有效实施“四环节教学法”的根本。

我一贯的预习方式就是布置预习提纲，学生自己预习新课，回答老师预习提纲上预定的问题。这样来完成预习，优生的能力得不到更好的发展，学生欠缺主动性，作业也缺乏灵活性。而课前小研究是指教师根据所学内容，设计相应的问题让学生在课前研究，可以通过看书完成，或自己调查、实践、操作完成，也可以通过查阅资料或请教别人、家长完成。

通过听课学习，我发现课前小研究在实践教学中凸显了它的积极作用：首先，它改变了完整的一节课的结构，在传统课型中，一节课的开始总是从打上课铃开始的，而在具有前置性研究的教学课中，一节课的开始往往却是在上一次课要结束的前几分钟时间里，在这个时间里，教师向学生布置前置性研究。其次，学生在完成前置性研究的过程中，对新知识有了一定的认识了解，调动了学生的积极性与主动参与的热情，这对学生在课堂上增强自信心非常有帮助，有了前置性研究，也便于学生理解课堂上需要掌握的新知识点。再次，前置性研究的环节设计在一定程度上减轻了教师在教学上的压力，重点、难点较易突破了，学生的学习状态好了，由于前置性研究布置后，有课后完成的环节，所以教学花费的时间也节省了，教学效果也好了。

四、教师恰到好处的点拨，是有效实施“四步教学法”的关键。在“四步教学法”中，教师的适时点拨是关系到整节课成功与否的关键。我认为应该注意以下几点：一是适时、二是适度、三是适当、四是适合。

最初使用“四环节教学法”我有很多不明白的地方。经过一个多月的听课学习，我慢慢的了解并学会了运用“四环节教学法”，尽管在课堂上各个环节发挥的还不是特别的娴熟与完美，但是我相信在学校的指导下我会和学生一起成长，让“四环节教学法”作为教学工作的助推器，使自己在教学道路上走得更长更远。