课堂教学研究 忘洞庭

第一篇：课堂教学研究 忘洞庭

教学研究工作记录

时 间：2015年3月12日 地 点：中心小学多媒体教室 主持人：李玉辉 学 科：语文

参加人：高年级教研组教师 形 式：课堂教学观摩研讨 内 容：高年级语文古诗教学研讨会 过 程：

一、教研目的

1、落实语文古诗教学新思路。

2、提升教师课堂教学能力。

二、观摩一节课

中心小学 四年级 李玉辉 《望洞庭》 第一课时

三、做课教师教学反思

1、课前师生共同搜集相关资料，了解诗中涉及的人名地名及诗人写作的时代背景，为学习古诗词做好准备。教师还可准备相关课件。

2、导入新课时刻引导回忆，利用积累，引入新课的学习。

3、可以按照知诗人读诗文解诗意入诗境悟诗情的程序进行教学。知诗人，让学生利用课前搜集的资料进行介绍，教师做适当补充。读诗文，可让学生用自己喜欢的方式多读几遍，自学生字词，划出不了解的地方。解诗意，让学生借助课后注释试着弄懂每句诗的意思，然后在小组内或全班交流。教师对诗意不做过多的讲解，鼓励学生多提问，同学讨论，勇于发表自己的见解。入诗境，让学生反复吟诵，想象诗词所描绘的情景和画面，画一画，演一演，也可展开丰富的想象，用生动的语言进行描述。悟诗情，引导学生进入诗境，让学生感同身受，感受诗人的心情

4、引导学生揣摩表达方法，品味诗眼，让学生进行欣赏，评价。

5、在充分调动学生情感的基础上，再引导学生入情入境的朗读，在朗读中加深体会，在朗读中丰富想象，在朗读中获得审美感受，自然地实现有感情的朗读和背诵。

四、组织研讨

孙娥：听完李老师所教关于古诗的课，让我受益匪浅，李老师的课让我们插上想像的翅膀，感受洞庭湖的美；李老师的课字字真情，品出洞庭湖韵味，让我对古诗教学有了更多思考和想法。

姜晓辉：听后感触颇多。古诗教学一直是语文教学的难点。我想，如何把古诗词教好，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；其次是能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，对于关键字，必须知晓它的意思；第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，对古诗的主旨有一定的了解。对于小学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要及时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。刘新：诗词是我国传统文化的瑰宝，文学艺术的奇葩，颂扬千年，流传亘古。诗词教学作为小学语文教学的的一个重要组成部分，一直受到广大语文教师的关注，但因鲜有大家涉足，所以没有几多珍贵的教学资源可以参阅。所以，如何深耕诗词教学，对于普通教师困惑很多。在听了我们学校李老师的《望洞庭》教学之后，联系自己的教学实际和感悟，个人觉得需关注以下四个方面。

一、充分热身。

二、充分利用插图。

三、注重对诗句的诵读。切记诗歌的完整性，忌开火车分句读。

四、课堂的拓展延伸。课堂延伸不仅能进一步激发学生的学习兴趣，同时也是一种极佳的积累、复习方式。

五、领导专题发言（李长山）（后附发言材料和教学设计）

如何搞好古诗词教学

古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？

一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。

一、语言的品味

语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。

1、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。品味语言运用的精妙之处，感情色彩、表现手法。古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。

2、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。

古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。读诗先读题，品诗先品题。

一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

3、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。

重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。学生对语言的品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。教师重视范读，而且读的水平很高。声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。有的一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。这就和一些教师的教学有所不同，比如有的以播放录音代替范读，有的吝惜到全程仅作一次范读。这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。

二、情感的感悟 必须把握好古诗词以诗传情这一特点。古诗词教学必须让学生主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

1、“情感态度”这一教学目标的维度必须恰当定位。

由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，“情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难点。教师必须与文本深入对话，了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，认真进行教学设计。

2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体。

古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。

语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。古诗词教学应特别强调：以读带情，以读悟情。观摩会大多课例都重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。教师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。

3、教师要提高语言素养。

古诗词教学对教师的语言有更高的要求，老师应充分展示了自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己情感激发学生的情感。

《忘洞庭》第一课时教学设计

黑岛镇中心小学 李玉辉

教学内容： 义务教育课程标准实验教科书 语文 四年级 下册 第一课《望洞庭》第一课时。教材分析：

《望洞庭》，人教版四年级下册第一单元三首古诗中的一首，《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡被贬途径洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的诗篇。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远。第二句用镜子的比喻表现夜晚湖面的平静，因为太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时光泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的色彩。第四句再用一个比喻，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，读来饶有趣味。学情分析：

学生对古诗的学习有一定困难，对词句的理解、情感的体会、引发想象是难点。可以借助注释、插图，结合上下文和生活实际，从理解诗句的意思入手，启发学生想象，了解诗句所描绘的情境，体会诗人所表达的思想感情。学生自学为主，可借助于字典和注释自己试读试讲对不懂的地方，可展开小组和全班的讨论。教师要启发引导学生反复诵读，在读中展开想象，逐步理解诗中所表现的意境，体会诗人的思想感情。教学目标：

1、认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。教学重难点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。教学准备：课件 教学过程：

一、引入课题

“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”

二、读准古诗，整体感知

1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。

2、自学古诗，小组交流

要求：（1）读准字音，读出节奏。

（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。

三、读好古诗，理解古诗

1、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏）

2、指名讲古诗的大意。

四、想象画面，感悟诗境

（一）再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。

（二）美读古诗，想象画面。

1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”

（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？（2）说说你想象的画面。

（引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。）

（3）根据学生回答相机引导学生读好诗句。如： 用你的朗读来表达你的感受。（师生评价）应该怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）

引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——

是多么的宁静！一起来读„„

洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读„„

小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。

2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”

（1）这洞庭湖是怎样的山，怎样的水？

（2）你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？

（只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。）（4）指名读（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？

3、补充教材内容二，通过对比，欣赏比喻的巧妙

（1）谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。

（2）学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。（3）师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？

（4）反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。

点点银光„„翠绿的君山，诗人不由赞叹到——

君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——

4、配乐朗读古诗一和补充材料

5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。（八百里洞庭在诗人的眼中是——

6、背诵古诗。

五、欣赏名句 积累名句（10分钟）

自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。

1还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的？

2、出示6个名句，提出要求。

（1）选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。（2）同桌交流读后的感受。

3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。

4、集体交流感受。

交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。

5、背诵自己喜欢的诗句。

六、总结

七、作业

背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。板书设计：

望洞庭

光、色

和

（柔）

第二篇：小班化课堂教学研究

“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表

各位同学：

随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。

1、你听过小班化教育吗？（）

A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）

A、比20人少B、20——25人之间

3、你更喜欢在（）班级里学习。

A、50人以上B、30——50之间C、20人以下

4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意

6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬B、批评C、无所谓

7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）

A、更好B、更难相处C、差不多

9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）

A、愿意B、不愿意C、随意

10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

13、上课的时候，你的表现是（）

A、专心听讲B不专心听C不想听

14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）

A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：浅谈高中历史课堂教学研究

浅谈高中历史课堂教学研究

【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。

【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略

【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：

二、当前高中历史课堂教学存在的问题

新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。

部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前历史教学课堂进行改革，势在必行。

三、高中历史课堂有效教学的具体策略

（一）教师做好备课工作

在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作，对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动，明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础，能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教材书，参考资料以及《教学大纲》进行综合性分析，根据自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教学效率。

（二）整合教学内容

在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本，《教学大纲》以及众多资源，学生们学习起来也难免会感到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发挥学生的主观学习能动性。

（三）采用多元化的教学策略

根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。

（四）客观综合地评价学生

传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及?W习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。

参考文献：

[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第四篇：有效性课堂教学研究心得体会

有效性课堂教学研究心得体会

——如何提高课堂导入的有效性

常州外国语学校吴玲芳

俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”,课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物．因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。有效的导入应根据教学内容，考虑学生的学情和年龄特征，联系现实生活进行精心设计。

一、温故导入，循序渐进

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。

例如,学习习近平行线分线段成比例定理时, 先复习近平行线等分线段定理,然后在此基础上提出: 等分线段即两线段的比为1,如两线段的比不等于1,结果会怎样呢?

借旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题.教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联

系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。

二、生活导入，身临其境

新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。

例如：我在教学“一次函数的应用”一课时，可以这样导入的：

师：“十一黄金周”期间，两名教师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。甲、乙旅行社的服务质量相同，且报价都是每人240元。甲旅行社表示：教师打全票，每名学生可按五折优惠付费；乙旅行社表示：教师学生均可按八折优惠付费。现在，让你来选择，你认为选择哪家旅行社旅行更为合算？

学生的注意力一下子被吸引过来，以决策者的身份进入求知状态，沉思后七嘴八舌发表见解。于是，顺势引入：

今天，我们就来探索一次函数的实际应用。

三、悬念导入，引发冲突

悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。

例如（教师给出图形）,在一块长方形木板的四周, 镶上等宽的木条, 得一新长方形,内外两个长方形相似吗?学生齐答“相似!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时,学生十分吃惊, 思维马上被激活起来, 注意力十分集中,由此顺势导入了新课。

这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。

四、问题导入，设下疑问

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为,在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。

例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：教师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”教师拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们相信吗?为什么?”

从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。

五、设障导入，启发兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

例如：“代数初步知识的活动课”

师：我们班一共有45位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，谁知道你们一共要握多少次手？

学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求

知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

这种状态下，学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手次数开始去探求规律。

教无定法，课堂导入也是如此。数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然.教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂45分钟要质量”变成现实。因此，整个课堂教学应该前后呼应,精心处理好每一个环节去获得课堂教学的成功。

第五篇：高效课堂教学研究情况汇报

构建高效课堂教学研究工作情况汇报

一、简要介绍高效课堂的定位

经过联盟体成员共同研究，我们把今后一段时期构建高效课堂研究的主题定为“目标定向”。也就是说，无论是哪个学科，我们都要时时围绕教学目标进行教学。虽然这么多年来，我们的课堂教学一直都要求要完成目标教学任务，但是我们大部分教师在课堂教学上还是不能把教学目标讲清讲透，学生在自主学习上，由于教师没有教给学生如何要围绕目标进行自主学习的方法，所以学生自主学习的能力还没有真正得到培养和训练。这样，我们确定“目标定向”的目的就是提醒教师，你在课堂教学上要时刻抓住教学目标，把教学目标分解到每个教学环节中去，再在每个环节结束时都要看一下目标有没有完成。同时，教师要教给学生抓住目标进行学习的方法，这是贯彻这一模式的一个难点，就是要让学生知道，老师所讲的每一节课都是围绕目标进行的，每个环节要学会哪些知识，这样学生就知道一节课要学会什么了，应该掌握什么了，进而达到如何能围绕目标进行自学的方法。

比如语文学科，我们按照“检查预习-----精准解疑-----总结拓展”的课堂教学模式进行授课。我们在让学生进行预习课文时，就把教学目标做为预习提纲出示给学生，这也就是我们所提出的“预习目标”。学生抓住应该在预习中了解什么，初步学会什么，如何能深层次地抓住文章思想内容及写法等，特别是能找出不能理解的内容，也就是能真正提出有价值的问题，这样教师在课堂教学上，再抓住这些问题，精准发力，进行解疑，就能大大缩短讲授过程，也就能有更多的时间对学生进行其他方面的训练和巩固，进而提高课堂效果。

二、高效课堂研究工作的时间安排

我们上学期各联盟体校分解了五大学科的研究任务，各校各负责一科的研究工作，原定五月份要上研讨课，但是通过各校实际运作上看，还存在这样那样的问题，本着研究就要有效果，不能流于形式的原则，我们没有急于召开研讨会，这学期各校又对学科方案进一步进行了修改和完善，感觉目前各方案能够真正进行操作研讨了，所以特向领导汇报请求，打算本周进行研讨活动。

召开完研讨会后，各校业务领导及骨干教师要马上进行研讨情况总结，继续发现存在的问题和取得的成绩，进一步完善课堂教学模式，形成可供教师实际操作的五个学科的完整方案，这个总结会打算在节后进行。然后利用十月份十一月份各校按照教学模式继续进行课堂教学教研活动，初步打算本学期重点研究语文、数学两个学科，下学期再进行其它三个学科的课堂教学研究工作。通过两个月的教研活动，各校再发现问题，然后再对教学模式进行完善和修改，从而达到真正有效果、有效率、有提高。