高效课堂几何图形教学研究

第一篇：高效课堂几何图形教学研究

高效课堂几何图形教学研究

一、创设适当的情境，激发学生学习兴趣和探究的欲望 几何的学习，往往使人感到枯燥无味，索然无趣。几何图形是对某一类事物的高度抽象，但以前我们的数学却远离生活实际，很少有生活气息。走进生活，具有时代气息，这是高效课堂中一种新的教学理念。在平时的教学过程中，我经常创设生活情境、故事情境、动画情境、时间情境、问题情境来解决问题。例如，在教学线段、射线、直线这一节时，通过创设生活情境，出示钟表图、铁轨图、体育比赛场景图等，让学生用慧眼去识别里面藏着的那些图形，使学生真正感受到数学和我们的生活处处相关，图形世界是非常丰富多彩的。再如，在学习圆和圆的位置关系引入时，我设计了问题情境引入，效果很好。我的问题是：我们生活在丰富多彩的图形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。如，自行车的两个轮子、奥运会的徽标、美丽的双鱼图等，都反映了圆和圆的画面，请问你在生活中还见到过这样的例子吗？学生举出的实例丰富多彩，这样学生对圆与圆的位置关系有了第一感知，为学生自主探索提供可能。经过尝试，学生反应活跃，举出的实例和生活密切相关，兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了，进入一个良好的有效的学习状态。

二、从身边的实物入手，眼、脑、口并用来学习几何图形 初一新生在小学学习的基础上，对几何图形有一定的初步了解，但是对有关的概念理解起来就费劲多了。例如，“线段”这个概念，学生就会感觉到比较陌生且不易理解。为此，我在课堂上就利用了几种熟悉的物品（如铅笔、直尺、粉笔、教鞭等）作参照物，让学生观察，引导他们找出其中的共同特征，从而引出“线段”这个概念。让学生在观察情境中理解线段，掌握其特点，然后再让学生到生活中去体验线段、寻找线段，让他们感到数学就在我们的身边，进一步加深对线段的理解。对于射线和直线的教学，也并非简单地引出，而是从生活出发，结合学生的生活经验来认识和感受，如，手电筒发出的光线，笔直的铁轨等，并鼓励学生分组交流讨论，丰富他们的生活背景，进而抽象出几何图形。

三、引导学生动手实践，大胆尝试，自主探究学习

俗话说：“实践出真知。”新课程改革的显著特征就是改变了原有的、单一的、被动的学习方式，让学生在教师的指导下自主地探究学习。例如，我在引导学生探究两个圆有几种不同的位置关系时，就让学生模仿直线和圆的位置关系，根据公共点多少的情况画画图形看看。学生通过动手画图，小组内合作交流，很快得出三种位置关系：相离、相切、相交。我又接着提出问题，让他们拿出两个半径分别为6厘米和4厘米的圆形纸片（课前准备好的），将大圆纸片固定不动，小圆纸片从大圆纸片的外部逐渐向大纸片移动，观察这个运动过程，现在你对两个圆的位置关系有没有新的看法？通过演示和讨论，进一步正确归纳两个圆的五种位置关系。随后，学生对各种方法和结论进行了比较、判断，也积累了操作的活动经验，发展了学生的推理能力。

四、用多媒体课件感受数学之美，让学生的想象腾飞

目前的高效课堂，离不开计算机的辅助教学。多媒体技术紧扣教材，选择新颖的事例，精心设计课件，创设逼真的教学情境，声、图、文并茂能吸引学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，通过向学生展示丰富、典型的经验和感性材料，突出特征，提示现象的本质，减少学生观察的困难，丰富学生的联想。如，射线是由线段向一个方向无限延伸形成的，过一点可以画无数条直线等，通过多媒体课件，都能进一步理解和掌握。由线段构成的一些美丽的图案，也可以通过多媒体让学生感受图形之美、数学之美。让学生在不知不觉中，对数学产生好感，并通过动手创作图案，大胆发挥想象，让想象腾飞，体现出图形世界的神奇。总体来说，我们教师要用心构思高效课堂的每一个环节，用多种方法让学生学习生活中的几何图形，要彻底改变过于注重知识传授而忽略学生个性的发展，要处理好数学的双基，让每一位学生爱学、乐学数学，把学生从对书本大量习题的机械训练核对概念、公式的死记硬背中解脱出来，还给学生更多的自主活动时间去感受结论形成的过程，体验获得成功的喜悦。

第二篇：高效课堂教学研究情况汇报

构建高效课堂教学研究工作情况汇报

一、简要介绍高效课堂的定位

经过联盟体成员共同研究，我们把今后一段时期构建高效课堂研究的主题定为“目标定向”。也就是说，无论是哪个学科，我们都要时时围绕教学目标进行教学。虽然这么多年来，我们的课堂教学一直都要求要完成目标教学任务，但是我们大部分教师在课堂教学上还是不能把教学目标讲清讲透，学生在自主学习上，由于教师没有教给学生如何要围绕目标进行自主学习的方法，所以学生自主学习的能力还没有真正得到培养和训练。这样，我们确定“目标定向”的目的就是提醒教师，你在课堂教学上要时刻抓住教学目标，把教学目标分解到每个教学环节中去，再在每个环节结束时都要看一下目标有没有完成。同时，教师要教给学生抓住目标进行学习的方法，这是贯彻这一模式的一个难点，就是要让学生知道，老师所讲的每一节课都是围绕目标进行的，每个环节要学会哪些知识，这样学生就知道一节课要学会什么了，应该掌握什么了，进而达到如何能围绕目标进行自学的方法。

比如语文学科，我们按照“检查预习-----精准解疑-----总结拓展”的课堂教学模式进行授课。我们在让学生进行预习课文时，就把教学目标做为预习提纲出示给学生，这也就是我们所提出的“预习目标”。学生抓住应该在预习中了解什么，初步学会什么，如何能深层次地抓住文章思想内容及写法等，特别是能找出不能理解的内容，也就是能真正提出有价值的问题，这样教师在课堂教学上，再抓住这些问题，精准发力，进行解疑，就能大大缩短讲授过程，也就能有更多的时间对学生进行其他方面的训练和巩固，进而提高课堂效果。

二、高效课堂研究工作的时间安排

我们上学期各联盟体校分解了五大学科的研究任务，各校各负责一科的研究工作，原定五月份要上研讨课，但是通过各校实际运作上看，还存在这样那样的问题，本着研究就要有效果，不能流于形式的原则，我们没有急于召开研讨会，这学期各校又对学科方案进一步进行了修改和完善，感觉目前各方案能够真正进行操作研讨了，所以特向领导汇报请求，打算本周进行研讨活动。

召开完研讨会后，各校业务领导及骨干教师要马上进行研讨情况总结，继续发现存在的问题和取得的成绩，进一步完善课堂教学模式，形成可供教师实际操作的五个学科的完整方案，这个总结会打算在节后进行。然后利用十月份十一月份各校按照教学模式继续进行课堂教学教研活动，初步打算本学期重点研究语文、数学两个学科，下学期再进行其它三个学科的课堂教学研究工作。通过两个月的教研活动，各校再发现问题，然后再对教学模式进行完善和修改，从而达到真正有效果、有效率、有提高。

第三篇：“345”高效课堂教学研究总结

“345”高效课堂教学研究总结

昌乐育才双语学校

曹伟红

“345”高效课堂教学研究总结

随着课程改革的进一步深入，“345”课堂教学模式走进了小学英语课堂里，我校利用“345”优质高效课堂模式开展教学活动，真正把学习主动权还给学生，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来，大大提高了教学效益。“345”的含义为：三个步骤（课前延伸、课内探究、课后提升）、四个环节（自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测）五种课型（新知探索课、复习训练课、检测点评课、阅读写作课、拓展运用课），我在运用新的教学模式上课时，出现了一系列的问题：

1.学生自学能力差，学生课前预习新单词，由于学生的年龄太小，特别是低年级同学，刚接触英语没有任何的英语基础，大部分同学不会积极主动的预习，而是依赖课堂上老师的讲解。

2.小组合作学习能力弱，有些同学借着小组合作的名义私下里玩，结果是会的还是会，不会的还是不会，小组合作名存实亡，起不到真正的帮扶作用。

3.老师的课堂讲解过多，作业布置中重复作业多，分层布置少。

针对以上问题，我认为在小学英语“345”优质高效课堂中应该做到：

一、激发学生学习英语的兴趣。

教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，用兴趣来活跃他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

1.让学生体验成功。教师在教学中要做到多鼓励和及时肯定。对学生的表现采取欣赏鼓励的态度，对学生的错误采取宽松包容的态度。学生受到的压力越小，学习的兴趣就越高。另一方面，在教学中，教师要注意因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让所有的学生都有成功的机会，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有收获，获得成功的体验。

2.营造融洽的师生关系。教师要重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，真诚地投入教学，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而使学生感到学英语是一件快乐的事。

3.精心设计活动和作业。教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、听录音、角色扮演等，学生乐于参与这些活动，善于表现，又可促使他们自觉学习英语、运用英语。

二、加强对小组合作学习的指导。

“345”优质高效课堂中，小组合作学习贯穿与整堂课的始终。课前预习时，教师把预习学案发到同学们的手中，学生自主预习，课堂上以小组为单位交流预习成果，推选同学汇报预习结果。教师根据各组预习情况，精讲点拨后，学生再在小组内讨论学习，然后展示小组学习结果等。但是并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率.三、构建小组合作学习评价机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1．即时评价。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellentwell done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。

2．过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

3．结果评价。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。

四、删除无效教学环节，实现课堂教学的有效、高效。

在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然越来越引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的”低效“、”无效“的现象和环节。这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下，因此，教师每设计一个教学环节，都要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除课堂教学中的无效教学活动，提高教学效率。

通过学习”345优质高效课堂“的理念，落实“345优质高效课堂”模式，教师明确了”345优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了实施”345优质高效课堂模式带来的教

学效益。只要我们在教学中持之以恒的坚持探索，认真研究，相信我们的英语教学的明天一定更加美好。

第四篇：中小学小班化高效课堂教学研究

中小学小班化高效课堂教学研究 大连市西岗区教育局 李生滨

关键词： 高效课堂 小班化

一、背景与意义：

1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。在我国由于城市人口增长率逐年下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少。中国大陆的小班化教学起步于1996年，上海率先进行小班化教育实验研究，随之北京、杭州、南京等地相继开始了小班化教学实验。

2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展。

3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。2008年，我区已有75%的学校具备了小班化教学的条件，并有40%的中小学校率先进行了试点研究，小班化教学已势在必行。2009年，我区政府将“小班化教学研究”写入政府工作报告，被称为“精品教育”的小班化教育成为我区教育改革新的研究方向。

二、方法与过程：

1、主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析、经验总结法等多种方法。聘请东北师范大学秦玉友教授设计了两个批次、包括中小学校长、教师、学生和家长的四种调查问卷，对区域内义务教育阶段的所有学校进行了大范围的调查，全区共计30所学校，共发放问卷总数共计4万余份。问卷录入后，采用SPSS等相关软件对调查数据进行了相关统计分析。

2、在研究过程中课题组采取 “整体设计、课题牵动，立体研究，层块推进”的策略、建立了四大层块的工作运转机制：管理指导层责任单位是教育行政部门，工作运筹层责任单位是小班化教育研究与推进中心，专业引领层责任单位是进修学校，实践研究层责任单位是基层实验点校。各层块之间相互联系，突显整体研究工作的效能，共谋每一个学生的发展。

三、研究成果

经过近两年的课题研究与实践探索，从西岗区基础教育本土小班化课堂中生长起来的四个基本特征：“细节、活力、高效、个性”是一种原生态的小班化高效课堂的教学理念，揭示了小班化高效课堂教学的一般特征，具有一定的原创价值和创新意义。同时，在中小学小班化高效课堂教学策略研究、课堂教学资源等方面取得了突破性进展和实际成效。

（一）揭示了小班化高效课堂教学的一般特征

1．唤醒活力，引情激趣。活力指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。活力不仅表现为班级体建设和班级活动，更表现为教师有激情地教和学生有激情地学，不仅表现为教的研究深度，更表现为学的思维深刻性和活跃程度。

2.关注细节，精致过程。细节指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。小班化高效课堂教学倡导“细节”的过程观，即追求教学的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细、精致与完美，是教学管理中全面质量理念的体现。3.尊重个性，开发潜能。个性指注重每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，尊重每一个学生兴趣、情感、态度和创新能力，发展学生的多元潜能。4.着眼高效，减负增效。高效是指教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法与技术。

（二）探究了小班化高效课堂教学策略

1、学习指导案策略。依据布鲁纳的“发现学习”理论、主体教育理论和建构主义学习理论进行学习指导案策略研究。学习指导案是在小班化环境下，研究制定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，通过教案学案的有机统一，完成共同目标和个性目标的一种师生共用的个性化学习方案。学习指导案呈现内容包括学习目标、活动设计、练习、达标检测，研究性作业，它既作为课前预习，也作为课上练习，同时也可作为课堂记录,指导学生学习，使教师的教和学生的学更具有指向性，实现“高效的教”和“高效的学”的完美统一。

（1）基本程序:自主学习，以案导学 讨论解疑，以案论学 精讲点拨，以案点学 小结归纳，以案促学 有效练习，以案验学 迁移拓展，以案升学。2.师生互动、小组合作教学策略。合作教学策略就是以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中的动态因素，如生与生、组与组、生与师之间的互动，促进学生的学习，以达成教学目标的教学活动。它关注的是学生的学习过程以及学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。学校在反复的探究过程中提炼出“高效小组合作学习”的十项特征。

3.个性化学习指导策略。教师根据每个孩子不同的学习需要、个性特征等，为其制定适合其特点的辅导策略。大连市第二十六中在对小班化高效课堂教学研究实践过程中问题进行研究分析后提出个性化学习指导策略。在实施个性化学习指导策略时，学校和教师首先通过当堂测验、一周测验和单元测验等对学生进行知识点排查，对教学质量监督与分析跟踪；然后，教师根据对学生的掌握情况及辅导中对学生个性特点的进一步了解，在课堂中有重点的关注；课后实施个性化辅导，包括教师对学生的辅导以及学生间的一对一的辅导等。

（三）开发了小班化高效课堂教学资源

课堂教学是师生互动与交流的过程，高效课堂离不开丰富的课堂教学资源的支撑。课堂教学资源是为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展的各种条件。我区在推进小班化高效课堂教学研究过程中，注重对课堂教学资源开发和利用，充分发挥了其在实现课堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教学过程中为师生提供具体形象的思维交流的一种教学资源。一般来讲，一块白板的规格为800mm×450mm，配有白板笔若干，白板的背面贴上磁条，这样便于小白板随时粘贴在大黑板上，展示学习成果。

2.两只红笔。首先是教师一支红笔，要求每位教师随身携带一支红笔，确保学生的当堂练习，现场批阅，及时发现问题，及时指导学生改正。其次是学生一支红笔，就是要求学生随身必备一支红笔，无论是作业本、试卷还是导航、各种练习册，特别是课堂学案，只要出现错误，必须用红笔改正。

3.校本习题库。教师根据课标、教材、教参，依据学校校情、师情、学情特点，在深研大量习题的基础上编制、研发的高质量的习题集，最后各年级的《校本习题集》作为学校的共享资源，形成校本习题库。4.多元化练习题组。在教学过程中按照不同层次学生的学习情况将相关习题编成多元习题组，学生可以根据自己的需要选择自己能解决的问题，并在自己尝试解决的基础上，寻求本组同学或老师的帮助，使每一个同学在不同程度上都有提高，从而达到关注每一个，提高每一个的目标。

5.信息化教学资源。区域视频远程教研系统、信息化工程技术支持服务体系，以及一系列的资源库和综合应用平台。

四、本课题研究成果的社会影响:

1．课题研究成果之一《小班化高效课堂的教学智慧书》专著已撰写完成，全书共七篇，第一篇小班化高效课堂教学的概述；第二篇小班化高效课堂教学的理论研究；第三篇小班化高效课堂教学策略研究；第四篇小班化高效课堂教学资源开发策略的研究；第五篇小班化高效课堂管理与评价的研究；第六篇小班化高效课堂学科教学策略的研究；第七篇小班化高效课堂学科评价标准的研究。全书26万字。

2．课题研究成果之二《活力小班实践论》专著已撰写完成，全书分八部分，共约22万字。

3．公开发表24论文，均为省级以上刊物发表。

4．承办了全国首届中小学小班化教育研讨会暨环渤海地区论坛会议，在香港举办的首届“共创大中华小班路”会议上做专题发言。5.接待共21个来自全国各地的教育参观访问团。

第五篇：高效课堂教学研究总结

天华小学高效课堂教学研究总结

稂文娟

随着课程改革的进一步深入，新课堂教学模式走进了小学课堂里，我校利用新课堂模式开展教学活动，真正把学习主动权还给学生，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来，大大提高了教学效益。我们在运用新的教学模式上课时，出现了一系列的问题：

1.学生自学能力差，由于学生的年龄太小，特别是低年级同学，大部分同学不会积极主动的预习，而是依赖课堂上老师的讲解。

2.小组合作学习能力弱，有些同学借着小组合作的名义私下里玩，结果是会的还是会，不会的还是不会，小组合作名存实亡，起不到真正的帮扶作用。

3.老师的课堂讲解过多，作业布置中重复作业多，分层布置少。针对以上问题，我认为在小学高效课堂中应该做到：

一、激发学生学习的兴趣。

教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，用兴趣来活跃他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

1.让学生体验成功。教师在教学中要做到多鼓励和及时肯定。对学生的表现采取欣赏鼓励的态度，对学生的错误采取宽松包容的态度。学生受到的压力越小，学习的兴趣就越高。另一方面，在教学中，教师要注意因材施教，对不同的学生提出不同的要求，让所有的学生都有成功的机会，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有收获，获得成功的体验。

2.营造融洽的师生关系。教师要重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，真诚地投入教学，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽，从而使学生感到学习是一件快乐的事。

3.精心设计活动和作业。教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和发展的规律，采用多种形式，让学生乐于参与这些活动，善于表现。

二、加强对小组合作学习的指导。

高效课堂中，小组合作学习贯穿与整堂课的始终。课前预习时，教师把预习学案发到同学们的手中，学生自主预习，课堂上以小组为单位交流预习成果，推选同学汇报预习结果。教师根据各组预习情况，精讲点拨后，学生再在小组内讨论学习，然后展示小组学习结果等。但是并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率.三、构建小组合作学习评价机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1．即时评价。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。

2．过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教

师要做好对评价的指导工作，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

3．结果评价。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。

四、删除无效教学环节，实现课堂教学的有效、高效。在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然越来越引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的”低效“、”无效“的现象和环节。这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下，因此，教师每设计一个教学环节，都要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除课堂教学中的无效教学活动，提高教学效率。

只要我们在教学中持之以恒的坚持探索，认真研究，相信我们农村学校的明天一定更加美好。