谭福彬优课精评 教学设计

第一篇：谭福彬优课精评 教学设计

谭福彬

工作单位：栾川县狮子庙镇中心小学

谭福彬，男，从2012年以来，一直从事小学英语教学工作，先后获得栾川县“优秀特岗教师”、“优秀学科教师”和“优秀教师”，在2017年栾川县组织的第三届小学英语公开课大赛中荣获第一名。用爱关心学生，用知识引导学生，用热情感染学生。我相信学生可以成为学习的主人，学习是一件快乐的事情！

Module2 Unit2 There are lots of beautiful lakes in China.教学设计

一、教学内容

外研版小学英语六年级上册第二模块第二单元第一课时：Unit 2 第一部分和第二部分以及根据课文内容整合的一篇短文。

二、教学目标

1.大多数学生能够听、说、读、写单词 strong;会听、说、读beautiful,thousand,kilometre.2.大多数学生能够听懂并运用 “There is/are...”这类句型来介绍一个地方的特征。

3.能够运用所学的语言知识尝试介绍一个自己喜欢的地方特点，体会英语学习的实用性和乐趣。

三、教学重难点

（一）重点：

1.会听、说、读、写单词strong;会听、说、读beautiful,thousand,kilometre.2.学习运用“There is/There are”句型介绍自己喜欢的地方特征并进行适当的拓展。

（二）难点：

1.运用句型“There is/are...” 这类句型来描述一个地方的特点并根据实际需要进行拓展。

四、教学准备 1.PPT课件。2 四个景点的卡片，表格，学生使用图片。3 中国美景和家乡美景短片。4 话题卡片和写作卡片。

五、教学设计 Step 1 Warm-up 学生和老师一起唱（There’s boy.How are you? There’s a girl.How are you? I’m fine.Thank you.And how are you? There are some teachers.How are you?）

【设计思路】这首儿歌是由三年级上册（Good morning,Sam.）改编而来，简单易唱。放在此处可以活跃课堂气氛，让学生进入学习状态，同时也对There is /are...这类句型进行简单的复习。

Step 2 Presentation 1 在师生一起唱完There is a boy.这首歌后，让学生看PPT图片，有许多湖泊，老师引导学生说‘There are lots of beautiful lakes in China.’导入本课的课题。2 看PPT，齐读Leaning aims.【设计思路】 学习目标的出示，让学生清楚的知道本节课需要完成的学习任务，为学生们的学习指明方向。学生一起听There’s a parrot standing in the tree.这首歌。然后看PPT图片，用There is/are...来描述树上的parrot.【设计思路】这是选自外研社四年级上册的一首歌，它的曲调轻快悠扬，让学生在听的基础上看图动口说，培养学生的语言表达能力，同时还能起到承上启下写作用。4 老师拿着四张景点的图片说：‘There are four postcards about China in my hands.What are they?’让学生观看第二部分的内容，然后回答这个问题。

【设计思路】学生观看了第二部分的内容后，说出听到的四个景点，当学生在说的时候，老师在黑板上贴出四个景点的图片，培养学生对语言的整体感知力的同时，也培养学生抓取关键信息的能力。5 老师接着问“How are they?”,让学生观看第一部分Chant的内容，同时让学生跟着一起说唱。然后把描述景点特征的形容词贴在相应景点旁边，并通过看PPT图片和相关描述来理解新单词strong的含义。【设计思路】进一步强化本节课四个景点，也为用There be 句型介绍景点特征做铺垫，同时Chant的轻快节奏也能提高学生的积极性。6 带着相关问题阅读老师准备好的阅读材料，然后小组合作完成下面的表格，老师巡视并对有困难的小组给予帮助。

【设计思路】短文的内容是我对教材进行了一定的整合，采用相似的句式对四个景点进行介绍，目的在于培养学生的阅读能力，合作和互帮互助精神，并让学生对如何介绍一个景点有初步感知。让学生根据自己手中图片的提示词，在小组内用There are many mountains in China.There is a beautiful mountain in Anhui.这种句型来描述四个景点，然后进行展示。

【设计思路】强化本节课的There be 句型这个重点知识，培养学生的语言表达能力。让学生猜一猜老师最喜欢的地方。老师说“There are many beautiful places in China,but can you guess,what’s my favourite place?”学生看PPT上描述，猜一猜老师最喜欢的地方。【设计思路】提升学生的思维活跃度，也为根据提示词来谈论自己喜欢的地方做铺垫。根据提卡片上的提示词，在小组内谈论自己喜欢的地方，然后向全班同学介绍自己喜欢的地方。

【设计思路】 培养学生英语表达能力，并且能大胆的与同学交流分享，做到学英语用英语，建立学习自信心。10 Write about one of your favourite places.【设计思路】培养学生综合运用英语的能力，学生可以选择自己喜欢的地方，用所学知识来描述，有利于拓展学生的思维能力。Step 3 Extension 观看更多中国美景和家乡美景的短片。

【设计思路】让学生放松，保持心情愉悦，了解更多中国和家乡的美景，陶冶他们热爱祖国、热爱家乡的情操。Step 4 Consolidation 活动一：谈论本节课的收获。

活动二:看看哪几个小组在本节课中获胜，鼓励其他小组继续努力。

【设计思路】谈论收获时，具有开放性，可以是本节课学的知识，也可以是本节课的感受，给他们一种有付出就有收获的成就感。对小组的表现进行评价，有利于激发获胜小组的学习热情；落后的小组老师要适当的鼓励，同时老师也要收集一些信息，分析原因，并且在下次课中给予落后小组一定的帮助。Step 5 Homework 1 课下和同学谈论用本节课所学知识谈论自己喜欢的地方。2 给自己朋友制作一张卡片，介绍家乡一个著名的景点。Step 6 Blackboard design Module2 Unit2 There are lots of beautiful lakes in China.The Great Wall

more than twenty thousand kilometres spring

strong

Beijing The West Lake

about eighty square kilometres

summer

beautiful

Hangzhou

The Huangshan Mountain

about two kilometres

autumn

high

Anhui

The Changjiang River more than six thousand kilometres

winter

long

China

第二篇：2018优课展示评课稿

教学不易，且行且思

槐坎小学

唐雪丽 在小学英语教学中，复习是非常重要的一个版块，能够帮助学生复习巩固已学知识，加强知识点之间的语言联系，使知识系统化，结构化。而我平时在上复习课时，常常不知该如何发挥学生的主体作用，帮助学生梳理知识点，突出重点，突破难点。此次湖州市小学英语年会暨优秀课堂展示活动上所呈现的精彩课堂以及郑文老师的讲座都为我解惑，指点迷津，让我对复习课的设计与教学有了一定的认识和把握。现在，我就徐芬老师的课来谈谈自己的一些感受。

徐老师的授课内容是PEP Book7 Recycle 2 第66页的内容，她以此为依托，将Unit 4 与Unit5 两单元的重点词汇与句型进行了综合复习，帮助学生将零散的知识点进行归纳，总结，同时也关注学生“听，说，读，写”能力的提升。

一、复习巩固紧凑有效，激活学生学习思维

学知识就像“滚雪球”，需要不断地复习滚动旧知，这个“雪球”才会越滚越大。但由于课堂时间有限，有侧重的，紧凑有效的复习巩固就显得尤为重要。

徐老师在课堂伊始，与学生一起欣赏了一首Peerless，这首歌在开始部分唱到了“doctor”，“lawyer”等关于job的单词，使学生能快速进入课堂，激活学习思维。在简单复习了有关job这一话题的词汇之后，徐老师带领学生进入“know me”的环节，让学生询问自己问题，发掘信息，并适时引导学生：“Do you want to know my hobbies?” 让学生猜测自己的爱好并观看一则自制视频，复习了hobbies 这一话题的词汇。接着以班里同学为线索，介绍她的工作，爱好，年龄等信息，让同学们去寻找这位“隐藏者”。然后顺利过渡到“Introduce your friend”这一环节,让同学们根据思维导图，介绍自己朋友的相关信息。

这几个环节，环环相扣，层层突破，从学生身边的老师，同学入手，与学生的生活实际相联系，简便易操作，学生的参与度高。令我印象深刻的是，在一位学生介绍完自己的朋友之后，徐老师提问：“Who is she?”她则反问到：“Can you guess?”徐老师积极互动，猜错之后，马上寻求他人帮助，顺利地找到了这位朋友，师生间的这种互动有爱又有效，说明徐老师的语言有流动性，这是值得我好好学习的地方。

二、文本处理扎实有效，关注学生能力提升

一句“Ken is my friend.”进入了书本第66页的教学，这一页的教学内容是根据听力材料完成两个练习即Listen and fill 以及Listen and write。徐老师在处理时，先让学生完整听一遍并在听的过程中勾选出Ken 的家庭成员，让学生对听力文本有一个大致的了解，然后让学生听第二遍，完成对Ken家人工作的记录，最后听第三遍，让学生写下Ken及其家人的爱好。通过这三个任务，将听力文本化繁为简，使学生能掌握文本内容。

六年级是小学高段，相较于低段而言，听力练习的板块设计更多的是要求学生听取关键信息，填词或书写句子。徐老师非常注重对学生“听”的策略的指导，在处理Listen and fill 任务时，她在PPT上 特意写了Tips，以farmer 和police officer 为例，教导学生在做听力填词时，可先写下字母，过后再完成整个单词的书写。在巡视学生书写爱好时，也一直强调“Don’t forget –ing.She likes reading.”使学生能自我辨析错误，正确书写。

另一个令我印象深刻的地方是，徐老师在不停地激励着六年级的大孩子们不断地开口“说”。校对完listen and fill 部分的答案后，徐老师让学生运用Unit 5的重点句型:“What does he/she do? He/She is …”进行同桌间的互问互答。而在校对完listen and write 部分的答案后，徐老师就运用思维导图，归纳总结，让学生运用句型：“This is … He/She is… He/She likes…”介绍Ken这一家子。学生能说，会说，相信对文本的理解会更透彻！

另外，徐老师对文本进行了延伸处理，设计了“Let’s think”环节，以Ken’s father和Ken’s aunt为例，让同学们思考Ken的家人平常会做什么，接着以四人小组为单位，让学生选择Ken的家人自由说一说他们平常会做的事。最后，以Ken’s family 为范本，在语言框架的帮助下，让学生设计思维导图并完成My family的书写,这个活动设计不仅让学生脑洞大开，拓展思维，生成个性化的语言，而且最终落实到了“写”。从课堂的反馈来看，学生的输出到位，书写工整准确，学生的综合语用能力得到了提升。

都说课堂是一门不完美的艺术，有一个问题我想和大家一起探讨一下。那就是可不可以把Listen and write the hobbies 这个任务处理成 Read and write the hobbies.即学生阅读听力文本，寻找关键信息，完 成填写。因为我在日常的教学过程中发现，听文本写句子还是有一定难度的，尤其是对于后20%的学生而言。如果换个方式，降低难度，或许可以让学生更好地参与课堂，提高课堂实效。

作为一名老师，课堂是首要的，上好一堂课，需要不断学习，在学习中反思，在反思中进步。教学不易，我且行且思，且悟且进！

第三篇：如何评课如何写教学设计

[如何评课如何写教学设计] 上课，是教师的天职，上好一节课是每一个老师的追求，如何评课如何写教学设计。上好一节课的关键之一就是写教学设计，那么该如何写好教学设计呢，或许，下面的评课的思路可以给我们一些指导，我们可以逆向思维法，以评课的思想来指导我们的教学设计思路。

以下转载自听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课?

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)。目标在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课(不要面面俱到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，教案《如何评课如何写教学设计》(http://www.xiexiebang.com)。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价

〔如何评课如何写教学设计〕【人性最可怜的就是：我们总是梦想着天边的一座奇妙的玫瑰园，而不去欣赏今天就开在我们窗口的玫瑰。】

如何撰写教学设计评析

施延霞

在教学设计中对主要环节或者某些过程做出设计分析，说明设计的意图、目的、要点，并预测某设计可能达到的效果，或者补充反馈教学后的成效，这就是“教学设计评析”。

从撰写人的角度，教学设计评析可分为“自我评析”和“他人评析”，从撰写方式的角度可分为“分点评析”和“总体评析”。“自我评析”是为自己写，“他人评析”是为别人写，写自己不要太自夸，写他人不要太苛求，尽量注意语言委婉，容易被人接受。“分点评析”是对某些环节作出评说，这些点可以是热身点、呈现点、操练点、拓展点等微观层面的教学细节，也可以是教学理念、媒体运用、教学风格或模式等宏观层面的整体把握。那么如何撰写教学设计评析呢？

一、开头：说明学科、年级、教材、课题、课时或所教学的部分，以及该教学设计的主题内容。【例1】

这是一节牛津小学英语四年级上册第六单元的A部分对话教学设计，核心教学内容是“寻找物主”，要求学生能够围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，正确使用Whose is this/are they?进行交谈。【例2】

本课是牛津小学英语五年级下第四单元的A部分对话，主题是通过发电子邮件的情景介绍朋友，重点句型是主语为第三人称单数的一般疑问句和特殊疑问句及其答语Does he/she „? Yes, he/she does.No, he/ she doesn’t.What does he/ she usually do „? He/ She usually „

二、正文：两三句整体评价后给出一些具体亮点评说。【例3】

王老师的教学设计思路清晰，结构完整，能够结合四年级小学生的心理特征和认知特点，用朗朗上口的儿歌化解教学难点，用丰富多彩的活动突出重点。在“时装秀”活动中学习句型Whose „? They’re „，以便加深记忆；在“猜服饰主人”游戏中，增加趣味性；在“谁是最佳设计师”的任务中，培养创新精神。【例4】

张老师的教学设计能够紧扣主题和知识要点，充分利用多媒体课件，使得所教内容与学生生活紧密结合。联系学生的兴趣爱好学习新的生词“usually”，激发了学生更大的学习积极性；联系社会名人教学新句型What does she/he usually do „? She/ He usually „，拓宽了学生的视野。针对网络已经广泛普及的社会背景，与时俱进，结合play computer games/surf the Internet等网络语汇，在与学生的交流互动中，分享自己的网络生活，帮助学生树立正确的网络学习习惯，起到了很好的教书育人的效果。【例5】

李老师的6B, Unit3, Asking the way（A部分）教学设计有如下亮点： 1.激活语言思维。

有意识地培养学生的话语能力要尽量体现在教学的每一个环节，而不只是拓展运用阶段。在课的热身阶段，李老师就要求学生向他提出问题，激活了学生的语言思维。2.挖掘身边资源

如何就“教室”这个“地”取“问路”这个“材”一直困扰着很多老师。李老师创造性地将教室内的通道当作“road/street”,通过“go along„, turn right/left at the „crossing”找到某人的座位，从而将教室变成一个“问路”的活动场景，体现了教师充分挖掘身边资源进行教学的智慧。3.体现整体教学

遵循语篇教学的特点，从整体入手，强调理解与运用相结合，抓住课文的重点——“怎样到历史博物馆？怎么问？怎么答？”，进一步掌握问路话题的主要句型，十分强调话题的整体性。4.追求学以致用

“让学生介绍到自家的路线”这一家庭作业设计非常贴近本课教学的主题，也体现了学以致用的教学目标。

三、结尾：指出设计中存在的某些不足，并给出意见或建议 【例6】

在Consolidation和Add-Activity环节，“播报员模仿秀”、“对老师居住地的天气情况介绍”等活动，运用了本课的主要句型“What’s the weather like „?”，但是对“Which season do you like best? I like „ Why? Because it’s „I can „”均未涉略，因此可以说，教学重点还不够突出。【例7】

热身内容的设计与新课关联不大、作业布置中对词汇没有提出要求等，不能不说是一种缺憾。

第四篇：优课教学设计

《空气占据空间》教学设计【教学目标】知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感目标是：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间。【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】吸管、纸巾、玻璃杯、小号矿泉水瓶、小石子、针管、塑料袋、气球等小组准备：小号矿泉水瓶1个（开掉瓶盖，盛半瓶水）、水槽1个、玻璃杯、2根吸管、1块橡皮泥、收集空气的几种材料。每个学生准备：记录纸一张

一、创设情境 引入课题：

1、用“乌鸦喝水”的故事引入，你还能用什么办法让瓶子里的水上升？

2、我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里。师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？（石子占据了水的空间）

3、石子是看得见摸得着的东西，那想空气看不见摸不着是不是也占据空间？学生猜测回答，说明理由，引出课题并板书：空气占据空间？

二、体验空气占据空间实验过渡：如果不用石子老师也能让水从瓶子里流出来，你相信吗？

1、师拿出做好的实验装置进行试验。学生用材料自己试做，老师发做法纸。

2、小组汇报，让成功的小组展示，不成功的小组也要展示，分析原因。橡皮泥有什么作用？

3、一个人吹，其他同学观察，完成实验记录。

4、小组汇报，交流：观察到的现象，这种现象说明什么？得出结论。

三、验证结论过渡：看来，空气也会占据空间，不过，我们得出结论就要进一步去验证结论。

1、学生用手中的材料自己证明空气占据空间，指名回答。

2、小魔术：师出示水槽（盛适当水）、玻璃杯、餐巾纸，问将纸巾塞入杯底后，把杯子完全扣入水底，杯中的纸巾会湿吗？（生：会）师演示，生检验纸有没有湿。

3、生做实验讨论解释：杯中的纸巾为什么没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

4、老师带领学生亲身体验空气占据空间，做吸气呼气的动作。

5、同学们用你的聪明才智再次证明了空气占据空间，那我们就要把“？”擦掉。

四、巩固练习：过渡：我们得出结论就要进一步去巩固。

1、发评测练习纸，小组讨论。

2、小组汇报。

五、小结同学们真聪明，今天的表现都很棒，证明了空气占据空间，大千世界里还有许多奥秘等着我们去探索，希望你们以后继续运用你们的智慧在科学的海洋遨游。

第五篇：优课：牛顿第一定律 教学设计

《牛顿第一定律》

教

学

设

计

高一物理组

胡

辰

《牛顿第一定律》教学设计

高一物理组

胡 辰

教学目标

（一）知识与技能

1．知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。2．理解牛顿第一定律的内容及意义。

3．理解惯性的概念，会正确的解释有关惯性的现象。

（二）过程与方法

1．体验伽利略理想实验的推理过程，观察生活中的惯性现象，了解力和运动的现象，通过实验加深对牛顿第一定律的理解。2．理解理想实验是科学研究的重要方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。2．感悟科学是人类进步的不竭动力。

学情分析

在本节课以前，学生已经在第一二章学习了运动，在三四章学习了里。虽然初中时已经简单的学了牛顿第一定律，但学生知其然不知其所以然。学生还没有认识到关于探究“力与运动关系”的曲折性，对于理想实验并不清楚，没有体会到理想实验的奥妙。所以，本节课的学习不仅可以帮助学生理解力与运动的关系，更重的是掌握科学推理的思想方法。

教学重难点

重点：建立牛顿第一定律的科学推理过程。难点：惯性的理解。

教学策略

首先宇播放航员在太空舱中的视频导入新课，从而激发学生的学习兴趣；从亚里士多德的观点到伽利略的理想实验，从迪卡尔到牛顿，以“追寻历史的足迹”为主线，让学生理解力与运动关系的发展过程。在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。最后，通过展示生活中与惯性相关的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质，加深学生的理解。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。教学过程

（一）新课导入：

播放宇航员在太空舱中的视频。太空中可以看成一个几乎不受力的环境，视频中太空中和在地面上的生活迥然不同？这其中就蕴含着一个深刻的道理，那就是运动和力的关系。力究竟是不是维持物体运动的原因呢？

（二）力与运动的关系

教师活动：回顾历史，公元前3世纪亚里士多德的观点，并用ppt播放。学生活动：思考亚里士多德的观点是否正确。

1、亚里士多德（1）方法：直觉+运动

（2）结论：力是维持物体运动的原因。

2、伽利略

（1）猜想：物体停下来受摩擦力和空气阻力的作用，若没有阻力，一旦物体具有速度，就将保持这一速度匀速直线运动下去。（2）理想斜面实验

教师讲解：让一个小球从一个斜面的顶端滚下，紧接着又滚上另一个对接的斜面；如果没有摩擦力，这个小球将达到跟原来同样的高度；如果减小对接面的倾斜度，小球仍会达到同样的高度，但经过的路程会更远些。当把斜面变成水平面，这是既没有使小球加速的因素，也没有使它减速的因素，小球将以恒定的速度永远滚下去。学生活动：观看flash动画，体会理想实验的奥妙。

（3）思想方法：实验+科学推理

（4）结论：力不是维持物体运动的原因，而是使物体加速或减速的原因。

（三）牛顿第一定律（惯性定律）

1、内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。教师活动：牛顿第一定律顺理成章的得出之后，带领学生仔细分析牛顿第一定律的内容，帮助学生总结出牛顿第一定律的含义。

2、含义

（1）物体不受外力时保持静止或匀速直线运动；（2）力是改变物体运动状态的原因；

（3）一切物体都有保持匀速直线运动或静止状态的特性——惯性；

3、适用范围：惯性系（地面、相对于地面静止或做匀速直线运动的参考系）教师活动：通过实验“纸拉杯子”引入惯性的大小问题。

4、惯性的理解

（1）惯性大小表现为物体运动状态改变的难易程度，质量是惯性大小的唯一量度。（2）惯性是一切物体的固有属性，无法克服。（3）惯性与物体的受力情况、运动情况均无关。例题巩固：判断题

A 物体运动状态发生了改变，必定受到外力的作用 B 物体的运动状态需要力维持 C 在宇宙飞船内物体不存在惯性

D 短跑运动员最后冲刺时，速度很大，很难停下来，说明速度越大惯性越大 E 把手中的球静止释放后，球能竖直下落，是由于惯性的作用

F 放在地上的足球，被运动员飞起一脚，用力克服了它的惯性，所以足球滚动了。

（四）小结

本节课我们主要学习了力与运动的关系，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。科学家探究力与运动的关系经历了曲折的过程，伽利略通过理想斜面实验推翻了延续两千多年的错误，理想实验也成了物理学上很重要的研究方法之一。牛顿在总结前人的基础上提出了牛顿第一定律。牛顿第一定律揭示了任何物体都具有一个固有属性——惯性。惯性只与质量有关，质量越大惯性越大，物体运动状态越难改变。质量越小，惯性越小，物体运动状态容易改变。

（五）作业布置

练习册12/13题