小班化教学实践 要交的论文

第一篇：小班化教学实践 要交的论文

小班化教学实践

王云飞 摘要：小班化教育不是一个新名词，早在20世纪六十年代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于20世纪九十年代，是基于90年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，顺应时代发展而产生的。本文就小班教学存在的优势、在哪些方面下功夫以及在实际的操作过程中需要采取的策略做一论述。小班化更易实现课堂的高效，那么如何才能高效做了一些尝试。

关键词：小班化 学生 合作 高效课堂

一、小班化教学存在哪些优势：

1、有利于全体学生受到更充分的教育。

小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教育资源。

2、有利于使每个个体受到更多的关注。

传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。

3、有利于学生主体性的充分发挥。

课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与 1 求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。

4、有利于学生实践能力与创新精神的培养。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师转的怪圈，通过自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。

二、小班教学需要在哪些方面做文章：

1．创设良好的“小班化”环境氛围。

在历来的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施„„采用富有个性化的环境布置（如将学生的作品上墙，布置英语角等），使环境发挥育人的功能，更好地为教育教学服务。

2．设置合理的“小班化”校本课程。

课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。实行分科与综合相结合的小班化课程，既保留语文、数学、英语三门工具学科，又调整设置综合教学课程，组织力量开发相应的校本课程。要加强学科性课程与活动性课程之间的沟通与融合，改变过去过多过细的分科教学脱离实际，影响学生整体地观察、认识世界的弊病，有利于学科间的互相渗透，有利于学生知识能力的发展。

3．探索有效的“小班化”教学方式。

由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生、生生之间的交往频率加大，各种教学形式在小班化中可以尝试。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都能够参与教学活动，主 2 动探索。小班化教育是实现因材施教的有效形式，课堂上教师在深入学生，充分了解学生学习情况、个性特点、兴趣爱好基础上，根据学生个性差异，实施个别教育，让每一个学生都得到自身基础上的发展。合作、探究、交流是新课程倡导的学习方式，在教师的指导下，通过学生亲身实践，主动地获取知识、应用知识并解决问题。角色教学、问题教学、情景教学、弹性教学等教学方式有机地经常在课堂教学中运用。

三、小班教学在实际操作过程中需采取的策略：

1、实施互动策略

互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习

2、实施合作策略

合作教学策略应用于小班化课堂教学中，主要是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的协调互动，在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。合作教学强调增加学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自己学习。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的形式。其中同质分组有利于教师辅导、学生深入研究，异质分组有利于资源活用，问题、兴趣分组则有利于共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。

3、实施反馈策略

反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是要求教师对学生在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的认识与技能的掌握 3 更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习兴趣。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。

4、实施分层策略

分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。

四、小班化教学课堂的高效尤为突出，那么如何操作才更高效呢？

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。——第斯多惠（德国）

1.教什么

考虑每一个学生的学习基础，考虑每一个孩子的学习兴趣与需要，要根据课标的要求深入解读教材，整编教材，创造性地使用教材。教师走入课堂之前，必须搞清楚哪些是学生自己能学会的、哪些是需要教师点拨的，甚至要清楚哪些学生的何种问题是需要教师有针对性解决的。

2．如何教

（1）如何导入新课，导入要科学实用，要符合教学规律，要符合学生的认知规律。

要注重导语的设计，为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多种形式导入新课。如：做科学小实验导入，；看视频、图片、等直观导入；由熟识的歌曲唱歌导入（例如加速度）；复习巩固导入；谈话交流导入等。导入的目的是为了快速集中学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，激活他们的旧知，同时创造轻松愉快的学习氛围。

（2）孔子曰：不愤不启，不悱不发。课堂上如何提问显得尤为重要。

教师提问要具有启发性，要能够成为开启学生心智的钥匙，点燃孩子们智慧的火把。要精选妙问，要设疑智问，要奇思怪问，要问出精彩，问出活力，问出效率，最终达到“一问激起千层浪”的效果，掀起学生思维的波澜、涟漪。要在引人入神、发人深省的提问中，激发学生探求知识的积极性和创造性，让学生悄然无息地进入主动、能动、生动、合作、探究的学习状态。那么提问时还需注意一下几点：

A:切忌问题太过琐碎，严重地牵着学生走，没有给学生思维发展和认识事物的空间，淡化了学生的问题意识

B:问题指向性不明确，或者问题不符合学生的认知规律。C:提问的方式较为生硬，换一种角度说可能更有利于启发学生。（3）学生如何自主

教师要以亲切的目光、和蔼的态度，面对微笑组织学生针对学习任务，开展自学探究活动，要激发学生的学习动机，给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的认识。教师在巡回指导的过程中，还要注意培养学生正确的思考问题的方法，规范的做题程序等学习习惯。

（4）学生如何合作和帮带

按照学生的学习水平、个性特点、选出物理程度较好的，发挥他们的“小老师”作用，合理设置有价值的讨论问题，不能纯粹为了讨论而刻意的做秀，要活跃讨论的气氛，但不能制造虚假繁荣。

（5）学生如何练

在学生自学、教师点拨、诊断教学的基础上，再精心设计一些经典训练题目，进行高效的补偿训练。可以运用星级题目的形式训练，一星级题指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做。二星级题指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，中等生必做，优等生可以选择做。三星级题着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。

（6）如何进行课堂小结

要不断优化课堂小结，可用“我的收获”“反思总结”等形式组织学生自己小结，也可以教师进行小结，但要注意从教学目标的三个维度组织反思与总结活 5 动，梳理知识结构，总结知识内涵，反思研究历程，归纳应用规律，提高学生运用知识分析理解问题的能力。

3．如何评价，分层评价

小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应增多，评价人数相应增多，能更有效地进行分层评价。

不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

教师对学生的评价，不仅要作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数可作出鼓励性评价。

4．课后如何辅导

为了让每个学生都得到关爱和发展，老师要对学生进行分类辅导，对优秀生、中间生、学困生、特长生都要按照因材施教的原则采取不同的方式进行辅导。特别是对班级中后20—30%学生，要采取适当的形式去靠近他们，辅导他们。如找学困生谈心，上课多提问他们，耐心回答他们的提问，当面批改他们的作业等。

第二篇：小班化教学论文

小班化教学论文

在学习、工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编精心整理的小班化教学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

摘要：阅读教学指的是学生在教师的指导下，主动的参与到文本中，根据自己已有的知识，对文本内容进行学习，然后形成自身独特的体验。初中阶段的学生其学习能力与创造能力都有了一定的发展。但是由于初中语文教材中的大段文本，许多学生并不能够很好的阅读，死记硬背并不能够取得良好的教学效果。因此本文针对初中语文小班化阅读教学有效性进行探究。

关键词：初中语文；阅读有效性；小班教学

小班化教学是班级授课制的一种特殊形式，它坚持以学生的发展为中心，由于班级的人数较少，师生之间的交流与互动更加的密切，所有的学生都可以感受到教师的关爱与指导。对于提升教学效果有着积极的作用。在初中阅读课教学中，应当采取小班化的教学组织方式，实现教育的个别化与个性化，尽可能满足全体学生的需要，这样才能因材施教，促进初中阅读课教学的有效性。

1目前初中小班化阅读课教学中存在的问题

（1）教师缺乏对学生阅读兴趣的引导。从实际情况来看，大部分初中的学生对于语文阅读缺乏足够的兴趣。随着互联网的发展，学生获取知识的方式有了更多的选择，面对网络上众多的立体影像资料，图书上的知识则显得简单与乏味，因此越来越多的学生不愿意读书，即便是一些学生上网，也仅仅是查找部分学习资料，很少有进行网上阅读的。而从教师方面来讲，面对教学任务、各种类型的考试，他们将教学的重点放在了对学生基础知识的培养与写作能力的教授方面，忽视了对学生阅读习惯的培养，尤其是对课外阅读习惯的培养。（2）教师缺乏对学生差异性的关注。从许多初中班级的情况来看，在课堂上出现了“两极分化”的情况。也就是有些学生对于教师讲授的内容不能够消化，学习比较吃力，而有些学生则觉得老师讲授的内容自己早就已经掌握，课堂教学内容对其而言是“吃不饱”的。但是教师为了整个班级的教学效果，采取的仍然是大班教学的模式，没有注重学生之间存在的个体差异，对于教学策略与教学方法都没有进行调整，因此导致了小班教学没有起到应有的教学效果。

2小班化阅读课堂教学有效性策略

（1）以读为主培养学生阅读兴趣。要提高初中语文小班化阅读课教学的效果，首先应当以读为主，培养学生对于语文阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生进行自主学习的原动力。第一，教师要保证学生有足够的时间进行阅读，让学生多读书。学生一遍一遍漫无目的的读书，势必感到乏味，因此教师可以在阅读之前提出某种要求，或者是问题，让学生在阅读中进行感悟与思考，然后在阅读完之后，学生之间，师生之间进行交流与讨论，这样才能提升学生的阅读兴趣。教师要教会学生阅读的方法与技巧，积极的培养学生的阅读习惯，对学生在阅读中的优异表现要多多鼓励与表扬，使学生的每一次阅读都有成功的体验。第二，教师要提供多样的阅读方式，让学生可以自主选择。不同的年龄段有不同的读书方法，例如：朗读、默读、略读、精读等。教师还可以采用分角色的方式，组织学生阅读。分角色阅读可以积极调动起学生的阅读兴趣，让学生们投入其中，加深印象。每个学生的性格是不一样的，教师必须根据不同的学生采取不同的阅读策略，这样才能将阅读效率最大化。（2）以差异化为基础指导学生阅读。教师在阅读课中，应当以读为本，针对小班化的特点，设置个性化的训练，有效激发学生对阅读的兴趣，挖掘学生的阅读潜能。实际上，小班化教学为教师提供差异性指导提供了可能。针对不同程度的学生，教师可提出不同的学习目标，积极为学生提供更为广阔的'阅读空间，要注重不同学生在阅读过程中的独特感受，将阅读权交给学生，引导学生深入地、自觉地进行阅读。教师也可以根据学生的特点与条件，建立学生阅读的个性档案，根据学生以往的阅读经验，进行有目的的推荐。

3结语

随着社会的信息化发展，对于人的阅读能力提出了更高的要求，语文阅读教学就是要培养学生的阅读能力，同时这也是学生获取知识的基本能力。在初中小班化阅读教学中，教师首先应当阅读为主，培养学生对于阅读的兴趣，其次注重学生之间的差异，进行个性化指导，才能促进阅读课教学效果的提升。

参考文献

［1］高盛军.小班化阅读教学与语文品质的塑造策略研究［J］.语文天地，20xx，（24）：73-75.［2］李树军，李发政.甘肃省农村基础教育阶段小班化教学研究调查报告［J］.现代教育科学，20xx，（4）：55-56.［3］陈晓红.基于多样化手段对初中语文课堂国学知识教学的策略探讨［J］.考试周刊，20xx，（83）：58-59.［4］林仁雄.对农村中学实施小班化教学的几点思考［J］.宁德师范学院学报（自然科学版），20xx，（3）：59-60.

我校是南京市小班化教学试点学校，笔者是从事小班化英语教学的一线教师，多次参加了市、区级小班化教学培训，通过几年对小班化课堂教学的实践研究，笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学模式，为学生个性化的发展创造更加有利的条件，从而在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。

一、“课前”先学后教

为了提高学生的自学能力，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的具体预习要求，利用教学资源（教材、磁带、网络等），独立学习、思考，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。

其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。

最后，我会对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。

二、“课上”形成互动

《小学英语课程标准》强调提高学生的口语交际能力，所以，作为一线教师，我们应在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究，结果发现，在发言次数相同的情况下，大班的发言覆盖率还不足小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。

在我看来，互动式教学可分四步走：

1.创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。我们不仅可以借助手势、表情等动作进行教学，还可以可根据学生的年龄特点、知识水平和教学内容进行情景创设。

2.渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。

3.探究互动。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。

4.合作交流。我们可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。

5.能力提升。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。

三、“课后”感情培养

1.加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化，这就要求我们英语教师要经常地从思想上教育和鼓励差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流、对话、谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，差生更需要关心与和谐教育。

2.利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于我们深入学生、了解学生。作业我都尽量面批面改，一方面是因为便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，另一方面则能够使我们更多地接触学生，了解学生，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。

四、实施小班化“三步走”教学策略的启示

素质教育注重开发学生的自主思考和学习能力，通过自己在英语小班化教学中实施“三步走”教学策略的实践研究，我所教学生的自主学习能力变强了，课堂交流和合作的意识增强了，和我的关系变得更为亲密了。正因为有了以上的改变，学生们的学习收到了事半功倍的良好效果，个性优势也得到了充分的发展。

第三篇：小班化教学论文《浅谈小班化教学》

浅谈小班化教学

坡头小学

李丰回

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。——（上海复苑教育《小班化教学优势》）

一、小班化教学的本质

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想，主张“因材施教，因人而异”。孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”意思是说教学应注重启发式，举一反三，摒弃填鸭式、满堂灌；孔子又说，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动，合作学习，注重知识的传播的多样性和选择性；孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐，折射出小班化教育的永恒的美丽。

二、新时期小班化教学的特点：

与班级授课制相比较，小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。

三、小班化教学几点具体的措施：

1、课堂空间的重组。

实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了，应该把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜„„在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。

2、优化小班化的教学方式

小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，那我们就应该根据学生的实际，发挥小班化教学的优势，优化小班化的教学方式，以达到更好的教学效果。首先，小班化教学中，教师必须更新观念，教学要以生为本，要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中，学生是被动的接受者，而在小班化教学中，学生的地位应有更多的改变，要成为自主学习的探索者。这就要求我们在小班化教学中要科学编写和利用学案，课前让学生抓住学案预习，课中让学生围绕学案讨论交流、质疑答疑。教师要做成功的导演，要让学生成为教学过程中的主角，在学习的大舞台上展示自己的风采，不断地发展自己、提高自己。其次，小班化教学中，教师有更多的精力去了解每个学生，面向全体学生，针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分为三个层次：一是学习能力强、成绩好的学生；二是学习能力和成绩一般的学生；三是学习能力较弱，成绩较差的学生。分层的结果需要公开，可因不同学科而异，且可以随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各层次学生相适应的教学目标，采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置供学生自主选择的弹性作业，这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心，满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。

3、优化与拓展教学内容。

小班化课堂为了能更好地满足学生的个体发展，凸显教育的差异性，在教学内容的安排上也必须更加的多元化，以针对不同学生的不同需求。这就使拓展现有的教学内容，以达到教学内容的丰富性与多样性显得尤为重要。而实际上，在学习的过程中，由于每个学生都有着自己的知识储备，这些知识可以进行共享。教师要善于开发、整合来自学生的、生活的各种教学资源，通过课前预习、课内交流讨论、课后记录与交换的模式，互通有无，使知识的来源形成一个网状模式。同时，积极开拓第二课堂，引导学生开展课外教学，提倡研究式、应用式、实践式的课外学习理念，树立大课堂观。比如可以在学习图形面积时引领学生课外实际丈量土地面积；写景文章教学时指导学生观察实际景物；美术课带学生外出写生等等。以此拓展教学的深度与宽度。

————参考文章：上海复苑教育《小班化教学优势》

第四篇：小班化教学论文

小班化教学论文

优化心理环境

促进教学相长

——小班化教学有感

内容提要：

在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。一．转变教学观念，以“尊重”为前提。二．改变教学方式，以“快乐”为依据。三．优化教学策略，以“关注”为导向。

学校：垛庄镇中心小学 姓名：王凤才

小班化教学论文

到尊重是人们的内在要求，就算是少年儿童，也渴望自己受到他人的尊重，进而得到关心与爱护。因此，可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一个学生，就是把他们当作有血有肉、有独立人格、独特价值和无限潜能的“人”来看待。虽然学生们将来未必人人都是英雄或者明星，但他们却都是一个完整意义上的人。因此，在平时的教育教学活动中，教师应当凡事站在学生的角度上看待问题，尊重学生，了解学生。在课堂教学中，我从学生的需求出发，并以此为基础，努力创设良好的教学气氛，营造温馨的“人”的气氛。尤其是通过采用更加具有人性化的教学新用语，增强和学生之间的情感联系。例如在上课时提问，我不再用“谁来回答这个问题？”这样死板冷淡的用语，而是改用“哪位同学愿意告诉大家？谁想来说？”等带有征求意味的口吻。当同学回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。又例如当同学读书读得好或是读得有进步时，我经常用夸赞、欣赏的语气，像是“你真棒！你读得真好听！再读一遍给大家听，好吗？”以上的语句不仅是表扬了学生，更让他们觉得自己和老师站在同样平等的位置上，让他们感受到老师在切实地尊重关爱着他们，也使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

二、改变教学方式，以“快乐”为依据。

学习是一件艰苦的活动，尤其对于才入学的低年级儿童来说，枯燥无味的学习生活只会让他们感到厌烦害怕。传统大班教学中，由于受应试教育的影响，教师所关注更多的是如何才能使学生掌握更多的知识，由此课堂结构单调，教学方式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生则成了知识的容器、考试的机器，其主体地位根本得不到有效发挥，厌学情绪严重，学习效率低下，学生在学习中完全体会不到快乐，学习因此成了孩子的负担。而小班化教育教学的主旨就是让孩子在玩中学习，在学习中发挥自己的创造力。因此，在教学过程中，教师应该尽量采用丰富多彩的教学方法，让学生在学习中感受到愉快活泼的情绪，抒发自己的情感，发挥潜能与创造力。例如在教学《识字6》有关动物的词汇时，我采用了动画欣赏、贴图比赛、角色扮演等方法，进行生动有趣的动态教

小班化教学论文

关注小班化课堂的教学效果是否落到了实处。

其次是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。

最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。

综上所述，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构、减轻学生压力、提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。优化课堂心理环境，也就是优化教师和学生的交互心理，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。

第五篇：小班化教学实践交流

小班化教学实践交流

胡子玉

小班化教学是这学期我校的重点推进工作，因此从开学初我就积极的进行小班化教学的探索。小班化教学的优势在于它注重学生个体差异，满足不同层次学生对学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，我在小班化语文教学中开展“分层教学

小组合作”的分层教学法的研究。

所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，对学生进行分层教学。分层教学包括以下几个方面：

一、学生分层

根据学生知识基础，智力水平和学习态度等标准将学生分为三层：A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优异的一类；B层学生基础知识和智力水平一般。学习较为自觉，有上进心，成绩中等；C层学生的知识基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩相对落后的一类。当然学生是发展的，学生分层不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变化情况定期调整。

二、教学目标分层

针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教目学标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（C）最低限度的课程标准，教材要求。（Ｂ）标准、教材的全部基本要求。（Ａ）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生。例如：我在讲《金色的鱼钩》这一课时，我定的教学目标就分为三个层次，C.（基础目标）

1、认识本课生字，读读记记“颧骨、两鬓、收敛”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，掌握课文内容。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。大致了解最后一句话的含义。

5、了解课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

B.（发展目标）

1、掌握本课生字，读读记记并理解“颧骨、两鬓、收敛”等词语，掌握收敛的反义词，在写出几个描写人物外貌的词语（在C层的基础上加上了积累）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，根据提示简要的复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。基本理解最后一句话的含义。

5、掌握通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法。

A.（提高目标）

1、掌握本课生字，读读记记并运用“颧骨、两鬓、收敛”等词语（在B层的基础上加上了运用）。

2、有感情地朗读课文。

3、练习快速阅读，较完整地复述故事。

4、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。用自己的话较完整的表达最后一句话的含义。

5、能仿着课文通过描写人物心理活动体现人物品质的写作方法去写一个小片段。

三、教学过程分层

教学过程分层是指教师在备课的过程中，根据不同层次学生要达到的不同教学目标设计的不同的问题。学生根据自己的层次问题进行思维活动，完成自己层次目标，然后通过小组合作交流得到提升。还拿《金色的鱼钩》这篇课文为例，在第二环节检查生字词时，对于C层同学的提问就是读准生字词，考察读记，B层则是说同类词及反义词，考察积累，A层同学则是用词说句话，考察学生的运用。在第三环节精读品析，体会情感环节，我就抛出这样一个大问题 ：再次走进课文，画出使你感动的句子，C层同学说说理由，为什么感动？B层说出理由的基础上还要说一说自己的体会，A层同学结合生活实例或社会现象谈体会。

四、作业分层

根据不同层次的学生设计不同的作业，目的是提高学生参与作业的积极性，使每个学生都从作业中获得成功的喜悦。《金色的鱼钩》作业为：C层作业，把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。B层，把这个故事讲给家人听。A层，讲故事，再用课文的写作方法仿写片断。

五、异质分组，小组合作

单纯的分层教学，仅仅是解决了“层”的问题，但还不能保证关注到每个学生。如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，那就是小组合作学习。根据学生的层次采取异质分组，我们班A层6人，B层5人，C层3，每组A层2人，B层2人，C层1人（通过半年的实践以及和任课教师的交流，我觉得这样分组人数太多，效果不好，还浪费时间，所以下半年想改为3人一组）。学生在自己层次的问题上进行独立思考学习，然后再小组合作共同交流，交流顺序是C层先回答，B层在此基础上补充，A层做总结发言，这样A层同学得到锻炼，BC层同学得到提升。真正的关注了每个学生。另外在学习的过程中教师一定要关注个体，对Ｃ层的同学进行个别指导，教师的教案上要有名字，这个问题就指定他来回答。

以上就是我这个学期对小班化教学的一些探索和具体做法，不知是否合理正确，如果哪方面存在问题，希望各位老师和领导能帮我改正，我将会非常感谢。

2013年7月