正确把握课堂讨论的实质和原则

第一篇：正确把握课堂讨论的实质和原则

正确把握课堂讨论的实质和原则

——学习《论有效的课堂讨论》心得体会

学了《论有效的课堂讨论》一文，对文中提出的观点深有同感。文中说，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。但实际调查显示，教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。虽然教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多，但这并不是真正原因，真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。其实这一现象，我们作为教学一线的教师对此非常清楚。关起门来上课都是自家人，用不着客气，知根知底的，何必呢！尤其在我们农村教学环境以及教学条件相比城里和县城等学校不可同日而语，因而要让学生开口讨论，成绩好的也许能说出几点自己的观点或什么来，成绩差的就等于在里面望风，你看着我我看着你，最后就是嘻哈一场，根本没有什么效果。这样的上课既浪费了时间，又无法取得好的教学效果。于是很多老师尝试之后觉得还是传统式教学效果来得快些，成绩也出得快些，况且现在虽说提的是要大力开展素质教育，然而骨子里却还是应试教育这一套，因而老师急功近利，采取了这样的教学方法。于是课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象也就见怪不怪。然而对于学生的发展来看，我觉得这样做有百害而无一利。首先传统的教学方法只是作为应试教育采取的硬性的灌输式的教学手段，其目的是让学生机械式的学习，成为考试机器。其次传统的教学方法阻碍了学生的思维，禁锢了学生的创新能力，也就是所谓的高分低能。

我觉得要扭转这个局面首先还得提高认识，要认识到十年树木，百年树人的重要性。其次要改变作风，变应试为素质，为培养新一代全面素质人才做出自己应有的贡献。文章说，课堂讨论的流于形式的真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。确实如此，课堂讨论的实质认识不足，就会导致教师和学生对课堂教学当中的讨论只能处于表层，而不能深入；只能走马观花，只能浅赏辄止。因而对课堂讨论实质的认识很重要。那到底什么是课堂讨论的实质呢？就是“虽是发生在课堂情境之中，但同样持有讨论的内涵，即在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以

及求同存异。无论是从课堂讨论的定义出发，还是从课堂讨论的心理机制出发，都可以达到以下共识:课堂讨论需要讨论成员的互动;讨论成员的严谨思维;讨论成员的可靠知识。这三点形成了课堂讨论的原则。”那课堂讨论的原则又是什么呢？那就是：1.互动—课堂讨论的基础讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程，所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息，并对别人的信息积极做出反馈，所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点；严谨的思维—课堂讨论的基础课堂讨论是发言者通过语言尽量把个人观点清晰地呈现给小组其他成员，其他成员在此基础上，根据自身的认识和理解，提出自己的看法和观点，要么赞成、要么反对、要么进一步深化或修正，经过讨论双方或多方的辩解，最终求同存异，达到一定程度的共识；3.知识的可靠性—课堂讨论的保障课堂讨论是冲突、商讨和精致的过程，期间各成员所运用的知识不仅要有利于佐证自己的观点，同时也应该对其他成员有一定的启发性，促使对方在接受或认同自己观点的同时，深化或修正原有的观念和看法。综上所述，有效的课堂讨论是在课堂情境中，在互动的前提下，参与讨论的所有成员利用可靠的知识，针对某一共同关注的问题进行严谨思维的过程。为了能更好地保证课堂讨论的有效性，而不是流于形式，参与讨论团体的主要成员—学生和教师—负有维护讨论团体、保证严谨思维和可靠知识的责任。学生的责任就是在课堂上在讨论过程中运用知识时，应当做到:①尽量运用来自课本的知识、观点去支持自己的观点，保证最终获得知识的准确、可靠。②对来自课本外的知识，如现实生活中的实践知识，讨论成员要对其可靠性、准确性进行质疑和探究，如举出该知识的正反例。③对在讨论过程中形成的知识、观念，也要提供一定的依据，如案例、观念，并保证其准确性、科学性、相关性。④除要质疑知识的可靠性之外，还要质疑它们是否与讨论有关。只有这样，才能保证经课堂讨论所获得的新知识是可靠的和有价值的。而老师的责任就必须做到有组织、维护、引导讨论团体，培养和促进课堂讨论严谨思维，维护课堂讨论中知识准确可靠应用。

总之，可靠的知识并不会自发地在学生讨论中应用，它同样需要教师采取两种措施:讨论前提出可靠知识的标准和运用要求;讨论中监控学生知识并提供支持。教师与学生在课堂讨论中都要承担一定的责任，这改变了教师对学生学习负主要责任的情形。但是教师与学生在基于问题的讨论中的责任并不是绝对不变的，它会因讨论团体的形式和成熟程度而发生变化。如在教师领导的班级讨论中，教师应负主要责任;而在学生领导的小组讨论中，学生应负主要责任。

班主任工作反思

莲花县路口中小学

郭金花

这几天，我在网上学习了很多有关于班主任工作的文章，读后很有感触。本来想着自己已经尽力办了很多事，让一些后进生有了新的变化，愿意学习了；激发了一些中等生的积极进取的决心，尽量让每一个学生能够静下心来在班内学习。读过后，发现自己跟那些优秀的班主任比起来，还有很大的差距，现总结如下：

1.不是太了解学生。读很多优秀班主任的文章，寻求规律，发现他们很多都是语文老师！想想这不是一个偶然的因素，因为语文老师经常批改学生的作文，能够很好的了解学生的思想动向，而我做的都是一些表面的工作，很难深入到学生的心灵中去。不了解他们就无法开展学生工作，有时候你想给的并不是他们最想要的。

2.没有注意培养学生注意稳定性。问一下很多学习不好的学生，他们都说，上课有时候爱跑神，也就是注意的稳定性不好！其实好多学生都可以通过假期来培养自己注意的稳定性。比如阅读，集中精力做自己喜欢的事情，甚至打扑克牌下棋，写作业时候让家长陪伴提醒，在家做作业或学习时候可以让房门打开同时房门打开的；同时也是向家长宣布自己不怕监督，免得家长不放心借倒水等监视学生，影响情绪。

3.没有重视破窗理论。破窗理论是说当窗户上的一块玻璃被破坏以后如果不及时修补，会带来更多的人来破坏它。比如当所有的学生都认为这是一个优秀的班级时，大家都想来维护他的优秀，就没有学生想违纪来来破坏他，即使有也会有人来制止。其实我的学生做的已经很好了，班里的班干为我分担了很多事务，学生的学习也是如此。

尽管还有一小部分学生乃处于下游，但也有所进步，但是我对他们一句表扬的话都没有，对学生的鼓励较少。在这些方面我要向那些优秀班主任学习，尽力把班主任工作做好。

第二篇：解放思想心得体会：把握解放思想的实质

解放思想，实事求是，是我们党的思想路线，也是我们党战胜困难、推动中国特色社会主义从胜利走向胜利的伟大思想武器。今年2月21日，自治区党委发出关于开展继续解放思想大讨论活动的通知，从此在八桂大地再次吹响了思想大解放的号角。开展继续解放思想大讨论活动，是贯彻党的十七大精神和胡锦涛总书记在广西考察工作时的重要讲话精神的重大举措，是以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程的迫切要求，也是推进组织工作又好又快发展的当务之急。组织工作如何解放思想？组工干部怎样才能真正地解放思想？本文认为，解放思想是过程和方法，思想解放则是结果，必须牢牢把握解放思想的本质，才能实现思想解放大飞跃，才能推进组织工作的发展与创新。

一、解放思想是一个实事求是的过程，加强学习是组织工作解放思想的基础

邓小平当年提出解放思想的时候，就指出解放思想，就是使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，就是实事求是。从这样的意义上看，解放思想的过程，实际上就是实事求是的过程，是我们不断认识与把握客观事物及其规律的过程，也就是在对社会规律认识不断深化的过程。解放思想不是毫无根据的胡思乱想，它来源于对客观实际的洞悉，对本质规律的把握，对发展趋势的思考和明察，来源于长期的实践锻炼和经验积累。我们只有认识和把握客观事物及其规律，使自己的思想和行为符合客观规律，才能真正实现思想的解放。随着形势的不断发展变化，组织工作的面越来越宽，任务越来越重，要求越来越高，我们必须始终把握组织工作不断发展变化的客观规律，才能不断地解放思想，不断地推进组织工作的创新。

认识和把握事物的客观规律，主要途径就是学习。不学习，我们的思路就会局限在原有的基础之上，永远跳不出条条框框的禁锢，跟不上形势发展要求；不学习，我们就难以树立科学发展观理念，在前进道路上就会迷失方向，就难以应对新挑战、解决新问题。党的十七大报告指出：世情、国情和党情的发展变化，决定了以改革创新的精神全面加强党的建设既十分重要又十分迫切。如何把握世情、国情和党情的发展变化，主动适应组织工作新的挑战？这就要求我们广大组工干部一定加强学习，要向书本学、向实践学、向人民群众学习。首先，要加强理论学习。深入学习领会党的十七大精神和党章，学习中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观，坚持用世界眼光来认识组织工作，用服务全局的眼光来谋划组织工作，用历史进步的眼光来研究组织工作，用创新发展的眼光来推进组织工作。这样，我们在解放思想过程中才能牢牢把握正确的方向，保证不会偏离中国特色社会主义航线。第二，要加强业务学习。深刻领会新时期组织工作的指导思想、根本要求和总体布局，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，以改革创新精神推动组织工作不断取得新进步；深刻领会加强领导班子和领导干部队伍建设的核心内容，切实增强全面加强各级领导班子和干部队伍建设的自觉性；深刻领会党内民主建设的主要原则，以更加积极的态度推动加强党内民主建设各项措施的落实；深刻领会深化干部人事制度改革的目标方针，进一步坚定大力提高人民群众对干部选拔任用工作的满意度、对整治选人用人不正之风的满意度的信心和决心；深刻领会加强基层党建工作的基本任务，深化对基层党组织建设的规律性认识，不断增强基层党组织的创造力、凝聚力、战斗力。第三，要善于从实践中学习。以开展调研解题创新年活动为契机，围绕组织工作的热点、难点问题，大兴调查研究之风，认真分析新情况，找准新问题，总结新经验，探索新规律，从中丰富我们的经验，扩大我们的视野，增长我们的知识，提高我们解放思想的能力。第四，要学会向人民群众学习。尊重基层的首创精神，认真总结各级党组织特别是基层党组织和广大党员在实践中创造的新鲜经验，学会从广大人民群众和广大党员的伟大实践中吸取营养。

二、解放思想是一个破旧立新的过程，开拓创新是组织工作解放思想的关键

解放思想作为一种思想的常态，它既是一种批判性思维，也是一种建设性思维。作为批判性思维，它要求人们以批判的眼光敏锐地发现、改变或抛弃一切不符合客观实际及其规律的思想、观念和制度体制等等；作为建设性思维，它要求我们要勇于探索、勇于创新，不断推动事物发展。因此解放思想过程，实质上就是一个破旧立新的过程，破旧就是要打破习惯势力和主观偏见的束缚，破除影响发展的旧体制、旧机制、旧方法，积极研究新情况，解决新问题。立新就是面对当前经济社会发展的新环境、新要求，以创新为第一动力，以一往无前的精神和勇气，以科学的思维和方法攻坚克难，敢干前人未干之事，敢走前人未走之路，以开拓创新推动新发展，实现新跨越。

俗话说，破之不易，立新更难，破而不立等于零。开拓创新是开展继续解放思想大讨论的主题，也是组织工作解放思想的关键所在，唯有创新才能实现真正的解放。首先，创新组织工作的理念。要牢固树立组织工作出生产力的观念，跳出就组织工作抓组织工作的思维模式，把党的组织建设与思想建设、作风建设融为一体，充分发挥组织工作在推动先进生产力和先进文化发展中的重要作用，把发展的要求充分体现到对干部的选拔任用、对领导班子的调整配备、对人才资源的开发和合理配置以及基层党组织建设和党员发展等具体工作中，使组织部门真正成为推动发展的重要部门；要树立组织工作成本观念，建立精干高效的组工干部队伍，建立功能齐全、结构合理、运转协调、灵活高效的组织工作运行机制和严密、科学、规范的组织工作管理体系，把组织工作效率的高低作为衡量组织部门和组工干部政绩的标准；要树立开放民主的观念，着眼于建设高素质的领导班子和干部队伍目标，把竞争机制和现代管理科学的理念、方法、手段引入组织工作，把发展社会主义民主政治的要求及一系列原则，体现到选人用人等各个方面上来，让组织工作更多地深入群众、贴近群众，着力提高选人用人的公信度，提高组织工作创新力。第二，创新组织工作的体制机制。要深化干部人事制度改革，建立科学规范的干部选拔任用工作机制。着眼于拓宽选人视野，促使优秀人才脱颖而出，着力构建民主、公开、平等、竞争、择优的选人机制；着眼于提高选贤任能水平，进一步探索和健全干部考核评价机制，形成正确的用人导向；着眼于疏通出口，推进干部能上能下，着力构建优胜劣汰的用人机制；立足于教育防范，探索和健全干部监督管理机制。要创新和完善制度规范，推进领导班子建设。探索和完善领导体制和工作机制，按照领导班子配备改革精神，建立有效的常委分工负责运作机制，明确常委职责分工，做到责、权、利相统一，健全常委会议事规则和决策程序，积极探索票决制等决策方式，不断提高常委会决策的质量和水平；建立优化领导班子结构的调配机制，既注重业务专长方面的全面性，又注重年龄方面的梯次性、性格上的互补性。要创新人才工作机制，积极探索党管人才的有效途径，抓住选、育、管、用四个环节，提高人才素质，盘活人才存量，引进急需人才，完善管理机制，切实增强人才实力，激发队伍活力，形成工作合力，切实做到人尽其才，才尽其用。第三，创新组织工作的方式方法。要着力拓展工作领域，着力整合组织系统内外资源，搞好横向互动，统筹推进组织、干部、人才工作，使之协调运转；注重加强内外协作，注重上下连动，依托相关部门资源，调动各方面的积极性，共同推进组织工作。要着力扩大组织工作的民主参与程度，不论是干部选拔、班子配备、人才培养，还是基层组织建设、党员队伍建设，除涉及保密事项外，都应当做到政策公开、标准公开、过程公开、结果公开。要积极创新工作载体，努力探索和总结生动活泼、行之有效的活动载体，确保组织工作的每项任务都落实到位，要善于创新示范典型，着力打造贵港组织工作品牌，充分发挥品牌带动作用，推进整体工作上新水平。第四，创新组工干部形象。结合全国组织系统讲党性、重品行、作表率活动的深入开展，创新组织部门加强自身建设的活动载体，树立组工干部新形象：公道正派、知人善任的可信形象；清正廉洁、甘于奉献的可靠形象；创新求实、锐意进取的可敬形象；团结和谐、真诚待人的可亲形象。

第三篇：把握核心素养的主题实质

把握核心素养的主题实质

义棠中心校

宋果梅

教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人”的问题。随着改革的深入，跟随世界各国教育改革的走向，我们越来越把“培养什么人、怎样培养人”聚焦在学生发展核心素养上，换个角度说，核心素养正是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，所以，核心素养这一主题的实质就是“培养什么人、怎样培养人”。讨论、研究核心素养，有许多不同的视角。

首先，核心素养关注的是人，核心素养的提出与明晰促使教育发生重大转向。不言而喻，核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，就无所谓有核心素养；离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。事实上，忽略人、忽略学生发展的情况在教育中时有发生，有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，只见课程不见人，只看教材不看人，只有教学没有人，学生被遮蔽了，学生不见了。课程、教材、教学都是为学生的学习和发展有存在的，课程、教材、教学的价值意义就体现在学生的学习和发展上，学生缺失了，课程、教材还有价值吗？当然，我们不能无限放大核心素养的作用，以为它可以解决所有问题，但无可非议的是，核心素养可以引导我们实现教学目的的转移，从教知识转向学生素养的培养，从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养、确立课程育人、教学育人的核心理念，并使之成为教育信念。这样，以学生发展为本才能真正得到落实。

其次，教育的重大转向，要求基于核心素养、努力探索、建构具有中国特色的育人模式——立德树人。任何教育都在建构自己的育人模式，问题在于建构的是什么样的育人模式，育什么样的人。值得注意的是，核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务就是要建构具有中国特色的育人模式。所谓立德树人，其基本内涵是：为什么要通过立德来树人，立什么样的德，树什么样的人等等。核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如国家情怀、责任担当等。同时，核心素养也回应了“为什么要通过立德来树人”的问题。核心素养与核心价值观都属于价值范畴。总书记对核心价值观作了精辟的解释：核心价值观就是德，既是个人之小德，又是社会、国家之大德。而伦理道德正是中华优秀文化传统的底色和本色，立德树人是具有中华文化特色的又具有时代特点的育人模式。核心素养——立德树人——育人模式，形成了鲜明的逻辑线索。研究、落实核心素养、最为根本的意义就是推动教育的转向，在探索中建构育人模式。

再次，核心素养深层次的意义还在于我们要学会改变。不论核心素养是怎么规定、怎么表述的，学会改变这一核心要义就包含在核心素养之中。促进学生核心素养的发展，既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养，又要求帮助学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品格和关键能力不足封闭的而是开放的，不是静止的而是发展的，学生正是在这样的核心素养引领下，走向世界，走向未来。认识与把握核心素养，不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。

第四篇：·文言文如何正确把握文意

·文言文如何正确把握文意

高考文言文阅读一般都是选用一段课文上没有见过的文言文来出题。答好文言文题目的关键是读懂原文，把握文意。原文意思读懂了，解答题目就不难了。那么，如何正确地把握文意，读懂原文呢?这里着重谈谈两个方面的问题。读懂原文最重要的是正确理解实词的意义。在高考试题中，不仅对实词意义的解释要考它，大多数语句的翻译也要考它。因为实词里有一词多义的问题，有古今异义的问题，有通假字的问题，还有次类活用的问题，辨析起来有一定的难度。如何正确把握实词在文中的含义呢?主要有四种方法：

1．根据上下文的意思来推断。确定实词在句中的正确词义，最要紧的是“根据上下文”。一个词一般有多种意义，只有在具体语言环境中，它的意义才是确定的。所以一定要放在具体语言环境中来考察，根据上下文进行判断。

如1998年高考试题第16题B项“金人曳出，击之败面”的“曳”字，题面释为“蜂拥”。如果仅就这个句子看，“金人蜂拥而出”，似乎也可通，但是联系上下文来看就不行了。“(金人)逼帝易服，若水抱持而哭，诋金人为狗辈，金人曳出，击之败面”，可知“曳“击”的对象都是李若水。又“曳”后跟着“出”字，可知“曳”应是“拖、拉”的意思。

又如1999年试题第11题，要求辨别“密走私访”资产巨富“‘应对肃敬”“人灾，绝食者千余家。四个加点的词，哪一个与现代汉语不同。要答此题，必须先联系上下文推断这些词在文中的意思，再看这个意思与现代汉语的意思是否相同。很明显，前面三个是相同的，“私访”是官吏隐瞒身份到民间调查，“资产”指财产，“应对”即答对，都与现代的意思一致。只有“绝食”与现代汉语的意思不同。文中“郡界大水，人灾，绝食者千余家”中的“绝食”，是说郡里发大水，老百姓受了灾，有一千多家人断了粮，没有饭吃。而今天的“绝食”是为了表示抗议或要自杀而不吃饭。

又如1999年的翻译题14题A项，“在郡多有出息——在郡中有多方面的发展前途”，这实际是考查“出息”这个词的意思。联系上文“资产巨富”，下文“常得郡县为征”“为债数来”，可知这个“出息”与现代汉语中表示有前途、有志气的“出息”是不同的，而是他资产的租息收益。

2．词汇、成语联想法。文言文中有些字的意思今天见得少，但在某些词语或成语里保留着，我们可以联想有关的词汇、成语，推测其在文中的意思。

如1997年第12题A项“善才绳之”，题面解释为“捆绑”，是否正确呢?我们可以联想“绳之以法”这个成语，“绳”是“制裁”的意思，可以推断出“善才绳之”也应该是制裁的意思，这里作“捆绑”讲是不正确的。8项“先涕泣不自胜”，题面注为“控制”，是否正确?可以联想“胜任愉快“喜不自胜”，“胜”都作“承受”讲，可知作“控制”讲是不准确的。

又如1998年第18题B项“得全首领以没”，题面解释为“指保持高位”。我们可以联想课文《五人墓碑记》中“令五人者保其首领以老于户牖之下”，“全首领”与“保其首领”意思应该相似，既然“保其首领”是保全头颈，即不被杀头，那么“保持高位”就是错误的了。

3．分析语法结构，确定词性，可以帮助我们理解词义。

如1986年全国试题第9题2小题“宣王既与亮对渭而陈”，为加点的字选择正确的读音和解释：

A．chen陈列 B、zhen阵地 C．zhen阵容 D．zhen列阵。

为了正确把握“陈”字的读音和意义，我们对其进行语法分析。“陈”字前有“而”字与“对渭”连接，说明“陈”是个动词，所以B项、C项都不对。再联系上下文来看，他们是在打仗，故不是“陈列”而是“列阵”，应选D。又如1993年全国试题12题“又田皆有主，使自救其地，必不惮勤”，“勤”的词义是：A．勤快B．尽力C．勤勉D．辛劳。我们分析其语法成分，“勤”在这里做“惮”的宾语，应该是个名词，所以“勤快”“勤勉”都不对，它们都是形容词。“尽力”是动宾结构，虽然可以做宾语，但用在这里也不太好，我们一般只说“不害怕吃苦”“不害怕流血”，没有说“不害怕尽力”的，所以应该选择“辛苦”。

4、利用相似的语言结构，处在相对应位置上的词语往往意思相同、相近或相反、相对的特点，进行推断。

如1991年全国试题18题“贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜”，“顽鲁”的正确意义是：

A．愚笨而鲁莽 B．固执而粗鲁 C．顽皮而愚蠢 D．愚昧而蠢笨。

我们在选择的时候，就可以根据“顽鲁”与上面“贤俊”相对的特点来加以推断。“贤俊”是“贤能而俊俏”，那么，能与之相对的只能是“愚昧而蠢笨”了，其他几项中有些东西如“鲁莽”“固执而粗鲁”“顽皮”等都是人品，而非天生的资质，不能与之相对。要正确把握文意，除了要正确地理解实词意义，还要注意省略的问题。我们知道，文言文行文简洁，省略很多。从成分上说有省主语、省谓语、省宾语、省兼语、省介词等，从省略方式上说有承前省和蒙后省，主要是承前省。阅读时，省略了什么成分，要根据上下文弄清楚，否则就会产生误解。

如1994年全国试题第13题“月俸得白米，辄货市粟麦”中“货”“市”词义的解释正确的一项是：

A．都是“卖出” B．都是“买入” C．卖出、买入 D．买入、卖出。

要解答好此题，关键是弄清“辄货市粟麦”是一个省略句，应是“月俸得白米，辄货(之)市粟麦”，这样一来意思就很清楚了，是卖出白米，买入粟麦，应选C。

又如1996年全国试题中这一段话：“岁旱，巫乘此哗民。(郭)永杖巫，暴日中，雨立至，县人刻石纪其异。”关于这一段的理解，后面第19题B项是这样说的：“郭永厌恶巫师借‘岁早’以哗众取宠，他杖责巫师后求得大雨，以至县中百姓刻石记载了他的奇功异绩。”这个理解之所以错误，关键就在于对“暴日中”这一句的省略成分的理解有误。题面是理解为“(永)暴日中”，即郭永自己在日中暴晒，那就是求雨活动了，所以说他“求得大雨”。其实应该是“暴(之)日中”，即把巫师杖责之后，还放在太阳底下晒，这仍然是对巫师进行惩罚的措施，不是什么求雨活动，更谈不上什么“求得大雨”了。天降大雨只是一种自然的巧合。

1999年高考题中出现了专门考查省略成分的题型：

13．下列各句括号中是补出的省略成分，正确的一项是

A．在郡多有出息，(研)常得郡县为征。B．及(琼)欲求遏，度知其意。C．苦请，(颍)遂便为留。D．自从(琼)贷粟以付饥者。

考查省略成分，实际是检测考生是否真正理解了文意。B项“及欲求谒，度知其意”，从上下文看，是道研求遏苏琼，希望苏琼帮助他征收在南清河郡的租息，题目在“欲求谒”前补出主语苏琼，变成了苏琼求遏道研，显然是错误的。C项“苦请，遂便为留”，是赵颖苦请，苏琼看在他是退休太守，又苦苦请求的分上，便留下了他赠送的一双新瓜。题目在“遂便为留”前补上主语“颖”，成了赵颍收留了新瓜，也是错误的。D项“自从贷粟以给付饥者”，从上下文看，应是苏琼从有粟家贷粟给付饥者，题目在“从”后补出宾语“琼”，成了苏琼向苏琼贷粟，也明显是错误的。只有A项中“常得郡县为征”是指道研在清河郡有很多产业，每年有很多租息，过去常常得到郡县官吏代为征收。题目在前面补上主语道研，是正确的。

其实，1999年的翻译题也是重在对省略现象进行考查。如14题C项“启听淮北取籴——向上报告说应当听任淮北民众来购买粮食”，这一句的翻译之所以错误，也是省略成分没有搞清楚。应该是“启听(淮南民众)(于)淮北取籴”，原句省略了兼语和介词，就导致了译文的错误。D项“遂得商估往还——于是使得商贩之间能够自由交往”，也是省略成分没有搞清楚致误，应该是“遂得商估(于淮南北)往还”，指商贩可以在淮河两岸来往，而不是商贩之间自由交往。原句省略了一个状语，就形成了误解。要弄清句中的省略成分，惟一的办法是联系上下文，详加考察，看省略了什么成分，应如何补充，补充之后上下文意是否协调，协调了，就是正确的。如果有抵牾难通之处，就是不正确的，应该另外考虑了。正确把握文意，除上面谈的两点外，对文中的一些修辞现象，如比喻、借代、婉曲等，要弄清其真实意义。

如“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”，“山陵崩”指太后百年去世，不是指真正发生山崩，否则会发生误解。在高考中，为了尽快正确把握文意，还要善于利用题目选项。在高考试题中，有很多题目都是三个正确的，一个错误的，其正确的选项实际起到了疏通字句的作用。只要把那项错的找出来了(错的往往比较明显或以前学过)，其余的就可以从注解、翻译来看。对文意的叙述这类题，也可以这样利用，如1999年第16题 ABC三项对文意的叙述，就起到了疏通文意的作用，我们应该好好利用。

第五篇：如何把握正确把握字母教学

如何把握正确把握字母教学

在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是基础，是通往英语成功学习的金钥匙。几年来的教学经验表明，假如我们对26个字母的教学疏忽大意，采用走马观灯的教学形式，而学生对字母在意识上又不够重视的话，那是不可能搞好英语教学的。教师首先要从思想上入手，让学生知道字母学习在英语学习中的决定性作用，也可以说所有的英语学习是从26个字母开始的，所有的英语单词也都是由这26个字母组成的。只要能很好的掌握26个字母，可以说你学好了英语的一半。只要学生在意识上树立了这种观念，他们自然而然会重视起来。

在教学中采取多种教学方式，激发学生学习字母的兴趣。

在呈现单词环节，我利用网络教学资源下载了一些字母视频，让孩子们对字母的认识多了一份兴趣和亲切感。还有一些字母动画及拼写软件都非常吸引孩子的注意力。字母学习枯燥单调，教师要想尽一切办法，变枯燥为生动，使整个字母教学的课堂充满生机昂然的景象，营造出很好的学习氛围。如：

1、字母与儿歌的结合儿歌的使用往往给人以准确，生动，朗朗上口的感觉，在朗读中配上音乐就更是给人以欣赏的美感，我们可以把简单的字母跟儿歌结合在一起，便于学生感知，记忆和掌握。小学生的形象思维非常活跃，在进行字母教学时可以采用直观教学法帮助学生加深印象，提高学习效率。

2、在呈现新字母时采用图形或猜谜语的的形式

如果教师在教的过程中能变换一些形式，如简笔画，形象的比喻，学生的注意力马上就会被吸引过去，也可以让学生展开丰富的联想，让他们来说说怎样才能把字母学得又快，记得又牢。

3、在教学中我们还可以编一些儿歌，如：大写M像高山，两座高山肩并肩；大写N三兄弟，手牵手不分离。弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）另外还要认真对待字母的听，说，读，写技能

在教学之前应要求学生反复静听，通过心里模仿来奠定发音的基础。教师示范发音时要清晰，准确，并且要注意语速，可以这样进行教学：第一步慢速示范，逐个音素进行发音；第二步分解音素进行拼读，让学生在学习字母时就开始进行读音规律的训练，为以后学习单词和音标打下基础；第三步适当讲解个别难读的音。要是要采用一切办法

使学生区分汉语拼音和英文字母的读音和书写形式，二者不能混淆，不能摸棱两可，含糊不清，字母的朗读要做到有升调，降调的区别。

字母写的教学。

字母的书写是学生的一个薄弱环节，但小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。如何培养学生良好的习惯和漂亮的书写呢？在英语课上我一定安排写的练习，还要比一比谁写的最漂亮？及时地表扬树立信心并在全班同学的面前展示他们的书写，让学生自然养成很好的书写习惯和态度，让他们觉得书写是一件愉快的事。

4、字母格式

教师示范后让学生自己观察,相互及集体订正,或给字母在四线格里所占位置进行归类，使学生掌握字母格式。开始练习时一定使用四线格，我们学生自制的卡片上都有格，到一定阶段的时候，使学生能在一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。

联系生活，让学生感受到生活中处处有英语。生活中如：ＣＣＴＶ

8、Ｗ.Ｃ.、ＡＭ、ＰＭ等也是处处有英语。针对这节课学生找到了生活中的字母：扑克牌上的J、K、Q，衣服上的“Ｓ、Ｌ、Ｍ”的标记，公路上的km，食品价签上的kg，肯德鸡上的K，建设银行上的bank,水上的ml等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。