二十一世纪国际学校与十一学校实行深度合作选课走班制

第一篇：二十一世纪国际学校与十一学校实行深度合作选课走班制

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随着二十一世纪国际学校(http://www.xiexiebang.com/slschool/21ces/)教育教学改革的深入，二十一世纪国际学校与北京市十一学校的合作办学进入了崭新的阶段，站在更高的起点，将开始更加深度的合作。5月22日，北京市十一学校分校校长、特级教师王海霞女士正式入驻我校，在二十一世纪国际学校初中部全面推广学生自主选课和走班制，为学生提供全方位的个性化成长需求和发展空间，实现与十一学校的无缝对接。

为什么要实行“选课走班”?

由于环境、教育成长经历的不同，学生个体之间在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面总是存在着或多或少的差异。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。“选课走班”正是为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。这也体现了传统教育理念“因材施教”的内涵。

十一学校的“选课走班”已实行3年，取得了初步的成功，也在全国引起了巨大轰动，成为新学校教育的标杆。在整个校园里，学生能根据自己的水平选择适合自己的课程，大大提高了学习自主性与积极性，让他们从被动学习转为主动学习。

我校作为十一学校的合作校，多年来及时借鉴了对方先进科学的教学管理方法，从传统实验学校，成功转型为国际学校，并赢得了学生、家长、老师的各方赞誉。十一学校长期以来对我校不遗余力的支持有力推进了我校的改革。李希贵校长为了推进我校“选课走班”的落实，更是提供了极大协助，专门选派富有经验的分校校长王海霞来我校亲临指导，主抓初一年级的改革。我们将携手十一，将合作推向深度，实现无缝对接，为培养更多创新型、复合型人才奠定基础。

改革将如何全面开展?

范胜武校长在行政例会上指出，“选课走班”马上从即将入学的初一年级展开。“国际直升班”、“常规实验班”两种班型，语文、数学、英语、游学、历史、地理、生物、政治、技术、艺术、体育、综合等课程全部覆盖。我们将完全秉承十一学校的走班模式，彻底改革现有教学机制、管理架构、管理体系及管理文化，生成各类全新的职能部门，全方位为学生的个性化发展创造优质环境。

在这样的合作模式下，我校将享受优质的教育资源，全盘引进十一学校“选课走班”的网络平台与体系，帮助学生自主选择适合自身发展的个性化课表。建立课程研发组织，进行课程开发、项目组管理、教科研活动;成立课程委员会，确定学科负责人，强化课程质量管理和学术领导;建立诊断中心，加强监测改革中的问题;成立世纪书院，强化教师培训、分享，通过同伴互助专家引领等克服改革中的问题。

初一年级已组建了一支专业教师队伍，正在定期前往十一学校参加相关的学习研讨沙龙。老师们编撰了《初一课程手册》、《学生手册》、《入学教育手册》等，辅导学生选课，分享课程设计方法。暑假期间，老师将与十一学校老师形成共同研究小组，封闭培训，全面学习对方的先进经验。同时，学校各项硬件、软件设备将要重新装修改造。将传统教室改为科技、艺术、学科专业等多功能教室，老师们针对新的形势组成研发小组，编撰更加科学、个性化的校本教材。在崭新的模式下，学生将享受与十一学校别无二致的教育。

“选课走班”对全校师生的重大意义

这项重大改革将在我校发展史上留下浓墨重彩的一笔。初中部取得阶段性成果后，我们将快速向小学部、高中部推广。在十一学校先进的教学理念、教育模式的带动下，我校将迎来国际化转型之后最大的一次变革，走上民办校的制高点。这对学生、教师、学校来说，都是宝贵的机遇，学生会真正成为课堂的中心，得到更加充分的发展，教师将彻底走向研究状态，学校将从众多民办校中脱颖而出，成为一面引领改革的旗帜。

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校办：张娜

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十一学校分校长王海霞与我校领导、教师在会议上：

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第二篇：高考改革高中实行选课走班制需高考改革配套

高考改革高中实行选课走班制需高考改革配套

实行选课走班制，这是适应高考改革的需要，也有利于因材施教，让学生结合自己的兴趣和能力选择适合的课程和班级。

但选课走班弄不好，会变为以前重点班、快班、慢班的翻版。两者的区别在两方面：

其一，是由学校设定好各种班级(必修课分层)，按成绩把学生划到各种班，还是由学生自主选课走班，学校最多给学生提供选课参考和指导建议;其二是同一课程不同班级，是否只有难度不同，而无特色差异。过去的重点班，强调难度和进度，而选课走班，强调特色教学，比如某门必修课，设置多个主题不同的班，由学生根据自己对主题的兴趣选修。

把选择权交给学生，是实施选课走班制的出发点。学校应基于扩大学生的选择权，来推进选课走班制度。这就要求学校开设更多的课程，提供尽可能多的选择，实现每名学生一张单独的课表。

具体而言，对于必修课，可提供分层走班，对于选修课，则要开齐20个科目选择组合。这要求政府增加对学校的投入，加强师资建设和课程建设。与此同时，在推进选课走班时，由于学生不再在固定的班级学习，因此，学校还必须改变原来的管理模式。上述是小编为大家介绍的高考改革高中实行选课走班制需要高考改革配套，希望对大家有所帮助。

雷式中学咨询电话：0791/88333738。式中学地址：南昌市青山湖区民安路388号，雷式教育总校地址：南昌市青山湖区江大南路188号。

南昌雷式中学是一所与南昌市第三中协办的民办学校，具有小学、初中、高中学历办学资质。学校坐落在风景优美、交通便利的青山湖畔，地处 青山湖区民安路388号，离南昌三中500余米，占地面积26.8亩，建筑面积约12000平方，有教学楼4栋，宿舍1栋，食堂1栋，塑胶跑道、蓝球场、羽毛环场、排球场、沙坑、单双杠、户外乒乓球桌等体育设施完备。理化生物实验室、图书阅览室、电脑房、舞蹈房、音乐房一应俱全。自愿寄宿制，每间宿舍均配备空调、热水器，校园内集食堂和超市，完全满足学生的日常生活需求。

第三篇：中职学校选课走班工作指导意见

湖州市中职学校选课走班工作指导意见

为深入贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，积极创新中等职业教育人才培养模式，构建多样化的人才成长通道，有效实施中职课程改革，促进人人成才、多样化成才，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发„2014‟19号）、《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《湖州市加快推进中等职业教育课程改革实施意见》要求，结合湖州市中职学校实际，对今后推进选课走班工作提出以下若干意见。

一、指导思想

坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，始终服务于经济社会发展和学生生涯发展。必须坚持“加快发展适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务需要的、产教深度融合的现代职业教育”的方向。必须坚持职业教育“五个对接”的要求。必须坚持“强化专业建设，细化岗位课程，深化职业指导，体现自主选择，增添人文创业，有效选课走班”的要求。通过重构课程体系、深化课堂教学改革、加强师资队伍建设、强化学校精细管理、优化教学评价等措施，加快培养高素质劳动者和技术技能人才。

二、基本原则

—1— 选择性原则。充分体现教育的人本性和学生的主体性，在生涯规划、教师指导、家长引导下，赋予学生更多的选择课程的权利，有效体现学生的课程选择权、教师的课程开发权、学校的课程设置权，满足学生个性化发展需求。

差异性原则。充分尊重学生在学习能力、水平等方面存在的差异，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、职业生涯规划等方面的实际选择课程，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，实现学生全面且有个性的发展。

系统性原则。中职学校选课走班是一个系统工程，必须加强组织领导，进行系统规划，优化学校内部管理和资源配置，充分利用各种社会资源，为选课走班工作提供保障。

融合性原则。学校要以选课走班为契机，进一步强化课程、课堂、课题的“三课联动”，深化“现代学徒制、小组合作学习、五位一体评价”为主要内容的“三项改革”，着力推进“有效课堂建设、技术技能提升、促进升学教育、教学合格评估”的“四大工程”，切实保障选课走班的有效实施。

专业性原则。要处理好大类招生与专业教学的关系，紧紧抓住技术技能人才培养和职业素养培育两大核心，从而推进专业的现代化与教育教学质量的提升。

三、工作举措

（一）整体部署，系统规划

各学校要对选课走班工作进行整体部署。

1.学校要充分挖潜，科学合理安排教师、教室和实训场 —2— 地，县教育行政部门要积极推动相关条件保障。结合“智慧校园”建设，充分利用信息化手段，建立学校网上选课平台和学分管理平台，推广选课走班的刷卡点名系统，实现精细化、数字化管理。

2.学校要根据办学思想、文化特色、育人目标，科学合理编制课程规划，构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色的“二模二基三群”课程体系，为学生创设多类型、多层次的可供选择的课程，满足学生多元化发展需求。高一选课走班主要针对文化基础课程和专业基础课程等，侧重分层次教学，夯实学生学习基础；高二选课走班主要针对限定选修课程和自由选修课程，主要包括专业拓展课程群、人文素质课程群、“面向人人”大赛课程等，侧重分类型教学。课程实施前由市职教教研室组织按照“三级四层”课程审定评选机制进行审定，以保证课程实施质量。

3.学校要充分利用高职院校、普通高中、行业企业等各方面的力量，加强中职学校之间的交流合作，有条件的学校可开设跨校选修课程。

（二）加强宣传，注重引导

各学校要多措并举，全方位宣传动员师生参与选课走班，并进行有效引导。

1.学校要开展选课走班的专题培训，引导教师关注课程设置、学习方式和评价方式变革，以及学生的终身发展，积极转换身份和观念，以更好地适应选课走班。组织教师参加市教育局组织的“三层四项”课改专题研训，有效提升校长

—3— 的课程领导力、中层干部课程管理能力、教师的课程建设能力和课堂教学能力。学校要针对不同教师的特点，制定个性的培养方案，鼓励教师形成具有个人风格的教学模式。

2.学校要培育一支职业生涯指导教师队伍，为每位学生配备成长导师，加强职业生涯规划指导。同时，充分发挥“学生发展指导中心”的作用，加强学生职业生涯规划教育，指导学生完成生涯规划书。

3.学校要及时召开家长会，向家长介绍学校的课程体系和结构，以及选课走班应该注意的问题等，争取家长对选课走班工作的认同与支持。

4.选课开始前一周，学校要召开高一新生选课走班动员大会，发放《学生选择性学习指导手册》，明确学校课程资源、课程说明、课程价值、教学安排、授课教师、教学组织形式、授课地点、学分安排、考核评价、成果认定等。同时，通过举行选修课推介会，制作课程展板、视频等形式进行课程推荐，帮助学生更好地了解了选修课的相关内容，为学生选课指明方向。学生在成长导师、教师、家长的引导下进行选课，并可在规定时间内进行动态调整。

（三）创新形式，提升实效

1.深入推进“小组合作学习”等教学模式的课堂教学改革，全面实施中职学校质量提升“四大工程”。学校教学班要推行小组合作学习，积极引导、组织学生开展自主学习、合作学习，开展“导生制”、“导学案制”等实践，架构学生项目工作室、学生工作坊、产学研一体化、“创业孵化基地”、—4— “校企合作创业基地”、“面向人人”大赛、青年志愿服务、中职生文明风采等实践平台。发挥学生社团的作用，组织行政班学生开展集体活动，增强学生的集体归属感。积极推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等实践，实施“做中学”、“学中做”、“理实一体”的教学方法。通过“中职学校有效教学质量提升工程”、“中职学校师生技术技能提升工程”、“中职学校高职升学促进工程”、“中职学校教学合格评估工程”的实施，切实提高中职教育的人才培养质量。

2.创新走班教学模式，主要有以下三种模式：一是同年级同专业内走班教学模式。包括部分文化基础课程（如语文、数学、英语等文化课程）、专业基础课程和专业拓展课程群。二是同年级不同专业走班教学模式。包括部分文化基础课程和部分限定选修课程，如职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等德育课程，及体育与健康、计算机应用基础等公共课程，以及职业生涯教育、心理健康教育相关课程。三是跨年级跨专业走班教学模式。主要包括创新创业课程群、人文素养课程群。

3.倡导课余网络学习。学校要根据区域经济发展、行业企业的转型升级、技术进步等积极开发数字化教学资源库，建立网上学习的平台，充分利用数字课程资源、网络课程资源等，为学生自主学习提供更多选择。同时，充分利用微信平台等新媒体，扩大学生学习空间，拓展学生的课堂学习、实训实习视野，提高学生的自主学习能力。学校根据学生学习需要，利用寒暑假和平时假日指导学生在线学习，不仅充分

—5— 利用课余时间，丰富学生的业余生活，而且巩固了学习内容，拓展了知识，促进学习水平的不断提升。

（四）健全机制，加强管理

1.建立多轨式管理机制。面对行政班和教学班并存的现状，学校要建立《学生作业管理办法》、《课堂管理办法》等与走班教学相配套的管理制度，完善“全员导师制”，逐步形成由成长导师、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素构成的多轨式走班管理模式，形成“全员齐抓共管”的育人格局。成长导师以双向选择的方式确定，每位导师最多带10名学生，实行三年一贯制，全面指导学生的德育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导和实训实习。学业导师由教学班任课教师担任，实行一岗双责，同时承担课程教学任务与教学班学生管理责任。辅导员由行政班班主任担任，主要协调成长导师、学业导师等开展工作，并负责教学班课堂教学以外时间的学生管理。互助同伴主要由校团委牵头（或学生发展指导中心），借助学生会、学生社团等学生力量实现学生自主管理、自主发展，每个教学班设一位班长和多个课代表，加强日常管理。

2.探索综合性评价机制。学校要及时修订完善本校的“五位一体”评价实施细则，积极探索过程评价、增值评价和团队评价等综合性评价模式。过程评价主要侧重评价教学过程的动态性：对学生实施学分制管理，关注学生的出勤情况、课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过程；对教师主要关注教学态度、教学方式方法的适切性、教 —6— 学的生成性、学生的参与度和满意度等，从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。增值评价是通过计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。团队评价侧重对各个专业教研组集体业绩进行评价，促进教师之间相互学习与共同进步。

3.建立家校互动的学情反馈机制。学校研发选课走班管理平台，学业导师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和辅导情况，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。实行学生课外咨询制度，学生有问题可以当面请教，或在管理平台上给老师留言。定期召开成长导师、学业导师、辅导员联席会和各层次学生座谈会，做好学生学习状态分析，保证走班制教学的质量和效果。

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第四篇：“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事

“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事

前阵子，高考改革方案的公布让“走班制”又火了一把。事实上，早在2004年“走班制”就已经在深圳中学实施，后来北京、青岛等地也开始试行走班制教学。然而10年过去了，真正实施“走班制”的学校寥寥无几。这其中有既有教育政策、课程管理等方面的原因，也与技术的局限不无关系。

所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同。这意味着每个学生的学习课程都不一样，相应地也对学校排课提出了更高的要求。同时，学校开放课程供学生选择，也需要一个稳定流畅的选课系统来支撑。

传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，学校教务部门只需按要求排出课表。以前，学校手动排课，常常桌上、地上都是课程卡片，排完全校的课表需要一周甚至更长的时间。随着互联网技术的发展普及，市面上出现了专门的排课软件，如51智能排课、水晶排课、彩蝶排课等，运用较为先进的算法，大大提高了排课效率。

这些排课软件大多具有以下几个特点：一是算法高效，支持丰富的排课条件设置；二是操作简单，一般经历“创建排课任务、录入排课数据、设置排课条件、自动排课、手动调整”五个步骤，就能得出满意的课表；三是数据开放，支持EXCEL数据的导入导出，可以方便地与学校信息化系统数据集成或转换；四是体量小巧，10M左右的大小，下载方便。

而选课软件在市面上并不多见，因为数量众多的学生同时选课对服务器的要求较高，这已经不是10M的软件所能轻松解决的事。它需要强大的系统支持，以适应高峰时段的选课操作。目前不少团队正以此为突破口，开拓中小学教育市场。从百度离职的云与大数据首席架构师林仕鼎创办的云校就是其中之一。

北京悦活教育科技公司推出的“希悦”选课也是一款SaaS服务产品，已于2014年9月上线。它在选课方面采用“意愿点”机制，支持师生双选。由后台教务系统根据班级分类设置好的意愿点分数成为学生手中的选课“消费券”。学生根据自己的喜好选择课程，抽签时会按照学生的意愿点进行排序，“价高者得”。教师在系统中除了可以编辑修改课程描述，还可以查看渴望选择本课程得学生名单，并为自己喜欢的学生投放教师意愿点，大大增加学生选课成功的几率。

未来，随着“走班制”的普及，将会有越来越多的团队加入排选课市场的争夺当中。一个又一个“云校”、“希悦”的诞生，服务的不光是走班制学校，而是教育与技术的深度融合。正如林仕鼎所言，“技术的三化（服务化、云化、数据化）将推动教育实现三化（个性化、多元化、均衡化），从而帮助每一个孩子成就最好的自己”。

第五篇：培智学校走班制教学方式的实践研究

培智学校走班制教学方式的实践研究

一、问题的提出

（一）、背景。

近年来，随着特殊教育的发展，全纳教育思想的确立，大多数轻度智障学生都已进入普通小学随班就读，培智学校的学生转变成以中、重度学生为主体的教育格局，这就为我们当前的培智学校以及教师提出了新的挑战，特别是在班级里，由于每个智障学生都是千差万别的，智力发展也各不相同，可以说是一个学生一个程度，现在学校根据学生的年龄和程度分成了几个班，事实上，这些班级的学生还是存在一定的差异，有的语文好一些，但数学不行，有的数学好一些，语文却不行，有的语文、数学都可以，但劳动技能很差，诸如此类的现象很多，按照现在的班级授课形式，虽然在上课时，我们也进行了分层教学，但是还是存在一定的问题，有些学生有的学科仍跟不上，从而影响了智障学生的个别发展需要，也影响了学校教学质量的提高。例如： 我校五年级在上数学课时，因为学生知识水平和思维理解能力各不相同，因此在这一个班级里有的学生会百以内数的加减法、有的学生会二十以内数的加减法、有的学生会十以内数的加减法、有的学生只会数10以内的数，还有的学生数前概念不理解，不会区分物体的大小、多少等。针对这一现状，我们的教师在教学时只能大概地把学生分成几组，然后按层次分组教学，但是这样下来，教师不仅感觉到身心很疲惫，而且教学效率又很低，能力强的学生家长反映，学生在学校学习内容太少，进步幅度不是很大，能力低的学生教师又不能面面俱到照顾周全，针对这一现状，我们学校进行了调查，发现每个班级都存在这种问题。因此，为了提高教学的实效性，我们提出了“培智学校‘走班制’教学的实践研究”，为了左证该课题研究的实效性，提出了“走班教学的个案研究”这一子课题。

（二）、解决的问题

通过培智学校走班制教学方式的实践研究，解决的问题是左证“培智学校„走班制”教学的有效性。

二、国内外同一研究领域现状分析

（一）、国内外同一研究领域现状分析

通过对“走班制”教学的文献资料搜索发现，国内近年来少部分普通学校和特殊教育学校曾在这方面作过研究。普通学校走班教学最早是在高中选修课中进行的，某一学科如语数、英语、化学等。而特殊教育学校都是在某一学科、或校本课程中实施的，如：苏州平江培智学校曾在数学学科进行过走班教学研究。沈阳市皇姑区育智学校曾选择了学习差异较大的3—5年级实行数学课的走班教学实验。我校在2013年在义务教育阶段进行了生活语文、生活数学这两个方面进行了实验尝试，使相当数量的学生的学习潜能得以开发。

随着特殊教育的发展，全纳教育思想的确立，大多数轻度智障学生都已进入普通小学随班就读，培智学校的学生转变成以中、重度学生为主体的教育格局，这就为我们当前的培智学校以及教师提出了新的挑战，特别是在班级里，由于每个智障学生都是千差万别的，智力发展也各不相同，按照传统的班级授课制进行教学，大大影响了智障学生的个别发展需要，也影响了学校教学质量的提高。因此，实施个别化教学，开发潜能，补偿缺陷，让每个学生获得最大的发展已成为当前特殊教育发展的趋势。

（二）、走班制教学方式有效性的研究价值与创新之处

走班制教学方式的有效性研究的价值在于在全校八门学科（生活语文、生活数学、劳技和生活适应、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动、兴趣这些一般性课程和校本课程）中进行走班教学实验的这个过程中，通过对学科、个别学生和教师的跟踪观察，走班前与走班后的情况分析、研究，来验证走班教学模式的有效性。

三、概念界定及理论假设

（一）概念界定

1.“走班制”教学

这是一种打破固定的班级授课形式，按学生能力进行重新编班，学生根据自己的能力和已有的学习情况走入不同的班级，选择不同的学习内容进行学习的教学，是一种跨班级、跨年级的教学。具体是指从走班教学的原则、分层目标、教学内容、教学策略、教学管理和教学评价等方面对“走班教”制学进行整体架构和运行。2.个案研究

本课题是指从北辰区特殊教育学校走班的智障儿童若干名、走班的某一学科和教师作为研究对象，对其进行长期跟踪，及时记录追踪档案，并对追踪情况进行分析。

（二）理论假设

如果通过本课题的研究，能总结提炼出培智学校“走班制”教学的个案研究的方式，从而验证“走班制”教学的效果，促进学生潜能的充分开发，促进学校教学质量的进一步提升。

四、课题研究的借鉴理论 1．加德纳多元智能理论

加德纳认为，每个人都同时拥用相对独立的九种智力，包括言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、个人反省智力、自然观察者智力、存在智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。这些理论可以让我们对学生智力的差异性有比较正确全面的认识，有助于我们借鉴其对学生现有知识和能力的作出正确的评估。同时，也有助于我们的老师在教学时加强教学设计，以促进学生多种能力的发展。2．智障儿童心理学与教育学理论

智障儿童心理学告诉我们智障儿童的感知、注意、记忆、思维等认知发展明显低于同龄的正常儿童，发展极不均衡；意志、情绪、自我评价等个性心理品质存在着各种各样的问题。这些理论可以让我们对智障儿童的认知和个性心理品质有一个全方位的把握，可以指导我们更加有效地对智障学生知识的传授和能力的培养，使教学过程更行之有效。

五、研究目标与内容

（一）研究目标：

通过选择走班的学科、部分走班的学生和任课教师有目的、有计划地进行跟踪研究，建立相应的档案，并对档案进行分析，以左证课题研究的有效性。

（二）研究内容：

1.“走班制”教学的学科个案研究 从进行走班的八门学科中选择生活数学、生活语文、运动与保健、唱游与律动、绘画与治疗等学科进行跟踪研究，建立档案，并对档案进行分析，观察各层次学生的发展情况。

2.“走班制”教学的学生个案研究

从进行走班的八门学科走班学生中，选择部分学生进行跟踪研究，建立学生的发展档案，并对发展档案进行分析，观察学生走班前后的发展情况。3.“走班制”教学的教师个案研究

通过对教师的进行跟踪研究，观察教师在走班前后的适应情况。

六、研究方法：

1.调查法。利用文献资料，了解当前培智学校和“走班制”教学的现状，为本课题的研究提供价值支撑。

2.行动研究法。根据对本校学生走班教学所反映的情况，适当调整教师的教学内容和教学方法和日常管理，以促进不同层度的学生获得最大的发展。

3.个案法。选择典型学科和典型师生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立师生发展档案，为本课题研究的实效性提供支撑。

七、研究思路和实施的基本步骤

（一）研究思路：

通过对本校走班的生活语文、生活数学、生活适应、劳技、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动、兴趣八门学科中几门学科中的部分学生和教师这三个方面进行个案追踪，及时了解走班教学的措施成效，以便及时调整研究思路和方法，确保课题研究的深入开展并取得实效。

（二）基本步骤 1.前期准备阶段

（1）根据总课题方案，制订本课题研究工作计划。（2）成立课题组，明确分工职责。

（3）安排任课、制定相应的走班制的教学管理制度，保障顺利开展。（4）为走班阶段学生制定评估表、评估细则、评估时间，成立评估小组。（5）进行走班阶段学生相应科目的评估、划分班级学生。

（6）制定不同走班班级的科目的教学内容、教学计划、教学目标。（7）自编相应走班班级的教材、学材。2.研究实施阶段

（1）选择典型的学科、典型的学生和教师作为研究个案，开展对个案的跟踪研究。

（2）设计制定相关的研究表格、评价表格。

（3）制订走班教学研究、学习、交流制度，每月召开走班教学任课教师的研讨会。

（4）第四周进行走班学生的人员调整、教学目标的调整。

（5）组织开展走班学科教学的展示课，反思走班前后的师生变化。（6）组织开展走班科目的自编教材评比、教学成果评比。3.总结反思阶段

（1）对比研究的学科、学生个案、教师个案的情况，进行分析论证。（2）分析学生的教学成果，找出研究过程中的优势与有待完善的方面。（3）进行各类成果的展示，接受各方的意见和建议。

八、研究的可行性分析 1．建立本校智障儿童生活能力培养的追踪档案。

（1）选择本校走班的智障儿童若干名，作为跟踪对象，对其语文、数学、运动与保健、绘画与手工、唱游与律动的现状及教学效果进行长期跟踪，及时记录追踪档案，定期进行调查、对比、分析，从而分析研究出走班制教学方式的有效性。（2）选择本校走班的学科作为跟踪对象，进行长期跟踪，及时记录追踪档案，定期进行调查、对比、分析，从而分析课题的实效性。

（3）对走班任课教师作为跟踪对象，进行长期跟踪，及时记录追踪档案，定期进行调查、对比、分析，从而分析课题的实效性。2.建立健全相应的政策保障机制。

（1）建立理论学习制度。定期组织走班任课教师学习相关理论、信息和经验，研究借鉴和参考。

（2）建立健全课题例会制度。定期召开课题组例会，交流、探讨、总结课题研究工作。

（3）建立健全课题研究奖励制度。对于课题组成员研究情况进行定期考核，根据考核情况本别给予不同的奖励，以此激励大家的科研热情。

九、组织成员及分工

主持人（组长）：教学主任

协调、统筹、策划、组织 成员：义务教育任课教师

组织实施

十、成果形式：

1、学生的手工作品、绘画作品等，特奥项目的参与率的提高，参赛成绩的提高，学生通过在合唱、舞蹈、器乐等方面人数和质量得到提升。

2、形成学生的个案集、教师课例集锦、教学反思集。

3、部分教师的教学课例在全市、全国的活动中取得佳绩。

参考文献：《实用特殊教育研究方法概论》刘全礼

《特殊儿童心理评估》韦小满

《特殊教育导论》肖非