《学生自主选课、走班制教学与学分制管理的探索与实践的研究》研究报告

第一篇：《学生自主选课、走班制教学与学分制管理的探索与实践的研究》研究报告

《学生自主选课、走班制教学与学分制管理的探索与实践的研究》研究报告 李庆平2010年3月2日 11:18 浏览数：407 | 评论数：2

一、课题提出 1.课题界定

选课制是选修课制度的简称，它允许学生根据自己的需要、兴趣和能力，对学校所设的课程作出一定的选择。

走班制是为配合选课制而实施的一种教学管理制度，即根据科目和模块教学内容的不同固定教室和教师，学生流动听课，这为学生的选课提供了更大的空间，使每位学生都有了自己的“课程套餐”。学分是学生完成某科目的学习所获得的分值单位，是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。学分制是一种课程与教学管理制度和评价制度，它以学分为单位计算学生的学习量，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件。它反映学生的发展过程及其履历，以量化的分值方式来记录学生在相应课程领域的成长经历以及所达到的发展程度。也可以说，它是实施课程计划的一种管理方法，是对学习质量进行评价的一种模式。

走班制和学分制是在选课制基础上发展而来的，选课制是走班制和学分制赖以存在的基础，是走班制和学分制管理的必要条件，走班制和学分制是选课制的必然要求，没有走班制和学分制，选课制就失去了其赖以存在和发展的基础。2.课题提出意义

⑴全面落实课程方案的重要标志

为选择和重建高中课程内容，2004年秋季开始的普通高中新课程改革为学生提供了丰富而多样的课程，让学生自主选择，这就产生了选课制；学生选课制的产生，必然引起教学管理制度和课程管理制度的变革，从客观上要求采用走班制进行教学管理，采用学分制进行课程管理。特别是2008年以来，我省又开始了新的一轮课程改革，而实施学生自主选课、走班制教学与学分制管理，是全面落实课程方案，推进素质教育的重要保证。⑵个性化教育的思想体现 《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。因此，新课程改革的推进，突破了传统教育的弊端，充分承认个性的存在是一种必然的客观实际，强调在培养学生的共同基础之上因材施教，促进其个性的发展，这实际上是一种个性化教育的思想。为此，各个学校必须根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供学生选择，为学生打开选择的空间，满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力、进一步接受高等教育以及具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打下基础。而这一切的实现，必须依托于学校科学实施学生自主选课、走班制教学和与学分制管理。

二、研究内容及目标 1.研究背景

自2004年普通高中新课程改革以来，我校抓住机遇，全面推进新课程改革。2004年10月，学校承办山东省校本教研工作会议，推广我校开展校本教研的做法；2005年3月，国家教育部专家组对我校高中新课程实施情况进行专题调研，2007年11月，山东省教育厅专家评估组对我校高中新课程实施情况进行试评估。教育部及省厅专家成员对我校实施新课程的情况都给予了较高评价。

2008年以来，又先后被确定为山东省教育厅普通高中课程改革省级定点联系学校（全省50所）和山东省教育厅普通高中语文、化学学科省级教学联系学校（全省每学科均为10所）。特别是自2009年2月以来，潍坊市教育局在全市开展“潍坊市10所普通高中实施新课程示范校创建活动”和“潍坊市2009年普通高中重大教育教学问题行动研究活动”，这为全市高中深化落实课程方案、全面推进 1 素质教育提供了广阔的平台。2.研究目标

学生自主选课、走班制教学与学分管理的实践研究，不仅涉及高中教育管理及评价制度的探索、确立和施行，更涉及选课制度的建立和完善、教师专业素质的提高、学生自主选课、走班制教学与学分管理制度相关联的各项保障机制的建立和健全等方方面面的工作，它能为高中新课程的有效实施提供保证，能促进学生全面而富有个性的发展，有利于促进教师的专业化发展，有利于我校走特色化办学的道路，有利于评价和考试制度的变革。为此，本课题的研究要基于学校各方面的基础，着眼于成为全省选课走班的典型，力争成为全国课程改革的典型。3.研究内容与过程

⑴2008年9月—2008年11月（2008级第1学段）

①实际调研与理论学习相结合，加强全校师生对学生自主选课、走班制教学与学分制管理的认识； ②初步制定出《诸城实验中学学生选课指导手册》和《诸城实验中学学分认定方案》； ③编制《山东省诸城实验中学高中三年课程规划》及学生自主选课课程表； ④对语文、数学、英语的必修1实施学分认定管理。⑵2008年11月—2009年1月（2008级第2学段）

①在体育课中按专项实施自主选课和走班制，并不断积累走班制下学生管理经验； ②改进并完善《诸城实验中学学生选课指导手册》和《诸城实验中学学分认定方案》；

③对语文、数学、英语的必修2及其他科目（包括八大领域所有科目）的所有课程实施学分认定管理。

⑶2009年2月—2009年7月（2008级第3、4学段）①在语文选修课程（写作和文化系列阅读）、英语校本课程（英语语法与词汇、新概念英语阅读）、数理化生分层次教学、艺术、研究性学习中实施自主选课和走班制教学； ②在部分学科（如历史、政治）中实施学科对开；

③2007级（高二）在语文课中实施自主选课和走班制；

④针对学生自主选课、走班制教学与学分管理实施中出现的具体问题展开有针对性的研究，探索选课走班的具体模式；

⑤对八个领域的所有科目实施学分认定管理；

⑥探索学生自主选课、走班制教学及学分制管理下教师的评价方案。⑷2009年9月—2009年12月（2008级第5、6学段）

①在物理、化学、数学、语文、信息技术中实施自主选课和走班制教学； ②2009级在体育、音乐、美术中实施自主选课和走班制教学；

③研究高二教学班与高三行政班教学的关系，研究选课走班的内涵和效益；

④总结学生自主选课、走班制和学分管理模式和相关教师评价方案，使之系统化，整理、编印相关文章，完成“研究报告”。

⑸2010年1月—2010年12月（2008级第7、8、9、10学段）

在2009级、2010级推广学生自主选课、走班制和学分管理模式，2008级分别在语文、数学、英语，物理、化学、生物（理科倾向），地理、历史、政治（文科倾向）中实施学生自主选课、走班制和学分认定。

三、研究方法与措施 1.加强调查研究

摸清家底，找出我校实施学生自主选课、走班制和学分管理可能出现的问题并加以研究，增强本课题研究的针对性和实效性，是我们课题组的常规工作。例如，2009年2月，我们在2008级全体师生中进行了“实施学分制管理”的问卷调查，并根据有关数据形成了《诸城实验中学2008级关于实施学分制管理的调查报告》；2009年5月，为制定科学完善的《诸城实验中学2008级高二学年课程实 2 施计划》，我们又对2008级1200名学生和全校300多名教师进行了“选修课开设情况问卷”调查。调查显示，有30.5％的学生认为高考考的选修课程应该开设，不考的没有必要开设；有52.9％的学生认为应尽可能多开设选修课，为兴趣、爱好不同的学生提供选择；另外16.6％的学生对此问题没有建议，认为按照学校的课程表上课即可。有66.7％的教师认为选修课的开设主要受高考科目的影响，27％的教师认为是学校资源限制了选修课的开设。2.加强学习借鉴

加强课题组成员对高中课程改革和学生自主选课、走班制教学与学分制管理的理解和认识，努力提高课题研究人员在心理学、学习学、认知论、课程论和评价学等方面的理论素养，是课题得以深入研究的保障。为此，我们一方面组织学习课程改革的各种书籍、课程专家的各种报告；另一方面，积极组织相关人员到开展高中课改较好的省、市、县、学校进行考察、学习，充分借鉴兄弟学校实施学生自主选课、走班制和学分管理的经验，研究他们遇到的问题。例如，我们分别组织部分领导和老师到青岛二中、上海中学、杭州二中、深圳南山外国语学校、深圳中学进行参观学习。3.点上突破，稳步推进

针对我校实际情况，我们制定了“确立样本学科，先行试验，分类指导，稳步推进”的指导思想，在样本学科先期研究、实践，积累相关经验，以点带面，将学生自主选课、走班制教学和学分管理的经验辐射至其他学科，使得我校学生自主选课、走班制和学分管理得以稳步推进和科学有序地开展。例如，2008级自第2学段开始，就逐步在体育、语文选修课程、英语校本课程、数理化生分层次教学、艺术、研究性学习中实施学生自主选课、走班制教学，并在所有学科中实施学分制管理，以此积累教学、管理经验，为2008级第5至8学段的物理、化学、数学、语文、历史、地理、生物等学科以及2009级的选课走班教学提供了经验。4.加强校本教研，促进教师成长

学生自主选课、走班制教学和学分管理的前提和关键是学生能否选课，而学生能否顺利选课的根本是教师对选修课程的开设能力和对走班制教学的驾驭能力，为此，我们建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、校本论坛、专题讨论、深度会谈、协作教学、经验交流、专家指导”等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放日等活动，为教师参与校本教研搭建平台，创造条件，促进教师尽快成长，帮助年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。例如，我校2008级级部充分利用周点评会，向老师们介绍有关课程改革的理念、文件；建立了QQ群：实中2008教师教研平台，加强交流，定期举行课改专题研讨和课堂教学研究；编写《诸城实验中学新课程实施简报》，介绍其他学校或我校各年级、各学科的优秀经验；针对课改中出现的问题，实施了备课组小课题研究。数学组在备课组长赵金言的带领下，承担了《在选课走班中实施分层次教学》的课题研究；生物组在备课组长王雪梅老师的带领下承担了《在选课走班中怎样加强学生管理》的课题研究。5.建立和完善学生自主选课、走班制教学和学分管理的机制 ⑴加大课程开设研究，建立多样化的选修课程体系

充分研究选修课程特别是国家选修1课程的课程设置、课程实施、课程管理，积极开发校本课程，为学生选课提供平台。

2008年9月，我校初步制定出《山东省诸城实验中学高中三年课程规划》，2009年5月，进一步改进、完善，形成了我校2008级高二年级课程实施计划，选修课程计划开设率达到了66%。我校还制定出《山东省诸城实验中学校本课程开发指南》，引领和规范教师的开发行为，使校本课程真正课程化、系列化、规范化。采取“制定课题，教师认领”制度，以年级组、教研组、备课组为开发主体。本学期高二每周周五下午第3节课全年级统一开设校本课程，实施走班。⑵建立科学的选课指导制度

首先，调查、分析学生选课中存在的主要问题及形成原因。其次，修订完善《山东省诸城实验中学学生自主选课指导手册》。第三，确立适合我校的选课指导原则。即责任教师指导原则；学生自主决 3 定原则；学生的重大选择必须经由父母或者其他合法监护人同意原则。⑶开发使用新课程学校网络管理系统

自2008年2月起，我校与软件公司积极开发新课程学校网络管理系统，内容涵盖学生选课、课程编排、常规管理、成绩分析、过程评价、学分认定、网络学习、网络备课、学科资源、调查研究等十个方面。

四、研究成果

我校对学生自主选课、走班制教学与学分制管理的实践与探索，得到了各级教育行政部门的指导和肯定，本学期全国各地来访者络绎不绝。6月27日，中国教育报以《在选课走班上破冰前行——山东省诸城实验中学新课改助推学校全面发展》为题，整版报道我校的课改情况，引起全国兄弟学校的广泛关注； 11月4日，《潍坊日报》开辟《直面校长·办好人民满意教育系列访谈》栏目，首期推出我校李庆平校长，以《科学经营学校努力做大做强》为题，深度报道我校的发展情况；在齐鲁名校长评选活动中，李庆平校长被省教育厅评为全省首届百名齐鲁名校长建设工程人选；在中国教育报、中国教育新闻网主办的“首届全国教育改革创新奖”评选活动中，我校李庆平校长光荣入选全国100名“创新校长”候选人之一；在中国教育学会高中专业委员会、团中央《辅导员》杂志社等单位联合举办的“第五届全国优秀班主任暨优秀校长”评选活动中，我校李庆平校长荣获全国优秀校长称号。本学年，我校在潍坊市普通高中新课改示范校创建活动中取得第二名的好成绩；荣获潍坊市五星级学校创建九所首获三星级学校之一,总成绩列潍坊市第二名；教学成绩迅速提高,今年荣获潍坊市人民政府教学成果集体奖；今年9月被省教育厅表彰诸城市唯一山东省中小学素质教育工作先进单位；12月14日，在全省基础教育课程实施与教学工作会议上，我校又被推选为全省唯一的选课走班典型学校，李校长以《在选课走班上破冰前行》为题向全省介绍了我校的经验。

经过我们的积极努力，课程改革工作取得了初步成果，教育教学质量得到了全面提高，学生素质全面发展。在2009年海军招飞体检中，潍坊市共有17名学生体检合格，诸城市通过体检的4名同学全部出自我校，居潍坊市所有高中之首。参加省及全国各科奥林匹克竞赛初中、高中成绩均列诸城市第一名。在“全国中学生科技创新大赛”山东赛区决赛中，我校赵志凡同学的作品《酒精焊枪》荣获省一等奖第一名，并被推荐参加全国比赛，获得全国一等奖；在山东省第六届青少年机器人竞赛中，我校又荣获高中组机器人足球冠军，代表山东省参加全国比赛，获得国家机器人足球比赛铜牌。在山东省学生田径锦标赛中以7金5银4铜取得中学组第二名的好成绩。在山东省学生乒乓球锦标赛中，我校高一（20）班的王斌同学奋力拼搏，获得中学组男子单打第一名。6月6日在上海东方卫视《星尚大典》栏目，我校2008届毕业生王诗晴，做名人名模直播表演，该同学在2008年获得世界精英模特大赛中国赛区总决赛冠军。这是继我校2001级毕业生王翠成为亚洲第一名，世界二十强后，我校又诞生的一名世界名模。

具体来讲，我校在学生自主选课、走班制教学与学分制管理的研究与实践上取得了以下问题的突破，并有很多方案受到了省教研室和市教科院的肯定，并选入6月23日至26日召开的全省校长培训会议材料《普通高中课程实施有关问题解答》中。

问题1.学生选课的主要倾向是选择课程还是选择教师？

方案：学生选课，主要是选择课程，即选择同一科目的不同模块。因为目前对大多数学校，同一学科不同教师之间还有一定的差距。

怎样避免任教同一模块的教师教学效果出现较大差距呢？首先，尽可能将业务水平基本相当的教师任教同一模块。其次，每位教师尽可能担任两个模块不同班级的教学。再次，实施“全组教师集体备课所有模块、模块任课教师小组负责”的集体备课制度。

随着学生自主选课、走班制教学的进一步深化，我们也将在某些学科中实施学生自主选择模块、选择教师的试点。

问题2.学生选课后，选择哪种走班模式？

方案：自2008级第2学段，我校就在部分学科中实施学生自主选课、走班制教学。主要探索的是“基 4 于行政班教室与走班教室基本共用，单元走班、适度调整教师”的走班模式。例如，本学期化学开设《化学反应原理》、《化学与生活》和《化学与技术》三个选修模块，根据学生选课情况，把1、3、5、7、17、19作为一个单元，分别组合成四个《化学反应原理》班、一个《化学与生活》班和一个《化学与技术》班。

这样操作的优势是教学班和行政班班数变化不大，教室、师资容易解决；学生近距离走班，转换教室耗时少，原来的课间时间不需调整；教学班与行政班教师变化少，便于教学管理和教师课后辅导。问题3.怎样解决选课走班后部分学科的师资不足问题？

方案：选课走班后，各学科都面临着师资缺乏问题。我们主要采取以下措施： ⑴在高一必修课程的部分学科中实施“学科对开”，减少师资需求。

⑵任课教师跨年级授课。例如，本学期学校安排高三音美专业教师担任高二选修课。

⑶体育、艺术、技术等领域学科采用“小单元多组”排课方式，同时，充分发挥学生的自主管理能力，在各科各模块中按原行政班分成小组，每个小组由特长学生担任组长，帮助老师管理。问题4.怎样解决选课走班中的校舍缺乏问题？

方案：选课走班给我们的校舍资源带来巨大压力。为此，首先根据学生选课情况，合理搭配选课单元，使物理、化学等学科的教学班基本上利用行政班教室上课。

其次，充分利用各功能教室，并且尽可能一室多用。例如，信息技术的《多媒体技术应用》、《网络技术应用》两个选修模块与美术的《电脑绘画与设计》模块都在机房上课。

第三，打破常规，实施跨学科走班。例如，信息技术只有一个机房供高二使用，我们安排信息技术与通用技术同时上课，实施跨学科走班，保证两个选修模块同时开课。问题5.怎样编排学生自主选课、走班制教学的课程表？

方案：⑴采取“相近学科不同日排课、不相近学科并组运行”的模式。既能保证各科均衡分配各时段的课时，又能避免相近学科同日排课带来的作业负担过重。

⑵学术课程与非学术课程对称交错排课，研究性学习课程集中于周三排课，且周2课时连排。这样排课的结果，将五天的学习时间分成两段进行，有助于集体研究和学生的自主调整。

⑶选课走班的科目采取分组排课，奇、偶数班连排的模式。以免所有任课教师同时排课，从而不受师资数量的限制。

⑷采取“同一学科排课，部分班级相近学科交换上课”的模式。避免任教较多班级的学科教师所任教的班级跨度太大。

问题6.怎样加强选课走班后的学生学习各环节的管理？

方案： ⑴转变管理观念，改变管理模式。由原来的“行政班班主任单班管理”模式向“单元内班主任共管、任课教师全员教育”模式过渡。

⑵相对固定教学班的学生座次。要求学生在选课教室内固定座次，这样既便于课堂管理，又便于学生回到行政班后的自主学习。

⑶加大选课走班后的考勤力度。实施以行政班为管理主体的三级考勤制度，即各行政班外出走班由执勤班长考勤，原行政班班长汇总后记入班级日志，级部每天要将年级的考勤情况统计并公布。⑷加强自主学习指导，提高学习效率。针对规范办学的新形势，对学生的各个学习环节（如预习、听课、复习、作业、考试、反思等）实施有效的学习方法指导，提高学生自主学习能力。问题7.怎样充分发挥学分制管理的功能？ ⑴过程性评价与终结性评价相结合

我校确定从出勤记录、模块学习过程性评价、模块学习终结性评价三方面对学生进行学分认定，三方面分别计分，均达到及格才能获得相应模块的学分。

模块学习过程性评价的主要内容是学生的平时学习状况。学术性课程的模块学习过程性评价内容包括课堂表现、模块作业（含课时作业和上学期假期作业）、过程检测（含随堂检测和单元检测）等3项；非学术性课程则为课堂表现、模块作业（含课时作业和上学期假期作业）两项。即：

学术性课程模块学习过程性评价（100分）=课堂表现（100分×30％）+ 模块作业（100分×40％）+过程检测（100分×30％）

非学术课程模块学习过程性评价（100分）=课堂表现（100分×50％）+ 模块作业（100分×50％）⑵全面实施课堂表现评价

课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎见证着学生的每一步发展。我校学生课堂表现评价的基本原则如下：

一是教学主体各方全员参与的原则。即教师、学习小组、学生个人共同参与。

二是分工负责，逐级调整的原则。初步确定学生自评---小组互评---教师总评的顺序，这样下一主体可对上一主体的评价进行评判和调整。

三是评价结果及时反馈的原则。将评价结果及时反馈给学生，让学生及时发现课堂学习中存在的问题，然后在小组的帮助和老师的指导下，改进学习方法和学习习惯，提高学习成绩。

四是任课教师、学科组总体负责的原则。学生课堂表现评价的组织实施者主要是各科任课教师，各学科教研组长则负责本学科具体标准的实施及各班评价比例的确定与协调。真正落实“谁的课堂谁负责，谁的课堂谁管理”。

基于以上原则，我校的课堂表现的评价内容主要包括参与状态、合作状态、思维状态三项指标（各项指标均有详细的评价标准），每项分A、B、C三等，三个等级的比例为3:6:1。每一学段评价三次，由教学主体各方合作完成。即每学段的1-3周，4-6周，7-9周各为一个评价时间单元。问题8.怎样深入研究选课走班的内涵，使之更好的发挥其功能？

方案：⑴积极探索高二自主选课后的教学班与高三行政班的连续性。我们利用高一暑假，依据学生选课情况，重新调整了班级番号和班额，在保证高二选课走班的基础上，在行政班教室安排、行政班与教学班任课教师安排上都充分考虑到了高三的教学，真正做到了高二的教学班即是高三的行政班。

⑵充分利用选课走班实施分层次教学。例如，2008级数学学科在学生自愿的基础上，分别形成以自学讨论为主的“虚拟研究班”，以教学与辅导为主的“系统知识习惯培养班”，以教师教和名师演讲为主的“信心培养查漏补缺班”。

另外，在选修模块的开设上充分考虑分层次教学。在化学学科中开设《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学与技术》三个模块，《化学与技术》模块的开设，就是建议化学成绩相对薄弱的学生选择，这不但有利于学生对选考模块的学习，而且有利于对必考模块的复习。实际上，这也是真正的分层次教学。

五、研究反思

实施学生自主选课、走班制教学与学分制管理，必然给学校的教学管理、学生管理等各个方面带来巨大变化，随之而来的是制度上的重大变革。在下一段的课题研究中，我们将进一步扩大研究层面，深化研究内涵。重点在选修课程的开设、学分制管理的实施、选课走班与分层次教学、选课走班后教师的科学评价、选课走班中学生的管理与指导、选课走班与高考总复习的关系等方面加大研究力度。按照潍坊市教育局的文件精神，继续全面落实课程方案，科学规划实施流程，大胆改革，积极进取，按照我校制订的《争创潍坊市普通高中实施新课程示范校的实施方案》和重大教学问题行动研究方案，扎扎实实、稳步推进普通高中新课程的实施，进一步增强学校教育持续发展的核心竞争力，全面提高我校的教育教学质量

第二篇：走班制教学模式的探索与实践范文

走班制教学的探索与实践

当人类昂首步入21世纪的时候，信息社会和知识经济的出现，已悄然改变了社会形态和经济形态，这对未来人才培养模式提出了新的要求，学习化社会使终身学习成为现代教育的发展趋势，学会学习，学会做事，学会合作，学会生存，是未来社会成员必须具备的基本素质，进行走班制教学的探索与实践，正是要以满足每一个学生的自主学习需要为目的，最终达到促进每一位学生全面发展的目的。

一、走班制教学的探索与实践的理论依据

（一）加德纳的多元智力理论

先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响每个人智力发展的三种因素，特别是外在环境和教育条件对个人发展和表现有重要作用，因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的学生充分发展，就是实施走班制教学的理论基础之一。

（二）因材施教的教学原则

实行走班制，学生能因材择学，学生拥有更多选择学习的机会，有利学生自主选择发展主攻方向，为学生将来的可持续发展打下了坚实的基础，对因材施教的教学原则的继承和再创造是实施走班制教学的价值所在。

（三）以人为本的思想体现

走班制就是在尊重独立人格，尊重人的复杂情感，尊重人的个性差异的基础上应运而生的，它能紧紧地围绕着以人为本的思想，遵循生命个体的固有特点，体现了人类自身和谐发展的观点。

二、走班制教学的基本做法

（一）制定走班制教学的学习目标

要培养学生学会学习，具有独立学习的能力，主动适应学习过程，学会获取信息，拓宽知识，发现、解决问题。要实现学习方式的多样化，激发出学生良好的学习能力的自我效能感。

（二）实施走班制教学的基本条件

首先，要构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。在国家规定的必修课中，我校选取了化学与体育学科进行走班实验；学校自主开发的供学生选择的校本课程任选课与研究性课程全部为走班制教学，包括《智能机器人》，《单片机工作原理》，《交际英语》等十余门。

其次，要有强有力的师资保障，这是走班制改革能否成功的关键所在。加强在职教师校本培训，开展以校为本的教研、科研活动是提高教师研究意识及研究能力，促进个体专业发展与个性化形成的必由之路。走班制教学改革实践中遇到的问题就是校本科研的主题，通过校本教研活动这一载体提供实践的主阵地。

第三、资源建设提供物质保障，它包括硬件和软件系统化建设。我校在2000年易地搬迁重建成现代化的寄宿制学校之后在校内教学资源的配置上已经达到了省内一流学校的水平，在教学楼、实验楼、体育馆、宿舍、食堂等不同的楼体，不同楼区设计成主题内容鲜明的科技长廊。教学楼设置的是诺贝尔获奖者及其成果的简介，让学生置身于当代科学的最前沿，从而激发学生对科学知识的渴求；在智能机器人活动室，电工电路教室，汽车模拟驾驶室，手工制作室等活动室中，学生走出课堂重新找回自我，在属于自己的那个实践天地中畅游，充分发挥着个人的创造力；充分利用校外资源和自然资源做为硬件设施补充；信息化资源不容忽视，标准的网络教室，电子阅览听音室，多媒体互动教室，直接上互联网进行教学正标志着人类进入21世纪学习的革命的到来。

软件系统建设则是注重学校的历史文化积淀与内涵的基础上，将独具特色的校园文化做为学校的隐性课程资源加以开发和利用，可以以此弥补学校办学条件的不足。

总之，在实施走班制过程中，应使学生成为资源的主体和学习的主人，老师应该成为学生利用资源的引导者，资源的开发者和利用者，并且提高利用率，只有这样才能优化资源的配置，发挥它的功能，使其与学校课程融为一体，更好地为教育服务。

(三)建立走班制学习的管理机制

1、改进班级的管理工作是推进走班顺利进行的前提。走班制下的班级管理工作首先要选配高素质的实验教师担任班主任，进一步明确班主任的职责、权利、工作程序以及与原固定班级班主任的分工，这样的教师不仅要能胜任走班的教学，还要热爱学生工作，具有高度的责任心和良好的思想品质，只有这样才能胜任走班的班主任工作。此外全体走班教师要强化全面管理，全程管理，全员管理的意识，实施人人都是德育工作者的育人职责。

2、建立与走班制相适应的教学管理制度是实施走班制教学改革成败的关键。加强教学检查，提高以备课组为基本单位的校本教研活动的实效性，及时反馈教学信息，在自我和群体的不断反思中，加强教学的针对性和实效性；改革实验室管理，全天候开放，让学生带着问题进课堂，带着新发现的问题走出课堂，走入实验室，为培养学生的创新精神和实践能力提供更为广阔的时间和空间；加强校本培训，使教师自觉地走出传统教学模式的误区，主动调整课程结构，端正教学态度，丰富教学内容，改进教学方法，追求教学效果，用个人的人格魅力和过硬的专业技能赢得学生，在面临被学生选择的激烈竞争中找准 自己的位置，延续自己的教育生命。

3、建立学生选课指导制度，使学生在形成合理化的知识结构的同时，促进个性化的发展。首先要下发课程计划包括本学期、本年级学校所设置的课程，注明必修和选修，每门选修课要配置选课指南。其次配备选课指导教师，在学生自己设计出学习计划的同时，在征求家长意见的基础上，负责解答学生选课过程中的疑问；第三,课程选择后的确认要以书面形式向学生反馈选课结果，填写确认书。如有变更需延时结业或改修，需向教务处备注变更。

4、建立新的评价制度是走班制实施的有利保障。采用学生学业成绩档案袋记录方式，客观记录学生成长过程中的事实，包括学生活动、实验、制作、研讨和书面测试等多种形式，使每个学生在原有的基础上都得以发展有所提高，即达到了评价的目的。

三、实施走班制教学的体会。

走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，使程度相近的学生走到了一起，更把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象—学生的需求，进而重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业。要想不被我们这个课程改革时代所淘汰，就必须全方位提升个人的专业素质。走班制教学使教师认识到教师的价值在于，桃李满天下的学生在社会找准自己的位置，并在各自不同的岗位上为国家做出突出的贡献。教师如果想让自己不落后于时代的需求，就要学会实现古老而新鲜的教学原则，实现教学相长，要想长时间的保持自己知识永远充满生机与活力，就要学会从学生那里获取营养，从而从另一个角度促进教师自身的专业发展进程。

第三篇：关于选课走班的实践与思考

“选课走班”：我们的实践与思考

“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。——编者

■朱建民

“五二八五”课程实施体系为走班奠基

当前，单

一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。

我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。

构建可选择的课程体系

“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。

按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。

对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

“选课走班”教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是学生选择的结果，充分满足了学生个性化的发展需求，也真实地体现出学习经历和生涯规划。从未来学校教育发展的角度看，就某一个学生3年或6年的学习而言，在必须达到一个基础学业质量标准的前提下，他（她）在学校学习的“起点”和“终点”，以及学习的路径和内容都允许自主设计、自主选择，与众不同才是我们期望的。

系统设计学校管理体系

“选课走班”不是一个单一独立的教学组织行为，而是存在于学校教育教学管理的系统性设计之中。我校建立并实施走班制、学部制（不同年级的学生按发展方向、兴趣特长分为科技创新学部、艺术体育学部、六年一贯制学部，普通高中学部和国际课程学部）、导师制、学分制、学长制为基础的“五制”教育教学管理体系，其中走班制和学部制是两个关键词。以选课走班为核心，同时实行导师制、学分制管理，组成学校课程实施基础体系。以学部制为核心，辅助以导师制、学长制，共同成为学校学生指导与管理的基本结构。“五制”管理体系相互配合，共同作用，缺一不可，才能确保学科走班的教学质量和育人成效。

以学分制管理为例。学分制实行模块式和节点化管理，设立“学分银行”，让学分在一定规则下可置换、可升值、可流通转换；给不同领域的学分赋予不同的“颜色”，每个学生的学业进阶路径的差异可以由学分的多少和“颜色”不同来体现。学分还是学生获得学校颁发“五证”的重要依据，只有修满各类共同基础课程学分的最低值，才能获得高中毕业证书；而要获得其他证书，就需要达到更高的学分值。

一直影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感的另一个问题，就是“教师的课堂自主权”回归问题。由于受教材和考试（高考）的约束太多，真正意义上的课堂教学自主权被各种教材教辅和考试所左右。什么时候教什么、怎么教、怎么考，教师并没有决定权，而教师的课堂教学自主权需要的是在课标之下的最大自由度。何时能真正把课堂的自主权还给教师，才是真正意义上的解放。实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权，当然对教师的要求也更高，尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。教师必须做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。教师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。为此，我校专门成立了教师发展中心、学生生涯教育中心和素质拓展中心，定期开展教师的外出“主题研训”活动和带领学生的“修学旅行”，让每一个教师都有研训主题，让每一个学生都有研究课题，让每一个教师都成为学生的课题导师。这大大促进了教师专业知识体系的二次生长和重新构建，突出了跨学科、跨领域的学科教育素养的生成。面向未来的“选课走班”，我校在即将落成的学校高中新校舍中，建设了40多个分领域或学科的主题教室、6个高端个性化科学探究实验室，包括智能科学与技术、信息化生命科学、纳米技术与可视化学、空间网络信息、航天航空和风洞、计算数学，还建有学部学生活动室、鲁迅书院、金帆音乐厅、娄师白书画院、志成讲堂、民乐博物馆和大量开放与半开放的公共学习空间，无线网络信号覆盖校园各个角落，这些一流的软硬件环境将为实施选课走班制教学提供有力的保障。

（作者系北京市35中学校长）

分层走班教学实施策略

——以高中化学学科为例

高中化学分层教学，主要从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手，来完成分层教学的操作。

分层确定教学目标

根据我校实际，我们确定了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。在尊重学生意见的前提下，把每个学科都分成A、B、C三个层次。A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际，在导师的指导下，自主选择修习的层次。对于相对水平较低的A层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定分析、观察、解决实际问题的能力。对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习化学的动力，学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对高水平的C层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。

比如在制定“乙烯与溴的反应”教学目标时，由于知识基础以及学习能力上的差异，对于A、B、C三个层次的学生就会有区别地提出目标：A层学生重在知识技能的落实，B层学生重在养成辨析能力，C层学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力。分层教学目标确定之后，教师据此确定相应的教学内容，选择适切的教学方法。

分层完成教学设计

结合高中化学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对化学教学进行分层次备课。三个层次教学班的化学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。

比如在教学“乙烯与溴的反应”内容时我们是这样备课的：A班的学生，备课目标重在基础知识的落实，在教学方法上教师可以以讲授法、实验法为主，循序渐进地进行教学，对于难点问题可以直接给出答案或者少讲，比如本堂课中乙烯发生加成反应的化学方程式，教师就可以直接给出。B层学生学习能力以及知识程度均属一般，教师此时需要把握住学生的“最近发展区”，在学习本节内容之前，学生理论上应该掌握了取代反应，那么对于本节课要学习的加成反应，教师则可以以取代反应为出发点着手设计。教学方法以讲授法为主，辅以探究法及实验法。通过烷烃与烯烃的比较，B层学生需要掌握加成反应和相关方程式的书写。C层学生学科知识基础扎实，接受能力强，教师可以将班级中的学生分成小组，先自行收集乙烯相关资料，教师需要做的只是将乙烯等试剂、实验器材准备好，适当地进行启发引导，让学生在交流讨论的合作学习中掌握知识。这样，对大部分学生采取以纲为纲、以本为本，对少部分学生适当拔高、弹性调节，让每一层次的学生都觉得学有所能、学有所获、学得有味。

分层实施课堂教学

根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程。

比如在“乙烯与溴的反应”教学时，A班采取以教师讲授兼学生实验的教学方式，通过学生自己动手做实验，观察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，教师直接给出乙烯与溴发生的加成反应的化学方程式。B班采取的是复习提问兼导入分析的教学方式，先复习回顾乙烷与氯气的反应，再抛出问题：乙烯能否与卤素单质发生反应？最后让学生自己动手进行乙烯与溴的四氯化碳的实验，通过观察到的实验现象，试着写出发生反应的化学方程式，最后老师点评分析得出结论。C班学生基础好、能力强、学习自主性高，采用“翻转课堂”的教学方式。先播放视频展示学生收集到的一些资料，让学生分组讨论，乙烯与溴发生的是不是取代反应？是取代反应的话可以用哪些实验来加以验证？然后师生共同讨论方案的可行性，根据教师所提供的药品，学生动手实验，得出结论：发生的不是取代反应。最后播放乙烯与溴发生反应的动画视频，让学生自己写出发生反应的化学方程式，并总结能发生加成反应的烃应该具备的条件。这样，通过分层施教，实现了不同层次的学生的差异发展。

分层完成课后作业

每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；对C层学生，习题有一定难度、深度；B层习题难易适中。

在整个化学分层教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点；分层教学设计是基础，是教学实施顺利进行的前提；分层教学实施是重点，是整体教学过程的关键；学生分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障。当然，实践过程中，学生分层标准的合理制定、分层教学过程的教学管理这两个难题，还需要在更进一步的实践推进过程中加以研究和解决。（作者系浙师大附中化学教研组组长）

重建管理机制 保障分层走班教学

分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我校着重从以下几方面着手：

形成扁平化管理模式。从传统管理学中照搬来的金字塔结构的管理模式，校长处在塔尖，普通教师处于塔底，中间隔了好多，教学过程中可能会忽略很多有效的决策和指令。学校设立人文部和科学部，管理模式由原来的繁杂层次变为校长、部级和教师三个层次，形成一种扁平化的管理结构，提高管理的精细化和高效率，调动教师的积极性。

完善“全员导师制”。深化课改背景下的分层走班教学，行政班与教学班同时存在，教学管理难度增加。为促进分层走班教学的有效开展，保证走班教学管理无漏洞，我们构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。这就解决了传统行政班教学及分层走班教学实施中“一人对多人，工作难到位”的工作难点，促进改革的有序高效进行。具体措施如下：一是教师双岗管理，行政班与教学班并存前提下，对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。二是学生自主管理，教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作；教学班设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。三是成长导师指导，以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位教师为十位左右的学生当成长导师，关注学生的个性发展。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，帮助学生选择与其性向、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。

制定教师可持续发展的激励措施。分层教学能否取得显著成效，关键在于任课教师的教学和管理。因此，为A、B、C三类教学班配备任课教师以及对他们的评价要综合考虑，既有利于学生的学习，又能调动每个教师的工作积极性，同时要提升教师各方面的能力，满足学生的多元化需求。

制定相关措施,提高教师的课程领导力和执行力。多样化的课程对教师提出了更高的要求，我们将铺设更多的教师培训路径，聚焦“课程研发”、“教学执行”两大关键性问题，进一步提高教师的课程领导力；借助校外的合作型力量，进一步发展教师的执教能力，满足学生的多元化需求。

引导教师自我定位，促进可持续发展。根据教师的教学风格和特点，公平地安排合适的教学班级。给予教师空间，给老师选择，让每一个老师朝着自己的梦想，运用自己的智慧走到一条适合自己的道路上。成立学校“课程研究所”，建立学校“课程网”，加强导师的梯队化培养，从而实现可持续发展。

建立多元化的教师评价体系。从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，覆盖教育教学各方面。同时，通过学生、家长、教师、主管领导等多种途径对教师进行评价。此外，教学成绩不再与教师的个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。

建立家校互动的学情反馈机制。学校构建必修走班管理平台，利用平台对教学情况进行精细化管理。在这一平台中，任课教师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和导师辅导情况，学生有问题也可以给老师留言，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。

（作者系浙江省杭州师范大学附属学校校长）

第四篇：最新普通高中选课与走班教学实施方案

普通高中选课与走班教学实施方案

普通高中新课程实验具有三个关键：选修课程、模块教学、学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念，它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施，根据《山东省普通高中选课指导意见（试行）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件，结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我校实际，借鉴课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，为造就拔尖人才奠定基础。

根据课程计划对课程实施的要求，普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。高一主要是必修课程，进入高二，每个学习领域就先后出现了选修课程，总计超过一百个模块，学生选择的空间相当丰富。因此，构建“双班运行（行政班与教学班），导师引领”的教学管理机制，既是新课程改革的必然要求，也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利，让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制，就往往会出现选修课程必修化的倾向，也就谈不上真正意义上的自主选择。

二、走班属性的定位

走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课，教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。

根据学生选择的依据，走班教学主要包括三种类型：分层走班、模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异，对不同班级的学生进行重新组合，由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课，从而实现分层教学的方式；模块走班是同一学科同时开设多个模块，安排固定教室和教师，由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式；复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平，即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考试到我校教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况，我校决定实施模块走班教学。

三、模块走班的特点

1.行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动，如三操、社会实践、社区服务等团队活动，并以行政班为单元进行非走班模块的教学和自主学习。在进行选修模块学习时，学生根据自已的选择到不同的模块教学教室内上课，从而形成只有在走班教学时才存在的教学班。所以，同一个行政班学生，其任课教师一般是不同的。

2.教学班学生流动性大。同一个选修课教学班的学生来自不同的行政班，教学班内是选择方向一致、学习内容相同而水平差距较大的群体，在同一天开设的不同节次的课程中，学生要不断地由一间教室转到另一间教室进行流动听课。

3.学生意向的多元化。选修课的开设为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，有利于激发学习兴趣，拓展知识视野，也为学生提供了规划人生的实践机会。

4.模块设置的多样化。同一学段内同一学科同时存在不同模块的教学，根据新课程的要求，结合学校对高二年级不同学科的教师配备情况，确定各学科的模块设置方案。

5.对教师的专业化程度要求高。许多选修模块站在学科的前沿，内容新、起点高，而教师对这些模块的内容往往接触较少，或对这些模块的教学研究不足，这就对教师的专业素养提出了挑战。因此，走班教学既有利于重点教师的培养，又有利于全休教师专业水平的提高。

四、模块走班的原则

开展走班教学，目的是最大限度地挖掘学生的潜能，让学生根据自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长制定今后的发展目标。学校在实施模块走班教学时应遵循如下原则：

1.稳扎稳打、分步推进的原则

第一阶段：在非高考科目进行走班教学的初步尝试。因为体育课程不受校舍的制约，高考的压力相对较小，从体育课程率先推开模块走班风险相对较小，也更符合课程标准对体育教学的基本要求，所以先在高一高二进行体育课程的走班教学实验，以积累模块走班的管理经验。

第二阶段：从高考科目单一学科进行走班教学的实验探萦。在高二进行语文选修课程走班制教学的研究工作。组织高二语文组全体教师进行专题研究，通过语文模块走班教学的全面实施，发现模块走班中存在的问题以及解决问题的方法途径，探索模块走班的基本规律，为选课与走班的全面铺开做好理论上和实践上的准备。

第三阶段：多领域多模块走班教学的深入研究和全面实施。根据2008年8月5日山东省教育厅下发的《山东省变通高中课程设置及教学指导意见（试行）》要求，从2008年入学的新生开始，在二年级末以前不得组织学生文理分科。在新高二开学前进行多学科选修课程多模块同时走班的教学研究，切实保证新高二多学科多模块同时走班的顺利实施。

2.统筹兼顾、突出核心的原则

不同学科必修课程结束的时间存在一定差异。选修课程在同一时间段开设的模块数量不尽相同。选修模块之间的关系具有各自学科特点。有的学科选修模块之间是平等关系，不存在先后顺序；而有些学科的选修模块存在递进关系，一个模块是学习另外模块的必要基础。组织学生自主选课，必须对选修课程进行全面分析，力求统筹兼顾。同时重点突出每个领域中对培养学生学科能力具有关键作用的模块。

3.培养兴趣、发展个性的原则

选修课程的精髓就是培养学生的兴趣，发展学生的个性。同一学科同时开设多个模块，应指导学生根据自己的兴趣爱好，参考学校学分认定管理办法，选择自己喜欢的模块和教师，根据学校安排的课程表和走班教室表为自己制定富于个性的课程表。

4.注重引导、适当平衡的原则

选修课以学生的选择为主，但在魏中应注意适当平衡。它包括两个方面：一是注意学科之间的平衡，避免某一学科选课过多或过少现象的发生；二是考虑进入高三后进行高考备考的扼要，在保证高考考试科目的前提下根据自己的情况尽量多选几个模块，开拓自己的视野。

5.整体规划、适时调整的原则

学生选课要有计划性、系列性和整体性，在选择时应该对所有的选修课程进行整体规划，要求同时选出所有的选修模块以及学习顺序，要避免随意性和随机性。当然，在学习过程中，允许学生进行适当调整。

6.文理交融、适当倾斜的原则

选课应着眼于学生的全面发展，实现文理交融。当然，允许学生根据自己的人生规划和实际有所侧重，如将来学文可以适当多选文科模块。

7.扬长补短、有机补充的原则

所谓扬长，就是指导学生根据自己的兴趣爱好以及特长选择模块。补短就是指导学生有意识地弥补自己在学习方面的不足。

8.关注差异、科学评价的原则

突出学生个体，尊重个体差异，是课程标准提出的基本理念，也是人本主义的重要体现。对选修模块学习情况的评价必须摈弃传统的单纯以考试成绩为标尺的做法，注重过程，突出个性发展，综合考试学生的情感态度、学习品质和效果等诸方面因素，以评价为杠杆，激发学生的潜能，促进良好行为的养成，为学生的终生发展奠基。

9.培训先行、提升素质的原则

教师的专业素养是制约选修课程教学质量的重要瓶颈，要求教师必须进一步增强学习意识。学校加大校本培训和校本教研的力度，为教师搭建提升素质的平台，倾心打造一支业务精湛的选修课程教学队伍，确保高标准，高水平、高质量的开设每一个选修模块。

10.分割划片、切块重组的原则

将几个行政班组成一个相对固定的走班单位。以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这样做有利于解决教室数量的不足的问题；有利于减少学生运动的距离；有昨于缓解师资的紧缺，同一位教师可以分别承担不同走课单元的课程；有早于编排课程表，可以安排不同学科的走课时段，形成走课课表。

五、模块走班的科目与时间安排

根据《课程设置方案》，制定如下模块走班科目与时间安排表：

六、模块走班实施程序

根据《选修课管理制度》，做好以下六个阶段的工作。

（一）酝酿准备阶段

（二）指导选课阶段

1.做好选课指导的宣传工作、召开级部师生选课动员会，向学生发放《选课指导手册》，积极宣传选课工作。

2.为学生指定选课指导教师

学校依据“每位同学都有一位指导教师”的原则，以班主任为主将班内学生分配到任课教师名下，并向学生公示导师安排情况，明确导师职责。由导师负责指导每一位同学仔细阅读《选课指导手册》，让学生认识到选课要遵守山东省普通高中课程设置要求，清晰选课流程，明白自己所选择的课程须经学校课程管理委员会认可后才有效。学生在选课中遇到的一切疑难问题均可与自己的导师协商解决。

3.做好学生选课意愿调查

为开展好高二年级上学期的模块走班教学，在高一下学期上半段向学生发放《物理、化学选课意愿调查表》，对各模块选修人数进行统计，为征订教材做准备。

（三）集中整合阶段

由各班主任负责收集学生选课《意愿调查表》，将各班Excel数据报送教导处，教导处对学生选课情况进行汇总后呈报课程管理委员会。课程管理委员会初步确认学生的选课意愿，未通过的学生进行二次选课，重新填写选课意愿表，课程管理委员会对学生的选课进行最终确认。学生最后选课结果由学生和家长（监护人）签名，学校公示并存档。图书室根据各模块选课数据征订教材。

（四）资源配置阶段

1.确定各类资源配置。学校根据学生选课情况，确定各班教学班数量。确定各教学班数量。设定走班学科各模块任课教师数，确定走班教室安排。

2.进行“学生选老师”。根据各科教师配备情况确定各学科的模块走班单元，公布各模块任课教师清单，征集并印制走班学科教师简介。通过向学生及家长发放各模块走班学科教师简介，开始“学生选老师”。由学生填写《学生选教师表》，班主任收集《学生选教师表》后将Excel表上报课程管理委员会。

3.进行“老师选学生”。根据课程管理委员会汇总的全级学生对教师选择的数据，各选修课教师根据学生报名情况进行“教师选学生”。报名最多的教师先选，每班学生不得超过56人，第二排序教师学生若不满56人则报名者全收，另从第一排序落选的学生中选满56人，若满56人则从自己名下的学生中选择56人，依此类推。

4.公示各班教师名下学生名单，允许部分调整。

5.确定班主任和辅导员。教导处根据学校对新高二的资源配置情况，确定各行政班班主任人选和各教学班辅导员人选。为方便教学班的管理，教学班的辅导员主要从走班模块任课教师中选定。

6.编排学生座次表。在教导处指导下，各行政班班主任和教学班辅导员依据“团队合作、分组竞争”方案安排行政班和教学班的学生座次表，固定学生上课时的位置。

7.建立健全各行政班和教学班的班干部和课代表，明确各自职责。

8.根据学校北教学楼的教室设置情况，腾出足够空余教室，为方便学生走班期间物品的存放和教室卫生的管理，尽量实现走班教室与行政班教室的完全分离。由总务处负责制作各行政班和教学班教室标牌，检查各班电化教学设施、学生书橱等配备情况，做好后勤保障。

9.编制模块走班下的课程表。编排课程表时尽量避免走班教室前后两节连排使用，尽量防止前一批学生还未完全退出、卫生还水打扫完毕，后一批学生在门口等待进入现象的发生。

（五）组织走班阶段

高二开学前召开级部全体教师会，进行模块走班前的培训和工作安排，发放走班《教室安排表》、《课程表》、《学生座次表》。高二开学后，学生根据学校公布的课程表，制订个人的课程，并按照学校安排的时间、地点，在相应的教学班流动听课，在行政班自主自习，并以行政班为单元进行各种集体活动，开始实施行政班和教学班并存的双班运行机制。

（六）优化组合阶段

学生按学年选择课程，按学期进行必要的调整。学校在每学期末向学生和家长公布课程设置变更情况，以方便学生及时调整修习计划。

七、模块走班下的学生管理

通过“团队合、分组竞争”形式，对学生进行三级管理。根据学生选课最终结果，按照对学生以小组为单位进行捆绑考查，以实现学生之间的互相监督、互相促进与提高。以下各个层面对学生进行的管理与评价，均以相同的小组划分为单位评价。

（一）教导处和级部对学生的管理

1.教学班实行动态组合。一个学期调整两次，保证学生在一个较适合自己的教学班学习。根据学生在走班中的表现与学生本人的需求，经课程委员会研究同意后允许部分同学更换所选择的走班班级。

2.为更好的体现素质教育精神，给学生提供良好的学习生活环境，根据《普通高中学生个人量化管理条例》规范学生的日常行为。级部根据学生违纪行为，依照条例对违纪学生进行处罚。学期末根据各小组量化积分的排名，实行前10名全优、后10名失去评优资格的方式进行评比。

（二）任课教师对学生的管理

1.行政班和教学班的座次表以小组为单位进行排布，固定学生上课、自习的位置，任课教师依据座次表严格对学生进行考勤。

2.课堂教学过程中的分组讨论在组长的带领下以小组为单位进行。

3.作业的收发以小组为单位进行，课代表领导各小组长进行工作。

4.学生的疑难问题以小组为单位提出后，由课代表交付任课教师，教师答疑时以小组为单位进行调查。

5.阅读课以行政班的座次进行安排，由组长负责书籍的收发和阅览室卫生的维护。

（三）学生自主进行管理

1.学生自主自习及日常纪律的控制，以值日班长为首实施学生自主管理。值班教师以小组为单位进行检查和评价。

2.行政班与走班教学班的财产管理和清洁卫生的保持以小组为单位进行轮流。每节课后由值日小组成员负责打扫卫生、清点整理物品，完毕后组长在各教室内值日表签名。整个卫生工作由任课教师和辅导员负责监督。

其他日常管理工作依据《普通高中行政班与教学班管理细则》进行。

八、走班下的教师管理

学校成立走班教学工作领导小组，负责制定走班教学实施方案及相应管理制度，协调走班教学工作。

1.制度上增压。通过“学生选老师”加大教师之间竞争的力度。

2.通过集体教研提高教学效果。通过集体备课，在课件制作、学案制作、作业布置等方面取长补短。在学生评教和教师常规检查方面侧重集体教研效果的督查。

3.避免重复开设同一模块带来的弊端。不同的学期开设不同的模块，避免前后两批学生选修相同内容时在试题的保密、难度的控制方面出现问题，也避免走班教师在备课与教学上的机械重复与懈怠。

4.加强教学督导，及时反馈教学信息。一方面针对不同阶段的教学设计不同的问卷调查题目，另一方面加强与学生的面对面交流，抽查学生的学案、作业，听取学生对教师教学、走班管理等方面的评价。

5.引导教师进一步新尊重学生，因材施教。要求教师平时多注意观察、了解学生，尊重学生知识经验、学习兴趣、智力水平等方面的差异，充分调动学生学习积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，充分关注学生的不同需求，真正做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长。

6.对教师的日常工作依照《普通高中教师量化考核方案》进行评价。

第五篇：“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事

“走班制”与“排课选课”不得不说的那些事

前阵子，高考改革方案的公布让“走班制”又火了一把。事实上，早在2004年“走班制”就已经在深圳中学实施，后来北京、青岛等地也开始试行走班制教学。然而10年过去了，真正实施“走班制”的学校寥寥无几。这其中有既有教育政策、课程管理等方面的原因，也与技术的局限不无关系。

所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同。这意味着每个学生的学习课程都不一样，相应地也对学校排课提出了更高的要求。同时，学校开放课程供学生选择，也需要一个稳定流畅的选课系统来支撑。

传统的行政班教学，学生课程固定，没有选课的必要，学校教务部门只需按要求排出课表。以前，学校手动排课，常常桌上、地上都是课程卡片，排完全校的课表需要一周甚至更长的时间。随着互联网技术的发展普及，市面上出现了专门的排课软件，如51智能排课、水晶排课、彩蝶排课等，运用较为先进的算法，大大提高了排课效率。

这些排课软件大多具有以下几个特点：一是算法高效，支持丰富的排课条件设置；二是操作简单，一般经历“创建排课任务、录入排课数据、设置排课条件、自动排课、手动调整”五个步骤，就能得出满意的课表；三是数据开放，支持EXCEL数据的导入导出，可以方便地与学校信息化系统数据集成或转换；四是体量小巧，10M左右的大小，下载方便。

而选课软件在市面上并不多见，因为数量众多的学生同时选课对服务器的要求较高，这已经不是10M的软件所能轻松解决的事。它需要强大的系统支持，以适应高峰时段的选课操作。目前不少团队正以此为突破口，开拓中小学教育市场。从百度离职的云与大数据首席架构师林仕鼎创办的云校就是其中之一。

北京悦活教育科技公司推出的“希悦”选课也是一款SaaS服务产品，已于2014年9月上线。它在选课方面采用“意愿点”机制，支持师生双选。由后台教务系统根据班级分类设置好的意愿点分数成为学生手中的选课“消费券”。学生根据自己的喜好选择课程，抽签时会按照学生的意愿点进行排序，“价高者得”。教师在系统中除了可以编辑修改课程描述，还可以查看渴望选择本课程得学生名单，并为自己喜欢的学生投放教师意愿点，大大增加学生选课成功的几率。

未来，随着“走班制”的普及，将会有越来越多的团队加入排选课市场的争夺当中。一个又一个“云校”、“希悦”的诞生，服务的不光是走班制学校，而是教育与技术的深度融合。正如林仕鼎所言，“技术的三化（服务化、云化、数据化）将推动教育实现三化（个性化、多元化、均衡化），从而帮助每一个孩子成就最好的自己”。