高中关于走班教学的探索与体会[精选]

第一篇：高中关于走班教学的探索与体会[精选]

高中关于走班教学的探索与体会

根据教研室的安排，现向大家交流一下我们的走班教学实施概况和在这种背景下语文选修课的教学尝试与反思，希望得到各位老师的指教。

期中学业水平测试后，为给不同层次、不同需要的学生提供更好的学习环境，让他们尽可能轻松、愉快地学习，我们学校根据省规要求，采取了走班制分类导教导学的措施。根据学生的学习兴趣和学习能力，结合任课教师对学生的观察判断和学生家长的要求，在学生自愿选择的基础上，将原来的8个平行班级重新组编为8个教学班级，原行政班级不变。走班学科安排在教学班第1—5节课，非走班学科安排在行政班第6、7节课，学生自习在原行政班级进行，学生常规管理由原行政班班主任负责，教学班学习管理由新教学班班主任负责，如此形成了 “同班不同类、同科不同标” 的学科走班制教学模式。

结合学校的教学模式改革，我们备课组根据语文学习任务和学科特点，在授课方式、授课内容、学生辅导、学情反馈等方面相应地进行调整，下面是我们的部分教学尝试：

（一）确定不同教学内容的共同学习习惯和学习目标。

共同的学习习惯包括规范的课本笔记行为（基础知识、重点提示、疑难问题、鉴赏点评分别写于每页课本指定的空白处）、阅读笔记行为、每课知识梳理笔记行为，共同的学习习惯可以让学生和不同教师之间缩短“磨合”时间，尽快地彼此适应。

共同的学习目标主要为本学段所开设的《唐诗宋词》和《中国古代小说》的学习目标，学习目标具体到每一单元的阶段性目标。如“笔记小说”单元的主要学习目标为“把握人物性格，学习人物刻画手法”，共同目标的确定在尊重老师们不同的教学风格的前提下，关注学生的共同能力，同时便于学生在重新选择时的衔接。

（二）对选修教材进行重新设计，提高学生的学习兴趣。

在“初盛唐诗歌”的教学过程中，我们以李白、杜甫两位诗人的生平和创作经

历为主线，学习鉴赏他们不同时期的代表作品。对人物和历史的近距离、系统化感知增强了学生的心理体验，可更容易地走进文本。同时，我们开设了“边塞诗”和“田园诗”的比较鉴赏课，力求让诗歌学习从单纯的鉴赏评价的技能训练中走出来，通过对诗人和时代的认知引发学生的情感体验，培养其学习欣赏诗歌的兴趣。近阶段的阅读材料，我们着力编选了《散文》和《名作欣赏》中的部分对唐朝诗歌诗人的研究鉴赏文章，引导学生感知唐诗深邃的精神和永恒的魅力。通过这些努力，我们力求让学生在新的起点上对语文学习充满兴趣，进而树立信心。

（三）开设教师专题讲座，以求优势资源共享。

为创设整体的语文学习氛围，我们坚持开设语文专题讲座，发挥教师的研究特长，让更多的学生受益。讲座安排在课外活动或周六上午，学生自由参加。通过讲座的开设，学生接受了不同教师的风格，也感受到了语文学科的魅力。本学段我们已开设了四次《开心学国学》的系列讲座，并进行了一次“朗诵之美”的专题辅导讲座。通过讲座开设，吸引聚集了一部分对语文学有专长的学生。

（四）坚持集备，了解不同的教学班级和教学内容的具体情况。

我们选择《唐诗宋词》和《古代小说》学习的各有四个教学班级，备课组内只有5位教师，为了不分散师资力量，我们共同进行单元集备。周二下午组内教师集体研究两部分教学内容，共同确定教学重难点。同时坚持每日集备，任课教师将授课体会、教学设计亮点甚至学生的独到见解及时在组内交流，为其他老师的授课或下阶段的授课提供借鉴。通过集备，我们汇集了一些优秀做法，如“课堂抢答”、“创造性阅读”、“新闻我点评”等，这些方法的运用让学生在新的课堂上感受到了熟悉，而且由于这些学习方法总有一些同学已经训练有素，他们的积极参与可以带动其他同学尽快接受，缩短了老师的训练时间。

（五）集体辅导学生，打破师生间一一对应的固定模式。

学生的课外辅导可自由选择教师。走班教学让教师和学生的时间难以统一，我

们要求全体任课教师集体辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导，学生质疑不必局限于自己的授课老师。同时，为及时答疑，我们建议学生将疑难点写到每日作业的下面，让教师在批改作业的同时完成针对性辅导。，（六）采取分组合作的方式，在行政班形成学习合力。

学生的复习、预习以及作业等任务都是在行政班级内完成的，为作业的收发等带来了困难。我们在每个行政班级内建立语文合作小组，设立负责人对组内同学本学科的学习负责。负责人将每日作业收齐，于第二天课前交给教学班课代表，课代表于当天下午第一节课前到办公室拿回作业，在教学班中完成作业的收发。

语文合作小组简化了学习常规管理，同时，由于每个行政班的语文学习在不同的教学班进行，学生有机会相互解释所学知识。

（七）做好教学资料的保存管理。

我们要求以下五类资料每位教师要保存完整：一是教学班授课计划、补充教材、备课记录、导学案、听课记录、检测试卷、教学反思等。二是教学班学生作业记录、评价记录、学生分析、各类学生个案等，为其他教师下阶段教学提供借鉴。三是各种反馈信息，如调查问卷及调查分析等。

（八）做好学生的心理辅导，让学生尽快适应新的学习环境、学习方式，帮助学生克服浮躁情绪，投入学习生活。

在这一个多月的走班教学中，我们也遇到了很多问题，希望与大家共同探索。

1、学习内容选择空间的制约。走班教学与选修课程为学生学习的自主选择提供的空间仍然有限，由于共同的学习任务、评价方式的制约，教师教学设计的开放性受限。

2、教师与学生的沟通交流少，感情联系少，和谐的师生关系需要重新建设。学习是知情意行的统一，在走班的过程中，师生间的重新适应消耗了部分学习时间。

3、教师对学生的了解难以全面深入。老师不熟悉学生，有“抓不住学生”的感觉。我们需要重新观察、咨询原授课教师和班主任了解学生的情况。在评价学生时，由

于所掌握情况有限，可能导致评价不够客观。

4、学生的分层次教学难以实施。我们尝试了“作业分层”和“考练分层”的方法，但距离走班教学的目标“让每位学生在原有基础上得到提高和发展”还很远。

5、学生管理。实行走班制后，由于学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的具体情况，另外，“走班制”使学生的交往范围超出行政班，学生的活动频繁起来，容易浮躁和心散。同时，学生在教学班的集体观念淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。

6、学生学习资料的存放与使用。在两个班级间学习让及时带齐学习资料成了学生的负担，经常有工具书、导学案遗漏情况。

7、学生成长记录的客观反映与成长档案的建立。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。“走班制”教学因受时间、地点、教师和学生差异性的制约，很难比较全面而客观地评价学生。

8、教师作业批改的及时性。为了让学生在教学班中完成作业的收发，以减轻课代表的负担，并及时通知相关学生单独辅导，我们要在第1—5节课期间完成作业的批改反馈，在课时多的情况下很难做到。

9、教师调课困难。走班上课同时有几位老师要在原定同一个时间内上课，或者不同的教师需要面对的学生不同，个别教师需要临时调课，困难很大。

另外，走班教学对教师的专业能力和教育素质提出了更高的要求，对学校的硬件设施如教室数量等要求提高，如果没有数量充足的教室，走班制很难真正实施。

由于仅仅处在初步探索尝试阶段，我们的许多困惑和问题还没有理清，提出这些，希望抛砖引玉，得到大家的帮助指教。教育改革没有终点，“走班制”教学这一新型学习组织方式需要我们一起在实践中不断探索，逐步完善。

为了建立一种尊重学生自由和保障学生权利的教育制度、教育理念和教育实践方式，追求一种人性的教育，促进学生健康、活泼、全面地发展，让我们共同努力！

第二篇：高中新课程“走班制”教学模式探索

高中新课程“走班制”教学模式探索

一、问题的提出

在高中教学实践中，常出现两个问题：一是在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维方式不同，情感活动样式各异，意志活动的强弱不一样，学习的过程和方式也不一样。因此，在固定的班级上课，即使是分层次教学，也会出现班级里学生成绩参差不齐，导致“学优生”吃不饱，“学困生”吃不了，授课教师又必须在计划的时间里完成教学任务的尴尬局面；二是现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉→思维→知觉、智慧（包括知识技能的适用）的过程；另一方面是感受→情绪→意志、性格（包括行为）的过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而现行的课堂教学模式通常只重视前者，忽视了后者，因此，多数学生感觉学习是一种很痛苦的事情，部分接受能力差的学生很难完成必修课程的学业要求。受此情绪的影响，这些学生就会养成散漫、拖沓、放纵的不良习惯，学习缺乏主动性，完成作业不及时，久而久之，学习任务就会堆积如山，学生就会厌学，甚至弃学。因此，有必要施行“适当选学，自主择班”的走班制教学模式的探究与实践。

二、“走班制”教学的理论依据

1、美国儿童心理学家和教育家杜威提出的“以学生为中心”的观念，重视学生的主观感受，让学生成为学习的主人。

2、马克思主义关于人的全面发展学说，为了每一位学生的发展：课 程要着眼于学生的发展，教育要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。

3、孔子提出的基础教学“因材施教”“有教无类”的基本原则，也是新课改基本理念之一：教学活动必须建立在学生的知识经验基础之上。必须尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与教师、学科知识间的差异。

4、新课改的重点之一：就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡和发展多元化的学习方式，让学生成为学习的主人，学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习效果自我反馈。

三、“走班制”教学设置的基本原则

1、科学性原则：遵循教育发展和学生身心发展规律，按照不同学科，不同模块的特点和任课教师的教学特长，学生的实际发展水平的要求，合理设置和安排教学内容。

2、基础性原则：坚持面向全体学生，所选内容侧重于基础知识的学习，基本技能的培养。

3、差异性原则：根据学生发展水平，因材施教，尊重学生的个性和差异性。

4、自主性原则：学生根据自己的实际参与确定对自己有意义的学习目标。自己制定学习进度，参与设计学习内容的设置；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

四、“走班制”教学的基本内容

1、“走班制”教学的慨念 学生自主选择二次学习知识点，选择任课教师，学校根据学生要求安排教学内容，安排专题任课教师，固定时间，固定教学场所重新学习的一种教学形式。是对课堂教学的巩固和提高的过程。

2、“走班制”教学的基本流程 选课→定向→选师→学习

选课：就是在每一模块的学习后，学社根据自己接受知识的实际填写所需学习内容调查表，学习根据学生意愿，统计二次教学内容。定向：就是在学生选课之后，学校根据统计的结果设置学习内容和开课节数，根据学生选择的教学内容设置授课教师。

选师：学校在年级公布开课内容和任课教师，学生二次选择，根据自己所需学习知识的需要及对教师的期望程度自由选择任课教师。学习：就是在选择教师的基础上，重新统计人数，安排学习地点、教学内容，组织学生二次学习。

简言之，就是教师不动，学生动，教室不动，班级动；教学基本内容不动，形式动。

3、具体操作方法：

第一步：根据学生学习情况，报名统计需要再次学习的知识点。第二步：根据统计内容决定开课内容及任课教师。第三步：根据授课计划进行二次报名，选择班级和教师。第四步：在每天上课公示学生所去的班级。

五、实施“走班制”教学对学生的意义

一是学生的学习兴趣不断提高。通过“走班制”教学课前的两次自主 选择，学生对学习就会产生直接兴趣，学习活动对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生就越来越想学，越学越爱学，从而自觉地担负其学习的责任。二是学生独立学习能力增强。在“走班制”教学的实施过程中，授课教师只是一个专题知识的引导者，学生通过教师的引导激发了潜在的和显在的独立学习能力。随着这种能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。三是学生自我监控能力增强。表现在学生对学习的自我计划，自我调整上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标，选择学习内容，做好学习准备；在学习活动中，能够对自己的学习过程，学习状态，学习行为进行自我检查，自我总结，自我调节，在学习活动之后，对自己的学习结果进行自我总结，自我补救。四是学生积极参与对解决情感态度，价值观问题有所帮助。在积极参与中，学生的态度，情感向着积极、健康的方向发展变化。学生在常规课堂学习知识时表现出的差别，通过“走班制”教学的积极有效参与能得到弥补，能缓解授课制中学生两极化越来越严重的问题。

第三篇：走班制教学模式的探索与实践范文

走班制教学的探索与实践

当人类昂首步入21世纪的时候，信息社会和知识经济的出现，已悄然改变了社会形态和经济形态，这对未来人才培养模式提出了新的要求，学习化社会使终身学习成为现代教育的发展趋势，学会学习，学会做事，学会合作，学会生存，是未来社会成员必须具备的基本素质，进行走班制教学的探索与实践，正是要以满足每一个学生的自主学习需要为目的，最终达到促进每一位学生全面发展的目的。

一、走班制教学的探索与实践的理论依据

（一）加德纳的多元智力理论

先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响每个人智力发展的三种因素，特别是外在环境和教育条件对个人发展和表现有重要作用，因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的学生充分发展，就是实施走班制教学的理论基础之一。

（二）因材施教的教学原则

实行走班制，学生能因材择学，学生拥有更多选择学习的机会，有利学生自主选择发展主攻方向，为学生将来的可持续发展打下了坚实的基础，对因材施教的教学原则的继承和再创造是实施走班制教学的价值所在。

（三）以人为本的思想体现

走班制就是在尊重独立人格，尊重人的复杂情感，尊重人的个性差异的基础上应运而生的，它能紧紧地围绕着以人为本的思想，遵循生命个体的固有特点，体现了人类自身和谐发展的观点。

二、走班制教学的基本做法

（一）制定走班制教学的学习目标

要培养学生学会学习，具有独立学习的能力，主动适应学习过程，学会获取信息，拓宽知识，发现、解决问题。要实现学习方式的多样化，激发出学生良好的学习能力的自我效能感。

（二）实施走班制教学的基本条件

首先，要构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。在国家规定的必修课中，我校选取了化学与体育学科进行走班实验；学校自主开发的供学生选择的校本课程任选课与研究性课程全部为走班制教学，包括《智能机器人》，《单片机工作原理》，《交际英语》等十余门。

其次，要有强有力的师资保障，这是走班制改革能否成功的关键所在。加强在职教师校本培训，开展以校为本的教研、科研活动是提高教师研究意识及研究能力，促进个体专业发展与个性化形成的必由之路。走班制教学改革实践中遇到的问题就是校本科研的主题，通过校本教研活动这一载体提供实践的主阵地。

第三、资源建设提供物质保障，它包括硬件和软件系统化建设。我校在2000年易地搬迁重建成现代化的寄宿制学校之后在校内教学资源的配置上已经达到了省内一流学校的水平，在教学楼、实验楼、体育馆、宿舍、食堂等不同的楼体，不同楼区设计成主题内容鲜明的科技长廊。教学楼设置的是诺贝尔获奖者及其成果的简介，让学生置身于当代科学的最前沿，从而激发学生对科学知识的渴求；在智能机器人活动室，电工电路教室，汽车模拟驾驶室，手工制作室等活动室中，学生走出课堂重新找回自我，在属于自己的那个实践天地中畅游，充分发挥着个人的创造力；充分利用校外资源和自然资源做为硬件设施补充；信息化资源不容忽视，标准的网络教室，电子阅览听音室，多媒体互动教室，直接上互联网进行教学正标志着人类进入21世纪学习的革命的到来。

软件系统建设则是注重学校的历史文化积淀与内涵的基础上，将独具特色的校园文化做为学校的隐性课程资源加以开发和利用，可以以此弥补学校办学条件的不足。

总之，在实施走班制过程中，应使学生成为资源的主体和学习的主人，老师应该成为学生利用资源的引导者，资源的开发者和利用者，并且提高利用率，只有这样才能优化资源的配置，发挥它的功能，使其与学校课程融为一体，更好地为教育服务。

(三)建立走班制学习的管理机制

1、改进班级的管理工作是推进走班顺利进行的前提。走班制下的班级管理工作首先要选配高素质的实验教师担任班主任，进一步明确班主任的职责、权利、工作程序以及与原固定班级班主任的分工，这样的教师不仅要能胜任走班的教学，还要热爱学生工作，具有高度的责任心和良好的思想品质，只有这样才能胜任走班的班主任工作。此外全体走班教师要强化全面管理，全程管理，全员管理的意识，实施人人都是德育工作者的育人职责。

2、建立与走班制相适应的教学管理制度是实施走班制教学改革成败的关键。加强教学检查，提高以备课组为基本单位的校本教研活动的实效性，及时反馈教学信息，在自我和群体的不断反思中，加强教学的针对性和实效性；改革实验室管理，全天候开放，让学生带着问题进课堂，带着新发现的问题走出课堂，走入实验室，为培养学生的创新精神和实践能力提供更为广阔的时间和空间；加强校本培训，使教师自觉地走出传统教学模式的误区，主动调整课程结构，端正教学态度，丰富教学内容，改进教学方法，追求教学效果，用个人的人格魅力和过硬的专业技能赢得学生，在面临被学生选择的激烈竞争中找准 自己的位置，延续自己的教育生命。

3、建立学生选课指导制度，使学生在形成合理化的知识结构的同时，促进个性化的发展。首先要下发课程计划包括本学期、本年级学校所设置的课程，注明必修和选修，每门选修课要配置选课指南。其次配备选课指导教师，在学生自己设计出学习计划的同时，在征求家长意见的基础上，负责解答学生选课过程中的疑问；第三,课程选择后的确认要以书面形式向学生反馈选课结果，填写确认书。如有变更需延时结业或改修，需向教务处备注变更。

4、建立新的评价制度是走班制实施的有利保障。采用学生学业成绩档案袋记录方式，客观记录学生成长过程中的事实，包括学生活动、实验、制作、研讨和书面测试等多种形式，使每个学生在原有的基础上都得以发展有所提高，即达到了评价的目的。

三、实施走班制教学的体会。

走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，使程度相近的学生走到了一起，更把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象—学生的需求，进而重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业。要想不被我们这个课程改革时代所淘汰，就必须全方位提升个人的专业素质。走班制教学使教师认识到教师的价值在于，桃李满天下的学生在社会找准自己的位置，并在各自不同的岗位上为国家做出突出的贡献。教师如果想让自己不落后于时代的需求，就要学会实现古老而新鲜的教学原则，实现教学相长，要想长时间的保持自己知识永远充满生机与活力，就要学会从学生那里获取营养，从而从另一个角度促进教师自身的专业发展进程。

第四篇：分类、分层走班教学实践探索

分类、分层走班教学实践探索

随着新课程改革的深入，国家高考制度的变革，教育形势的转变，愈加个性化的教育教学趋势日益明显。基于各种内外因素的综合考虑，学校秉承着“在变革中坚持真教育”的理念，经过多次调查、研讨，进行了分类、分层走班教学的实践探索。

新的变革有两个关键词：差异性和选择性。差异性带来多样性，学生、教师都有差异，差异性已经存在，不可避免。差异性带来“选择性”，同时，高考招生制度也带来“选择性”，“选择”是内外因共同的结果。学生不得不选，教师也不得不选，这是我们必然解决的问题。

分类、分层走班教学总体设计

2012年，我校已在国际部英语教学方面做了分类、分层走班教学实践，并于2013年扩大范围，在2013级高一（现在高二）进行理科实验班数学、物理分层走班以及文科班数学、英语分层走班的教学尝试。2014年，进一步扩大了分类、分层和课程内容及范围。

我校关于分类、分层走班教学的总体架构涉及高中15个科目（如下表），语数外、理化生、史地政9个考试科目，音乐、美术、信息技术、通用技术、校本必修课生涯规划5个非考试科目，共三类：第一类是非考试科目的分类选课走班探索，从高一年级开学初进行；第二类是数理化分类分层选课走班的探索，从高一年级的第二学段开始。第三类是语外史地政的分类走班探索，不涉及分层。教学组织形式是行政班与教学班相结合。

分类、分层走班教学的总体架构

1.模块建设与学分评定

“非考试科目”具有培养学生的规划能力、技术素养、艺术素养等重要价值，是提高学生综合素质的基本保障，所以，这类分类走班我们称之为“综合实践类”课程分类走班。学科模块化是分类的重要特点，即把5门学科模块化，构建模块课程群组，每一学科建设4门以上项目模块，每个项目2学分，32课时。每个学生每学期选择2个模块，获得4学分，两学年共选择8个模块，获16学分。如美术共设了四个项目模块：书法篆刻、摄影、绘画、陶艺，学生不用每个模块都选，选修1个模块，一学期获得美术的2学分。本学期5门学科共开设了24个项目模块，每个学生从24个模块中选修任意2个模块，并通过学期评价就可拿到4学分。

2.学时安排

“综合实践类”分类走班课程统一安排在每周四下午，共两个时段，第一时段是1：40到3：00，2课时。第二个时段是3：20到4：40，2课时。课程群组的所有模块课程在周四下午的两个时段内容完全相同，每个学生在这两个时段分别完成2个模块的修习。

数理化分层、分类走班教学

1.层级设置

我们把数理化三科分别分成“PARB”四层，称之为“PARB”分层课程体系。

PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合体，P是专业，A是高级，R是标准，B是基础。其中，标准级R的教学标准和评价标准是课程标准和高考考试标准。以R级为基准，分别向上向下延伸。向下延伸出B级（基础级），教学和评价的标准是课程标准和会考标准。

A、P有什么区别？首先是课程教学内容。二者均超出课程标准，指向不同，P指向竞赛标准，竞赛有竞赛大纲；A指向大学先修课程。另外，P级指向高校相关的专业，为相关专业深造奠定基础。第二个区别，P级教学课内外打通，课内上竞赛的课程内容，课外继续课内的学习，不间断、不重复，课内外的教学具有延续性。

总之，PARB四个级别的区分在于：B级面向将来学文的学生，R级面向高考科目选择理化的学生，A、P面向将来要进行理、化自主招生的学生，属于高端班。但是能否进入A、P级学习，不仅是意向的问题，还得看学习能力。

2.分类、分层教学

高一共13个教学班，分成四类四组。四类：1班到5班是普通平行班，6班是人文实验班，7、8、9、10是理科实验班，11到13是国际课程班。四组：1到3班为第1组团，4到6班为第2组团，7到10班为第3组团，11到13班为第4组团。

第1、2组团都扩建1个班，A班，高端的学生进入A班，原班教师不变，教实验班的教师教A，教学要求与第3组团的A班一样，这样有利于统一管理。第3组团情况比较复杂，数学分为1P2A2R，物理、化学分为1P1A3R。第4组团国际课程班有其特殊性，国际班的学生不参加国内高考，所以数学、物理、化学全部是1A1R1B，按照学生的接受水平进行分层。

3.选课和管理

选课基本上是意向和程度相结合。我们依据学生志愿、期中考试成绩和教师面试结果进行双向选择。为了便于课堂和作业管理，每一个教学班设助教1名，相当于班长；课代表2-3名，根据本教学班涉及行政班的个数而定。如：1A教学班由1-3班的学生构成，则设3名助教，每一个行政班1名。每个行政班会有若干名课代表，分别负责所在教学班学生的作业管理。

4.课程评价

学生评价包括多种评价方式，我们以发展性评价为主，强调过程性，关注学生的成长变化。不同层级的班编制了不同的课程纲要、学案和练习册，在教学内容、教学方式、教学进度上允许有差异，客观上已经有了差异，比如，教学方式上，数学A级班的教学完全可以变成师生共同学习，R级班还是师讲为主，生听为主。比如，讲解一道数学例题，在A级班是学生做的时候多，在R级班可能是师生共同做，在B级班就是教师在讲台做，学生跟着下面做。就检测试题而言，P级单独命题，ARB是一份试卷，拆成必做和选做的模式，必做100分，后面的选做50分，A级和R级特别是A级必须做，R级选择做，B级不要求做。

分层、分类走班教学实践反思

在分类、分层走班教学的实践探索过程中，我们遇到了一些实际困难。比如教师数量，原来一个班48人，现在一个班30多人，班级数量增加，教师资源需要增加，涉及的因素比较复杂，一方面要考虑教师的教学水平，另一方面还要解决教师工作量的问题，等等，有待出台更为有效的措施。再比如，专业水平的提升。P级班的教学，专业水平很高，除了专业师资，还需要建设更加专业的教室、实验室。此外，普通教室尚需扩建，课程、课堂管理需要更加精细化，课表的编排更加科学化、合理化，等等。不过，虽然困难重重，我们依然会坚持探索。

我们的反思主要关注两个方面：分类、分层走班教学实践探索的核心什么？分类、分层走班实践探索的出发点和落脚点是什么？

1.分类、分层走班教学实践探索的核心

首先，我们需要在实践中探索学生自主选择能力的提升。如何对学生进行有效指导，如何提升学生在选课过程中的判断力和自主性，这是我们必须面临的问题。如学生的志和趣的判断，学生的志向和兴趣未必是统一的，他想选择这个门类，后来可能会发现自己的实际兴趣不在那里；另外，对于学科的选择实质上是对将来专业的选择，学生对自己能力的判断和自我的认知究竟达到什么程度，学生自主发展的情况，既是学生要探索的，也是我们需要帮助学生去探索的。其次，我们需要探索课程的开发和建设，探索教学方式、教学评价的进一步多样化。在教学管理方面，我们尚需探索更加完善的行政班和教学走班相结合的教学组织形式。

2.分类、分层走班实践探索的出发点和落脚点

出发点说起来很简单，就是让每一个学生都有课堂，这是从课堂的角度；让每一个学生都有发展，这是从成长的角度。我们分层的目的是让每一个学生都有所发展。

如果是全面走班，我们判断，对前20%的高端学生一定有促进作用，但是我们担心对于后面的80%总体的成绩，下降的可能性要远远高于提高或稳定的可能性，就是因为多数学生是在学校、教师、家长和培训机构的共同呵护下成长起来的。所以通俗地说，我们现在就是要探索如何在每一个学生发展的情况下，让高端学生得以解放，低端的学生得以解决，中端的学生又不放松的教学模式。

落脚点就是让教师和学生都焕发出生命活力。学生的生命活力是自主选择和自主发展，他的专业取向和层次取向，是他自己一定要做出判断的。为什么我们的非考试科目满意度这么高，就是因为大部分学生选择了自己喜欢的课。教学最关键的因素是教师。我校教师的满意度也特别高，因为教师也开始关注自身发展了，教师的专业优势得以发挥。

编辑 王宇华

第五篇：走班教学

“我的语文原来在C层，英语、物理和化学原来在B层，经过一学期努力，我的语文升到了B层，英语、物理和化学都升到了A层。这增加了我学习进步的信心。”近日，山东省烟台市牟平一中高一学生曲威静告诉记者，进入该校后，她在学科分层走班教学改革中，选择适合自己基础的分层教学班。

近年来，牟平一中结合学校合校发展等实际，创新实施学科分层走班教学和全程全员管理，有效促进了教育教学质量的提高。

尊重学生差异，分层实施教学和检测评价

为什么要搞学科分层走班教学，而且真正搞出了成效？“一是原来设立重点班、快慢班的粗放型管理方式本身违背了教育公平的原则，二是充分考虑、紧密结合我校教育教学的实际情况。”牟平一中校长曲延涛说，“2008年，牟平撤销了4所乡镇高中，全部合并到牟平一中集中办学，学生从几百名猛增到2100多名，班级扩展到40多个。这些学生各方面差异很大，对学校传统的教育教学管理提出了很大挑战。”据统计，仅就学习成绩而言，新增学生最高分和最低分相差400多分，“偏科”现象也很普遍。

牟平一中决定充分尊重学生的差异，创新实施学科分层走班教学。每个学生都有一张独一无二的课表，因为每个人都选择了适合自己的教学班。“我们按学科分层制定教学计划，分层实施教学要求，分层进行检测评价，建立层间升降流动机制，尽量给每个学生提供最为适合的教育，为每个学生都能在其原基础上获得最大的进步搭建台阶。”曲延涛说。

“这种设计不再搞„一锅烩‟、„一刀切‟的粗放型教学管理，既让A层的学生有了更大的拓展空间，也为C层的学生提供了良好的补给进步平台，有效遏制了学生严重的两极分化现象。”该校教师孙忠华告诉记者。

执教C层英语的教师林峻屹说，很多英语在C层的学生，往往要从矫正音标等最基础做起，而这在原来往往是最容易被忽视甚至被歧视的。“现在，我们专门针对C层学生开展分层教研、分层备课和分层辅导，更加注重最基本的学习兴趣及习惯、方法、态度培养，鼓励和引导学生找回学习的信心。”据统计，实施学科分层走班教学以来，该校各科成绩优良比例明显提高，C层学生进步明显，一学年中有100多人升入上一学习层次。适应变化，积极开展全程全员管理

但是，分层走班后学生的流动性很大，为班级管理增加了难度。针对这种情况，牟平一中专门设置了教学班班主任，任课教师都是所带教学班的班主任，实行行政班和教学班班主任动态双轨管理。

为了有效解决班主任和多个教学班任课教师之间及时、便捷、有效沟通的难题，牟平一中组织有特长、懂技术的老师反复研究实验，成功开发了基于校园网的“牟平一中学生评价系统”。

“通过这一信息化管理评价系统，班主任足不出户即可在第一时间了解每个学生在各个教学班的课堂纪律、学习状态、作业完成等各方面信息，并及时开展有针对性的教育。”教师孙忠华说。

学生家长也可以通过这一信息平台即时了解自己的孩子在校期间的表现及师生评价，还可以随时和老师在网络平台上进行交流。“这一管理平台有效解决了以往家长很难了解孩子在校学习生活状况的问题，实现了班级、学校和家庭教育的无缝对接。”该校学生东桂宇的家长说。

借助这一信息化管理评价系统，该校还实现了对学生的全程全员管理。每班每周按照学习态度和公民素养两大方面的19个维度，对学生每天的表现进行全程管理和过程性评价，作为期末学生“评优树先”和填写发展报告的主要依据。“此举彻底改变了以往只注重结果和„唯成绩论英雄‟的管理评价方式，有效促进了学生的全面发展。”该校副校长姜超说。相互促进，有效推进和谐高效课堂建设

“学科分层走班为我们深入开展课堂教学改革奠定了坚实的基础。”曲延涛说。在深入推进学科分层走班教学的同时，牟平一中始终坚定不移地推进“和谐高效、思维对话”型课堂教学改革，坚持以学生为主体，认真分析学情，通过先学后教、以学定教的方式，精研“读、研、点、练、悟”等互动高效课堂教学的基本环节，让学生真正成为课堂的主人，有效提高了课堂教学效率和质量。“反过来，和谐高效课堂建设也促进和保证了学科分层走班教学能够真正„走‟出实实在在的成效。”曲延涛认为，二者已形成良好的互动促进局面。

此外，该校还定期评选表彰体育之星、文艺之星、个性之星等“星级学生”，实施多元评价，推动学生个性成长和全面发展。在“三好学生”的评选中，在各层次学生中分别评选，“三好学生”的比例达到了学生总数的60%以上，极大地调动了学生学习的积极性。据该校对学生的学习心理抽样调查显示，学生的学习主动性、学习策略、学习自我监控和学习幸福感等都有了明显提高。

“牟平一中充分尊重学生的差异，尽最大可能为学生提供适合的教育，不仅让基础良好的学生有了更大的发展空间，还让原来最容易被忽视的学生有了进步成长的平台，让学生找到学习生活的尊严和自信,这是高中教育教学改革的有益探索。”烟台市教育局局长刘连基说。（记者 张圣华 魏海政）