班级自主管理的探索与实践

第一篇：班级自主管理的探索与实践

把班级还给学生，让班级充满成长的气息

——谈班级自主管理的探索与实践

摘要

班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，在当前倡导素质教育的时期，教育过程中学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通过自己的智慧，为班级自主管理创造理想的民主和谐氛围，使班级学生具有很强的集体主义观念，具有班级认同感和自豪感，能够为班级无私奉献。班主任要为自主管理做好班级各类活动的调控和引导者，要充分利用班团会的主阵地为自主管理进行评价和促进。

关键词：自主管理创新管理民间组织主题班会

班级管理的任务在于通过有效的班级管理，形成教学学习的良好氛围，促进教师教学和提高学生学习效率，同时有效地促进学生的社会化和个性化。当前的班级管理大多是以班主任为核心的管理，即增加班主任工作的负担，又起不到锻炼学生，培养管理能力，发展学生个性的作用，是不符合素质教育的低效的管理方法。

班集体管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱

1成功。为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣，我认为实施自主管理，要从创造条件、引导实施和抓好班会做起。

一、勇于探索，善于总结，学习中实践，实践中反思，形成良好氛围，为自主管理创造必要条件

首先班主任应该做一个成功的教师，同时具有真诚的沟通能力，在教学管理中实现教育公平。

教学是班主任班级管理的必备前提，一个有着良好素养和教学能力的教师才能在课堂上吸引学生，使学生对学习充满兴趣，至少会因为喜欢教师而对学习充满信心。一个能给学生信心和自豪感的教师才能在学生心目中产生深刻而美好的印象，树立起一个教师的人格魅力。

班主任要掌握一定的沟通技巧，发自内心的热爱班级，热爱每一个个性各异的学生，对学生的各种问题要注意分析，尊重学生并严格要求学生，即有合理的表彰，也有严肃的批评，不以成绩论学生，不以品行变表情。

公平是赢得学生尊重和爱戴的关键因素。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种„难看的‟学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。

其次通过公开自主竞选、民主推举、班主任意见结合的方式，选出学生接受、主动工作且能力素质高的班干部队伍，做好班干部的观念、管理思想引导与管理能力培养。

班干部是班级工作的主要实施者，是班级集体主义，班风形成的关键，要有责任感，要事事走在前，树立良好形象。班干部的选拔任用对班级管理起到直接的影响。通过学生自主竞选，发表竞选演说，根据班级全体学生公开投票，选出初步结果，在班主任意见调控下合理安排具体职务，再由学生投票决定是否同意，根据学生意见做出合理调整。这样选出的干部才能主动管理，严格要求自己，形成主动意识；才能符合学生意愿，便于形成民主氛围。

班干部产生后，班主任要通过班委会使班干部明确职责，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各种场合加大对干部的宣传，要在班集体中树立好干部的形象。要加强干部的责任感，提高干部意识。使班干部队伍既能独立从事自己职责工作，又要服从班级大局。

循序渐进，在留心、细心的工作中了解班级发展的动向，建立和谐师生关系，实现个人角色转换，使学生成为班级管理的主人。

自主管理是通过调动每一个学生的能动性在管理班级，管理的主要行为人是学生，不再是班主任自己的事无巨细的管理。因此，班主任首先要转换个人角色。班级自主管理中，势必就会出现被管理者与管理者之间的矛盾，这种矛盾处理的不好就会使班干部在班级管理中失去威信，学生不服管理的状况。如此一来，班级自主管理模式也就不能很好的开展下去。此时，班主任应在班干部及队员这两方面作好协调工作，建立相互监督、相互协作的机制。

班主任要善于倾听学生的呼声，发现问题要及时解决，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。用心去爱，用心指导，用心发现问题背后的问题。同时要引

导学生维护自己的权利的同时尊重管理人，如果个人产生不同于班干部管理的看法及时跟班主任交流，再由班主任进行调查，给予公正的评判。

班主任要认真批改学生的日记和周记，通过这个渠道及时了解学生的情况和困难并且给学生予指导和帮助，通过周记及时的了解到每个学生的心理状况，也能及时的了解到班级更多方面的情况。班主任也有必要做好与各学科老师之间的协调，取得任课老师支持，充分发挥班级自主管理模式的作用。

二、不断提高自己的认识，不断追求管理的境界，创造性的开展工作，在自主管理的实践中体会进步的喜悦

坚持自主管理的原则。学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性。学生自主管理的班集体，应该是让全体学生参与管理，参与全面管理，参与管理的全过程，体现班级自主管理中的主人翁地位，做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为班级建设作出贡献。班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。因此，在班机自主管理中，班主任要坚持民主、客观、公开、公正、公平的原则。

班主任要为班干部自主管理提供充分的空间并注意保护班干部。提供充分的空间是要放手让干部工作，老师不要过度干预，同时在班级中营造良好的舆论环境，既要关心、支持班干部的工作，给他们撑腰打气，保护他们旺盛的工作热情，又要在班干部出现工作失误时，班主任应主动分担责任，以减轻他们的心理压力，保护其工作积极性。在班干部遇到苦难时，班主任应主动出谋划策，给予指导，在工作热情不高的时候，应了解原因，帮助解决其后顾之忧。只有培养好干部、保护好干部，才能使班级自主管理水平上新台阶，才不至于是昙花一现，好景不长。

人人发挥作用，建立“民间组织”。现在中学生交往广泛，每个学生都有一定的影响力，问题学生更是如此。要管好班级，仅依靠班主任的威信不足以从本质上解决问题，通过学生自制，班主任给小团体安排一定的管理功能，使之成为班主任和学生之间的桥梁。逐步把一些班级管理职能交给“民间组织”，发挥其积极的作用。

“民间组织”的自治性、志愿性决定了其可以发挥自我管理、促进班级和谐的作用。不仅可提供一定班级管理主动性，还能维护一定群体学生的利益，化解班级管理矛盾、维护班级的和谐与稳定。

深化团队意识，加强学生的归属感。学生总是希望自己归属于某个群体，在这个群体中感受自身的价值。班主任在班级自主管理模式中要调控好各小队之间的关系，利用小队相互之间的竞争，形成动态管理，激发他们的集体意识，强调集体荣誉感。在小队竞赛时，教师应起到一个抛砖引玉、旁敲侧击的作用，在动态的竞争中通过相互对比，相互激励来让学生自我管理，自我改进。

三、制定班级计划，以主题班会为抓手，开展系列化活动，及时评价，促进班级自主管理

班级发展目标不能成为口号，空话，而应该通过班级计划来推动自主管理，通过主题班会的主阵地来引导，通过活动来培养学生的班级自豪感，使学生的主体意识，自主管理落到实处。

班级工作的目标制定和主题活动必须来自于学生。当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。每开展一次集体活动，就召开一次主题班会，让学生展示自己通过活动所得到的感悟，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再努力，使自己的需求达到一个新的高度。每个学生都有与教育发展有关的需求，不同年龄的学生需求是有差异的，学生的需求也是可以通过教育来改变。

班主任要时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动主题，并予以解决。深入学生和家长，找到学生成长中存在的问题，关注学生成长中的需求，并把学生的需求通过教育转为他们的追求。在主题活动时，让学生从片面追求学习成绩转向追求自我管理、班级管理等多方面的聪明，将他们浅层次的需求转化为内在的深层次的追求，把教育目标融入学生具体可感的教育情境，变外在教育要求为启动学生精神内需，在引导学生寻找内动力的过程中促进学生主动发展。

班级日常管理要与主题活动、班级建设环境、考评活动有机结合。任何事情都有好与坏两方面，自主管理机制也不例外。班主任要通过动态生成性评价激发学生的认同感。学生自我管理中，班主任要充分发挥引导作用，在班级管理时随着学生的行为的发生尽可能的同步的给予相对应的评价，并将这种评价即时反馈，评价能大大的提高学生的积极性，使班级自主管理得到学生的认同。在班级的平时管理中，要求班干部或教师要处处留心，发现同学有好的表现要及时评价。班主任要鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，在各种运动会、班集体活动中培养竞争意识，培养集体荣誉感，形成班级民主气氛，养成民主习惯。

【参考文献】：

⑴魏书生《班主任工作漫谈》

⑵柳清秀《班级教育管理艺术》

⑶王红燕《用自主管理营造和谐班级》

⑷班主任之友《班级管理因素的分析》

⑸杨静《激励 服务 调控——谈新时期班主任的职能作用》 ⑹马斯洛《动机与个性》

第二篇：精细化班级管理实践与探索

精细化班级管理实践与探索

中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程，赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号：“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级公约》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级公约》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班

长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指

导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之

有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩

展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与

学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值

日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如

监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课

间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改

革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自

主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主

任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为

精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

第四，学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班

课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及

帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，以学

业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，在作业完成、课堂检测等所有

于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识。胡章平

2008-8-10

第三篇：班级管理激励机制的探索与实践

初中学段班级管理

班级管理激励机制的探索与实践

一、班级管理激励机制的实质

班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，进而产生积极的行为活动。激励机制的构建，应该以人的行为活动的一般规律为依据。所谓激励实际就是处理好三个变量之间的关系，即借助外部的一些因素或措施作为吸引力或推动力（刺激变量），激发个体的需要和动机调动其积极性（机体变量），从而使个体产生积极的行为活动（反应变量）。显而易见，我们探讨班级管理的激励机制，关键就是在有效地调控刺激变量上做文章，也就是建立一套相互联系相互制约的有序且有效的激励要素及措施。

二、班级管理激励机制的意义

构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，因而有十分重要的意义。就近景意义而言，构建并实施激励机制，从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。就远景意义而言，通过激励机制，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，1

从而体现“以人为本”“以发展为本”的现代教育理念，这一切对学生未来发展有深远意义。

三、班级管理激励机制的构成要素及其实施

（一）需要激励 据多年的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要，在班级管理上我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。1.归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的，而有些归属需要的满足则要经过主观努力，这就具有了激励作用。2.情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地焕发学生的积极性。3.自尊需要。学生的自尊心是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。4.成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。5.发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值。每学期开展“精英评选”活动，评出诚信之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、纪律之星等，使班内每一位学生都能发现自己的长处，进而促成他们更全面的发展。

（二）目标激励 需要引发的行为活动总要指向一定目标。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。1.“小步目标”专栏，每次质量检测后学生根据自身实际制定努力目标，包括级别、超越自己、超越他人三项内容。2.设置“光荣榜”，包括五级保持者、晋级成功者、突出进步者即进步达到全年级20个位次者。这使不同层面的学生都得到了鼓励。3.“周周送红旗，月月添惊喜”专栏，每周按“静海一中标准学生”要求详实记录，满分的同学发给一面红旗；这样把学习与规范融为一体，两手抓两手硬。4.建立班级“记录册”，记录下参加各级各类比赛获奖、争得荣誉的同学，还有每周给班级丢分最多或违纪的同学。每周向全班公布。

（三）参与激励 参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，学生的积极性得到充分发挥。

（四）竞争激励 班主任在实施管理中，既看到管理的对象是一个个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，从而使班级管理有更高的效能。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，激发学生群体的积极性。班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。

（五）情感激励 在班主任工作中如何实施情感激励，以最大限度发挥其教育功能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

综上所述，激励机制充分体现“以人为本”、“以学为本”的教育理念。对于挖掘学生的内在潜力，调动其创造性、主动性，鼓舞士气，增强班集体凝聚力，使更多的学生自觉自愿地为集体作贡献，使每一个人都能朝着共同的目标而努力奋斗，充分发挥学生的潜能具有不可替代的作用。

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第四篇：农村初中住校生自主管理探索与实践

农村初中住校生自主管理探索与实践

摘 要：随着农村初中学校规模化的逐步推进，越来越多的农村孩子选择住校。然而农村初中住校生管理工作尚存在着不少问题。本文旨在结合我校的住校生自主管理工作，探索“住管会―楼层干事―寝室长”三级住校生自主管理模式。

关键词：农村教育；住校生；自主管理

农村初中的规模化促使学校将住校生管理摆上了学校管理工作的重要位置。学生寝室作为学校的后花园，对住校生的教育已不再是单纯的纪律约束了。掌握住校生管理中所存在的问题，加强对住校生管理的有效性，是学校住校生管理工作的当务之急。

一、农村初中住校生管理中存在的问题

1.学生方面

（1）学生行为自控能力差。目前农村大批青壮年劳动力外出打工，他们把孩子交给爷爷、奶奶等长辈照管。长辈们一般年纪比较大，大都没受过正规教育，有的还体弱多病，对孩子的教育往往显得心有余而力不足。正因为这样，许多孩子得不到良好的家庭教育。而且由于现在大都是独生子女，他们从小就惟我独尊，在性格特性上常常表现为任性、我行我素，不顾其他人的感受，自私偏狭，人际交往能力较差，难于适应集体生活。这些孩子一住校，在住校生活中就突出表现出缺乏自我约束、自我调控等自我管理能力，遇到困难就表现出脆弱心态，缺乏坚韧不拔的意志。

（2）学生生活自理能力不足。大多数学生娇生惯养，在家里都是“小皇帝”“小公主”，生活缺乏自理能力，依赖性强。进入初中后，住校生的生活环境有了很大的变化，没有了父母、长辈每日的悉心照料，许多事情需要独自处理。一些学生很长时间都不会自己料理床铺，收拾房间，自己洗衣服。另外，较多的住校生对经济开支的管理也缺乏计划。

2.学校方面

（1）学校对住校生工作重视不够。在目前一味追求教学成绩的大背景下，住校生管理的工作已被边缘化。尤其是乡镇农村中学，对住校生管理工作的认识只停留在简单的督促住校生打扫卫生、整理内务和制止住校生在寝室内吵闹这一层面上，忽略了住校生管理工作也要讲究方法，忽略了寝室也是学校德育工作的重要阵地，是学校行为习惯养成教育的重要组成部分。部分班主任对住校生管理也缺乏关注，认为班主任的工作仅限于班级，住校生管理是“晚上的工作”，是“下班后的工作”。

（2）寝室管理者管理方式存在问题。目前学校寝室的管理者往往是社会招聘的临时人员，缺乏教育管理学生的方法、经验，对住校生的管理方法不当，很可能出现问题。如：对学生一味地训斥，虽然短期能取得效果，但是住校生的管理是一个长期的过程。长期处在一系列的约束之中，学生的个性得不到发展，住校生就体会不到寝室的温暖，长期下去可能造成学生性格的孤僻，对寝室管理教师的反感，甚至出现对抗行为，从而导致对住校生活的厌恶。

二、住校生自主管理模式的构建

针对现阶段住校生管理中存在的学生个人及学校层面的各种问题，我们需要一种有效的住校生管理模式。无疑，住校生自主管理就是一种值得尝试的管理模式。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在教学中，我们也认识到，只有充分调动学生的主体性，才能积极主动地建构学习、建构知识、建构自我，才能使学生的各个方面得以自主发展提高。住校生工作也是这样，如何使住校生管理者不在寝室的时候，住校生的各项工作照常运作？住校生自主管理的应是一种选择，通过自我设计、自我服务、自我监督、自我教育、自我管理的自主管理模式，切实培养住校学生自主管理能力，让学生充分享受到自主管理带来的住校生活的自信、成功和快乐，从而促进学校的德育工作向前发展。

在实施住校学生自主管理中，既要建立平等的师生关系，又要营造一种宽松、和谐、愉快和温馨的环境，充分地调动学生的主体性，构建一套以学生为主体的管理模式。我们在管理中提出了“住管会―楼层干事―寝室长”的三级学生自主管理模式。

1.“住管会”的建立

住管会即住校生自主管理委员会，是类似于学校中常见的学生会组织，是住校生自主管理的领导执行机构。住管会设主席和副主席各一人，下辖六个部，安全部、纪检部、卫生部、内务部、财物部、体育部，可根据住校生情况设定，设男女部长各一人负责各部常规管理工作。

住管会各主席、部长的产生面向全体住校生。由每班推荐2名候选人，经住宿部初选后填写制作履历（粘贴照片，介绍本人情况及拟聘职务等），面向全体住校生进行候选人亮相公示。两周后召开住校生代表大会，由候选人进行竞岗演说，代表投票，实行差额选举，产生新一届住管会委员。然后召开住管会委员会议，委员自荐，住宿部协调确定主席、部长人选，面向全体住校生公示。住管会六个部门的工作人员由各部长负责招募。

住管会直接对住宿部负责，各部门的主要职责如下：

主席：全面负责住管会各项工作，定期联系住宿部，交流寝室管理的方法和建议。

副主席：联系和指导各部门的具体工作。

安全部：负责晚就寝点名制度的实施，每月进行一次寝室安全隐患排查，协助学校每学期开展一次紧急疏散逃生演练活动，及时配合教师处理安全事故，照顾生病同学等。

纪检部：负责每天对住校生晨练、就寝前及就寝的纪律、文明等情况进行检查、记录，每月进行汇总。

卫生部：负责每天对所有寝室的卫生检查和记录，每月进行汇总。负责好生活区卫生监督岗的管理工作。

内务部：负责每天对所有寝室的内务检查和记录，每月进行汇总。并对内务困难寝室进行指导。

财物部：负责每月对各寝室内外的各公共财物的完好情况进行检查、记录，并向住管会汇报。

体育部：负责管理晨练时班级或寝室列队、跑操。

2.楼层干事的设立

每楼层设干事2至3名（为所在楼层住校生），协助配合各部门具体开展各项工作。楼层干事由住管会提名，经住宿部审批确定。楼层干事对住管会负责。

3.寝室长的设立

学生各寝室设寝室长一人，寝室长的确定可充分尊重班主任和寝室成员的意见。寝室长对住管会和楼层干事负责。寝室实行分工负责制，有寝室长负责安排人员，具体设置为：个人内务管理员1人、洗漱用具管理员1人、寝室卫生管理员1人、寝室纪律管理员1人、水电管理员1人等（可兼职或多人负责一职），负责各个寝室“一日常规”管理和各类活动的组织安排。各管理员对寝室长负责。其目的是为达到“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好自主管理局面。

三、住校生自主管理模式的运作

1.住管会领导下的住校生常规自主管理

住管会各职能部门在住宿部及值日行政的指导下，直接负责寝室的常规管理，对住校生生活、纪律、内务、卫生、体育等方面进行指导、检查和评比。如卫生部开展卫生的检查与评比，每晚设置卫生流动监督岗，督促学生良好卫生习惯的养成；纪检部开展纪律的检查与评比，每周对晚自习、就寝前后等的纪律情况进行反馈，对住校生平时遵规守纪进行跟踪了解。配套实行星级寝室评比制度和住校生考核制度。

（1）星级寝室评比制度。住管会相关各部门每天对各寝室按内务规范、卫生保洁、纪律文明三个方面进行检查、评分，每天汇报，每月汇总。根据得分的高低情况，确定当月的星级寝室和黄牌寝室。一个学期有四个月或五个月荣获星级寝室，该寝室即荣获“四星级寝室”或“五星级寝室”称号，同时寝室长即评为“优秀寝室长”，学校期末进行表彰奖励。

（2）住校生考核制度。每位住校生每学期给予21分的住校考核基础分，结合住管会各部的检查评比予以加扣分，每天汇报，每月公布加扣分情况，根据得分情况，班主任进行奖惩教育。每学期根据总得分评出“优秀住校生”，期末进行表彰奖励。

“住管会”每月召开一次全体委员会议，总结上一月的工作情况，表扬好人好事，提出存在的问题并落实整改，对下一月的工作提出要求。各成员向住宿部提出好的管理方法，并与住宿部商议寝室管理的重要事项。后由住宿部召开全体住校生每月广播例会，对每月的星级寝室评比和住校生考核情况进行小结公布，对住管会的会议精神进行传达。

2.住管会领导下的住校生活动

为让住校生在自我设计、自我教育、自我管理中提升素质，培养自理、自立、自律的自主管理能力，住管会各部每学期应认真制订活动计划，积极开展各种丰富多彩的住校生活动。如：安全部开展住校生安全知识宣传活动，寝室安全金点子征集活动。纪检部开展学习住校生各类管理制度活动，“文明寝室”“文明住校生”评选活动。卫生部开展寝室卫生随机大抽查活动，组织住校生进行寝室公共卫生和生活区周边环境大扫除活动。内务部以寝室为单位组织内务整理单项比赛，如叠被子比赛等。财物部开展爱护公物、节水环保等主题知识宣传或教育活动。体育部开展以寝室、楼层或年级为单位的体育单项比赛，如早操、篮球、羽毛球、跳绳等比赛。

当然各部也可合作在住管会、住宿部领导下开展大型的活动，如住校生迎新年联欢会、寝室文化大赛等。这些住校生的活动旨在丰富住校生的生活，让学生在住校生活中体验快乐与成功，增强学习的自信心，形成德育的良好循环，推动学校德育的良性发展。

四、住校生自主管理的实践收获

作为一所新建的农村初中，我校实施住校生自主管理虽只是刚刚起步，但近两年自主管理的实施仍有不少的收获。自主管理给住校生提供了锻炼能力和提升个人素质的机会。住校生参与寝室管理，学生既是被管理者又是管理者，促进了他们自我约束能力和自我管理能力的提高。对于住管会的学生干部而言，他们各方面能力的提高和素质的提升更是明显的，两年的锻炼，使他们基本都成为了班级管理中的学生骨干。

住校生自主管理的实施使学生与教师管理者一起参与到寝室管理中来，形成了教育合力，一定程度上也减轻了住宿部的工作负担。住管会工作的认真度和客观性也让常游离于住校生管理之外的个别班主任开始关注起班内的住校生同学，两年来，班主任到寝室查看的次数明显增多。

作为住管会委员，管理的成效在提高。住管会的主席、部长都是通过班级推举，公开竞选产生的，他们都能尽心尽责地做好本职工作。作为管理者，他们和其他住校生处于同一发展阶段，两者地位更加平等，关系更加和谐，他们对住校生各方面的需求更加了解，管理的方式也就更易于被广大住校生接受。最直接的表现就是两年来，住校生寝室违纪违规情况总体呈现下降趋势。

自主管理促进了住校生良好的寝室生活氛围的形成。学生管理学生，更具有亲近感，而住管会组织的相关活动，有利于学生爱好特长的发挥，增强了学生的自信心，也增强了学生的集体荣誉感。住校生在寝室生活中逐渐找到了家的归属感，寝室文化大赛中，“同馨屋”“温馨小筑”“轩雅阁”等已然成为了各寝室的寝室名。

住校生自主管理希望达到的目标是弘扬主体意识，提高住校生自我管理、自主管理与自我发展的能力，同时形成学校德育的良性循环。这样的住校生自主管理模式我们正积极探索与实践，在探索中发展、在实践中完善。我们相信住校生自主管理的健康运作，会让我校住校学生的自主管理能力不断提高，为学生今后继续学习和终身发展奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1]徐俊杰.中学德育实施“指导――自主管理”方式的探索[J].基础教育研究，2008（12）.[2]周陵江.以情动人以理服人――对住校生管理的尝试[J].中国农村教育2012（10）.[3]韩霞.中学生自主管理意识的培养[J].科学大众?科学教育，2010（3）.

第五篇：初一学生班级自主管理的探索1

初一学生班级自主管理的探索？

近来对于班级管理的思索，结合班级管理的实践，自行探索初中班级管理的自主化和民主化。其实对于初一的学生实行班级自主化管理，是有很大难度的。因为初一的学生年龄还比较小，在现代生活环境下，几乎还没有独立做过任何事情，如果一下子就让他（她）们进行自我管理，我还是有些不是很放心。鉴于开学两个多月的观察和探索，在班级纪律和学习风气和谐发展的前提下，在老师准确、及时的引导下，初一学生的自主化管理还是可以实现的。因此我决定对于这种管理模式探索和并与在教学实践中不断完善。