新理念自主作文教学的探索与实践

第一篇：新理念自主作文教学的探索与实践

小学生自主作文教学的探索

长兴中心校：王琴

今年我们语文教研组接受学校领导的建议，组织了年轻教师，参加了市作文教学科研课题，刚接手这项工作，我们小组成员都不知道该如何着手，经过多方专家的指导，以及到各地听课学习逐渐的有了一点点的思路。

这学年我们就以我们学校的课改模式开始自主作文教学，小学作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感，以培养表达能力的综合训练过程，是学生作为主体能动地认识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。传统的作文教学一直延续着教师命题，学生作文，教师批改、评讲的单向循环模式。学生束缚太多，捆绑太紧，导致多数学生害怕作文，视作文为最难啃的骨头，生产出的作文也是千篇一律，毫无情感波涛，毫无个性色彩。

《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生作文的动机，激发学生写话、习作的兴趣，自主写作，自由表达。这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视学生的主体性和语言表达发展规律，过于重视学生认识能力的发展而提出的。新理念的提出，给了作文教学以广阔的空间。作文是一个复杂的过程，它涉及多方面因素：学生的语言储备，对生活的认知水平，作文时的心理因素等等。其实我们小组进行再探索过程中，也彷徨，也徘徊。现在将我们这年的探索过程简单的总结一下：

一、从教学环节入手，激发作文情感。

俗话说：兴趣是最好的老师。情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个害怕作文，视作文为畏途的小学生，无论如何是写不好作文的。因此，培养小学生的作文情感是每一个语文教师必须首先重视和做好的。而情感具有情境性，作文教学要努力创设作文情境，在情境中作文。为了帮助学生克服作文障碍心理，做到“言为心声”，我尝试的做法是：

1、变作文为阅读教学的延续。将作文与阅读教学紧密相联。小学语文教材中不乏优秀作品。有的文章句式整齐，意境优美。如我们三年级靴的童话一单元，学生体味到原来课文中的小动物或是小植物也和人一样，有各种情感，仿照课文形式编出了一篇篇优秀的童话故事。又如：四年级的学生在学习了未来的„„之后，学生通过不同形式查资料，找到自己想设计的未来需要的东西，减少了不同程度对地球或其他形式对人类的伤害等。通过仿写我们所学文章的形式，加深对课文的理解，又给学生创设了练笔的机会。

2、精心组织课外活动，努力创设情感激发点。

学校的生活是丰富多彩的。语文教师更要确立大语文观念，精心组织课内外活动，创设作文情境，捕捉情感激发点。如我校组织学生种花草，参加各种实践活动，让学生在实践中积累、总结。

3、把目光投向校外，善于捕捉作文材料。学生每天都在接触各种各样的人和事，或者会产生各样的想法和心理，让学生做简单的日记，记下当天自己身边所发生事，语文教师要善于放下架子，与学生心理交融，捕捉学生思想火花，发现学生的生活素材，并因势利导，写出一篇篇富有真情实感的作文。

二、不拘一格，引导自主表达。

《语文课标》要求学生“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。”我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知－－（抽象）概括－－（实际）运用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知－－概括”，第二次飞跃是“概括－－运用”。学生只有在学习过程中真正实现这两次飞跃，教学目标才能实现。作文教学也不例外，因此，在引导学生自主表达方面，我尝试了以下做法：

1、认识规律。培养学生作文的原认知能力是引导学生学会写作的有效途径。尽管小学生的认知水平并不高，但训练和培养学生原认知能力有必要。根据学生的认知特点、习作能力的发展状况，让学生适度感悟有关写作的知识，帮助他们初步认识写作的心理特点、思维过程。在学生习作之后，也要趁势引导总结：你今天是怎样完成这篇习作的？经历了哪些步骤？你是怎样构思的？让学生在反思学习感悟与实践中，逐渐认识写作的规律和写作特点。

2、互助合作，引导自主构思。《课标》中关于写作提出了要求重视学生写作中的合作与交流，鼓励学生自由表达。研究发现：通过讨论而引发的思维有利于解决复杂问题。因此作文教学尤其是在作前指导中，我常采用讨论交流的方式，让学生自主交流写作素材，对于题材的感悟，讨论写作的特点„„为的是激活学生思维，获得写作的知识和技能。但是学生在构思过程中教师要适当点拨，不给学生画出圈，以免学生跳不出老师画的圆。

3、重视课外阅读，强调语言积累。要使学生真正做到“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”，光有写作的热情与技能是不能实现的。教师在平时的课内外阅读中，要重视培养学生强烈的积累意识，注意教给学生积累方法，并开展辅助活动。如：摘抄名人名言、优美词句或段落，交流积累心得，开展接龙比赛，引导欣赏名篇佳作等，学习表达方法，增加语言储备。由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型，因此学生还可以透过文章去认识世界，感悟人生，又学到了作者的观察方法，思维方法，甚至可以由仿到创，走一条写好作文的捷径。

三、引导自我评改，实现自主作文。叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生让他们养成这种能力，是值得共同研究的项目。”《语文课程标准》也提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，作文的修改是作文教学的重要组成部分，它是作文指导的继续和深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激活学生写好作文，不断提高作文水平的重要手段。同时，学生自主的修改自己的文章也是培养写作能力的有效途径。

1、因势利导，教给修改方法。再引导学生修改作文的初始阶段，教师可创设氛围，讲一些“文从改出”的故事。如王安石改定“春风又绿江南岸”的传说„„让学生体会“好文章是改出来的”。然后教师可“下水示范”，通过典型评讲让学生直接感知老师批改的全过程，并引导鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，感受自改后的效果，明白从何处着手，怎样修改，用什么符号修改等。

2、多方实践，培养自改能力。修改作文的方法有很多，可以边读边改，请教别人，也可以用规范性的修改符号进行自改。无论那种方法，都必须靠学生自己在实践中积累。因此，教师要乐于搭台，多给学生评改机会。教学实践中，我注意评改方式的多变性：有时让学生自读自改，有时把学生分成小组，以小组为单位集体评改，有时全班示范评改，有时评选评改能手，为全班同学评改。注意及时交流体会，总结修改方法，对每一处成功的修改，都及时鼓励，大大提高了学生自改作文的积极性。

3、尊重学生主体，遵循“多就少改”原则。根据儿童喜欢表扬的心理特点，评改作文时我尽力遵循“多就少改”原则，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动。多采取鼓励性评语，为他们的成功喝彩。学生从评语中看到自己的成就，才会更加发愤学习。教师也只有将自己的情感化作热情的批语，不断鼓励学生的信心，让学生感到成功的乐趣，学生的写作水平才会日益提高。

总之，作文教学自始至终要尊重学生主体，注重情感培养，让学生主动参与到作文中来，我们的作文教学才能真正实现作文教学的根本任务。

第二篇：新理念下的小学体育教学实践与探索

新理念下的小学体育教学实践与探索

摘要：新课程对体育课程有了全新的基本理念，“健康第一”、激发和保持学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、承认学生的个体差异和不同需求、注意学生各种能力的培养等。这些理念要求体育教师对传统的体育教学思想的挑战和突破，有助于改革我们现有的体育教学模式和实践。

关键词：体育教师；教学观念；教学方法

随着新课改的不断深入，和谐高效课堂已经成为大家关注的焦点，体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，它的价值在于提高学生的体质和健康水平，在于促进学生全面和谐发展。体育高效课堂的创建是针对体育课堂教学的无效性、低效性而言的，下面就结合本人的教学实践，谈谈如何创建小学体育和谐高效课堂。

一、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

体育教师要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

二、运用多种教学手段，激发学生对体育的兴趣

在体育教学中，学生的学习兴趣跟教师教学的生动性和启发性有着密切联系。如果教师教法单调呆板，学生则会感到厌烦，降低学习效率。比如根据低年级学生具有直观性和模仿性较强的特点，在教学中，教师可通过实物、模型、图片等直观教学手段进行教学。对于中高年级的同学，则可以通过一些口诀教学、互动游戏以及分组比赛等形式进行教学，从而激发学生学习的兴趣。

三、教师要具有驾驭课堂的能力

体育课不同于其它的学科，体育课在操场上进行，学生常常会受到外界的干扰而导致注意力不集中。尤其是低年级的孩子，自制力差，有一点“风吹草动”，注意力就会马上转移，直接影响到课堂教学。这就要求教师要具有较强的驾驭课堂的能力，利用有效的方法，吸引学生的注意力。低年级学生喜欢节奏感强的练习，如在队列教学中可以用口哨、掌声等进行，也可以让学生自己喊口令，这样更容易吸引学生，练习起来注意力更易集中。在进行游戏活动时，我发现有很多学生一高兴起来就得意忘形，尤其是低年级学生，他们连蹦带跳，甚至还有在地上打滚、你追我赶等现象。这时，教师就要用在游戏中，学生最想扮演重要的人物，如在“老鹰捉小鸡”中想做老鹰，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。在练习过程中，教师要不断提醒学生遵守纪律，让他们养成良好的行为习惯。

四、转换角色，建立新型的师生关系

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

五、灵活运用各种教法和学法

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境、创造机会，引发学生的求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学习兴趣。例如在练习前滚翻的时候，学生都有这样的经验，即圆形物体比方形或其它形状的物体更容易产生运动，这样，可以帮助学生理解“团身”的动作。也可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，认学生对上课更富有亲切感，激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣。教师在改进、完善教法的同时，也要帮助学生找到适合各自的学习方法。对于后进生来说，首先要着重解决的是学习方法问题，然后才是如何培养他们的自学能力问题。

总之，《体育与健康课程标准》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着体育教师的角色转换。“教学有效性”是新课改背景下一个值得深入研究的话题，在以后的教学过程中我会继续学习、探索和研究，寻求更多的方法来激发学生锻炼身体的积极性，培养对体育课的兴趣，使学生身心健康、快乐的成长，从而进一步提高小学体育课堂教学的有效性。

第三篇：新理念下作文评讲的探索与实践

新理念下作文评讲的探索与实践

《语文课程标准》在写作方面提出了确立学生“自主作文”的新理念。要实现“自主作文”，应努力做到三多一少，即多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚。

多一些情趣——作文形式的设计力求生动有趣，为儿童所喜欢；多一些实践——作文教学力求紧密联系学生的生活实际，为他们的言语交际活动所需要；多一些探究——在习作设计中，要有探究性的习作训练；少一些束缚——给定写作话题，放飞学生思维的，尽可能给学生自由表达的空间。

评讲作文是作文教学的重要环节。作文评讲重在引导学生体会自己习作的成功之乐，使每个学生每次作文写有所获，学有所得，既能发现问题，又能提高写作水平。这样的话学生能明显的感觉到自己在评讲之后有所进步，对于写作的兴趣也就会越来越浓。新《课标》指出：“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。” 学生要学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”通过实践和学习，我探索出以下几点作文评价策略，愿于大家共同分享。

一、尊重学生的主体性，正确评价学生作文

“作文课，作文课，作起文来摸脑壳。扯掉头发写不出，咬破笔杆莫奈何？”有不少的学生可谓谈作文而色变，写作文而无话。他们这种害怕作文的现象，是不是我们平时对他们要求太高让他们逐渐失去了写作的兴趣？我们是否只注重了评讲过程中的评判效果，而忽略孩子内心情感的需要？长此下去那些经常得低分的学生就失去了写作的兴趣和信心。

作为语文老师，我们理应做到最重要的一点，那就是：作文教学要符合学生实际。对于学生这种严重的惧怕心理，视习作如老虎的情形，全国特级教师张田若先生曾语重心长地说：小学生作文是一种“练习”，不同于成人的写作，不能要求太高、太急；是一种“语言文字表达”练习；作文的内容是学生自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，只要是“自己的”，什么都可以写，不必苛求，不必像作家那样去“挖掘题材”。苏教版的编委们也把小学作文教学的任务目标定位在“毕业时40分钟内写出400字左右文字通顺的作文”。这一要求是面向全体学生的要求。如果能按照这一要求训练学生习作，学生的畏难情绪也就消除了。

所以，我们一定要改变不利于学生发展的作文评价方法！在作文评价中，首先应尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步，摆脱让学生围绕老师的意图旋转的思想。学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。就目前而言，我们不必对他们要求过高，他们有自己活动空间和天地。打起游戏一个个是无师自通的高手，有说有笑，玩得津津有味，捉迷藏他们没有一点声响，想方设法地不让对方捉住；参加比赛时，他们挖空心思，力图为班级争光„„这些，不难看出，他们是多么的可爱，正所言：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”但他们的思想、观点也有不成熟的地方（受年龄、阅历的限制），如：当看到电视里自己喜欢的角色，遭对方陷害或殴打，他们手握得紧紧的，眼睛睁得大大的，恨不得将电视机打碎；当看到电视上一对情人拥抱时，他们马上用小手将自己的脸捂住；观看影片《鸦片战争》当看到鸦片对中国人民造成严重危害的情景时，他们火冒三丈，气得直跺脚；当看到我国体育健儿在奥运夺魁，五星红旗冉冉升起时，他们高兴得手舞足蹈，也激动得热泪盈眶，观看国庆大阅兵他们为祖国的强盛壮大而欢呼雀跃„„这些，都不难看出，尽管他们是有一点幼稚、天真，但他们爱憎分明，懂得害羞，有一颗纯真的爱国心！

因此，在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

二,调动学生主动性，科学艺术评讲学生作文

1、评讲要抓局部的闪光点肯定成绩

众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。在评讲中面要广，尽可能照顾个个层次的学生。善于发现基础较差孩子作文中的闪光点，“肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：

a、在评讲中我首先是将全班成功的、进步的、创新的经验归纳起来，并且每点之后都列上相应的学生名字，（这次是你，下次可以是他尽量考虑到那些中、差学生。）宣读是成功者沉浸在成功的喜悦中，其他同学也发出赞叹声，活跃课堂气氛的同时也让他们不会因无所获而心灰意冷，失去进取心。面尽量广泛些，尽可能照顾个个层次的学生。

b、善于捕捉学生的“闪光点”。尺有所短、寸有所长。有学生写得好，必有学生写得差。老师就应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，哪怕是一个词语用得生动，一个句子写的形象，一个标点用得正确，都要给予肯定赞赏。倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。教师

评讲时，可让他们亲自去读一读（假如时间不允许，亦可采用表扬的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受一下成功的快乐更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。在指导写习作二《我的本领》时，我又来到陆得翰的桌前，那凌乱的字迹读不通顺的语句，特别是错别字泛滥，我不禁皱起眉头，还是耐着性子帮他修改，突然眼前一亮文中写到：我戴上防水眼镜，吸一口气钻入水中。像一条快乐活泼的鱼儿一会儿翻跟斗，一会儿吹泡泡，一会儿双脚自由摆动。他写自己在水里的活动句子太精彩了！我惊喜地对她的说：这一句写得真精彩！读后老师情不自禁的为你高超的游泳技术鼓掌。其实写作并不难，只要你多读作文书多练写，你的习作水平一定也很棒的。那次的习作他得了“优”并获得三朵小红花，看到他拿着习作得意自信的神情，我的心里更是高兴。刘雯琦在习作《我是个会做饭的小姑娘》中写到：一盘鸡蛋炒西红柿做好了：看着盘子里金黄的鸡蛋、红红的西红柿、绿色的葱花，我很高兴地。我摸着她的头说：看到你笔下的鸡蛋炒西红柿我想一定很好吃，有机会能让老师也一饱口福好吗？批改时，我找出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”“多精彩的介绍啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极

了！”„„总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你赞叹！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”„„对于写得不够理想的日记、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓励其以原型再创作，争取写作的进步：“事情的经过如何？告诉老师，好吗？”“为什么？请查找资料，补写下来。”„„对写作信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，并挑优秀作品让他学习，教给写作方法，启发写作思路。当取得进步时，及时给予大力表扬、鼓励，树立其写作的信心：“你的写作进步真大啊！希望你再接再厉，更上一层楼！”“努力吧，成功正在向你招手！”“坚持不懈，不断提高，成功将会属于你！”„„评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。

c要求学生在习作中划一划自己认为精彩的语句和词语，认真的读读并写一写自我评价。相对于他人评价来说，自我评价比较轻松，不会产生很大压力。再静下心来重新审视自己的作品，明确自己的优势与不足，认真修改后再把自己认为精彩的句子和大家互相交流，互相欣赏，互相发现，共同进步。

d、在欣赏好句好段后，让他们去欣赏优秀习作。我就将写得好的学生名字写在小黑板上，一定要兼顾各个层次的学生，评选的面要广。名曰“今日推荐”，让学生去读这些佳作，每人至少读三篇，每读一篇必须把自己的评价告诉这位同学。这样，学生每次习作就得到多次评价，作文评讲就化被动为主动，将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文，也使作文评价更好地写作服务。

2、评讲要抓共性问题

由于学生水平不同，总有一些学生习作不够理想。我先指出文章的成功之处，树立信心，再讲需要修改的地方。学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：

1、语句不够通顺（我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。）。

2、面比较广的错别字、标点符号。

3、应用文的格式存在问题。

4、文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。

5、记“流水帐”，不能突出重点„„比如苏教版第六册学完《荷花》一课后，要求学生模仿写自己喜欢的一种植物。学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个“病文”典型：一走进门口就闻到了香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。此时我点明：有些学生就像老师写的一样，我们一起来评一评，帮一帮他们。学生在教师必要的点拨和引导下七嘴八舌、各抒己见，用自己的眼光品评欠缺和不足，进行浅层次地鉴赏式 “解剖”，在这种自由、自在、自觉的气氛中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自主获取的乐趣，更获得了作文和情感的双重发展。再比如，有的学生不能正确的使用标点，作文中尽是豆号，我故作委屈地说道：“哎！难怪句号、感叹号、冒号对我诉苦，说某些同学偏心只对豆号宠爱有加。如果老师也和你们一样只喜欢个别同学，你们行吗？”看到错别字太多的作文时就批注到：文章语句通顺描写真实；只可惜你写字时太粗心马虎，以至于他们面目全非，请你还他们真实面目，以后写字时必须要细心哦！遇到不会写的字，勤奋的孩子一定知道该怎么做。在教学中，我告诉孩子们“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。我鼓励孩子们每写一篇文章都要反复阅读，反复修改，这样就会发现习作中存在的问题，不断提高，争取进步，正所谓“没有最好，只有更好”。

3、评讲要有针对性，指导性。

如果个别学生修改还有一定的困难，我就让学生口头进行修改，了解其写作堵塞之处，再对症下药，或者选择优秀习作让其阅读，在借鉴学习之中提高自己的习作水平。必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨当好“引路人”。小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。例如：作文中没有交代时间，就可给予提示：“这件事是发生在什么时候？”；“你设立这个节日的目的是什么？”“如果你能把节日这天，人们为鸟儿所做的事写出来那文章就更完整了”看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”安明辉的习作《啊！妈妈的爱》，文中语句优美通顺，运用了比喻的修辞手法；但内容空洞没有具体的实例，文中“妈妈我爱你，妈妈我感谢你，妈妈我要报答你”这样的句子多达十几个，看完作文后我这样批注到：孩子，我被你对妈妈深深的爱所感动。你不但能感受得到妈妈对你的爱，更可贵的是懂得回报爱；如果你能把这篇文章多读几遍，边读边想想妈妈平时为你所做的事，再修改一下习作的内容，让读者能感受到妈妈对你的爱，那本次“小作家”奖非你莫属。抄袭太多的作文勉励她到：这篇文章的选材很新；但“仿”的痕迹较明显，相信经过自己的努力一定会写出满意习作„„用这种引路的方法，激发学生的写作志趣，鼓励学生，增强自信心。

三 多元的评价，让学生感受成功的喜悦。

星级制是我在习作评价中经常使用的方法。优秀习作获得五朵红花，再差的作文都给予一朵红花。学生习作中只要有可取之处，我也在响应的地方加上星

作为奖励。到了高年级，我开始给学生的习作打分，起点一般为90分，优秀习作则毫不吝啬地给予100分。对优美的、含义深刻的句子另外加一朵红花作为亮点奖励，用上好词的根据多少分别奖励1-3朵红花。这样非常有利培养学生书面语言表达能力。我也力求每篇作文都给予亮点奖励，激励学生不断努力。我想，奖励只是一种手段，学生红花越多就越开心，更喜欢写作，何乐而不为呢？对于每次的优秀作文，就鼓励学生将的习作变成电子稿，可以向父母、老师、同学请教如何进一步完善习作，将修改好习作发表在自己的空间里，让同学们都来阅读并评论，这样会让他们有成就感。对于选材新颖，我还设立了一些不同的奖项，如最佳文题奖、最佳选材奖、最佳构思奖、优秀小作家、进步之星、精彩语句奖等等，获奖的人数也经常超过一半。我经常把他们的作品转到我的空间并进行评论，选不同的礼物通过我的空间送给他们。这一做法最能调动孩子们的写作兴趣，他们积极在日志里把自己真实的感受大胆流露。凡是作文上批有“优秀”“良好”字的及进步较大的作文，都被选编在自己班里的“作文集”上。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校红领巾广播站、校刊、各地报刊杂志投稿，积极参加各级各类的征文比赛，一旦有学生的习作发表或获奖，就在班上大力宣传，表扬。

只要我们在作文评讲中，对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学 生的习作积极性；在落实习作评讲的常规要求的同时，有创造性地把习作欣赏融进习作讲评，突出习作的欣赏和评价，通过让学生自赏自评，学生互赏互评、师生同评等途径来展示作文个性，激活学生习作的作灵性，培养写作兴趣，提高习作水平。

第四篇：班级自主管理的探索与实践

把班级还给学生，让班级充满成长的气息

——谈班级自主管理的探索与实践

摘要

班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，在当前倡导素质教育的时期，教育过程中学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通过自己的智慧，为班级自主管理创造理想的民主和谐氛围，使班级学生具有很强的集体主义观念，具有班级认同感和自豪感，能够为班级无私奉献。班主任要为自主管理做好班级各类活动的调控和引导者，要充分利用班团会的主阵地为自主管理进行评价和促进。

关键词：自主管理创新管理民间组织主题班会

班级管理的任务在于通过有效的班级管理，形成教学学习的良好氛围，促进教师教学和提高学生学习效率，同时有效地促进学生的社会化和个性化。当前的班级管理大多是以班主任为核心的管理，即增加班主任工作的负担，又起不到锻炼学生，培养管理能力，发展学生个性的作用，是不符合素质教育的低效的管理方法。

班集体管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱

1成功。为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣，我认为实施自主管理，要从创造条件、引导实施和抓好班会做起。

一、勇于探索，善于总结，学习中实践，实践中反思，形成良好氛围，为自主管理创造必要条件

首先班主任应该做一个成功的教师，同时具有真诚的沟通能力，在教学管理中实现教育公平。

教学是班主任班级管理的必备前提，一个有着良好素养和教学能力的教师才能在课堂上吸引学生，使学生对学习充满兴趣，至少会因为喜欢教师而对学习充满信心。一个能给学生信心和自豪感的教师才能在学生心目中产生深刻而美好的印象，树立起一个教师的人格魅力。

班主任要掌握一定的沟通技巧，发自内心的热爱班级，热爱每一个个性各异的学生，对学生的各种问题要注意分析，尊重学生并严格要求学生，即有合理的表彰，也有严肃的批评，不以成绩论学生，不以品行变表情。

公平是赢得学生尊重和爱戴的关键因素。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种„难看的‟学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。

其次通过公开自主竞选、民主推举、班主任意见结合的方式，选出学生接受、主动工作且能力素质高的班干部队伍，做好班干部的观念、管理思想引导与管理能力培养。

班干部是班级工作的主要实施者，是班级集体主义，班风形成的关键，要有责任感，要事事走在前，树立良好形象。班干部的选拔任用对班级管理起到直接的影响。通过学生自主竞选，发表竞选演说，根据班级全体学生公开投票，选出初步结果，在班主任意见调控下合理安排具体职务，再由学生投票决定是否同意，根据学生意见做出合理调整。这样选出的干部才能主动管理，严格要求自己，形成主动意识；才能符合学生意愿，便于形成民主氛围。

班干部产生后，班主任要通过班委会使班干部明确职责，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各种场合加大对干部的宣传，要在班集体中树立好干部的形象。要加强干部的责任感，提高干部意识。使班干部队伍既能独立从事自己职责工作，又要服从班级大局。

循序渐进，在留心、细心的工作中了解班级发展的动向，建立和谐师生关系，实现个人角色转换，使学生成为班级管理的主人。

自主管理是通过调动每一个学生的能动性在管理班级，管理的主要行为人是学生，不再是班主任自己的事无巨细的管理。因此，班主任首先要转换个人角色。班级自主管理中，势必就会出现被管理者与管理者之间的矛盾，这种矛盾处理的不好就会使班干部在班级管理中失去威信，学生不服管理的状况。如此一来，班级自主管理模式也就不能很好的开展下去。此时，班主任应在班干部及队员这两方面作好协调工作，建立相互监督、相互协作的机制。

班主任要善于倾听学生的呼声，发现问题要及时解决，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。用心去爱，用心指导，用心发现问题背后的问题。同时要引

导学生维护自己的权利的同时尊重管理人，如果个人产生不同于班干部管理的看法及时跟班主任交流，再由班主任进行调查，给予公正的评判。

班主任要认真批改学生的日记和周记，通过这个渠道及时了解学生的情况和困难并且给学生予指导和帮助，通过周记及时的了解到每个学生的心理状况，也能及时的了解到班级更多方面的情况。班主任也有必要做好与各学科老师之间的协调，取得任课老师支持，充分发挥班级自主管理模式的作用。

二、不断提高自己的认识，不断追求管理的境界，创造性的开展工作，在自主管理的实践中体会进步的喜悦

坚持自主管理的原则。学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性。学生自主管理的班集体，应该是让全体学生参与管理，参与全面管理，参与管理的全过程，体现班级自主管理中的主人翁地位，做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为班级建设作出贡献。班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。因此，在班机自主管理中，班主任要坚持民主、客观、公开、公正、公平的原则。

班主任要为班干部自主管理提供充分的空间并注意保护班干部。提供充分的空间是要放手让干部工作，老师不要过度干预，同时在班级中营造良好的舆论环境，既要关心、支持班干部的工作，给他们撑腰打气，保护他们旺盛的工作热情，又要在班干部出现工作失误时，班主任应主动分担责任，以减轻他们的心理压力，保护其工作积极性。在班干部遇到苦难时，班主任应主动出谋划策，给予指导，在工作热情不高的时候，应了解原因，帮助解决其后顾之忧。只有培养好干部、保护好干部，才能使班级自主管理水平上新台阶，才不至于是昙花一现，好景不长。

人人发挥作用，建立“民间组织”。现在中学生交往广泛，每个学生都有一定的影响力，问题学生更是如此。要管好班级，仅依靠班主任的威信不足以从本质上解决问题，通过学生自制，班主任给小团体安排一定的管理功能，使之成为班主任和学生之间的桥梁。逐步把一些班级管理职能交给“民间组织”，发挥其积极的作用。

“民间组织”的自治性、志愿性决定了其可以发挥自我管理、促进班级和谐的作用。不仅可提供一定班级管理主动性，还能维护一定群体学生的利益，化解班级管理矛盾、维护班级的和谐与稳定。

深化团队意识，加强学生的归属感。学生总是希望自己归属于某个群体，在这个群体中感受自身的价值。班主任在班级自主管理模式中要调控好各小队之间的关系，利用小队相互之间的竞争，形成动态管理，激发他们的集体意识，强调集体荣誉感。在小队竞赛时，教师应起到一个抛砖引玉、旁敲侧击的作用，在动态的竞争中通过相互对比，相互激励来让学生自我管理，自我改进。

三、制定班级计划，以主题班会为抓手，开展系列化活动，及时评价，促进班级自主管理

班级发展目标不能成为口号，空话，而应该通过班级计划来推动自主管理，通过主题班会的主阵地来引导，通过活动来培养学生的班级自豪感，使学生的主体意识，自主管理落到实处。

班级工作的目标制定和主题活动必须来自于学生。当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。每开展一次集体活动，就召开一次主题班会，让学生展示自己通过活动所得到的感悟，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再努力，使自己的需求达到一个新的高度。每个学生都有与教育发展有关的需求，不同年龄的学生需求是有差异的，学生的需求也是可以通过教育来改变。

班主任要时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动主题，并予以解决。深入学生和家长，找到学生成长中存在的问题，关注学生成长中的需求，并把学生的需求通过教育转为他们的追求。在主题活动时，让学生从片面追求学习成绩转向追求自我管理、班级管理等多方面的聪明，将他们浅层次的需求转化为内在的深层次的追求，把教育目标融入学生具体可感的教育情境，变外在教育要求为启动学生精神内需，在引导学生寻找内动力的过程中促进学生主动发展。

班级日常管理要与主题活动、班级建设环境、考评活动有机结合。任何事情都有好与坏两方面，自主管理机制也不例外。班主任要通过动态生成性评价激发学生的认同感。学生自我管理中，班主任要充分发挥引导作用，在班级管理时随着学生的行为的发生尽可能的同步的给予相对应的评价，并将这种评价即时反馈，评价能大大的提高学生的积极性，使班级自主管理得到学生的认同。在班级的平时管理中，要求班干部或教师要处处留心，发现同学有好的表现要及时评价。班主任要鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，在各种运动会、班集体活动中培养竞争意识，培养集体荣誉感，形成班级民主气氛，养成民主习惯。

【参考文献】：

⑴魏书生《班主任工作漫谈》

⑵柳清秀《班级教育管理艺术》

⑶王红燕《用自主管理营造和谐班级》

⑷班主任之友《班级管理因素的分析》

⑸杨静《激励 服务 调控——谈新时期班主任的职能作用》 ⑹马斯洛《动机与个性》

第五篇：少先队自主文化的实践与探索

少先队自主文化的实践与探索

宝应县黄塍镇中心小学马国云

少先队的文化建设活动，应该是十分尊重队员的主动性、积极性和创造性，贴近少年儿童的生长和发展需要，促进少年儿童的主体发展为根本目的，充分发挥少先队员的自主自动精神，让少先队员成为真正的主人。这就需要教育者用心呵护，关注每一位队员的发展，给队员广阔的空间，引导队员自主学习、自主管理、自主活动、自主创造。

（一）在队干部建设中体现队员自主性

少先队小干部是少先队组织的核心和骨干，是少先队活动的积极分子和骨干力量。小干部队伍建设得好，少先队工作就活跃，组织就有生气。孩子是有聪明才智的，儿童集体总会涌现出活跃人物。因此，我们要给予每个队员公平竞争的机会，民主选优、民主训练、民主监督、民主换届。具体作法：

第一，民主选举队干部。我们可以举行一次“竞选班会”，由队员们自己推荐自己，自由报名。发表竞选演讲，由全体少先队员进行民主选举，当场计票统计，产生新任干部。通过竞选，让大家把自己最喜欢，最信得过的人选出来当自己的小领袖。第二，民主培训队干部。对小干部的教育，我们要重视民主训练，树立平等、自律、服务、创新的意识，如“让我们自己当家作主”等。加强对干部进行队史、队章知识教育等方面的培养，并让队干部在模仿中学习，在模仿中创新，发挥自动化的作用，形成自主管理。第三，对队干部进行民主监督，定期进行评优，促进队干部工作的积极性，强化队员的民主意识，促进小干部的健康成长。第四，民主进行换届改选。一般每届干部任期为一学期或一学年，老队干部表现突出的，因工作需要而又为队员们积极拥护的可以连任。

（二）在队活动中体现队员自主性

少先队组织是少先队的自主性组织。少先队教育是少先队员的自主性教育。队员是认识的主体，实践的主体，发现的主体。因此，要把队活动的主动权还给学生。让队员自己设计活动，让他们在活动中尽情地发挥自己的聪明才智，创新求异。由于农村小学财力、物力等各方面的限制，不可能像城市的小学那样开设艺术节，但我们可以借鉴艺术节的理念，利用农村的优势，为队员们的发展搭建一个发展的平台。因时制宜，因地制宜，寻找农村少先队教育活动的切入点，结合农村实际开展实践和体验活动，赋予农村少先队活动现代感和生命力，使现代意识、传统精神和谐统一。

我们学校地处里下河地区，荷藕是当地的特产，学校后面有一个小池塘，满塘都是

荷藕。中队里的许多队员家里也都有种植荷藕，有过跟随父母采藕或看过做荷叶茶的经历。我们可以在中队里开展“我爱家乡的荷藕”的系列活动：

1、走进家乡的荷藕。让队员跟随父母采一次藕；请本校一位种藕的老师开一次荷藕的专题讲座；课外读一篇介绍荷叶知识的文章；为父母泡一杯荷叶茶；开展一次说茶比赛，说说对荷叶茶的了解。在队员亲自采荷叶、听荷叶茶、读荷叶茶、泡荷叶茶、说荷叶茶的过程中加深对荷叶茶的认识。

2、自主创造茶文化。为家乡的荷叶茶制作一个专题设计，如设计一句广告词、设计一个专利商标、设计一种外包装盒或写一篇介绍家乡的荷叶茶的文章。让农村少年儿童在体验活动中，体会到父母的辛苦，从而更加地体贴和关心父母；在自主的创造中拓宽了知识面，体会到自主的快乐，也培养了队员热爱家乡的情感。

在活动中我们应充分考虑不同年龄少年儿童的成长需求和心理特点，依据教育活动的主题，让少年儿童自主选择活动方式和参与形成，充分考虑他们的认知水平和能力，通过启发他们，引导带领他们追求真知，鼓励儿童不断为自己确立努力的目标。发现自己的潜能，看到自己的潜能，看到自己的进步。不断加强对事物的认识，使队员真正成为活动的主人。要注重队员的自主性和主动性，让他们在实践活动中实现自我教育、自我管理、自我规范、自我超越、真正把少先队活动还给少年儿童。

（三）在体验教育中体现队员自主性

队员是认识的主体，实践的主体，发现的主体。自主是体验活动的根本，体验教育活动最显著的特征是使队员真正置于主体地位，使队员在直接参与的活动中进行感受，使每一个队员的个性健全发展的教育。作为农村的辅导员，我们在实践体验活动中要立足农村实际，引导队员开展一些富有特色的少先队文化建设活动，让队员在实践中体验，在体验中促进队员的健康成长。

我们努力创设使中队形成良好的文化氛围的形成，帮助队员寻找一个岗位，抓住一个机会，扮演一个角色，获得一个感受，懂得一个道理，养成一种品质，在体验中尝到成功的快乐，保持乐观、自信、向上的人生态度。我们在中队活动中广泛开展了“五小”在行动系列活动：

① 小主人在行动。引导学生从小做主人，做班级的主人、时间的主人、学习的主人、守纪的主人、学校的主人，自己的事情自己做，集体的事情积极做，增强主人翁意识，培养自我管理的能力。

② 小卫士在行动。引导队员做环保小卫士，保护整洁的校园、班级卫生环境，