个性化作文教学的实践与探索

第一篇：个性化作文教学的实践与探索

个性化作文教学的实践与探索

[内容提要]在提倡创新教育的今天，“个性化作文”逐渐成为当前作文教学改革的方向。因为大家越来越认识到原来的作文教育出现了大问题，应试作文的弊端日益清晰地凸显出来，诸如思维方式的单一呆板，情感体验的苍白拘谨，结构布局的八股腔调，行文手法的如出一辙，学生的习作千篇一律，面目可憎。《语文课程标准》在作文的问题上提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”。这就要求语文教师在作文教学中从成全学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想像、袒露心灵的途径和方式，使学生能自主地写作，写真实的文章，使作文真正成为个性化的产物。笔者结合自己的认识和教学实践从以下六方面展开论述：

一、倡导真实表达；

二、拓展作文空间；

三、鼓励个性表现；

四、培养创新思维；

五、培养个性化语言；

六、改革批改方式。

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的主动高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性。那么，什么是个性化作文呢？个性化作文是指“具有写作主体鲜明个性特征的学生习作”。个性化作文就要文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同„„总之，个性化作文就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新，真正成为个性化的产物。

《语文课程标准》在“作文”的问题上提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”，等等。这些描述正是个性化作文的基本要素和内涵。从这点上伸展开去，个性化作文就是要从成全学生的生命出发，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式，张扬个性，才可能不断推陈出新，不断创新。

一、倡导真实表达——个性化作文的源泉。

语文是人文性与工具性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想感情的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑。作文个性化首先要求学生的作文写真事，说真话，抒真情，有真感。

然而，综观现今中学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构与技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假感情屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。

因此，语文教师在指导学生写作时，首先应转变观念，明确作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾指出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必求“真”：即写自己真实的想法和看法，不是胡编乱造；务必求“诚”：即写出诚实的自己的话。只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的„„求真既是作文的准则，也是做人的准则，作文和做人，在求真这一点上是一致的。由此，我们必须大声疾呼：“作文要真实！”真实出个性，个性是真实。

二、拓展作文空间——个性化作文的前提。

个性化作文就应首先让学生写自己想写的内容，选出自己喜欢的表达方式，不受外部过多的干扰。重视独立思考，不人云亦云。这就要求教师在平时的课堂作文或课外练笔中要大胆地放手让学生按自己的意愿去作文，无论是文章的感情立意、篇章结构，还是文章体裁、语言风格，都不必作太多的要求，要尽量为学生的自主写作创设良好的环境，给学生充分展 1

示个性的空间。

1、作文命题个性化。

改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生命题，把作文的命题权放给学生，并给予较大的自由空间，作文可以有文无题，可以先有题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。这样，学生写自己想写的内容，抒自己想抒之情，作文就有真情实感。让学生自由命题往往受到学生欢迎，完全能拟出新颖合适的极富个性的题目，用学生喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情空前高涨。在作文命题个性化的实际操作中，我们还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。

如让学生以“我第一次„” 作文，由于“„”给学生留下了空间，学生非常得意地写成“我第一次感动” “我第一次当升旗手” “我第一次受批评”等等，大多数同学的作文内容实在、情感动人。纵观近几年中考作文题，题目的包容性、启发性十分明显。对这样的题目，不同层次的学生都感到有话要说，有情可抒，才能调动学生挖掘生活和情感的积累，写出富有个性的佳作，他们的思想水平、语文素养、个性特点都能在作文中得到展露。

2、作文内容生活化

社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映，我们应当鼓励学生树立信心，放下包袱，大胆地写，大力提倡生活日记、课外随笔，让学生用自己的语言写自己的生活。

作为课堂作文的补充，由于不受框框的束缚，生活日记、课外练笔更加自由，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，篇幅可长可短，可以写一篇完整的文章，可以是一个片断；所写的内容可以是看到的，可以是听到的，也可以是想到的；可以是真诚高尚的情怀，也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物；也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见；也可以评论名家经典；可以大江东去，也可小桥流水„„上下几千年，纵横数万里，随心所欲，任意挥洒。于是，每周汇到我眼前的课外练笔无所不至，无所不包，千姿百态，妙文迭出。有一些学生居然还写起了连续性的童话、小说。在这样的课外练笔中，我看到了学生一个个鲜活的自我，这里成了学生们展示自我，展示个性的舞台。实践证明：随笔、日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。

3、作文体裁自主化

为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，也要淡化记叙文为主的理念，我们可“放手”让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微言小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写„„

三、鼓励个性表现——个性化作文的动力。

在作文教学过程中，教师的作用自始至终不是消极被动的，而是积极主动的，起着主导作用。这种主导作用主要表现在三个方面：

1、引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般的启发，打开门扉，放飞学生的想象力。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们还要引导他们收住缰绳，回到现实中来。同时，注意引导他们既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道上来。

2、鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，更要肯定进步，德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一两句鼓励的批语，胜过一大堆指指点点。要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。同时，还可以在作文评分上下功夫，善于发现学生作文里的“亮点”。尤其是平时的写作练习，用不着求全责备。哪怕一个词语用得好也应予以肯定，因为学生也需要鼓励，需要享受成功的喜悦，当然，在给较高分数的同时，真心实意的指出其作文中的不足。

3、示范。在作文教学中，教师的示范作用不可低估。教师先要勇于表现自我——勤于写“下水文”，以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的积极性和勇气。

四、培养创新思维——个性化作文的核心

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。因此在作文教学中，教师应把培养学生的创新思维放在首位。

1、想象力和联想力的培养。

培养学生的想象力、联想力，是发展个性的重要途径。而想象力、联想力的训练却又是作文训练的薄弱环节。有相当一部分学生写文章常感到“无话可说”，其实并不是记忆仓库中没有材料，而是因为联想的“线路”没有接通。因此，我们必须加强学生这方面的训练，做到训练经常化、具体化。在平时的作文教学中，我们可以通过以下几种方法的训练激活学生的想象力和联想力：

①改写古诗。古诗句都有高度凝练，每个诗句都有很广阔的想象空间。可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象具体化。台湾著名作家张晓风《不朽的失眠》一文就是凭借《枫桥夜泊》这首短诗，弛骋自己丰富的想象力，描画出落第考生张继孤夜难眠的落寞心境，令人拍案叫绝。再如，马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限想象的空间。它所展示的画面，就可以让学生借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。

②扩写内容。对写人记事的课文，教师可以引导学生在充实理解过程中产生想象，对文章简略部分进行扩写，或加背景，或添情节。如《故乡》一文，“捡贝壳”、“看跳鱼”这些事情都写得很简略，而这些事离学生的生活很近，学生会很感兴趣。可以引导他们想象儿童天真烂漫、其乐无穷的心境，任学生尽情驰骋思想，自由地倾诉表达，充分调动他们的内在潜质。

③续写结尾。有些文章的结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，教师借此时机，让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情，学生自会乐此不疲。如学习《孔乙已》时，就可以引导学生对孔乙已之死展开自己丰富的想象力，尽情发挥，构思一篇《孔乙已之死》。

④听录音想象。依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声、想象宽阔的马路、热闹的街市„„

⑤假设想象。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长，我将„„》 《假如我是市长„„》《假如我是一名教师》《假如我是一名医生》等。

2、逆向思维能力的培养。

逆向思维就是从相反的方向来考虑问题的思维方式，就是反向思维、求异思维是与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，是写出创新作文的一条有效途径，可以打破“从来如此”的思维定势，往往给人以耳目一新、石破天惊之感。长时间以来，人们总习惯于认识事物的某一面，而忽略了与之相反的另一面，因此这就留给了人们思考的余地、思考的另一个空间。运用逆向思维的方式，反其道而思之，反其意而写之，往往会有新颖独到的发现，并进而写出极具个性化的文章来。

如学习了《曹刿论战》一文后，学生只看到了鲁庄公目光短浅、急躁冒进的一面，经过引导，学生从课文中找出了鲁庄公许多难能可贵的品质，如：广开言路、任人唯贤、虚心求

教，一个知人善任的古代明君形象跃然纸上，丰富了鲁庄公这一人物形象。

五、培养个性化语言——个性化作文的翅膀。

语言是思维的外在表现形式，将自己的认识转化为文字，才能最终完善写作个性化。我们要根据每个学生写作个性的差异，鼓励他们在学习他人的写作风格时，学会综合运用多种风格去建构自己的个性化语言。个性化作文，应该让每一个词都鲜活起来，从而深深地打上作者个性化的烙印。所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定，这样才能给学生个性化的作文插上飞翔的翅膀。

1、用语应力求准确、新鲜。正如法国作家福楼拜说：“我们不论要描写些什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词。要赋予它性质，只有唯一的形容词；人们应苦心探索，非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可！仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，贾岛“僧敲月下门”中的“敲”字便是最好的明证。

同时，用语应力求新鲜。如有学生在文章中写了这样一个句子：“愿您‘+’入我们的行列，‘－’生活的烦恼，‘×’上无穷的快乐，‘÷’去一切的忧伤。”（吴英霖《给罗斯福》）此句巧妙地运用了四个数学符号，令人耳目一新。再如“我们每天每时每刻与‘之乎者也’结伴，与X、Y、Z打交道，与ABCD交朋友。这还不算，我们还要参加鸿门宴看项庄舞剑，与苏轼荡游赤壁，跟诸葛亮联手擒孟获，然后又急匆匆进大观园参与贾探春的诗社，和贾宝玉切磋诗艺；接着便急奔十七大与胡锦涛讨论如何奔小康，再者与原子玩捉迷藏，研究‘父亲+母亲=我’的遗传学。”（魏晓霞《给分数制造厂的一封信》）用语诙谐、新奇。

2、多种句式的灵活安排可使文章显得摇曳多姿、舒卷自如，而修辞则可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想像和联想，在心中唤起某种影像。很多学生在句式和修辞的运用上体现了自己的特色，打上了自己个性的烙印。有的学生在文章中喜用排比、对比等，语言上对仗工整、节奏感强，如“自信是钥匙，拥有它，就能开启成功的大门；自信是桥梁，踏上去，就能到达成功的彼岸；自信是阶梯，勇敢跨步，才能‘更上一层楼’；自信是船只，自由操纵，就能到达心中的目标„„”（徐倩莲《今天你是乞丐》；“我喜欢舞台上的魔术师，他用障眼法使人信服；我憎恶小摊上的‘魔术师’，他用障眼法让人‘吃苦’。我仰慕舞台上的魔术师，他给人送去欢乐；我鄙视小摊上的‘魔术师’，他给人们制造痛苦。大卫·科波菲尔是受人景仰的，不法商人却是人人嗤之以鼻的。”（徐倩莲《高明的魔术师》

有的学生则在修辞的运用上有自己的独到之处。如“众里寻她千百度，蓦然回首，感动却在灯火阑珊处„„她就像一架古筝，时而小弦切切，时而高山流水；时而嘹亮如狮吼，时而婉转似莺啼„„”（徐秋琴《感动》）也有些同学的作文中常有一些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”，濡染着作者灵动的“情愫”，富有韵致的语句，更需要教师解放思想，更新观念，放胆呵护。例如，一位同学这样写：“我最喜欢睡晒过的被子，因为里面有太阳的味道。”表达出自己真切的生活体验，如果老师或视而不见，或见了一棍子打死，就会扼杀学生灵性的率真剖白。

3、文句要有意蕴。句子含有丰厚的内蕴，追求警策性、哲理性与形象性的有机结合，使句子增加厚重感，让人读后产生思想的享受，以及联想的收获。要写出文句的意蕴，需要常常对事理进行深入的思考，需要常常优化自己的语言习惯。只要有心追求，就会发现，很多时候，写一些这样的句子并不难。很多学生的文章里蕴含着这样的语句。如“我发觉我爱上了大自然，爱上了这个世界，爱上了属于我抑或不属于我的一切。热爱生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活着，我开始成为它的信徒。春天的复苏，夏天的生机，秋天的萧然，冬天的荒凉，我都爱。”（徐秋琴《边走边爱》）；“当我沿着父亲的皱纹慢慢长大，当我蜕去纯挚而苦苦寻觅崇高的人生观，忽然之间发现了自己正崇拜着父亲——芸芸众生中的一位农民。

崇拜着父亲的平凡，崇拜着父亲的积极乐观，崇拜着父亲的随遇而安。”（魏国妹《崇拜父亲》）这些语句虽稚嫩，但颇具智慧灵光。

六、改革批改方式——个性化作文的拓展。

叶老曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

1、自我评价

在作文修改之前，教师应为作文评改定一个作文评改细则。但由于学生作文题目自拟，文体自定，每次作文都可能出现不同的表现形式。因此，学生要有批改不同文体作文的准备。可让学生根据通用评分细则制定出记叙文、说明文、议论文等不同文体的具体评改细则，做到人手一份，为写作与评改提供借鉴。

学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业，一般在课外进行。要求学生对照作文评改细则进行自改，然后就“中心思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面进行自我评定（即自评），附于作文之后上交。

2、小组互评

学生互评互改一般在课内进行。分以下几个阶段进行：

①分组分工：一般以三至四人为一组（便于讨论交流，提高评改速度）、设一组长，负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。②提出要求：改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导。要求学生认真阅读，结合相应文体的评改细则，细心批改，写出自己的评改意见。③分组批改：每组四人，在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划，大到审题、立意、选材、谋篇布局，小到字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和总批。在批改过程中坚持以个人为主，每人每篇均要写出个人的批改意见，特别是“主要优点”和“存在问题”，鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受，提倡学生有个性地表达，并将其填写在“作文评改记录表”上。④组内交流：个人阅读批改结束后，小组进行短时讨论，分析每篇作文的主要优点和存在问题，就评改意见反差较大的进行讨论，分析其产生的原因，沟通思想后，进行重新评改。组内交流后，小组长汇总“作文评改记录表”的意见，将评语填写在学生作文之后。以上互评互改工作一般在一节课内完成，以便教师及时指导、检查。

3、开展群评

在通常的教师评改、学生自评、小组互评之外，我还增加了学生的互改。不过，这种互改，有别于小组互评，而是由教师在随意发放一篇作文的时候任意确定。虽然一个人只拥有一份作文，但改好后可以与同座位的另一个学生交换，或者与前后座位的其他学生作更大范围的交换，然后再改；评改后，返还给作者本人，这时作者本人还可以反批，与评改者进行争鸣、论战；当最后交给老师时，老师还要看，不仅看作者原文，还看各个学生所打的分数和所写的评语，然后也在“五花八门”的分数和评语后面给出自己的参考分数和评语；甚至教师的分数和评语还不是“终审”，如果作者本人有话还可以“好好说”。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的互改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的、静态的，而是多元的、动态的。

创新之路没有终点。我坚信，只要我们在教学中勤于思考，追求个性，久而久之，就能开拓学生的思路，打开创新的大门，使作文的个性之花处处开放。

参考资料：

1、《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶 教育科学出版社 1980年版

2、《语文教育学导论》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

3、《个性化作文写作浅析》 谢志礼 苏玉春 《语文教学通讯》 2004年第6期

4、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年版

5、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁 社会科学文献出版社 2001年版

第二篇：小学生个性化作文的实践探索

小学生个性化作文的实践探索

内容摘要：小学生个性化作文是实现小学生作文真正“儿童化”和“真实化”的有效应对策略，是防止小学生作文“功利化”、“俚俗化”和“虚假化”的实践探索。本文实现学生个性化作文的主要教学途径上作了一些尝试：鼓励个性化思考，尊生个性化体验，引导个性化表达。对于进一步改进小学作文教学的现状和作文教学不断优化发展有一定的参考价值。

关键词：小学生作文 个性化 实践

由于受应试教学影响，传统小学作文教学存在着一定的蔽端，主要归纳为以下几方面：（1）学生作文往往是在任务驱动下，为作业而作，为考试而作，并不是一种自发的写作行为；（2）学生作文为迎合教师口味而写，教师的评价准绳成了学生作文的一杆标尺，导致学生的作文完全失却了儿童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文学化倾向；（3）大量的没有个性的、粗制滥造的作文选成了学生写作的无形参照物，使得学生机械地照搬和抄袭，从而让学生的作文丧失了自身本有的个性和灵性；（4）教师在作文教学上过于强调技术层面，强调写作的章法和技巧，也使学生习作思维的空间大大缩小，不敢放手写作，不敢自由写作；（5）教师在作文教学理念上存在着的一定的传统定势，也使得他们的教学行为并没有真正的发生变化，从而直接导致了学生作文的写作方向。

而课程改革的到来，必将颠覆这些不尽人意的作文教学局面，小学生作文必将回归到一种真实、自由、个性的状态。关注个性发展，培养创新精神”是《语文课程标准》关于“写作”课程的重要理念。在学段目标的制订上，《语文课程标准》始终贯彻着这样一种思想：提供广阔写作空间，卸除种种写作束缚，释放学生自由心灵，尊重学生独特体验，减少老师过多干预，放宽作文评定尺度，才能从真正意义上实现小学生写作的个性化。《语文课程标准》在第二学段强调“注意让学生表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等。总而言之，追求小学生作文的个性化发展是《语文课程标准》倡导的小学作文教学新思路，新方向，也是实现小学生作文写实、写真，实现小学生作文回归心灵原生态的有效策略。

如何去实践、实现真正的小学生作文的个性化呢？我们应采取怎样的教学策略来应对呢？我们作了如下的尝试和思考：

一、鼓励学生个性化地思考

行起于思，止于思，成于思。习作是学生一次思维历练的过程。帕斯卡尔有句名言：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但是是一根能思想的苇草……思想形成人的伟大。”笛卡儿这样说：“我思故我在。”足见一个人的思考、思想之重要。所以说，让学生进行个性化的思考，是实现作文个性化的根本。没有个性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所见略同”，不可能有充满个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、经验、认知、情感等都具有差异性，加德纳的多元智能理论更是有力的证明。事实上，学生在思考过程中，其思维品质，思考方式，思考内容，也存在着明显的个性特征。如在作文教学《“○”的随想》中，在学生的眼里，“○”是眼泪，是月亮，是地球，是嘴巴，是枪口，是汤圆，是童年铁环，是草丛里的鸡蛋……每一种联想，都是学生个性思考的结果。鼓励学生个性化地去思考，其前提是，教师要以学生为本位，放手让学生放胆想象、表述，并不时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏颇、出轨、错误或迷茫时，加以点拨、引导。立足学生的主体地位，让学生怎样思考，就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个极大、极广袤的思考空间。

鼓励学生个性化地思考，学生能不能按“我”的个性去思考，按“我”的意愿去思考，关键还在老师。老师的主观干预，老师的评价导向，老师的情感态度和价值观，都在无时无刻地制约、影响着他们。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文标准化”等都是“作文个性化”的重重阻碍。作文个性化的基点是真，学生内心怎样想，就怎样说，就怎样写，只要真实的，就是富有个性的。老师切莫以自己的思考代替学生的思考，切莫让学生都要接受自己的意愿。有时候，学生充满个性化的思考更会令我们惊喜、欣赏。有这么一个例子：一次日记中，一位学生写了这么一个句子：“放学回家，我路过十字马路口，看到有三位警察叔叔整齐地站在岗亭旁，一动不动。这，多么像几只正在等待命令的鸬鹚啊！”这是一个洋溢着学生个性的但并不恰当的比喻句。老实说，我首先为这位学生的个性和学习语文的灵性拍手叫好。他一定是在学了《鸬鹚》一文中的那句“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令”而受到启示的。他的逆向思维真令我自叹不如。后来，我组织学生对于比喻句的本、喻体互换、倒臵进行了一番研究，取得了意想不到的教学效果。原先只有把月亮比作镰刀的，现在学生看到闪闪的弯刀，会想起新月一钩，这就是武侠小说中的“明月刀”的思维吧。原先，学生只会把夕阳比作艳丽的桃花，现在，学生看到枝头绽放的桃花，会说：“啊，那是树上的晚霞。”这就是朦胧中的一颗诗心，一股诗情吧。

当然，学生能够出现如此让人惊喜的个性化思考结晶，是因为我们一直都在尊重鼓励学生的个性思考，都在力求张扬他们的个性思考。以至于，原先学生只会把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。

个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。以《龟兔二次赛跑》为例，老师要求学生根据自己内心真实想法，展开想象，构思材料。结果学生们有的写“乌龟巧用滑步车，凭科技力量，再胜兔子”，有的写“兔子吃一堑，长一智，击败乌龟”，有的写“兔子重蹈覆辙，再度落败”，有的写“兔子求胜心切，慌不择路，迷失方向”，有的写“比赛路程中有一条河挡住去路，乌龟凭游泳本领，轻松过河，而兔子则造独木舟渡河，延误时间，结果输掉比赛”……

个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重学生个性化的体验

作文的最质朴，也最崇高的意义，它是学生心灵的一段写真，它是一种自然奏鸣的生命之音，它是一个生命在岁月里，在遐想中的真实记载。而学生的生命体在生活中的体验是充满着个性色彩的，是独特的，各自的，是交织着个人情感、态度的，是谁也替代不了的，是谁也不可能像他的内心体验那样细腻、亲切、深刻的。只有充分尊重学生个体充满个性色彩的情感体验，返朴归真，追求心灵原始体验的原生态作文，是真正意义上的心灵作文，真正有意义、有价值的作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐，让学生在作文过程中进行良好的人格塑造和情操涵养。

近来，电力紧缺，时常停电。而在停电过程中学生体验到的个中滋味不一，有喜有忧，有笑有泪。如同样以“停电”这一话题来作文，有的学生写停电以后带来的极大烦恼，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。仅凭着昏黄的烛光来照明，学习、生活很不方便。有的学生则从停电后，居民们为了应付停电带来的不便，纷纷购买了发电机，每当一停电，片刻的沉寂之后，一台台发电机一只只野兽般嘶鸣吼叫，声响震天，搅得小区不得安宁。有的学生却写自己在停电过程中体验到了邻居之间的真诚和爱心，停电后，自家恰好没准备蜡烛，到商店去买，又已卖完。邻居知道此事后，热情地送来了好几支蜡烛，烛光摇曳之际让人倍感温馨。有的学生则写了这样的感人小事，小区停电后，住在底楼的居民担心楼上的住户

年纪较大，行动不便，在一停电之际，便忙不迭地上楼为他们点好蜡烛，打扫房间，做好家务，让其感动不已。有的学生选取了停电后，一家人围着烛光坐在餐桌旁开始家庭讨论会的事。即使是讨论会，每个同学写得又不一样，有的写家里人对于停电原因，停电现象的讨论，讨论中不乏对政府一些行为的建议，如居民楼停电了，而马路上的一些喷泉、装饰灯，公园里的一些人造景点却不受影响，永不停电。是居民正常生活重要，还是这些设施重要，在不能保证居民日常照明的情况下，谁还有心思去看风景？建议政府应改变一些不必要的电能浪费现象。而有的学生却这样写道：没电了也无关紧要，甚至还挺不错。因为没电，才有家庭浪漫的烛光晚餐，因为没电，才有全家人都放下各自工作、任务，围着烛光进行一番前所未有的促膝谈心，停电，让家庭有了一次心与心交流的好机会。

还有的学生大胆、直率地写出了自己真实的在停电后的内心感受：停电真好！因为家庭作业较多，因为父母有言在先，如果今晚停电，考虑到保护视力，今晚的家庭作业可以免做。所以当一停电的刹那，在人们一片失望的惊呼声中，他却坐在黑暗里开心地笑了。只可惜这笑并没有维持多久，仅过了一个小时，电又恢复了，他只好垂头丧气地在父母和人们为来电而高兴之际，重新去完成家庭作业。他甚至有点厌恶电的到来。当然这也一定程度上存在着认识的偏差，但也弥足珍贵，因为，这很真实，很独特。

更有的学生在写以停电为题材的作文时，非常巧妙地捕捉到了自己独特的心灵体验，令人为之拍案叫绝。一位学生写了停电之后，百无聊赖地来到阳台上。无意中仰望夜空，才发现，今晚的夜空似乎特别的美，黑夜在今晚才掀开了往日遮在脸上的神秘面纱。夜空如洗，夜空如一块巨大的深蓝的帏，星星闪闪烁烁，散发着淡淡的迷人的清辉，在夜的怀抱里，它们像一群好奇的孩子，扑闪着宝石般明亮的眼眸……自己很快就被灿烂、迷人、梦幻的星空丽景所吸引，所迷恋。呆呆地站在阳台上欣赏起来，一下子明白了《星星点灯》这首歌的内涵和意境，一下子想起了文坛巨匠郭沫若的那首奇丽小诗——《天上的街市》，一下子想起了书本里的那支童谣，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，让自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(张衡)躺在奶奶的怀抱里数星星……于是，自己激动、兴奋，而同时也在思考，平时自己仰望夜空，为何浑沌一片？最后表达了自己的真实感受，当我们拥有了艳丽、缤纷的电光——现代文明之光时，我们同时也失去了纯洁、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感谢今晚的停电，感谢这难得的美好时刻。

一次关于“停电”的话题作文，学生们各自写了自己真实的、独特的情感体验。这样的作文，真正体现了学生作文的个性化，这都是在我们老师尊重他们的个性体验基础上。尊重，意味着给他们一个广博的空间，让他们的心灵自由游弋，在这里，我们不得不反思一下，个性化作文的命题要广，最好是半命题和让学生自主、自由、个性命题。不要让狭隘的命题成为扼杀、制约学生个性的“瓶颈”。

每年，学生都要进行春游活动，活动之后都要作文。以往，我们多以《快乐的春游》为题让学生作文。而现在一想，这样的命题，跟尊重学生的个性化体验是有所抵触的。对于全班来说，春游是不是都让他们快乐呢？即使都是快乐的，那么在快乐的同时，就没有其他的情感体验了吗？后来，我们以《春游花絮》为题，让学生根据自己的个性化体验来写作。结果，在学生的作文里，写到了春游时，看到明媚春光的乐，写到坐车呕吐的苦，写到爬山时得到同学帮助的喜，写到不慎掉落钱包的“悲”，写到带的食品太多，行李太多，造成行进不便的烦，写到在柳荫下，草地上，小河畔和同学共进午餐的趣……

学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。

三、引导学生个性化地表达

在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。这就要关注学生的书面语言和内部言语，语言是一个群体性的概念，它带有传统、约定俗成和先发的特性。而言语，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想像的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。

著名特级教师张化万先生说过：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”不言而喻，让小学生个性化地表达自己的内部言语，就是让学生在作文中形成自己初步的、雏形的文风。(只能说是初步和雏形的，因为尚未定型，也不可能定型)学生语言表达的个性化，一方面受老师语言的制约、影响，一方面跟他自己本身的个性品质息息相关，另一方面同学生本人的阅读积累分不开的。特别是课外阅读，学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，不知不觉地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”中。不知不觉地在作文风格上倾向，学习某位名家，某

篇名作，吸取他们的作文特色，语言特色，为我所用，人我合一，而形成自己独特的语言表达风格。或长于抒情，或善于比拟，或工于词藻，或专于描绘，在作文风格上，或真实平朴，或笔调优美，或含蓄娓婉，或细腻详尽，或简洁明快。初步形成学生各自个性化的语言色彩，这主要是在小学高段。当然，这不是要求学生一定要形成自己的文风，换一句话说，当学生在不断的、长期的作文实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，这就是他们有了自己的作文个性。对此，老师要正确地引导、肯定、赏识。

其次，我们也要引导小学生在作文中按他们自己喜欢的方式，用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。

还是那句话，给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿意，只要学生爱写。

比如去年“非典”来临的难忘岁月里，学生们用心去体验、感悟了许多，在让他们用自己喜欢的作文体裁、表达方式来写一篇关于“非典”的作文时，学生们又一次大显身手。有的记叙了“非典”期间，妈妈如何爱自己，关心自己的健康的感人事迹；有的则写了一首小诗赞美白衣天使；有的写了小品剧本来表现白衣天使救死扶伤的高尚品质，有的编写了故事等等。形式多样，充满个性。更有一位平日里喜好童话、生性幽默、知识广博的男同学以童话体的形式，写了一篇名为《种族歧视》的作文。在文中，他描写了一个月光皎洁的夜晚，厨房里白醋和红醋展开了激烈的争吵，白醋因为近来在非典期间身价猛涨而洋洋得意，讥笑红醋低贱、卑微。紧接着，白酒、白米、白糖等纷纷出来为白醋撑腰，而黑米酒、黄酒、黑米、红糖也路见不平，拔刀相助，厨房“战争”达到白热化程度。最终，他并没有写争吵如何结束，只是巧妙地将笔锋一转，联系到了世界上的种族歧视、民族战争问题，联想到以色列和巴勒斯坦，联想到美国和伊拉克。写得富有情趣，又发人深思，堪称佳作。而试想，如果我们一味地要求学生按统一形式、方式、模式去表达、去作文，又怎会有如此富有个性，充满灵性的文章呢？

作文教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性和美好的心灵。北大教授钱理群先生说：“作文就是要夯实人的精神底子”。同样，小学生作文如果没有了真正意义上的个性，这就是真正意义上的“本我”的缺席和“人”的无存。

这样的作文，即使写得洋洋洒洒、绚烂美丽，也只是一种虚无的灵魂化作一段苍白无力的文字。没有了个性也就没有了生命活力。在写这篇劣作的同时，欣闻这样一件让人惊魂荡魄之事：诸暨一位年仅九岁的小学生凭着一篇107字的日记，竟然摘取了“冰心儿童文学大赛”一等奖。究其获奖的缘由，乃这个可爱的孩子写作是那样的至情至性，他是完全凭着心灵的感觉来写的，他的个性当然也是尽情地彰显在这篇在有些人看来乃“庸作”中了。不管这样，这说明，上层的教学权威和社会的评价标准都是那样的自发和致地达成了一致，真实地展示孩子的个性，就是今后小学作文教学的重要教学使命。

参考文献：

[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002.[2]周一贯.“儿童作文”教学论.宁波出版社，2005.[3]贾志敏.小学作文教学实用手册.上海教育出版社，1998.[4]吴立岗.小学作文教学论。广西教育出版社，2000.[5]袁浩.揭开儿童作文的奥秘.江苏教育出版社，1999.

第三篇：作文教学与学生个性化培养的探索

作文教学与学生个性化培养的探索

内容摘要：本文在教学实践探索与教学理论探究的基础上，希望从作文教学方法的改革上，从培养学生个性化语言上，寻求提高语文教学效益的途径。要走出作文教学的误区，作文教学要回归本真，要去除功利性，要从生活感悟、写作审美、写作方法、写作心理等角度关注学生写作能力的培养，上好每堂作文课。

关键词：作文教学

个性化

当今社会，越来越注重人与人之间的交流，所以一个人的表达能力显得尤为重要。表达能力的高低取决于语文素养的高低，特别是写作能力的高低。写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。新的课程标准此提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。所以，在我们的作文教学中，要大力培养学生个性化的语言表达能力。

可是，我们的语文教师在培养学生个性化表达方面，面临着许多困难，一时无从下手，究其原因，主要是学生的语言基础的困难。我校位于城乡结合部，由于各方面的原因，学生的素质明显不如周边的许多学校，特别是学生的语文素养，最明显的表现是学生的写作能力平平，写不出有个性有思想的语言。

为了寻找有效的作文教学方法，我们对小学中高年级作文情况进行了一次抽样查询，采用问卷、听课、看功课等方法，总结出学生在习作中出现的问题：对习作的害怕、讨厌心理；

对习作的懒惰、依附心理，这类心理表现于作文的全过程；写出来的文章情感淡薄，没有真情实感，很多学生作文或情感淡然，辞不言情，或笔是心非。

对于这些问题，我们展开了讨论，具体分析当前作文教学中存在的问题，并努力探索出一些行之有效的对策。

一、反思作文教学的问题，寻找作文改革的突破口

学生之所以出现厌烦写作的现象，很大程度上和我们的作文教学上存在的问题有关，主要表现在以下几点：

1．以阅读教学为主，忽视作文教学。

语文教学倡导“以读带写，读写结合”，而实际的教学过程中却是以阅读教学为主，作文教学成为了辅助，有时甚至被阅读课挤到课外。

2、学生脱离生活，以致惧怕作文。

目前，应试教育在我国依然成风，学生和老师在考试的压力下，成天忙于试题的汪洋大海。学生电视不能看，报纸无法读，五彩生活无法领略，校园活动几乎为零。在这种几乎与世隔绝的状态下，我们的小学生社会阅历很少，缺乏对生活的感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的写作秘籍。试想，到写作时怎能不抓耳挠腮？这也难怪他们惧怕作文。

3、教师无视学生个性，导致“千文一面”。老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人千篇一律的感觉，读之味同嚼蜡，常常用自己的嘴说出的是别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于用自己主观的感受和模式化的标准，不能激发学生的写作热情。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。

二、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，我们要求教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、唤醒学生，打开心灵的天窗

少年儿童善于表现自己，在接触新鲜事物或感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用儿童的这些特点，深入到他们中间，多和孩子接触，有意识的组织他们在一起活动，进行心灵的零距离交流。比如，在进行《记一次有意义的活动》作文教学时，我们的教师就把课堂移到了操场，组织拔河比赛。在进行完激烈的拔河比赛后，回到教室，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、引导学生观察生活，培养写作兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”法则，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。比如，在母亲节这一天，很多学生都买了礼品准备放学回家送给妈妈，课间学生挤在一起谈论自己的这些礼品。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“今天是母亲节，同学们都买了礼物祝福妈妈，老师也想买礼物送给妈妈，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，纷纷给老师出主意。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的礼物介绍得更详细些，说出礼物的象征意义。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我给妈妈的节日礼物》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、提倡课外阅读，丰富知识，为学生写作铺好路。

写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以我们教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和写作，我们常常组织一些读书活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、办手抄报和征文比赛等形式提高学生的写作水平。我们还坚持开展国学经典诵读活动，丰富学生的文化素养。

平时，我们还十分重视对学生阅读方法的指导，教育学生养成不动笔墨不读书的习惯。平常让学生自己准备一本摘录本，把阅读时遇到的优美词句，精彩片段分门别类的摘录下来，并经常拿出来诵读品味，天长日久，学生受到语言熏陶。写时，所需词语就会随着思路自然流淌出来，奇妙组合，写起来也就感到得心应手。

对于学生中容易出现的错别字现象，我们采用的办法是让学生准备一个纠错本，每天收集一些容易写错的字，并在学生中互相传阅交流，引以为戒。此外，还在作文讲评时，让学生互相对批作文，比赛看谁的错别字出现的少，并进行表扬，这样，学生在写作时就对字的书写重视起来，错别字就越来越少了。

学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊’而苦恼。

四、创新作文教学，让写作成为一种学习的乐趣

1、巧用阅读教学，让作文插上轻巧的翅膀。

学语文就是学课文，作文碰到的“不会写”的问题，都可以在阅读课上得到解决。

首先，打开读写的通道。读文章要做到：理解语言文字，掌握文章内容，体会思想感情；写文章要做到：产生思想感情，选择文章内容，运用文字表达。可见，读文章和写文章两条路子的线索是一样的，只是走向不同而已

其次，要理清读写的共同点，作为训练的重点。一是读文章要逐字逐句理解清楚，不正是指导学生作文时“怎样遣词用句”吗？二是读文章要抓住文章的主要内容，并明确是怎样具体写出来的，不正是指导学生作文时“怎样围绕中心选材和组材”吗？三是读文章要深入理解内容，去体会作者要表达的思想感情，不正是指导学生作文时“怎样通过内容突出文章主旨，如何立意”吗？

读与写本是孪生兄弟。读，不仅提高理解能力，而且潜移默化地指导“怎样写”，以读促写，以写带读，互相联系，共同提高。久而久之，“怎么写”的问题也就迎刃而解了

我们除了要求教师上好作文教学课，还要求教师在设计阅读教学时，针对阅读文本，在理解透彻的基础上，进行拓展延伸，增加说和写的环节，培养学生口头表达和书面表达的能力。

2、精选写作题材，让作文扬起航行的风帆

学生之所以害怕作文、讨厌作文，在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的话题。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”。从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目，或一些富有诗情画意的题目，甚至是一些新奇的题目和一些富有挑战性的题目，就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。

此外，选题还应不限文体和形式，尽量减小“框限性”，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。

学期开学前，我们往往先整体研究课本，审视整个学期的作文教学内容，如果有些题材不切合我们的学生，教师有权利进行更换，换成适合学生生活实际或学生感兴趣的话题。

因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。

3、启发式作文教学，激发学生个性的张扬

作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。

启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。

启发式指导，要激发学生的创作热情，重点是引导学生联系生活中的一个个真实小镜头，走进写作情景，学习以小见大的写法。在一次作文课上，以“母爱”为话题作文。我们有一个老师，先播放了那个大家熟知的孩子给妈妈端水洗脚的公益广告，引起了学生兴趣。再让学生谈自己的妈妈，然后点出几个片断：片断一，灯下，妈妈为你洗衣服；片断二，半夜，妈妈为你盖被子；片断三，早晨，妈妈送你上学前的叮咛„„这些教学环节让学生不知不觉地进入了写作情景，并极大地激发了学生创作热情。

只要认真发现，学生习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往正是他们与众不同的个性所在。

卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，小学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯，将来在各自工作上有效地显示自己的个性角色价值。

参考文献：

1、刘德斌：《现代中小学作文教学法导论》

2、孔立新：《写作的变革与策略》，《语文教学与研究》2000年第4期

第四篇：个性化教学设计探索·高中语文

语文个性化教学设计探索

成都@@

田@@ 随着课程改革的深入，传统教学模式受到了不可抗拒的挑战，尤其在大力倡导个性化教学形势下，作为主张和力求引领个性化教**流的教学机构，更加体会到这过程中的重任。

一个老师尤其是语文老师应该有更深的理解，那就是，新课改所要到达的目的，是根据每个学生的个性设计教学，从而达到张扬学生个性，引导发挥学生各自特长的学习效果。因此，语文老师首先应建立大语文观，在这个前提下对整个语文概念的解读应具有自己的个性，即这种解读不仅仅是停留在语文本身所具有特征上，而是应该更多的放在目前社会生活层次不断丰富的大背景下和学生实际思想和认知水平上。在这个基础上，语文老师的眼光和思维就会更加独到和宽广，从而使自己的语文课设计符合新颖、融合时代特征、学生乐见和乐于接受并提高的要求。

语文教学的目的，不是让学生获得一堆概念化的知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。那么，教学中要真正做到这样的以人为本并不容易，因为教学是高级活动，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，这需要知行合一，知是个性化的，行是人文化的。语文老师多年的教学实践，积淀了丰富的经验和知识，可以做到信手拈来，侃侃而谈，从字音、字形到语法，从文章阅读到诗词鉴赏，从变着花样的语言运用到文言文„„，似乎不这样规范就不能称之为遵从了语文教学的根本目的，因而包括对高考的考点解读，走入了不是模板的模板中去，一个模板培养出来的学生，也只能是模板的复制，难怪有人撰文称，多年的高考状元，无一例外的一事无成。甚至有人高呼：为什么我们学生的语文素养越来越差。把零分作文当笑料，把所谓“雷人”试卷晒网络，其实这恰恰是语文老师的悲哀，而不是学生水平的下降。

笔者在多年的语文教学中作了一些粗浅的探索，在这里介绍如下，希望起到一个抛砖引玉的作用，在个性化教学中有一些启迪。一是语文教学要开阔学生的视野，不受传统教学的束缚，把语文知识的积累延伸至课文外。所以，对每一册语文课本，我不是按教学计划逐一进行，而是把选择课文的权利交给学生，当然也包括老师的选择（老师也把自己放到学生当中去参与讨论），大家都不喜欢的文章我们就大胆的放弃，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的课时我们用来推介同学和老师选择的其他文章或读本，这些篇章可谓包罗万象，涉及面广，包含励志、人生、情感、趣文、网络文学、新闻热点、经济热点等等，不一而足。比如高中语文现行教材第二册。小说单元我们除了《祝福》之外，把沈从文的《边城》扩展为对沈从文的文风探讨，延伸在学生写作中去。第二单元我们既然放弃了鲁迅的《拿来主义》而先择了聂绀弩的《我若为王》。该册的文言文选择权利老师没有完全放手，但把重点放在必学课文上的„„其余的文章，有个性别喜欢的同学可以自己学习，老师指导。二是在教学中，几乎完全颠覆传统的教学模式除了不能放弃的语文基础积累的内容外，在教学中，老师重点放在了对课文的感悟引导上，而不是字词句篇章、中心思想、写作特点等等。所谓感悟，是从整体上进行的，老师抛出问题，学生各抒己见，然后由学生来总结文章的得与失，好与不好。这一点在诗词鉴赏中尤其发挥得淋漓尽致，欣赏诗词就像欣赏一朵花，不能把花掰碎欣赏，中国古典诗词的鉴赏也是如此，学生认为感觉就是好，但说不出好在哪里，老师的引导就尤为重要了，比单纯的讲授意像、讲授技法、讲授思想要灵活和易接受。这样在欣赏中学习，在学习中拓展，语文的感悟由此而生。三是把语文和生活严密的结合起来，人说文章来源于生活而高于生活，我说语文也来源于生活而高于生活，社会处处不语文。既然建立了大语文观，那么生活中语文无处不在，我们把生活中的种种语文现象引入课堂，既联系了实际，又运用了语文，还发挥了语文的教育作用。比如街头广告，比如店铺招牌，比如新闻热点，比如网络热点等种种社会活动，做语文老师要有这样的本事：随时关注热点、潮流，随时把握学生追求动向，及时了解学生需求，甚至要阅读浏览大量的流行杂志„„教学中信手拈来，不是为了表示老师有多牛，而是把这些作为引导、教育学生基本材料，我在《新时期语文老师的另类思考》一文中曾经举过周杰伦歌曲词作者方文山的例子，一个墙面清洁工居然有如此厚实的文化底蕴，来自于与工作无关的大量语文积累，更重要的是有如此的精神追求，无形中激励了学生，丰富了学生的语文知识，这才是根本。四是在语文教学中培养学生个性。首先是重视个性化阅读，而不是按什么优秀教案预先的设计来教学，这种阅读的结果你会发现，学生对课文的理解其实比老师想象的要深刻得多；其次是多元化阅读，正如人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。正好这次在学大教育辅导了三个高一学生，他们都恰恰是文言文底子较弱，在重新解读《鸿门宴》这一课时，我都问了同一个问题：你最感兴趣的人是哪一个。结果是三个答案，三种理由，但都无一例外的把握住了人物重点。在多元化阅读和学习中，老师还不能忽视学生的奇思妙想，因为这正说明可以激发学生的创造性思维，而我们培养学生不正是这个目的吗！这就是下面要谈到的又一个问题：培养学生创造性思维。张扬个性不是停留在口头上的，也不是什么场合，什么情况下都可以进行的，而语文教学课堂才是适合它生长的土地，因此它是与语文紧密联系在一起的，我在上高中戏曲单元（学生居然全选了该单元）中，是学生自己解读的，而且把《茶馆》推荐为我的公开课，以情景再现的方式帮我完成了该课教学，结果是校长惊奇，老师感到新鲜，这不是说这堂课有好成功，而是说学生居然有这样的表演天赋，角色演得栩栩如生。像这样课有时候我都要随时高度紧张，被学生撵着走的情形并不多见，但就是因为老师你给了他们发挥个性的空间，长期积累的结果就是学生得到了锻炼，有助于百年树人„„

活到老学到老，知识在不断更新，要求在不断提高，语文老师只有努力往前走，你才不失为一名合格的老师。因为，你也是一名个性化老师。

第五篇：基于网站开发与建设个性化教学模式探索与实践(问卷调查)11

《基于网站开发与建设个性化教学模式探索与实践》

----网站问卷分析报告

为了更好地探索网站开发与建设的个性化教学模式，本课题组发动组内成员进行了关于网站开发与建设个性化教学模式的问卷调查。旨在通过此次问卷调查，了解学生在浏览互联网络中的行为方式、兴趣爱好，在网络文化的新环境中，变革传统学校教育教学模式，并探索基于网站建设的个性化教学模式是否有利于学生的学习自主性培养及学习效果的提高。调查结果表明：新模式不仅有助于提高学生网站建设与开发的综合应用能力，更能激发学生自主学习的潜能，培养学生个性化学习能力与团队合作能力。

此次调查的主要对象是和计算机行业相关的专业的大二到大三学生，采取无记名方式，对我校目前的网站开发与建设课程的教学模式和现状有了初步了解。现将收到的问卷情况分析如下：

1）调查显示，为提高自身网站建设能力，绝大部分学生对参与项目训练中心培训与参与企业项目、网页设计大赛等实践性强的课程与活动，表示出较强的积极性，表明学生在当前传统的教学模式下，求新求变的主动心态。

2）对于网站建设课程设置方面，有93.5%的被调查学生倾向于有充分的动手动口动脑的时间，并要求自己观察、分析、比较，乐于与其他同学一起，通过团队合作，共同完成教师分配的任务；并希望网站建设的课程，通过老师“讲解+实训”的方式共同完成，让网站建设的过程成为师生之间的沟通桥梁。

3）通过调查，我们了解到，当代学生应用互联网络，已不仅只停留在能独立上网浏览，独立从网络下载、上传信息等简单功能上，而是将互联网络成为自己扩展知识面、指导就业的重要工具与手段；并通过浏览网络信息，对各门户网站、企业网站相关网站结构、网站布局、网站信息等方面，有着自己独到的见解，及个性化优化方案。

此次调查共发出问卷150份，回收有效调查问卷130份，占发放问卷总量的86%。虽然此次问卷调查发放总量比较小，但由于接受问卷调查的学生具有较强的针对性，故对此次基于网站建设与开发的个性化教学的探索，仍具有一定的积极意义，对于个性化教学的课程设置、教学方向与教学重点等方面，具有相当重要的参考价值。