低段童话作文教学的实践与探索

第一篇：低段童话作文教学的实践与探索

低段童话作文教学的实践与探索

写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水帐。究其原由，我觉得跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获取意外的惊喜。

去年，我参与了新教材的教学，我尝试从低段开始对我所担任的班级进行系列的写话练习，以提高写作能力。但进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，我开始留心他们的课外阅读情况，我发现，他们对童话类的书籍情有独钟。这时，我脑中突然冒出一个想法：能否借助童话来吸引孩子呢？是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。其实，儿童之于童话，犹如鱼之于水，他们喜欢以童话的方式来观察和解释世界，甚至可以说儿童本身就是“天生的浪漫主义的童话作家”，他们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不彼。我好像是如获至宝，从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。

一、想象——为有源头活水来

“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力的培养。敢于欣赏学生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想。实际上这是一种积极，科学的态度，更能体现学生自主探究能力，语文新课程标准也指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷

放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，而童话教育的落脚点就在课堂，为何不利用课堂这个小小的载体，让学生展开想象的翅膀充分表现呢？学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。这不正是“一举多得”吗？所以，我针对课文当中的内容有的放矢地对部分文章情节的插图，词，句„„凡是可以发挥余地的地方，都为 学生提供了想象，思考的空间，让学生喜欢表达。如，在教学《黄山奇石》一文时，围绕文中的总起句：那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。结合插图教学“仙桃石”，“猴子观海”，“仙人指路”，“金鸡叫天都”这几块奇石头时，辅以幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，同时，我还为学生准备了“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“唐僧师徒”等奇石的图片，让学生仔细观察图片，让学生围绕图片展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。有的学生这样说到：每当月亮升起，有一位仙女就会弹起心爱的琵琶，琴声悠悠，吸引了慕名而来的大批游客，这就是闻名全国的“仙女弹琴”了。还有位学生以导游的身份说“唐僧师徒”这块奇石：大家看，这四块普通的石头放在一起像什么？对，他们就是孙悟空，猪八戒，唐僧，沙和尚，他们正赶着去西天取经呢？„„学生们你这样说，我这样说，有的说像这个，有的又说像那个，说得真是不亦乐乎，精彩不断。

“超级‘变’‘变’‘变’”这个电视节目非常有创意，而且有很多小孩子参与此节目，这个节目给了我很大的启示，我决定每星期安排了一节“我行我秀童话课”，让孩子们自编自演自讲童话。尝试了之后，孩子们的创造力、想象力、表现力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子们自编自导自演了“大象给小朋友洗澡”的童话，在演童话前，他们用纸做了一个象鼻子，用彩纸充当五彩水，还有几位小朋友扮演小兔，小猪，小狗，表现得很有童趣。之后的语言交流更是出色，有的说小兔，小猪，小狗嬉戏玩耍时弄得全身很脏，生怕爸爸妈妈批评，于是请求大象伯伯帮忙，让它们干干净净地回家；也有的说一年一度的动物泼水节到了，其它小动物没有资格泼水，只有大象拥有，可是小动物们在这样的泼水节中也非常开心„„这样的课堂完全是属于孩子们的，通过这样的活动，我发现孩子们总会有编不完的想象奇特的童话，大家争先恐后地表现，沉浸在无限想象的快乐中。

（二）课外：察“言”观“色”、博览群书

1、走进生活，学会观察

苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”这段话给了我很大的启示：让学生学会观察是发现和打开学生童话创作源泉的关键。让学生参加多种社会活动，带领学生走进大自然。教 2 师要指导学生观察生活、启发学生多观察，多记忆形象具体的东西，从多方面比比谁记得多，记得准，记得牢。

2、扩大语言文字的积累

积累需要阅读，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言。我要求学生每天背一首古诗，为了提高学生背诵的积极性，经常运用小组竞赛的方法，以对诗的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用儿童争强好胜的心理，相互竞争，使学古诗的热潮在班级中展开。

我让孩子们准备一本读书笔记，笔记的名称让他们广开渠道去征集，有的命名为“采蜜集”，有的说是“小荷尖尖”，还有“知识园”，“日积月累”等，名称是五花八门，各有特色。所学的语文教本上就有很多对于二年级的学生来说从没接触过的好词好句，所以，我一方面要求学生及时把语文书上的好词好句摘录在读书笔记上。特别是一些新颖的开头，别具一格的结尾，都及时地摘下来并试着模仿写此类的开头和结尾。另一方面，每天要求学生坚持20分钟的课外阅读，同时也要做好摘记。我又考虑到，如果盲目地摘记，对学生来说还是头脑空空，写话时又无从下手。于是，我每两周对学生进行一次“自我梳理”，归类“入库”，每半个月做一次集体交流，打算学期期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。除了指导学生从书上学习语言外，还积极鼓励学生通过其他媒体积累语言。多看多听多读多背，方能温故知新，使所积累的语言转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。

二、形式——百花齐放春满园

（一）举一反三，推陈出新

童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明，小朋友们都爱听，爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。如在学了《酸的和甜的》这篇文章后，我让学生再以课文中的图为参照，改变故事情节，题目为《新编酸的和甜的》，有一个学生这样写到：从前，有一只嘴很馋的狐狸，它很想让天下的水果全都归它。有一天，它走着走着，看见一棵长满葡萄的树，就爬到了树上，一不小心掉了下来，狐狸心里想：这棵树一定是神树，就想把树上的神仙请下来。突然，一只小松鼠出现了，狐狸还以为它是树上的神仙呢！就说：“大仙，您好。”小松鼠呆了一会儿，就 装模做样地说：“你是何人？敢到这里来撒野！”狐狸说：“大仙，你先别管我是何人了，这葡萄可不可以给我一颗呀！”小松鼠说：“可以呀！”小松鼠就摘了一颗青葡萄边扔边说：“你吃吧！”这时候的狐狸已经垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞进嘴里，牙齿酸得直用手捂着，却不好意思出声，就偷偷地离开了。（节选）通过这样的练习，更有利于培养学生思维的灵活性和独特性。

（二）穿针引线，延伸拓展

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽。老师如果注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，对于提高学生思维的灵活性，开拓性大有帮助。学完《井底之蛙》后，我给学生布置了一个续编童话的作业：青蛙跳出井口以后会发生怎样离奇的事呢？学生们敢于大胆地想象，故事情节多种多样，有的写青蛙找到了另一个温馨的家；有的则写青蛙还是留恋原先的家，又重新回到了井底；„„下面是其中的两篇学生习作

习作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就该有一个新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田边。可是，青蛙看见的不是绿油油的稻田，却是高大的推土机，正在用一车车沙石填满田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到别处去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河边。可是，小河里漂满了花花绿绿的垃圾袋，河水黑呼呼的，一阵风吹来，一股刺鼻的气味迎面扑来。青蛙捂住鼻子想：这样的臭水沟，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下。可是，看见许多挖土机正挥舞着长长的手臂，把一块块绿地卷成了黄土。青蛙看着光秃秃的山坡想：如果我住在这里，那不是要被太阳晒死了。最后，青蛙只好又无可奈何地跳回了井底。

习作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懒腰，惊讶地说：“啊！我真该早点跳出来看看。外面的世界好美啊，好大啊。”青蛙看到远处有一座座高高的山，心想：不如我到山顶上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看见前面有一只小白兔急匆匆地向它跑来。青蛙拦住他，奇怪地问：“小兔哥哥，你为什么跑得这么急啊？”小白兔慌慌张张地说：“人们在树林里设了很多陷阱，我的许多朋友都被卡住了脚，痛得不能动弹。我幸亏跑在后面，要不肯定也„„”说着，小 白兔伤心地逃走了。“树林里真有这种事吗？太可怕了。要不我也回去吧。”青蛙一边说，一边也跟着小白兔往回跳。

（三）广辟途径，展示个性

作文的过程，其实就是一个创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。

1、利用图画写童话

图画虽然是平面的，静态的，无声的，但孩子们却对画痴心一片，为什么不让图画变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声呢？孩子们完全有这个能力，而教师就应该为孩子们搭建一个平台，让他们在画中遨游，在画中展开想象的空间。在学了《小熊住山洞》、《雪地里的小画家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴捡皮球》等图，指导学生充分发挥想象，看图作文，以此作为学写童话的起步。鼓励学生发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富精彩。我有时提供给学生三、四幅图，其中的一幅或两幅是空白图画，让学生利用聪慧的头脑和手中的画笔，完成图画和童话，可以先写后画，也可以先画后写。除此之外，把平常看到，听到的事或亲身经历的，让学生根据自己的想象，幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔勾勒出几幅画，最后在画旁加以文字修饰，形成连环画的形式，现实生活的丰富性和生命活力在孩子们的连环画中表现的栩栩如生。

2、借助听音写童话

贝多芬的《月光曲》能让盲姑娘产生那么多的联想，其实，任何一段声音都能激发人的想象，八、九岁的儿童就更不用说了。我试着让学生听一段没有说明的声音，可以是几种动物的不同叫声，也可以是潺潺的流水声，树叶的飒飒声，还可以是一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐。在听之前，交代清楚要求，边听边在头脑中产生不同的幻想，由于学生对声音有不同的理解，会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态，方式截然不同，学生从未接触过，感觉特别新鲜。如：我为学生准备了一段关于钟表的音乐，让学生在猜想中听音乐，再以《钟表店的故事》为题写一篇童话，有的写钟表偷偷地出去玩；有的写钟表们举行了一次盛大的选美比赛；有一位学生这样写到：有一天，店老板出去 旅行了，店里所有的闹钟都觉得很没意思，突然，一个矮个子的小闹钟说：“要不，咱们晚上开一个‘舞会’吧！”其它的闹钟都说这个办法好，于是，他们各自都去为晚上的舞会准备着，都想使自己成为最耀眼的一个。时间到了，所有的闹钟都盛装出席，“男”的穿西服，“女”的穿连衣裙，可漂亮啦！舞会开始了，大家各自找好自己的舞伴，在音乐声中翩翩起舞，他们玩得可开心了。我还播放小鸭、小鸡和小溪流的声音，以《小鸭救小鸡》为题编一个童话。„„这样的作文形式是学生从未尝试过的，比较新颖，学生的创作兴致就特别高，也容易展开想象的翅膀。

3、词语搭桥写童话

每篇课文当中，孩子们都会接触很多词语，除了机械地抄写来巩固词语外，我也让学生用词语说一句话，但不乏有抄袭课文中例句的现象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一个新花招，用移花接木的方式，把不同课文中的词语，选择几个放在一起，让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫无关联的词语编成童话，这就是所谓的“词语麻辣串”的形式。如用“腊梅、桃树、北风呼呼、大雪纷飞”编一个童话，又用“枯树、小鸟、沙漠|”编一个以环保为主题的童话，教育学生保护环境，爱惜生命。再如，我以“天鹅、小朋友、湖”让学生再编童话，我真得不能忽视孩子们的想象力，下面就是其中一位学生所写童话的部分内容：早晨，一群小朋友到湖边去散步。忽然，听到了扑棱棱的声音，到底是什么呢？原来是三只天鹅排着整齐的队伍向湖边飞去，天鹅停在湖面上，展开了美丽的翅膀，真美啊！„„三只天鹅开始表演了，它们围成了一个圆圈，翅膀碰在一起，跳起了欢快的舞蹈。

4、凭借动画写童话

之前，对我校低年级学生关于“你最喜欢的电视节目”的调查统计显示中发现，孩子对动画片情有独钟，一谈起喜欢看哪一部动画片，这个动画片的故事内容是怎么样的，能说上好几节课。所以，我尝试了运用多媒体，上网下载有关动画的内容。清晰的图像、文字、和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，增添了童话创作的魅力和内容，可以触发学生写作的兴趣，卸下他们对写作的心理负担。如我上网找了一段关于学生乱扔粉笔的无声动画，要求学生据此写篇童话，学生们兴致勃勃。有一个学生这样写到：小明和小强在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他们做了做了同一个梦，梦见粉笔们团结起来反抗，一起向他们报仇，把他们身上打得都是洞，而且集体逃亡。„„他们俩都说要改过自新，要做一个爱护粉笔小学生，并且要向其他同学宣传。

三、评价——巧把金针度与人

评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。而低年级的孩子特别注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。但评价也要有艺术，如果是为了评价而评价，肯定收不到预想的效果。于是，我改变了以往的评价方式。

1、奖励调控。针对我们班的实际情况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。每个学生动手做一棵属于自己的成长树贴在教室四周的墙上，我根据学生习作的情况发给他们“成功卡”。每次习作，条理清楚，有1、2句精彩句子的学生，就能得到一个成功卡，成功卡达到3个换1个“快乐果”挂在自己的“童话树”上；如果精彩句子连篇，而且想象别具一格者，一次就奖励1个“快乐果”，谁的树上“快乐果”最多，谁就是班里的“童话”小作家，并能获得老师的精美礼物——童话书一本，其余也根据学生“快乐果”的多少进行适当奖励。同时还设置了几个单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖„„

2、文才展示。如何面对全体，营造一种人人参与竞争，在写童话上起到“比、学、赶、超”的作用呢？于是，我在班里办了一个“童话展示栏”，两个星期出一期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的文章，有时候展示“进步者”的文章，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。一旦有同学的文章上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。我还把写的不错的童话拿去向学校红领巾广播站投稿，像《天鹅湖》、《青蛙跳出井后》等都被采纳。平时，我也在收集写得比较好的童话，打算在学期结束后，把一学期孩子们的童话成果编制成本，取名为《二（1）班童话精选集》。

3、评语激兴。写上有文采、有助学生写作水平提高的评语，同时不认识的字注上拼音，不理解的评语写上注解。如你的文章如行云流水，读来令人回味无穷、感慨（kǎi）万分；你有着小作家的风采，写下妙笔生花（内容很精彩）的 文章，我真诚地期待着看你下一篇好文章。再如：你匠心独运（内容、写法与其他小朋友不一样，很有自己的特色），如能让文句更加通顺，我会久久回味，难以忘怀的；当你写好文章，你能大声地给自己读一篇吗？犹如你的面前站着很想听你朗读的人，我知道你一定会把最美的文章读给他们听，你会把动听的故事留在他们的心里面。这些富有人文气息的评语，孩子们特别喜欢看，而且特别能打动他们的心灵，写作的情绪就越高。

总之，我们说作文是一种创造力个体活动，学生必须有充分的主动权。在童话作文教学中切实把学生的主体落到实处，把儿童世界还给儿童，激发他们的自由倾吐和表达。这样，学生的思维火花才会被点燃，感情涟漪被激起，语文素养才能得以培养，才能引领学生走进一方美丽的乐园。【参考文献】：

<1> 《小学语文教师》，2004年第10期，上海教育出版社 <2> 《小学语文教学》，2004年第7、8期，山西教育出版社 <3> 《中小学教材教学》，2003年第9、10期，人民教育出版社 <4> 《小学教学研究》，2004年第7期，江西教育出版社

<5> 《全日制义务教育课程标准》，2002年版，北京师范大学出版社 <6> 《杭州教育》，2004年第8期

二○○五年十二月

第二篇：低年级童话教学的实践与探索

低年级童话教学的实践与探索

童话总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?

一、立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味”。

童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。

1．以儿童的视角发现童话的“神奇味”

童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了”到“我长大啦”，整个过程，只有神奇。一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子„„人格化的形象给儿童以非凡的魅力。

2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”

童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。一方面，小鹿的玫瑰带给“黄莺”、“微风”无比的快乐，并借它们带给更多人美的色彩和诱人香气，带给生活一抹美感，一种美的享受。另一方面，“黄莺”、“微风”的行为表达又给小鹿带来了一种至高的心灵安慰。由此，“情理”自然渗透到少儿的心理深处，影响他们品质的良性发展——学会给别人制造美，创造美；学会关心别人，安慰别人。如果我们以“童话”就是“童话”的定势去看待作品中的形象，就不能激励儿童对作品形象的再创造，更不能体会到形象间的交往中所蕴涵的生活真谛。

3、以儿童的视角诠释童话的“生活味”

教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。

童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处。

①由浅入深，激发童稚之心。

童话作为阅读内容契合学生阅读心理特点,因此童话教学应在这个基础上激发童稚之心，用他们的心理、眼光进行阅读理解。如教学《一次比一次有进步》一文时教师让学生读读课文第2、3、4段，想想：你读了小燕子对妈妈说的话后，你发现了什么？通过全班交流，学生首先发现：“冬瓜大，茄子小。冬瓜是绿的，茄子是紫的。冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”接着发现：“小燕子观察得越来越仔细了。”还发现：“小燕子观察冬瓜与茄子一次比一次有进步。”这三种发现其实是学生不同认识层面上的表现。教师应当先肯定三种发现，然后由浅入深逐一引导体会第三种发现。这种教法虽然多花了一些时间，却有助于学生清楚地理解故事内涵，效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

②寻空白处，开启心灵之门。

低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的“空白”处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。如教学《风娃娃》一文时，教师设计了风娃娃的两封信贯穿了整个教学过程。在揭示课题后，出示风娃娃的求助信。孩子们看到风娃娃这样伤心，非常想帮帮它，于是走进童话故事，走进风娃娃的内心世界，通过朗读感悟体会风娃娃的好心和傻气。“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理很自然地出现在风娃娃写的感谢信中。

③抓住亮点，诱发真切体验。

所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。如《小熊住山洞》一文的结尾处写道：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手中举起的一束束鲜花和小熊父子俩略带羞涩的幸福憨态。教师用多媒体课件出示画面，饱满深情地说：“孩子们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？”这时，孩子们思维活跃,把自己想象成林中的小鸟、小鹿、小兔子„„小鸟说：谢谢你们不砍树，我们不会担心没有地方住了。教师创设了具体的情境，引导学生让“感激”说话，不仅是理解这个词语，还让孩子们在入情入境中体会到课文的内涵。

3、演练——体验语言。

从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点。因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体会。孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动

第三篇：实践与探索教学设计说明

实践与探索（2）教学设计说明

海口市第一中学 陈佳琪

“实践与探索（2）——探索一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系”它是华东师大版九年义务教育八年级教科书下册第十八章第五节“实践与探索”的第2课时内容。现对本课教案作如下说明：

一、本节教学内容的本质、地位以及作用

《义务教育数学课程标准》中提出：“应注重体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，提高他们的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，介绍有关代数内容的几何背景。” 《实践与探索（2）》是建立在学生对一元一次方程、一元一次不等式以及一次函数的图象、性质等内容的认识上，对已有知识进行更深入的讨论和探索。在本节课的前一节，教材已经利用实际问题引入，让学生探索了一次函数和二元一次方程组的联系，而本节课就是在此基础上，进一步探索一次函数和一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系，是对一次函数及相关内容更深入更全面的学习，对前面的知识进行了延伸和拓展。从函数的角度对一次方程、一次不等式重新进行分析，这种再认识不是原来水平的回顾复习，而是站在更高起点上的动态分析，是用函数将上述三个内容统一起来，从“数”和“形”两个角度加深了对一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“实践与探索”这一内容也是华东师大版教材的一大特色之一，发挥学生的主动性，让学生亲身经历知识的探索过程，进而获得对数学的兴趣。

二、教学目标分析

鉴于对教学内容的分析，结合我所教学生的特点和他们已有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

1.经历知识探究的过程，理解一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系；

2.通过对比、联系，渗透数形结合思想，并能应用其方法解决简单问题； 3.在合作学习的过程中培养其观察、分析能力，并应用所学知识解决问题的能力； 4.通过实践与探索的过程，加强知识间横向和纵向的融会贯通，体会数学的魅力所在。

学生经历知识发生发展的过程，探究一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系是重点，而归纳它们的联系以及应用其解决问题是难点。

三、教学诊断分析

在教学中，我注意到学生存在以下问题：

1．学生对刚刚学过的一次函数的理解得还不够透彻，因此先进行复习，并且教学时注意循序渐进；

2．函数是研究变量与变量之间的联系的，比较抽象，采取直观的教学方法； 3．学生本身对利用图形的方法来研究代数问题有初步的认识，但是却不能灵活应用，本节课再次加深他们对“形”的理解；

4．几何方法和代数方法都是解决问题的有效方法，只不过各有其优劣，一题多解的方式也可以对学生的思维进行训练；

5．本节知识重在实践、探究，所以观察的过程，合作学习以及思考的过程又显得尤为重要。

四、教学方法特点及预期效果分析

基于对学生情况的分析，教学目标的设置以及教学任务的分析以及对课堂教学是否有效的问题的思考，我采用如下的教学策略并分析预期效果：

（一）复习回顾

通过对一次函数图象的复习，帮助学生回顾一次函数图象并明确图象和x轴交点是如何求得的，后续的学习做好铺垫。

（二）合作探究

基于本节课的难度比较高，故在探索部分分层次进行，由易到难，循序渐进，分散难点。在探索的过程中，针对学生情况，利用表格的直观性、对比性来突出相应内容，让学生在讨论的过程中获得真知，学习过程成为再创造的过程，让课堂成为有效课堂。

（三）讨论归纳

这一部分内容采用由特殊到一般的归纳过程，学生虽然在表达上不易准确，但只要他们理解并掌握了实质便可。故设计填空等形式帮助学生更好的理解，降低难度，给学生阶梯，让学生拾阶而上，学案的设计也是课堂有效性的一大亮点。

（四）知识应用

为了合理的应用本节所学知识，故设计了两道练习题。通过学生自我解答、自我讲解、不同方法的对比来提高其应用能力，很好的理解数形结合思想的优点，并在过程中感受到不同方法的优劣。

（五）课堂小结

利用课堂小结的平台，除了小结知识外，还希望学生小结方法，小结态度，从而实现多元化的目的。

（六）课后练习

通过练习，让学生更深入的学习，更好的培养学生探索的能力。

本节课通过问题链接和探究活动，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探究、合作交流、观察发现、归纳总结学习新知。在整节课的教学中，教师始终扮演学生学习的组织者、指导者和欣赏者的角色，以学生为主体，因材施教，鼓励学生积极参与数学活动，敢于猜想、探究。在整堂课的设计中始终突出数形结合的思想，知识的生成由易到难，特殊到一般，符合学生的认知规律，突破了难点、落实了重点。运用多媒体教学，课堂轻松，愉快、有效，较好地实现逻辑顺序与心里顺序的结合、知识学习与能力发展的统一。

第四篇：分层教学探索与实践

“分层教学的探索和实践”

---结题报告

一．课题研究的背景和意义

《课标》强调：教育的宗旨是充分调动学生和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的“体验、实践、参与、合作与交流”，强调尊重学生的个性化差异。传统的大班额教学体制下，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力、个性差异等各个方面均存在着较大的差异，这一切势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。各个层次学生的需要均得不到满足，尤其是学困生的学习自信心和学习习惯养成受到严重的挑战。学习过程中各个层次的学生参与体验的程度大相径庭，很难形成有效的学习策略。而且，学生的个性差异难以兼顾，正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教，“分层教学、分类推进、整体提高”，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。正是在这种情况下，我提出了“分层教学的探索与实践”的课题研究。二．本课题研究的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。三．课题研究的步骤和举措

（一）认真分析研究，实施科学分层走班。

认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为A、B层次。A组为学习能力强、学习成绩优的学生，在A班上课，B组为相对各方面较差的学生，在B班上课。这一工作可在开学初，结合上学期期中、期末考试英语成绩总分进行。

分层原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中差生以激发兴趣、增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业A、B班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求和内容设计的、基础性的习题。选做作业主要指拔尖提高题，根据A班学生学习水平设计，要求A班必做。鼓励B班学生去做，但不强求。

4、评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对B班学生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。采用激励性评价，促使他们积极向上；对A班采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导：对A班学生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维和学习能力的培养，并进行拓宽、提高，充分开发其学习的潜能；对B班辅导重在分析和解决问题能力的培养，以及基本知识点的掌握和基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（三）本课题研究周期为一年：2015年3月—2016年3月 第一阶段：前期准备阶段（2015年3月—2015年4月）学习相关的教育、教学理论、提高理论水平；讨论课题研究的价值和意义，制定 课题研究的步骤和举措 成果形式：开题报告。

第二阶段：研究实施阶段（2015年5月—2015年12月）

对课题开展实践研究，探索分层教学的实践性和可操作性，在备课、课堂教学、作业、评价和课后辅导等方面进行一一探索、实践、改进、总结提高，完善分层教学的实效性和时效性，通过观察、调研、问卷、成绩分析等手段反馈信息，总结本阶段研究工作，撰写阶段研究报告。成果形式：课题中期报告

第三阶段：完善、提高和结题阶段（2015年12月—2016年3月）汇集整理各项研究成果，撰写课题结题报告，申请结题并完成结题工作；专题上传ftp，形成资源共享。

四、主要结论

走班制分层教学在初二年级推行了一年，随着教学过程的深入，两极分化进一步加深，学困生人数呈现井喷式增长，学生的厌学情绪呈流感是蔓延，学生的浮躁心理日趋严重，以上种种问题的出现，无以不昭示了分层教学模式探索的失败，我与同课头老师认真分析了问题的症结所在，得到了相同的结论。

五、课题效果体会

首先：分层教学加大了老师的工作强度和难度，备课环节花费更大的力气，因为需要分层备教材、分层备学生、分层备教法；B班因学困生扎堆，课堂管理难度大；A班学生和科任老师的距离感十分明显，老师作业的检查督促难度加大。

其次：学生问题愈来愈额突出

学困生人数急剧增长。走班后，学困生集中到B班，原本并不熟悉的问题学生，一下子就融合到一起，相互交流，相互学习，相互模仿，相互标榜，相互蚕食。在这种情境下，学生的学习状态、学习态度、学习效果可想而知了。于是，差生人数呈现井喷式增长，于是，学生的厌学情绪就像初秋的流感，一发则难以收拾。B班越来越多的学生认为自己英语不可能学好，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．课堂听讲失去兴趣，影响课堂秩序、作业不完成或应付完成，一副破罐子破摔的的样子。最终分层的目的没有达到，反倒助推学困生面的迅速增大，助推了两极分化的加剧，尤其对B班学生来说，更是雪上加霜。我觉得，走班制分层教学的出发点绝对是好的，但是，的确不太适合初中学生，因为他们年龄太小，缺乏足够的定性和韧性，缺乏必要的正确与否的判断力，缺乏是非观念。

两极分化进一步加大。A班学生无论是课堂纪律，还是课堂效率都最好的，无任何干扰的；无论是老师知识拓展的难度、广度还是深度，都是一路领先的，而且会越走越快，越走越远，能真正做到：师傅引进门，修行个人做。一切都是良性发展的。但是B班情况却恰恰相反：课堂上，问题学生相互影响，相互蚕食，学习效率越来越低；老师为维护课堂秩序，挤占了越来越多的教学时间，教学的难度、广度与深度依次下降，长此以往，两极分化无可避免的加大。从两个学期的期中和期末考试可以验证，差生面在进一步增大，每班不及格的学生从最初的10名，到20名，如今已经发展到40多名。数字显示：分层教学将近一半的学生推进了学困生的深渊。

学生的浮躁心理日趋严重。由于走班，学生背着书包穿梭在不同班级之间，不同座位之间，同桌的面孔不停的变换着，也不断的要适应着不同性格的同学，甚至老师。每每走班时，上课前，教室必定一团糟，等彻底安静下来，两三分钟已经过去了。而且，对于学生的问题，老师没有办法进行课后辅导，或是批评矫正，长此以往，增加了学生的懈怠心理，浮躁心理潜移默化的滋长。

分层教学推行到今天，或许有诸多理论上的优势，但其中的弊端也已经暴露无遗。而且弊端远远多与优势，尽快放弃分层，让学生回归正常的教学环境，是我们老师的深切期望，也是学生的长远发展的需求。

党月娥

2016.1

第五篇：我的作文教学实践与探索

我的作文教学实践与探索

写作的重要性不用说大家都知道，作文教学在语文教学中所占的分量之重大家也都清楚的很，作文教学的现状令所有的语文教师头疼和困惑，提到写作文几乎每个孩子都害怕。我是我校作文教学和批改的带头人，说起我为什么会走上这条“上辈子不如人，这辈子看作文”的作文教学之路，这还要从2008年9月份说起。

那年，我新接手了一群一年级的孩子，我的孩子也被分到了我的班级。我自己的作文水平不高，在工作和生活中有许多时候都很无奈，看到那些会写能说的老师就自卑、羡慕，自己的缺陷很希望在孩子身上能够得到弥补，可孩子又偏偏在我班里，怎么办？我翻阅了许多关于作文教学的书籍，从网上也搜集了不少名家的作文教学经验，没有对我和孩子们实用的好办法，怎么办？手把手的教吧，我无路可走了，于是，我不得不走上了这条作文教学的摸索之路。

一、备课

当时，我们老师们手中的各种教学常规材料都有统一的要求和指定的文本，可作文批改和下水文却都没有要求，老师们的这些材料什么样的都有，教学常规材料检查时，只作文备课、作文批改、下水文和学生的作文本就得拿四种，忘拿哪种都不行。我平时爱干净、做事喜欢有条理，于是我把每学期的作文教学计划（放最前面）和每个单元的备课、批改记录、下水文（每一单元为一部分）统一装订在一起，这样不至于丢三落四的，更便于了我平时的教学。

二、指导

A循序渐进

低年级每个孩子都会发两个《语句练习本》，这个本每页有6行，于是从一年级起，我布置的每天的家庭作业就是：把今天新学的生字中的五个拿出来，当作业，给这五个生字组词语，并用其中的一个词语写一个句子，不会写的字用拼音代替。

慢慢到了二年级，要求提高了，每天除给新学到的5个生字组词并写句子外，还要尽量用上我们学到的关联词语，比喻、拟人等修辞手法或是自己以前积累的好词，也可以变换不同的语气来写句子等。

进入三年级后，两周一篇作文。刚开始作文时，我引导孩子们观察学过的每一篇课文，明确每一篇课文都由几段组成，每段开始要空两格，初步知道文章最基本的格式。写作时，我降低写作难度，要求从最简单的写三段的总分总式结构的文章开始，哪怕是文章的开头结尾只有一句话也要有，最后在学习了多种写作技巧后学以致用，在自己的习作中运用学到的写作技巧，让孩子们会写作文。

从二年级下学期开始，我让孩子们记日记，记录下身边发生的平凡小事，生活片段：同学间的友谊、矛盾，课间游戏，因自己的要求未被满足而大发脾气„„都可以写到日记中去，这就有了自己的亲身感受。尽管他们的日记内容很短，只有几句话，没关系，只要写就行，今天一行明天一行，时间长了，就为孩子们的习作积累了素材，作文自然就有话可说、有情可抒、有感可发。也许他们文中语言并不优美，也许文中没有运用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章，我鼓励学生写真话的同时，也让孩子们知道要做一个诚实的人。

在我的摸索和实践中自然而然的遵循了“字词句段篇，循序渐进”的原则。

B、从说到写，口说我心

一年级时，每天第一节语文课我会先拿出2分钟的时间请孩子们说一说“今天早晨在上学的路上我看到什么了”“告诉大家一个好消息”，或是我知道的感触最深的事情等不同的话题，这样做除了想培养孩子们正确的人生观、价值观外，就是要让孩子们学习说话，培养口头表达能力。

一二年级时，写作我从练习看图说话做起：先出示一幅图请仔细观察，然后说一说图上画的是：在什么时间？什么地方？谁？在干什么？猜最后会怎样？最后学生再动笔写，把你刚才说的话写下来，强调“怎么说就怎么写”。

三年级开始孩子们正式接触作文写作，在弄清楚写哪方面的内容后，我先让孩子们想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说内容，只是互相启发选材范围，使每个孩子都知道自己写什么，有话可写；在具体指导孩子们怎么写时，启发他们具体说一说写什么内容，注意说的顺序，说要清楚明白，语句要通顺，在交流中使孩子们知道怎样写，真正做到“我手写我口”。

有的孩子说得很少，我引导他们多说，目的就是为了让他们把文章写得长一些，在教学中我是这样做的：写一件事时，我会问：开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？写一个人时，我会问：他做了些什么？是怎样做的？他说了些什么？是怎样说的？他想了些什么？是怎样想的？写自己想到的时，我会问：你想了些什么？是怎样想的？

“从说到写，口说我心”自然做到了写真事表实情。

C、用好教材

课文是学生练笔的范例，教学时我：

首先指导孩子们掌握每单元训练重点，明白每单元听、说、读、写的任务；

其次以课文为主，结合阅读教学引导学生在读好课文，理解内容的同时，揣摩作者的思路，围绕“顺序、特点、重点、想象”四个方面，具体教给孩子们有关观察和写作方法。如：我在作文训练重点“按一定顺序介绍一个地方”时，为了讲清问题，我就带他们在校园里走，让孩子们亲身体验过程，在习作课上提供必要的词语，让孩子们有顺序地记下活动过程。（我这样提示孩子们：一进„„，我就看到„„，沿着（顺着、穿过）„„来到„„。我看到这里有„„有„„有„„还有„„）

最后，让孩子们用本单元最喜欢的写作思路把自己看到的和做过的完整的写出来。

我想，只有我们教给了孩子们“写”的具体方法，他们才会知道怎样表达具体，表达生动，作文才不再是记流水账。

D、修改

“好文章是改出来的，不是写出来的”，孩子们作文时我都要求他们写草稿。草稿写好后要从以下几步来修改自己的习作：

第一，让孩子们大声反复的朗读自己的作品；

第二，在反复的朗读中把错别字、不恰当的标点和不通顺的句子修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、句或段落删去，把没说清楚的地方改清楚等等，只要是自己读着不舒服的地方、明显与事实不相符的语句都要修改；

第三，把写好的草稿和同桌或其他伙伴交换互改；

最后，斟酌别人的意见，静下心来认真修改自己的作文。

这样，每个孩子都真正做到了在读中改、在改中读。

三、批改

A、师评（教师批改）

孩子们写完作文后，我降低要求，正面鼓励。不把他们的作文和出版的同龄孩子的作品作比较，而是和每个孩子自己以前的作文作比较。三年级和四年级的上学期，我下大工夫认真的批阅每一个孩子的作文：每一篇作文我都要给他们认真修改，指出哪个地方有问题，应该怎样修改会更好，标点符号应该用哪个，哪个字是错别字，每段开始要空两格等等都一一的为每个孩子指出来，希望以后要注意。甚至有的同学的作文，我都会为他修改后，再在他的作文本上整理出一篇佳作。我就是这样手把手的教每一个孩子写好每一篇简单的作文，豪不夸张的说每批一篇作文，一个班50来个孩子，批完两个班的作文，中性笔的红色笔芯最少要用完三根；学校里没时间看，带回家来看，晚上困得实在不行了，站起来揉揉眼，瞅瞅那一摞厚厚的作文本，就对自己说：“再坚持看两本就行。”

为培养孩子们的写作兴趣，我让孩子们画配画——给作文穿上美丽的新装：让他们为自己每篇作文，配上可爱的插图。这样那些不爱写作业的孩子也能交上作文本了，因为如果他们不交作业，画的图画就没有机会展示出去。另外，作为班主任的我创建了班级博客，把每次作文中优秀的作品发到班级博客中，让每个孩子都有机会成为小作家，这样孩子们写作的信心有了。同时，在孩子们的作文批语中，我还趁机与孩子们进行心灵的沟通与交流。

B、师生评(同学互评---教师评---赏语札记)

《新课标》倡导教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。现在班额大了，一百多个孩子的作文，我每天看到深夜，一点都不夸张，根据新课标的要求，我从四年级下学期开始采用“自主互动，赏评结合”的方法来进行作文批改，尝试让孩子们参与到作文的评改工作中，让他们学着评价自己的作文以及同学的作文，在评改中学习写作方法。

自主互动就是班内的孩子可以任意（好朋友、崇拜的同学、愿意帮助的同学、随意抽取）选择其他同学的作品来交换阅读。

赏评结合就是阅读自己选择的其他同学的作品后，找出优点和不足之处，在同学的作文本上写出自己的理由；然后为好友作品写出赏语（同学互评）；

同学互评从十方面入手：

1．格式是否正确

2．卷面是否整洁

3．错别字几个：发现错字，要将错字在原文处打上标记，在旁边面写上正确的字，并且写到批语处。

4．有几处病句：挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

5．标点符号有几处明显错误（句号、引号、叹号、问号）

刚开始看作文先从这五条做起，因为这五条大家一眼都能看得出来，在文后的批语中要写准确，孩子们看三、四篇以后，基本记住这五方面了，再继续一条一条的增加后面的要求。

6．看文章中心是否集中、新颖、深刻、准确：指导时教师用具体文章举例、比较来告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，学生从老师正反两方面的举例文中举一反三，逐渐把作文批得符合实际。

7．看文章选材

①文章是否围绕中心选材→波浪线划出并在下面注明

②材料是否符合生活实际→在文章旁边注明

③材料是否具有典型性和代表性→在文章旁边注明

这三点中最重要的是第一点，在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；最后将用材料的情况综合写进批语。

8．看文章结构：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应或者自然

批语要写清这三点。

9．看文章表达方式（看是否符合文章体裁和作文指导的要求）：

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。其次看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了；写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。

10．看文章语言是否简练、通顺（不是指病句而是指句与句之间衔接是否连贯）、准确，用词是否确切

这五条我把它归纳为“五看”，这“五看”有难度，要求在孩子们的批语中依次递加，逐步完成。

教师评语在同学互评之后我再批阅，批阅时对他们的作文和评语进行评价，写出教师评语；最后作者结合评语再次修改自己的习作，写出读赏语后的感受——赏语札记。这样我的工作量小了，可孩子们在给同学批改作文中自然明确了写好作文需要做好哪些方面，达到到什么标准。

总之，在小学作文教学中，我努力蹲下身子，走进孩子们的心中，精心准备每一节作文课，用心指导每一节作文课，童心示范每一篇作文，耐心批阅、修改孩子们的每一篇作文，尽可能做到让每一个孩子都敢写作文，让每一个孩子都会写作文，让每一个孩子都写好作文。我想，我的付出或许暂时看不到成绩，但在这样的作文教学与批改中，我和孩子们品尝到了快乐和踏实，而不是听到写作文就害怕。在上学期我校组织的作文考级活动中，我们把每个年级中选出的的优秀作文装订成册，供同学们欣赏、传阅。

现在，我校的作文教学已经形成一定的模式，从上学期逐渐渗透到了低年级的看图说话教学中，我在作文教学中的探索、实践的模式已经整理成文，并发到了中国教育人网站，同时被评为“精华文章”，在2011年获得山东省优秀教科研成果一等奖。在连续两年的督导中都得到教育局领导的肯定和好评，今年，又成为博兴教育十大亮点工作之一，多次在全县教育工作大会中得到推广。现在，我校低年级的看图说话教学也已经成为我校作文教学的又一道亮丽的风景线。在这条令所有语文教师头痛的作文教学之路上，我将继续摸索和探究更好的路子。