1.小学低段童话教学与想象力的培养5篇范文

第一篇：1.小学低段童话教学与想象力的培养

小学低段童话教学与想象力的培养

一、小学低段语文课堂中童话教学存在的问题

（一）在教学时不注重培养学生的想象力

教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”、“不要骄傲”、“珍惜时间”等作为童话教学的目标,而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验：在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现,对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了引导学生领会童话中的艺术形象,难以培养学生丰富的想象力。

（二）教师在童话教学时偏重于灌输知识

许多教师在教学时最注重进行思想教育。在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。

很多童话的教学只注重故事情节,忽视了其中蕴藏的深刻内涵。学生阅读了童话故事,留下的是什么样的印象呢?

（三）很少让学生进行个性化阅读，缺乏和学生进行心灵交流

很多教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验，总是想着让学生来接受自己的知识与劝导,没有尽力激活儿童的阅读欲求。

（四）教师在童话教学时“深入深出”

童话语言具有通俗浅显、明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。老师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物,对作品进行过多的理性分析和议论。

二、低段童话教学的途径与方法 1.欣赏童话

儿童对童话的接受心理经历直觉、品味、领悟三个阶段。低年级学生最初对童话的认识来自于欣赏，但欣赏的方式和形式可以有所不同。（1）听童话 在低段学生认字并不多的情况下，听童话故事无疑是一个重要的信息来源，只有让学生不断地获得信息才能在头脑中形成创作的源泉。曲折的情节、精彩的故事，都能使学生入迷。因此, 教师在学生听童话时要讲究策略：

内容选择：可选择中国童话名篇、外国童话名篇，由浅入深，循序渐进。方式选择：可以由教师讲述，或由学生开故事会讲述，或鼓励学生让长辈或熟悉的人讲故事。

听，当然不能让学生无任何目的地听，听完后让学生来讲一讲，如：你最喜欢故事中的谁？为什么喜欢他呀？听了这个故事你想对他说些什么呀？或者也可以简单地复述一下这个故事给其他人听。学生在校的时间是有限的，因此可以利用课前两分钟让学生听一些短小童话故事。（2）看童话

当优美的童话故事在脑中飘荡时，学生兴趣盎然。如果提供影视来欣赏，学生最高兴不过了。但往往是一部片子，学生看过，娱乐了一番。如果不讲究方法，那么看童话恐怕收效甚微，为此，在给学生看童话时要求做到：

抓主干：说说故事的主要情节；

抓细节：如品品人物说话时的神态、动作等，这样对后续写作有帮助； 抓中心：在这个童话故事中，反映怎样的生活方式，人物的品质如何等。这样有备观看，才看得更有意义。（3）读童话

当许多童话故事被学生津津有味地藏在脑中,日渐丰富,兴趣更浓时,他们不再依赖听别人讲故事,他们渴望自己来获取,所以,喜欢读童话也就水到渠成了。

对于低年级学生，教师可提供带拼音和图画的童话故事,不会读的字可以借助拼音读,同时优美的、逼真的图画可以增强故事的说服力,学生的注意力会更持久。2.感悟童话

对童话的解读应该以儿童感悟、体验为主，只停留在教师的理性分析上，是不可能让学生真正体验到童话的真正魅力的。通过听童话、看童话、读童话，学生心中储备不少故事，把自己感兴趣的童话，对别人进行讲述，与别人分享童话的乐趣是学生乐意做的一件事。（1）讲童话

如果学生心中有一个或滑稽、或忧伤、或有震撼力的童话，需要倾吐时，教师就要给学生一种方法，一个舞台。

方法：首先讲述童话中的人物需要符合各自的身份，人物形象要逼真；其次，要想讲故事，自己先融入故事，要身临其境；最后讲童话要流畅，讲述的童话是被人欣赏的，讲前要做好充分准备。

舞台：教室就是搭建的舞台，教师和学生就是听众。在学校里开展多种多样的活动，如同学互相讲一讲，故事赛一赛，课前两分钟讲述等。（2）演童话

在教学中，充分利用班队课、活动课来演童话。可由学生自主选择童话内容，自主课余排练，如《小柳树和小枣树》，做头饰演，深刻领会角色性格；《夏夜多美》，配上音乐、舞蹈动作演，深刻品味文章内涵。

第二篇：浅谈童话对幼儿想象力的培养

浅谈童话对幼儿想象力的培养

摘要：童话与幼儿想象力都具有明显的幻想性、夸张性。如何利用童话为幼儿插上想象的翅膀，激活幼儿的想象力呢？本文主要阐述了如何利用童话的幻想、夸 张、拟人、象征等特点来培养幼儿的想象力。

关键词：童话 幼儿 想象力 培养想象力

著名儿童文学家严文井说过：童话在孩子生活中“天天产生、处处产生。爱听爱看童话是孩子的天性。”儿童的世界是充满想象的世界,幼儿时期想象力开始萌芽。从表面上看，幼儿的想象力显得可笑而幼稚，但是想象力对幼儿思维能力的健康成长是非常可贵的。黑格尔说过：“想象是艺术创造中最杰出的艺术本领，富于想象是儿童的天性。”幼儿想象力的培养离不开童话的资源并起着不可缺少的重要作用。本文主要阐述了如何利用童话培养幼儿的想象力。

一、童话与幼儿想象力的定义及特点

（一）童话的定义及特点

童话是指以幼儿为对象、贴近幼儿心理、带有浓厚幻想色彩的虚构故事。童话的基本特征是幻想。童话的幻想主要通过拟人、夸张、象征等艺术手法表现出来。

（二）想象力的定义及幼儿想象力的特点

想象力是指对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。幼儿的想象特点是以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展；想象有时与现实混淆。

二、利用童话培养幼儿想象力的重要性

（一）童话与想象力的关系

童话是富有儿童特点的最受幼儿欢迎的文学。幼儿喜爱童话的原因在于幼儿以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力。幼儿的想象常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的形象思维就带有童话的特点。

幼儿童话的幻想内容融进了幼儿特殊的心理、特殊的情感和特殊的思维方式。幼儿天真活泼，知识不多，但他们的想象力很发达，想象的内容丰富而美妙，并且能想象很多现实以外的事物。而且幼儿常常分不清现实中和想象中的事物。这种无处不在、无所不能的想象，带有明显的夸张性和幼稚性，它们是幼儿欣赏童话的心理基础。

（二）童话对幼儿想象力培养的影响

童话世界是幼儿心灵畅游的境地。在这个世界中，幼儿的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。形象的事件在儿童的头脑中是鲜活的，更是运动和发展着的。想象是对头脑中已有的表象进行加工，幼儿时期是想象力和表现力相结合的产物。童话就具有鲜活的形象事件，对培养幼儿的想象力有很多有利条件。想象力是孩子思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是创造想象能力发达的孩子，大都具有强烈的责任感和好奇心，对事物的想象大胆而创新，创造能力也很优秀。伟大的爱因斯坦说得好：“想象比知识更重要！”童话能锻炼幼儿的想象力、创造力及增长幼儿的艺术思维能力。

三、利用童话培养幼儿的想象力 孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测的童话故事会深深地吸引他们。童话能给孩子带来巨大欢乐，帮助他们培养和发展想象力。例如《神笔马良》中，写的是穷孩子马良得到了一支金灿灿的神笔，用这支笔画一支鸟，鸟就扑扑翅膀飞上蓝天。用这支笔画一条鱼，鱼就弯弯尾巴游进水里。用这支笔画一匹马，人骑上上马背，就能向大路驰去。童话借助幻想，将许多常见的人、事、物或现象交错编织成一幅幅图画，展现一个超现实的世界。利用童话培养幼儿的想象力能更好的让幼儿喜好新奇，向往不平凡的世界。这样的理想世界需要通过幼儿大胆的去想象。让幼儿通过童话来进行各种想象，去构造他们心中的理想世界。那么，如何利用童话培养幼儿的想象力呢？

（一）利用童话的幻想特点培养幼儿的想象力

奇妙的幻想是童话最基本的特点。童话常采用夸张、拟人、对比等手法编造故事情节，营造幻想的氛围。例如：《七色花》中，老婆婆送给珍妮一朵七色花，这朵七色花很神奇，只要珍妮想让他做什么他就会做什么。珍妮回家找不到路，只要撕下一片花瓣，七色花就能将珍妮带回家。珍妮想要很多的玩具，只要撕下一片花瓣，就能让珍妮有许许多多的玩具。珍妮不想要玩具的时候，只要撕下一片花瓣就能把玩具全部变没有了„„这篇童话有很强的幻想色彩和想象的空间。幼儿读了这篇童话会想象假如自己也有这样一朵神奇的七色花，我会拿它的花瓣变成什么呢？如果我也能有七片花瓣，我会让它变成一些什么东西？会做哪些自己想做的事情呢？

《巧克力饼屋》中写小动物们想出一个好办法，用巧克力来搭一座房子。用巧克力将房子做成饼屋。并且请了爱偷吃东西的小老鼠兄弟俩来帮忙。小老鼠来的目的是偷吃巧克力，但小熊很欢迎他们，小熊相信小老鼠，竟然使原本准备偷吃巧克力的小老鼠改掉了偷吃的坏毛病。这是多么神奇的想象，这样的想象可以让幼儿联想到，动物世界是如此，人们也可以一样。只要信任别人，别人就一定会相信你。这样的想象让幼儿的情感得到了升华。

（二）利用童话的拟人特点培养幼儿的想象力

拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。例如《神奇的药箱》中，鼹鼠是一个大夫，他有一只神奇的药箱，只要对它呼喊疾病的名称——比如感冒、拉肚子、再念上一段咒语“拉拉卡卡咕咕啦„„”疾病就能完全治愈，因为疾病被箱子关起来了，这样就不用打针吃药了。所有的动物觉得这个箱子太神奇了，都想知道箱子里的秘密„„

这篇童话故事通过将动物赋予人的特性，用了很多拟人的表现手法，把一个个小动物人性化。故事中的神奇药箱，引起了大家的好奇心。幼儿听到这个故事后，肯定会很想知道药箱里到底装着什么？为什么动物们都不生病？ 幼儿受到这类童话的影响，会产生很大的好奇心，这样的好奇心会他们开动自己的小脑袋，展开丰富的想象，到底这个药箱里有什么呢？通过幼儿的想象，会得出很多千奇百怪的答案。幼儿想象的结果是什么？有没有真实性并不重要，重要的是通过童话故事，培养了幼儿的想象力。虽然幼儿想象的很多事物是现实生活中不存在的，但是因为受到童话故事的影响，幼儿会展开自己丰富、大胆的想象。通过童话中拟人的表现手法描写的事物，幼儿展开自己的想象，发现很多新的事物，同时也发展了幼儿的想象力。

（三）利用童话的夸张特点培养幼儿的想象力 夸张是对所要表现的对象或某种特征故意地夸大或缩小。童话的夸张是借助想象进行适度的夸张，是以现实生活为基础，通过符合生活逻辑的想象来达到的想象具有特殊的夸张性。教育学家陶行知曾说:”处处是想象创造之地，天天是想象创造之时，从事想象创造之人，而儿童是新时代的创造者。要注重解放儿童的想象创造力。那么如何在童话中通过想象的夸张性来培养幼儿的想象力呢？

例如，《胖子学校》描写三个小胖子的肥胖，用了极度夸张的手法：团团如果跌一交，几个举重运动员都扶不动他，只能用起重机吊起来；球球跌交，会像皮球一样，从房间这一头滚到那一头；圆圆的床和椅子是用三寸厚的大钢板制成的„„

这篇童话故事通过夸张的笔调,写出三个小胖子的肥胖,并且通过具体的事物让幼儿展开丰富而多样的想象,.利用童话的夸张性发展了幼儿的想象力.夸张是表现幻想的必要手段之一，同时，夸张的作用还在于它可以突出某一事物或某一形象的特征，更深刻而又更单纯地揭示他们的本质，使幼儿得到鲜明而强烈的印象。《胖子学校》对小胖子的肥胖作了强烈的夸张描写，给幼儿留下了深刻的印象，幼儿可以通过具体的事物：起重机,大钢板等来展开想象。再结合生活中的事物，让幼儿进行自由想象。感受现实和想象中的事物的不同。如果小朋友变成和《胖子学校》里的小朋友一样胖，小朋友的外型是什么样的？小朋友那么胖可以做什么？„„这样幼儿的想象力在幼儿无意识中得到了培养和发展。

（四）利用童话的象征性培养幼儿的想象力

象征是童话把幻想和现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用方法。童话中的人物形象常常是象征性的。为了表现某种性格或说明某个事理，作者从生活中找出某些人、物、现象，甚至某种社会观念的性格、性质和特征，集中到童话人物的身上，然后又赋于他们以个性，并使之依照这一个性去说话、行动，从而达到象征的目的。

《小猴卖“○”》中，小猴子是儿童百货店的售货远，它很会动脑筋。很多小孩子因为不会写字，买东西的时候就把要买的东西用○在纸上画出来，拿给售货员小猴子看。小猴子不知道小孩子要买什么，就问孩子买东西去做什么？小孩子回答说要用○去游泳，小猴子就知道小孩子要买的是救生圈了。有的小朋友要买○去踢，小猴子就知道要买的是足球了„„

这篇童话不仅告诉幼儿遇到不懂的东西要多动脑筋，还让幼儿对○产生了兴趣。教师可以通过引导：小朋友们知道○可以代替什么？小朋友可以拿○代替什么？在什么情况下可以用○代替哪些东西？„„一系列的关于○的问题，会让幼儿展开自己的想象。幼儿在日常的生活中会通过○做什么？幼儿在生活中遇到不会的东西，会通过丰富的想象，又一种新的方式表达出来。或许成人会觉得不能理解，但是幼儿却是通过自己特有的想象表达出来的。幼儿的想象在这类象征性的童话中培养和发展了想象力。

四、小结

21世纪是开创人类创造力的时代，将孩子培养创造型的人才，是时代赋予教育者的使命。也是家长关注的问题。如何在生活中通过童话培养和发展幼儿的想象力。

（1）从生活做起

从日常生活抓起，鼓励孩子编故事、讲故事。孩子喜欢编故事、讲故事，有时讲给小朋友听，有时讲给爸爸妈妈听，有时还会自言自语。这是锻炼表达能力的好方法，也是发展想象力的好机会。家长要积极鼓励孩子，不要冷言冷语，更不能随便阻止。家长可以引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。

（2）创造条件，让孩子们异想天开

鼓励孩子自己想，大胆去试。童话世界是儿童精神成长的乐园。由于童话在儿童幼小的心灵中能打下深刻的烙印。利用童话，创造条件，鼓励孩子大胆想象，并可以异想天开。比如：常梦想自己在月亮上荡秋千；在月球散步；在树上画满雪糕，所以，无论孩子的想象有多离奇，成人一定要保护孩子想象的欲望，鼓励孩子大胆想象。

总之，教师和家长要充分利用身边的教育资源培养和发展幼儿的想象力，为孩子插上想象的翅膀。

参考文献：

幼儿师范学校语文教科书（修订本），人民教育出版社中学语文室（编著）2005年6月第一版

幼儿心理学 陈帼眉主编 北京师范大学出版社 1999年8月第一版

李娟

第三篇：低段童话作文教学的实践与探索

低段童话作文教学的实践与探索

写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水帐。究其原由，我觉得跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获取意外的惊喜。

去年，我参与了新教材的教学，我尝试从低段开始对我所担任的班级进行系列的写话练习，以提高写作能力。但进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，我开始留心他们的课外阅读情况，我发现，他们对童话类的书籍情有独钟。这时，我脑中突然冒出一个想法：能否借助童话来吸引孩子呢？是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。其实，儿童之于童话，犹如鱼之于水，他们喜欢以童话的方式来观察和解释世界，甚至可以说儿童本身就是“天生的浪漫主义的童话作家”，他们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不彼。我好像是如获至宝，从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。

一、想象——为有源头活水来

“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力的培养。敢于欣赏学生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想。实际上这是一种积极，科学的态度，更能体现学生自主探究能力，语文新课程标准也指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷

放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，而童话教育的落脚点就在课堂，为何不利用课堂这个小小的载体，让学生展开想象的翅膀充分表现呢？学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。这不正是“一举多得”吗？所以，我针对课文当中的内容有的放矢地对部分文章情节的插图，词，句„„凡是可以发挥余地的地方，都为 学生提供了想象，思考的空间，让学生喜欢表达。如，在教学《黄山奇石》一文时，围绕文中的总起句：那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。结合插图教学“仙桃石”，“猴子观海”，“仙人指路”，“金鸡叫天都”这几块奇石头时，辅以幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，同时，我还为学生准备了“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“唐僧师徒”等奇石的图片，让学生仔细观察图片，让学生围绕图片展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。有的学生这样说到：每当月亮升起，有一位仙女就会弹起心爱的琵琶，琴声悠悠，吸引了慕名而来的大批游客，这就是闻名全国的“仙女弹琴”了。还有位学生以导游的身份说“唐僧师徒”这块奇石：大家看，这四块普通的石头放在一起像什么？对，他们就是孙悟空，猪八戒，唐僧，沙和尚，他们正赶着去西天取经呢？„„学生们你这样说，我这样说，有的说像这个，有的又说像那个，说得真是不亦乐乎，精彩不断。

“超级‘变’‘变’‘变’”这个电视节目非常有创意，而且有很多小孩子参与此节目，这个节目给了我很大的启示，我决定每星期安排了一节“我行我秀童话课”，让孩子们自编自演自讲童话。尝试了之后，孩子们的创造力、想象力、表现力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子们自编自导自演了“大象给小朋友洗澡”的童话，在演童话前，他们用纸做了一个象鼻子，用彩纸充当五彩水，还有几位小朋友扮演小兔，小猪，小狗，表现得很有童趣。之后的语言交流更是出色，有的说小兔，小猪，小狗嬉戏玩耍时弄得全身很脏，生怕爸爸妈妈批评，于是请求大象伯伯帮忙，让它们干干净净地回家；也有的说一年一度的动物泼水节到了，其它小动物没有资格泼水，只有大象拥有，可是小动物们在这样的泼水节中也非常开心„„这样的课堂完全是属于孩子们的，通过这样的活动，我发现孩子们总会有编不完的想象奇特的童话，大家争先恐后地表现，沉浸在无限想象的快乐中。

（二）课外：察“言”观“色”、博览群书

1、走进生活，学会观察

苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”这段话给了我很大的启示：让学生学会观察是发现和打开学生童话创作源泉的关键。让学生参加多种社会活动，带领学生走进大自然。教 2 师要指导学生观察生活、启发学生多观察，多记忆形象具体的东西，从多方面比比谁记得多，记得准，记得牢。

2、扩大语言文字的积累

积累需要阅读，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言。我要求学生每天背一首古诗，为了提高学生背诵的积极性，经常运用小组竞赛的方法，以对诗的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用儿童争强好胜的心理，相互竞争，使学古诗的热潮在班级中展开。

我让孩子们准备一本读书笔记，笔记的名称让他们广开渠道去征集，有的命名为“采蜜集”，有的说是“小荷尖尖”，还有“知识园”，“日积月累”等，名称是五花八门，各有特色。所学的语文教本上就有很多对于二年级的学生来说从没接触过的好词好句，所以，我一方面要求学生及时把语文书上的好词好句摘录在读书笔记上。特别是一些新颖的开头，别具一格的结尾，都及时地摘下来并试着模仿写此类的开头和结尾。另一方面，每天要求学生坚持20分钟的课外阅读，同时也要做好摘记。我又考虑到，如果盲目地摘记，对学生来说还是头脑空空，写话时又无从下手。于是，我每两周对学生进行一次“自我梳理”，归类“入库”，每半个月做一次集体交流，打算学期期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。除了指导学生从书上学习语言外，还积极鼓励学生通过其他媒体积累语言。多看多听多读多背，方能温故知新，使所积累的语言转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。

二、形式——百花齐放春满园

（一）举一反三，推陈出新

童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明，小朋友们都爱听，爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。如在学了《酸的和甜的》这篇文章后，我让学生再以课文中的图为参照，改变故事情节，题目为《新编酸的和甜的》，有一个学生这样写到：从前，有一只嘴很馋的狐狸，它很想让天下的水果全都归它。有一天，它走着走着，看见一棵长满葡萄的树，就爬到了树上，一不小心掉了下来，狐狸心里想：这棵树一定是神树，就想把树上的神仙请下来。突然，一只小松鼠出现了，狐狸还以为它是树上的神仙呢！就说：“大仙，您好。”小松鼠呆了一会儿，就 装模做样地说：“你是何人？敢到这里来撒野！”狐狸说：“大仙，你先别管我是何人了，这葡萄可不可以给我一颗呀！”小松鼠说：“可以呀！”小松鼠就摘了一颗青葡萄边扔边说：“你吃吧！”这时候的狐狸已经垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞进嘴里，牙齿酸得直用手捂着，却不好意思出声，就偷偷地离开了。（节选）通过这样的练习，更有利于培养学生思维的灵活性和独特性。

（二）穿针引线，延伸拓展

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽。老师如果注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，对于提高学生思维的灵活性，开拓性大有帮助。学完《井底之蛙》后，我给学生布置了一个续编童话的作业：青蛙跳出井口以后会发生怎样离奇的事呢？学生们敢于大胆地想象，故事情节多种多样，有的写青蛙找到了另一个温馨的家；有的则写青蛙还是留恋原先的家，又重新回到了井底；„„下面是其中的两篇学生习作

习作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就该有一个新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田边。可是，青蛙看见的不是绿油油的稻田，却是高大的推土机，正在用一车车沙石填满田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到别处去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河边。可是，小河里漂满了花花绿绿的垃圾袋，河水黑呼呼的，一阵风吹来，一股刺鼻的气味迎面扑来。青蛙捂住鼻子想：这样的臭水沟，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下。可是，看见许多挖土机正挥舞着长长的手臂，把一块块绿地卷成了黄土。青蛙看着光秃秃的山坡想：如果我住在这里，那不是要被太阳晒死了。最后，青蛙只好又无可奈何地跳回了井底。

习作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懒腰，惊讶地说：“啊！我真该早点跳出来看看。外面的世界好美啊，好大啊。”青蛙看到远处有一座座高高的山，心想：不如我到山顶上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看见前面有一只小白兔急匆匆地向它跑来。青蛙拦住他，奇怪地问：“小兔哥哥，你为什么跑得这么急啊？”小白兔慌慌张张地说：“人们在树林里设了很多陷阱，我的许多朋友都被卡住了脚，痛得不能动弹。我幸亏跑在后面，要不肯定也„„”说着，小 白兔伤心地逃走了。“树林里真有这种事吗？太可怕了。要不我也回去吧。”青蛙一边说，一边也跟着小白兔往回跳。

（三）广辟途径，展示个性

作文的过程，其实就是一个创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。

1、利用图画写童话

图画虽然是平面的，静态的，无声的，但孩子们却对画痴心一片，为什么不让图画变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声呢？孩子们完全有这个能力，而教师就应该为孩子们搭建一个平台，让他们在画中遨游，在画中展开想象的空间。在学了《小熊住山洞》、《雪地里的小画家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴捡皮球》等图，指导学生充分发挥想象，看图作文，以此作为学写童话的起步。鼓励学生发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富精彩。我有时提供给学生三、四幅图，其中的一幅或两幅是空白图画，让学生利用聪慧的头脑和手中的画笔，完成图画和童话，可以先写后画，也可以先画后写。除此之外，把平常看到，听到的事或亲身经历的，让学生根据自己的想象，幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔勾勒出几幅画，最后在画旁加以文字修饰，形成连环画的形式，现实生活的丰富性和生命活力在孩子们的连环画中表现的栩栩如生。

2、借助听音写童话

贝多芬的《月光曲》能让盲姑娘产生那么多的联想，其实，任何一段声音都能激发人的想象，八、九岁的儿童就更不用说了。我试着让学生听一段没有说明的声音，可以是几种动物的不同叫声，也可以是潺潺的流水声，树叶的飒飒声，还可以是一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐。在听之前，交代清楚要求，边听边在头脑中产生不同的幻想，由于学生对声音有不同的理解，会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态，方式截然不同，学生从未接触过，感觉特别新鲜。如：我为学生准备了一段关于钟表的音乐，让学生在猜想中听音乐，再以《钟表店的故事》为题写一篇童话，有的写钟表偷偷地出去玩；有的写钟表们举行了一次盛大的选美比赛；有一位学生这样写到：有一天，店老板出去 旅行了，店里所有的闹钟都觉得很没意思，突然，一个矮个子的小闹钟说：“要不，咱们晚上开一个‘舞会’吧！”其它的闹钟都说这个办法好，于是，他们各自都去为晚上的舞会准备着，都想使自己成为最耀眼的一个。时间到了，所有的闹钟都盛装出席，“男”的穿西服，“女”的穿连衣裙，可漂亮啦！舞会开始了，大家各自找好自己的舞伴，在音乐声中翩翩起舞，他们玩得可开心了。我还播放小鸭、小鸡和小溪流的声音，以《小鸭救小鸡》为题编一个童话。„„这样的作文形式是学生从未尝试过的，比较新颖，学生的创作兴致就特别高，也容易展开想象的翅膀。

3、词语搭桥写童话

每篇课文当中，孩子们都会接触很多词语，除了机械地抄写来巩固词语外，我也让学生用词语说一句话，但不乏有抄袭课文中例句的现象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一个新花招，用移花接木的方式，把不同课文中的词语，选择几个放在一起，让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫无关联的词语编成童话，这就是所谓的“词语麻辣串”的形式。如用“腊梅、桃树、北风呼呼、大雪纷飞”编一个童话，又用“枯树、小鸟、沙漠|”编一个以环保为主题的童话，教育学生保护环境，爱惜生命。再如，我以“天鹅、小朋友、湖”让学生再编童话，我真得不能忽视孩子们的想象力，下面就是其中一位学生所写童话的部分内容：早晨，一群小朋友到湖边去散步。忽然，听到了扑棱棱的声音，到底是什么呢？原来是三只天鹅排着整齐的队伍向湖边飞去，天鹅停在湖面上，展开了美丽的翅膀，真美啊！„„三只天鹅开始表演了，它们围成了一个圆圈，翅膀碰在一起，跳起了欢快的舞蹈。

4、凭借动画写童话

之前，对我校低年级学生关于“你最喜欢的电视节目”的调查统计显示中发现，孩子对动画片情有独钟，一谈起喜欢看哪一部动画片，这个动画片的故事内容是怎么样的，能说上好几节课。所以，我尝试了运用多媒体，上网下载有关动画的内容。清晰的图像、文字、和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，增添了童话创作的魅力和内容，可以触发学生写作的兴趣，卸下他们对写作的心理负担。如我上网找了一段关于学生乱扔粉笔的无声动画，要求学生据此写篇童话，学生们兴致勃勃。有一个学生这样写到：小明和小强在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他们做了做了同一个梦，梦见粉笔们团结起来反抗，一起向他们报仇，把他们身上打得都是洞，而且集体逃亡。„„他们俩都说要改过自新，要做一个爱护粉笔小学生，并且要向其他同学宣传。

三、评价——巧把金针度与人

评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。而低年级的孩子特别注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。但评价也要有艺术，如果是为了评价而评价，肯定收不到预想的效果。于是，我改变了以往的评价方式。

1、奖励调控。针对我们班的实际情况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。每个学生动手做一棵属于自己的成长树贴在教室四周的墙上，我根据学生习作的情况发给他们“成功卡”。每次习作，条理清楚，有1、2句精彩句子的学生，就能得到一个成功卡，成功卡达到3个换1个“快乐果”挂在自己的“童话树”上；如果精彩句子连篇，而且想象别具一格者，一次就奖励1个“快乐果”，谁的树上“快乐果”最多，谁就是班里的“童话”小作家，并能获得老师的精美礼物——童话书一本，其余也根据学生“快乐果”的多少进行适当奖励。同时还设置了几个单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖„„

2、文才展示。如何面对全体，营造一种人人参与竞争，在写童话上起到“比、学、赶、超”的作用呢？于是，我在班里办了一个“童话展示栏”，两个星期出一期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的文章，有时候展示“进步者”的文章，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。一旦有同学的文章上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。我还把写的不错的童话拿去向学校红领巾广播站投稿，像《天鹅湖》、《青蛙跳出井后》等都被采纳。平时，我也在收集写得比较好的童话，打算在学期结束后，把一学期孩子们的童话成果编制成本，取名为《二（1）班童话精选集》。

3、评语激兴。写上有文采、有助学生写作水平提高的评语，同时不认识的字注上拼音，不理解的评语写上注解。如你的文章如行云流水，读来令人回味无穷、感慨（kǎi）万分；你有着小作家的风采，写下妙笔生花（内容很精彩）的 文章，我真诚地期待着看你下一篇好文章。再如：你匠心独运（内容、写法与其他小朋友不一样，很有自己的特色），如能让文句更加通顺，我会久久回味，难以忘怀的；当你写好文章，你能大声地给自己读一篇吗？犹如你的面前站着很想听你朗读的人，我知道你一定会把最美的文章读给他们听，你会把动听的故事留在他们的心里面。这些富有人文气息的评语，孩子们特别喜欢看，而且特别能打动他们的心灵，写作的情绪就越高。

总之，我们说作文是一种创造力个体活动，学生必须有充分的主动权。在童话作文教学中切实把学生的主体落到实处，把儿童世界还给儿童，激发他们的自由倾吐和表达。这样，学生的思维火花才会被点燃，感情涟漪被激起，语文素养才能得以培养，才能引领学生走进一方美丽的乐园。【参考文献】：

<1> 《小学语文教师》，2004年第10期，上海教育出版社 <2> 《小学语文教学》，2004年第7、8期，山西教育出版社 <3> 《中小学教材教学》，2003年第9、10期，人民教育出版社 <4> 《小学教学研究》，2004年第7期，江西教育出版社

<5> 《全日制义务教育课程标准》，2002年版，北京师范大学出版社 <6> 《杭州教育》，2004年第8期

二○○五年十二月

第四篇：小学美术想象力的培养

春期美术教学总结

根据教材要求，本期我有的放矢的进行了形式多样的绘画教学，着力提高学生感受美、表现美和创造美的能力。贯彻加强基础知识，开发智力，发挥学生的个性和创造性的原则，重视审美教育和加强工艺设计教育，力图把知识性、趣味性和科学性融为一体。

一、激发兴趣，培养学生的“美”感。

兴趣，是做好每一件事的前提。为了提高学生的兴趣，我通过让学生欣赏一些中外儿童题材的优秀美术作品，让学生联系生活感受大自然的美好，从而激发他门的表现欲望。

二、培养正确的绘画姿势，认识构图美。

作画，必须有良好的姿势（包括坐姿、站姿和握笔的姿势）。在教学中，我时刻提醒、纠正学生的姿势。

一幅画从整体看上去美不美，构图的处理是关键。如：一个物体摆放在画面中，画得太大就显得拥挤；画的太小就显得小气；画得偏上或偏下、偏左或偏右都会使画面不美观。如何恰当的处理好物体在画纸中的关系呢？构图很重要。我用直观的正误图例让学生进行对比，让学生理解什么是构图饱满。

三、培养学生对色彩的感知。运用。

五彩缤纷的世界吸引着我们用手中的画笔去描绘。我根据儿童对新鲜事物的浓厚兴趣，和当地的实际条件，提倡学生使用铅笔、彩色铅笔、水彩色笔或蜡笔，运用形与色的知识，进行临摹、写生、记忆画、想象画的练习。

通过这些绘画活动，使学生懂得了本学期的美术基础知识，掌握造型技能，也增强了学生的审美情趣、爱国情感和良好的品德、意志，发展了他们的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。真正让学生在全面发展的基础上发展自己的个性特长。经过一个学期的教与学总得来说取得了以下的成效：

1.教学过程中，能不断注重学科间的联系，教学过程中贯穿德育教育。2.学生对美术活动兴趣浓厚，表现大胆积极。3..在教学过程中能与学生建立平等、宽容、和谐的师生关系。学生有较强的自主学习能力与一定的创造能力。4.教学过程中，调整和改进教学方法，培养学生敏锐的感受能力和大胆的创造能力。

秋期美术教学总结

我认真遵照《美术课程标准》的要求，遵循美术教育原则，根据学校的实际情况以及学生的年龄特征制定出切实可行的教学计划。同时在课堂上认真上好每一节课，把自己所学的知识尽心的传授给学生，使学生学到了一定的基础知识，掌握了美术的基本技能和技巧，同时也学会了判断美和创造美，提高了学生学习美术的能力。在美术教学中，我注重面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力。因此，我认为兴趣是学习美术的基本动力，我充分发挥美术教学的特有魅力，使课程内容形式和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特魅力。于是，我选择了绘画基础较好的学生上黑板来做示范，利用同桌帮助一些不会绘画的同学，使他们在美术学习过程中，逐步体会到美术学习的特征，激发部分学生学习美术的兴趣，形成他们应有的基本的美术素养和学习能力。

一、在教学过程中，我特别注重发展学生的审美能力和理解能力，遵照审美活动的规律，采取艺术教育的特殊方法，培养学生的审美能力，让学生在学习和观察中，评价同龄人的美术作品，在评价过程中，掌握正确的方法和技巧以及所表达的情感。

二、在教学实践中，我也注重引导学生从身边的事物去细致观察、想象、回忆，从中提练创作绘画题材。如：校园的环境、校园的生活、家乡的美景、家乡的特产、家乡的人等等。

三、在美术教学中，我坚持以人为本，面向全体学生，而不是针对少数尖子生进行特别的教育，我扎扎实实地给学生上，为全体学生的发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度以及价值观念，我以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生的搜集和处理信息的能力，使学生获取更多的新知识。

课堂之余，我积极参加学校组织的各种政治业务学习活动，认真订阅教育教学刊物从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短，从而使自己能更好地进行教育教学工作，能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。

但由于学生各方面的原因，以及我的美术教学功底不够扎实，因此还存在很的多问题。不过我会在以后的教学工作中，根据美术课程标准有的放矢地去进行美术教育，使学生掌握好更多的美术知识。

第五篇：培养学生想象力

小学语文教学应注意培养学生的想象力

在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。通过绘画培养学生的想象力

乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。为了诱发学生的想象，我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一个“O”形，让学生画出与之相似的物体；给学生一幅星星月亮图，让学生画出一些像月亮的物体，像星星的事物。这种绘画练习，不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物，还丰富了儿童的生活，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。有了这些想象力的训练，学生的作文题材就丰富多了。如布置写这样一篇作文，内容是“我喜爱的小动物”，先让学生画出小动物，在画的过程中发挥想象，锻炼思维，酝酿语言，然后让学生说一说小动物的外形、特点。在学生“画”和“说”的基础上，进行写作，收到了很好的效果，通过创设情境，激发想象，开拓作文思路。从一年级开始就可安排听儿歌表演，听故事补充结尾，中、高年级设计欣赏、分析、评论等练习，为学生创设想象和创造的空间。如配乐故事表演《笨熊挑水》，为儿童展开想象翅膀创设了情境。和着音乐的节奏，小朋友惟妙惟肖表演起来，有趣的故事激起他们创作的热情，生动的表演加深对语言的理解。在轻松的气氛中演得生动活泼。又如五年级的一篇作文《难忘的一件事》，我先让大家听一位学生讲故事录音。根据内容，我设计了几幅投影图片，学生边看投影，边听录音，听完进行评论。这样，勾起学生的回忆，激发了想象，开拓了思路。

通过运用求异法，培养想象力

教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如教《司马光》一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸不会破。”这时，我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法好，最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。

通过填补课文空白培养学生的想象力

填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。如《赵州桥》一课，从课文中已看出三种龙的姿态美，学生对赵州桥的美有着初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的„„有的„„还有的„„”加以描述龙的其它姿态，充实了课文内容，丰富了美的形象。然后，又从具体到抽象加以概括，让学生调动词语积累，用词形容龙的美。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象力。

通过续编故事，培养想象力

在作文教学中，除了基础训练安排的命题作文训练外，还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长，教师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听放的样子来讨好狼，再想办法逃走。”又如《穷人》一课，教师可设计这样的问题让学生续编故事：桑娜和渔夫今后的生活怎样?西蒙的孩子和桑娜的孩子相处得怎样？在议的基础上让学生对《穷人》进行续写。

总之，学生的想象活动离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且，想象越丰富，其语言表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣，因此，作文教学要通过培养与丰富学生的想象来堤高语言表达能力，堤高学生的写作水平。

开拓想象 培养创新

开拓想象 培养创新 21世纪呼唤创新型人才，知识经济呼唤创新型人才。在这世纪之初，站在科教兴国的历史高度，审视我们过去的教育，有识之士疾呼，陈旧过时的人才培养模式，必须进行彻底的改革。现行的教材改变过去的技法训练为中心的教学体系，确立以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重的教学新体系，着力培养小学生的审美情趣，并且突出了创造性教学，充分发挥学生的想象力，启发、鼓励学生的创造性。让我们的学生能承担起来未来建设的重任，迎接未来科学技术的挑战，就要坚持拓展想象，培养创新。

一、拓展学生的想象力，培养学生的创新精。首先教师自己要有想象力，要会想象，保持一颗童心，善于发问。

多与学生相处，了解学生的思想动态和学生的兴趣爱好，并且多看少儿节目，多与学生的心灵沟通，引导学生积极思考、想象，开启学生想象、创新的门扉。充分相信学生，给学生思维的机会，鼓励学生独立思考，勇于创新。在教学中教会学生思维，即教会学生如何思维的方法。，善于思考的人需要具备良好的思维品质，即思维的独立性、广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性。著名物理学家阿尔伯特.爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立的判断的一般能力，应当始终放在首位。” 人的思维活动永远是从问题开始。启发思维，还要求教师善于提问题。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为“思维自惊奇和疑问开始”。我国南宋教育家朱熹着说：“读书无疑者，须教有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”比如：第三册《太阳》，要让学生突破常规，就要善于提问、启发：

1、太阳的形状：圆圆的，半圆的（躲在山背后）；

2、太阳的颜色：早上？中午？傍晚？鼓励学生大胆用色；

3、太阳的光芒，让学生明白太阳的光芒是五颜六色的，形状是多样的。了解太阳各部分后，让学生充分想象，把太阳拟人化：笑、哭、愁、悲、乐……把太阳画得生动、活泼、亲近。这时学生大大拓展，兴趣盎然，一幅幅无拘无束、变化自如的图画就诞生了，得到“一石激起千层浪”的效果。

二、拓展想象，培养创新，与学生的心理发展规律联系在一起，与童话故事联系在一起，与科幻世界联系在一起。儿童时期直观力、想象力特别敏锐，可塑性特别强，是充分利用右脑有效地训练知觉，培养直觉、灵感，开拓想象，发展创造的关键期。美国美术教育家罗思菲德认为：美术教育应尊重儿童的个性，从儿童的心理发展规律进行，以开发人的创造力为教学目的。黑格尔曾经指出：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通观念的富裕。儿童天真烂漫、活泼可爱，在他们的生活中，伴随的是童话故事，去的是儿童乐园，迪斯尼乐园等，所以常常不自觉给万物赋予了灵性。假如你让学生画一个太阳，他们就好像无条件反射似的马上把人的五官画上去，在儿童的画中经常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、动作来描绘他们。两棵一大一小的树，他们就会认为：一棵是妈妈，一棵是儿子，画面马上就渗透着母与子的脉脉温情。童话对儿童影响力很大，学生在作画中往往自觉不自觉地流露出来。第七册《鞋》的想象画，问到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，还有什么？他们马上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本来摸不到、看不着的想象立即变得具体形象，现在科幻故事科幻片的出现出深深影响到学生的创作。科幻世界变幻自如，现实与梦境，时空与空间，思想与感觉等主客观事物相混合，打破常规，任意安排，凭着自已的情感作画。那种“唯我的认识态度”和“无羁的想象能力”充分的表现出来。比如：一个太阳，学生马上想到的是太阳的温度很高，基于这一点，学生会很奇特的构思：拿着灭火的笼头给太阳洗洗澡，拿着扇子给太阳扇扇风，使它凉快凉快，有的学生干脆给太阳家里装空调。这一幅幅画，充分表现了学生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培养创新，给孩子一个轻松、愉悦的创作氛围，激发儿童的创作欲望，促使儿童生动活泼的学习。一个良好的学习氛围是开发人潜能的有效手段，教育心理学研究表明：在心情愉快、精神放松的状态下学习，能有效地提高学习效率，人的潜能就能得到充分的开发。1教师的情感投入和肢体的语言的表达。教师在课堂教学中的行为，好比演员在舞台上的表演，教师的表演，关键要能动情感人。要求对教学内容有深刻的情感体验，对学生要有深厚的热爱之情，表演要适度，做到质朴自然，毫不矫揉造作，做到恰好处。上课语言要有情感，如以表情丰富，肢体动作协调，来沟通师生感情的桥梁，扬起学生思维的风帆，唤起学生注意力的磁石。如：第一册《纸折鸟》有部分学生在最后一步时，往往都不能把翅膀折下来，老师在讲授时把双臂展开上举，来问学生，小鸟是这样飞的吗？学生显而易见地能够回答，明白翅膀还应往下再折一下。2结合教材内容，适当开展游戏，融入音乐，活跃课堂气氛，营造一个兴趣盎然的教学环境。比如：第三册《拔萝卜》有些学生对此已经有些了解，应充分发挥学生学习的自主性。让一个学生来讲故事，几个学生戴着头饰来表演。在此期间，教师适当板画加以引导。在全部学生对此了解后，教师启发他们思考。现在科技越来越发达，可不可以用先进的工具呢？在适当的启发后，让《拔萝卜》的音乐缓缓响起，用音响、节奏、旋律使课堂气氛变得轻松、愉悦、融洽，让学生在这气氛中无拘无束地构思，大胆夸张的造型，随意地赋彩。美的教育是贯穿人的一生的终身教育，美育不仅仅是在于欣赏和享受，更在于开拓想象，培养创新能力，丰富一代人的头脑，充实一代人的心灵，提高一代人的觉悟，使我们的下一代具有更高、更全面的素质与修养。

让学生插上想象的翅膀

有一种东西比知识放射着更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括着世界上的一切，推动着世界的进步，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学习语文更需要想象:学生阅读文学作品需要想象，才能理解其意境；学生习作也需要想象，它可以使思路更开阔，形象更生动、具体。对于低年级学生来说想象就是他们的天性。在他们的脑海中随时会冒出奇异的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用处，想到动物的语言；他们想插翅飞向蓝天，他们想掘土探入蚁穴……在他们的天地里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。我就抓住低年级学生的这一特点，努力利用一切可以利用的机会，在课堂教学中，以课文空间为“学习乐园”，让学生奋力张开想象的翅膀，自由地翱翔。

一、续编童话： 兴趣是最好的老师，对于低年级学生来说最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读和观看。许多童话寓意深刻，但是故事的悲剧性结局却是孩子们不想看到的，因为他们幻想着一切美好的东西。如在《狼与小羊》一文中，其结尾是“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。学生们万万没想到那么温和可爱的小羊竟会成为凶恶的大灰狼的餐点，他们对“向小羊扑去”这一结局存在着一丝憧憬。于是我就抓住学生们的这个心理让他们续编故事：“小羊的命运到底如何呢？请大家来当当小作家续编故事。”一听可以当作家编故事他们乐开了花，小脑袋凑在一起，显然他们对小羊的命运产生了浓厚的兴趣，不久小羊的命运就“诞生”了。学生们各抒己见，许多学生都为小羊想了好办法，逃离了狼的魔掌，过上了幸福的生活。从这里我看到了学生们那颗纯真善良的心。

二、填补“空白”： 我们知道画中讲究“空白”艺术，就像给维纳斯“续臂”一样，不同的艺术家通过不同的想象创造出不同的作品。我们的课文教材中也留下了许多“空白”，让未来的“艺术家们”自我选择、判断、联想、发现、开拓、创造。例如《荷花》这篇课文中写道：“白荷花一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美。”读到这儿我问：“那么美的白荷花到底会有哪些姿势呢？”真没想到学生们的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大绿盘下”“瞧，这朵伸着脖子，仰着头，跟太阳公公聊天呢！”“那朵弯着腰正和小鱼说悄悄话呢！”“嘘，小声点，它正躺在大圆盘上睡午觉呢，别吵醒它！”……学生们想象创造的火花迸发出来了，学习气氛活跃了，学习效果自然就提高了。

三、模仿课文，举一反三： 有效学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的数量和质量。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”作为教师应该挖掘其中的语言规律，让学生掌握语言规律，能使学生举一反三，触类旁通。如学习了《山里的孩子》后，我就要求学生模仿课文中的总分段式，用总分方法说一段话：“哪里的孩子，像什么一样怎么样”。课堂上顿时沸腾起来，有的说“海边的孩子，像大海一样心胸宽阔……”；有的说“城里的孩子，像城市一样朝气蓬勃……”；也有的说“小村的孩子，像村口的古树一样淳朴……”等等。霎时间，课堂成为了“孩子的世界”。又如，学完了《春雨的色彩》，我让学生想想丰收的秋天，模仿课文说说《秋雨的色彩》。经过四人小组的激烈讨论，学生们为秋雨添上了丰富的色彩：有黄色的，有绿色的，有红色的，还有紫色的……真是色彩分呈。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是的,我们的学生乐意插上想象的翅膀，进行创造、想象，哪怕是对原著的“画蛇添足”。但他们的想象奇异而丰富，“添”出来的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。这不仅给教学增添了“乐学”的气氛，更重要的是开启了学生的智慧，激发了求知的欲望和创新的热情，对学生们的思维发展有着举足轻重的作用。

怎样培养小学生的想象力

所谓想象，就是对不在眼前的事物的设想，是人在头脑中对已有表象的加工制造、创造出新形象的思维过程。对于小学生来说，丰富的想象力是写好作文的重要因素。但大多数小学生都不善于想象，对身边人和事的认识只是停留在表象上，缺乏进一步扩展思维的想象力，因此，怎样培养小学生的想象力是教师教学中特别需要注意的内容。

1.抓住兴趣，启发想象“兴趣是最好的老师”。提起孙悟空、葫芦娃、数码宝贝等动画片，小学生们大都会滔滔不绝的说，因为这是他们感兴趣的，我们就要抓住他们的兴趣，启发他们的想象。一次，我提到孙悟空这一老少皆知的人物，有的学生就显得很兴奋，还时不时的做一些动作，于是我让同学们想象：“假如我是孙悟空，我会做些什么?”同学们没有一个不积极思考的，每个人都展开了自己丰富的想象力，说出了自己独特的想法。同学们的想象力在自己的兴趣中得到了充分发挥。2.借助感官，展开想象

听一段动人的音乐，看一幅优美的图画，能激发人的灵感，展开无限的想象。一曲《闪闪的红星》让学生们想起了在红星指引下，沿着革命道路茁壮成长的同龄人潘冬子。“红星闪闪亮，照我去战斗……”当学生们跟着音乐放声歌唱时，他们平添了战胜困难的勇气和热情。一幅“湛蓝的夜空下，繁星点点……”图，让学生们充满了无穷的想象“天上的星星就好象孩子们的眼睛一眨一眨的，每当繁星闪烁的夜晚，我总爱拿个小凳子，依偎在妈妈身边，听妈妈讲述牛郎、织女的美丽故事……”同学们透过图画静态的、直观的视觉形象，想象出了那些深层的、生动活泼的景象。

3.感悟生活，储备想象生活是人生的大课堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我们的种种遐想。有一次，一位调皮的同学用蓝色的粉笔在黑板上画的比比皆是，我看到后并没有批评他，而是笑着说：“邓旭同学的画很有创意，看他选择的颜色多美啊!同学们让我们一起来想象一下这是一幅怎样美丽的景色好吗?”紧张的气氛一下子缓和了，邓旭同学第一个举手说：“在蔚蓝的大海边，我们和老师漫步在沙滩上，面对胸怀宽广的大海，我们高喊：老师我们爱你!”同学们鼓起了经久不息的掌声。在想象中同学们学会了关爱，体会了友情，感悟了生活，渐渐地的成熟起来。

我通过各种方式为学生营造想象的空间，培养他们的想象力，使同学们能无拘无束的放飞想象。想象开动了他们的思维，激发了他们的学习积极性，提高了他们语言的组织和表达能力，学生们的头脑已不再只是简单的储存知识，而是被点燃的火把，随时都会闪耀智慧的光芒。