于永正《林冲棒打洪教头》教学实录

第一篇：于永正《林冲棒打洪教头》教学实录

于永正《林冲棒打洪教头》教学实录 课前谈话：唱了一段京剧 教学过程：

师边板书，边讲写字要领。（棒字注意三横，撇捺长些）找学生读，点评：“洪教头”的“头”能读轻声 通过预习，生字能读准吗？

出示：昼 踉跄 劈 恼 睬 羞

指名读。

生评价“踉跄”不读轻声

“踉跄”的意思，打开书看。（栽倒、没有站稳脚跟）师：他查过字典。她说的是自己的理解，都对。

师：提醒“恼”字的偏旁，板书 生跟着书空，先两点，后中间，指导写字。羞，一撇要长长地撇出去。写横当中细一下。生：描红后再临写。

师：这一课有好多多音字。请生读。出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。理解什么是差人。（不是做官）乃是八十万禁军教头。

理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军）众人来到堂前空地上。

林冲把棒一横，还了个拔草寻蛇的招式。生：连起来读一读。

师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。你读了几遍。生：8遍。

师：两字，自觉。谁来把课文读一读。其他同学眼看书，耳朵听。生：读第一自然段。

师：第一自然段有几句话。生：2句。

师：句号要停顿。示范。语调要变化。生：练读。

师：再请原来读的同学读，是不是有变化。生：读。

师：遭受陷害，是什么感觉？谁来读出感觉。生：读出感觉。

师：到目前为止读得最好。谁读第二段。生：读第二段。

师：读得很好。最后一句，要注意柴进是有身份的人。范读。“正好，请洪教头一起来坐坐。”

生：再读。全班齐读。师：谁读下面一小节。生：读第三段。

师：“便去上首坐了。”上首是尊贵的客人坐的。生：接着读。师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。等会儿再读。生：读第四自然段。

师：读得不错，但“来来来”读得不够。等会儿你就知道怎样读了。生：读第五六自然段。（奖励你）

生读时，于永正老师将话筒递到学生嘴边。师：权且作为彩头。生：就算当作奖品。

师：打赌。不是福利彩票。本来没有彩头。

生：生接着读第七自然段。（拔草寻蛇的拔读错）师：纠正。

生：“扑”的一声。

师：还有点儿说评书的味道。嗓音好，声音像。知道评书吗？ 生：一人在台上说，许多人在正面听。说水浒传、说红楼。师：两个说评书说得最好的，一男一女，知道吗？ 生：？

师：林冲给你留下什么印象。班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？ 生：武艺高强的人。

师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？林冲还是个怎样的人？（又说悄悄话）生：是个谦虚的人 懂礼貌的人

师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。有礼貌，请生再读一读。生：连忙站起来躬身施礼。起身让座。

师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人，最可贵的是什么？请大家认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想林冲的为人，人品、性格，与梁山的其他好汉不同。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中。读而思，思而读。生：默读。

师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。

生：读第三自然段。

师：林冲连说“不敢不敢”，你觉得林冲的为人怎么样？其他同学耳朵听，眼睛看，脑子想。

生：读第四自然段。

师：请教了。洪教头说话什么语气，后面什么标点符号？表现洪教头怎样的人？再看林冲的为人和人品怎样？ 生：读第七自然段。

师：一个气势汹汹，把火烧天，进攻的姿势，一个防守的姿势。生：接着读。师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。生：“忍” 生：沉 生：快 生：稳。

师：再读，读三、四、七自然段，课文里有，出现好几次，只有会思考的人才会发现。思考最重要。思则得之，不思则不得也。有想出来了吗？ 生：让。

师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品，一个忍，不能算是好汉。人品是最重要的。请大家读第三自然段前五行。生：齐读。

师：高度概括，但有好多种的让。读的五行，写的是什么让？前面加个字。生：加一个谦字。

师：这里还不到谦虚。是出于一种礼貌。生：礼让。师：齐读。

生：林冲转身一看――

师：是不是出于一种礼貌。这种让是礼让。听老师读下面的，下面是一种“让”。

这是一种什么让。试想一下，如果林冲是鲁智深、武松，会怎么样？ 生：打他。

师：出言不逊，出口伤人。污辱人格。这是一种什么让？ 生：忍让。

师：这是一般人难以忍受的。非常了不起，这是一种什么胸怀，境界，设身处地地想一想，可林冲忍了。生：读第四自然段。

师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？ 生：谦让。

师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。后退一步，海阔天空。记住这些至理名言。还有谁没读书。（送话筒，扶肩）生：读第七自然段。

师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。生：读。

师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。生：看。师：林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？ 前面洪教头如此无礼，气势汹汹，非把林冲结果了。可林冲没有以牙还牙，而是一扫。用的劲大吗？劲大会怎样？ 生：会打折了。师：从后面可看出。生：灰溜溜地走开了――

师：他还能爬起来能走，足见林冲用劲不大，没有朝死里打。难了。听于老师读。生：听。

师：知道这是什么让了吗？举手太少，再读。

（没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。）生：再读。

师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。生：退让

师：林冲把棒一扫，只是打倒，没有打伤，没有以牙还牙，手下留情，见好就收。手下留情叫什么让？ 生：故让。

师：什么叫“故让”。生：故意让。

师：后退一步天地宽。这是什么让？ 生：宽让。

师：得饶人处且饶人。林冲的为人中，最突出的是一个让。这就叫英雄。小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。出示：夫子温良恭俭让以得之„„让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？如果不是，原因告诉我。生：他不是坏人。师：哪儿看出。

生：柴大官人的师父。师：还从哪儿看出？

生：从第七自然段，洪教头恼恨林冲――不比武，直接抢银子。

师：是啊，不用比武学生多可爱，思维不同于大人。还从哪儿可看出？ 生：满面羞愧，灰溜溜的走开了

师：知道羞耻，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头回家心里一定很不平静，请大家写几句话，题目是《洪教头内心独白》，内心一定会说，唉，我啊――写几句话。他一定会将自己也林冲作个比较。枉为柴大官人的师父啊。内心独白，发肺腑的。生：写。

师：内心独白更好。

（应同时结合林冲当时特定的地位和身份来理解。应视人、视事、视景而让，不能一味地无原则退让。同时，用退让比生造出来的“宽让”好，也利于学生更好地理解。退一步天地宽。自己不逞能，不斗勇。）师：巡回。念两遍，大声念。生：生念。

师：虽然少，但写得不错。写好了吗？指定三个同学。生：（让学生发现同伴的优点。）

师：看看对林冲和洪教头是不是有一个全面的认识。生：傲慢，无地自容啊。

生：一再忍让，骂得狗血喷头，真不做„„痛改前非，以林冲为师，后退一步天地宽，牢记这句至理名言。生：林冲如此，不该不该。师：80万，想置他于死地，真不知天高地厚。生：他那么有礼貌，真是一个君子。

生：小鸡肚肠。真丢脸，该换一副新面孔。

师：不要把话说得那么明白，含蓄一点。掌声送给他。

这是《水浒传》里的故事，108将，个个性格鲜明，令人难忘。林冲是一让再让，最后无路可退，逼上梁山。对坏人毫不留情。„„

讲座：于永正

我对语文教学的想法。

我为什么上这个课？我觉得，我听了好多人上《林冲棒打洪教头》，你打你的，我打我的，杀气腾腾。真拿棒，打得狼烟滚滚，眼花缭乱，给我很多启发，帮助。同时，也带来许多思考，当今语文教改有点儿浮躁，没有静下心来好好研读。教参也没有好好研读。林冲，了不起的人物，解读，都有一些欠缺。跟高万同老师共同认为，教改教改，改来改去，决定你对文本的把握。

千改万改，把握好文本是关键。有好多流派和提法。语文就是语文，我认为，在前面加任何定语，都不完整、不全面、不准确。语文的内涵太丰富。

何必给它加那么多头衔。你说你的，我说我的。把青年老师引到争论上去了。好多青年老师不知怎样教语文。今天上这个课，表达一种对语文的认识。要读，要识字，要写字。

字是第二张脸，名片。电脑打出来的是冷冰冰的。

老师写在黑板上的字是有情感的，给学生什么印象，产生什么情感，带来什么影响和效应。我觉得要把字写好，老师把书读好，走进文本。都明白的事儿就不要说。表面，透过表面看本质。

林冲的为人最大特点是让。中华民族的，孔子提倡，“温良恭俭让”。最后被逼上梁山。让是一种修养和境界，不是一般人所具有的。都能让，和谐的世界和社会。

六尺巷，京城做宰相，“万里家书只为墙，让它三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当初秦始皇。”

让，细分起来有好多种。别人受不了，林冲受得了，不动声色。

最后，学生反复读，对林冲这个人格解读，抓住最本质的东西，说一千道一万，把握着文本最关键。不要跟风，牢牢把握住自己。老师要有文化，做读书人，终生读书。

一个有文化的老师，一个爱读书的老师，满腹经纶，能拉会唱，照样优秀。课改改来改去，不只是技巧，要有大智慧。

黄永玉，大教授。在厦门上小学，三年小学留级五次。喜欢读书。一个人要读书。要有消化生活的“胃”。一个人不读书，即使观察了、思考了，没有消化思考的“胃”。教师还要有个会解读文本的“胃”。你是怎么钻研教材的，读书思考比较。

包括教师的情感，很快走进文本，走进人物内心。来自于教师的读书、思考、丰富的情感和阅历。鉴赏辞典买来。看看学者如何解读，看一遍受益一遍。只有教师钻出味来，才能教出味来。只在技巧上打主意，缺少大智慧。阅读教学，以读为本，牢牢抓住读这条主线，尤其是朗读。《朗读手册》，在美国畅销。对语文教学很有帮助。

孩子生下来，什么都不懂。既然不懂，妈妈为什么要说话。朗读太重要了。你今天大声为孩子读书了吗？

一个人在14岁以前，书中都是自己的话。写得随意，很好读。一个人一定要成为终身阅读者。让学生成为终身阅读者。

朗读意义太重要了，是活的。讲解是死的。说不出，再读书，读而思，思而读。当孩子自己读懂时，有过程才有方法，不经历过程，怎么掌握方法。应该引领体验学生获取知识的过程。

默读和朗读有区别，把文字变成有生命的东西，有情感的东西。语文教学一定要朗读。一定要范读。备教材备课，第一要朗读。

正如叶圣陶所说，他把对文本的理解朗读出来。走进人物内心。

我觉得语文教学，一定要抓住朗读。但不要让学生傻读。这取决于老师。说不清楚，看课可看出来。光读行吗？光讲更不行。学历是个外在的，荣誉称号是外在。不要为那个去争，要有真才实学。只顾攀登，不问山高。

登上山顶才是胜利，不要问登上山顶有什么奖励。

牢牢把握自己的主见，把握学语文的规律，读、写，多读多写。离开一个读，什么都没有。

现在我们的教育很可怕，没有希望。

全国上下都在搞应试教育。应试教育抹杀天才、天性、人才的教育。

我们的学生应该有追求，对某学科有兴趣，你成功了。没有梦想、追求、爱好的人，永远不会成功。

长大当作家。看书第一遍仔细，再看第二、三、四遍，考过就忘。会学习。下功夫。要让孩子多读书，少做题。读好书，语文教学的底。做题有什么用，害人害己。

平时搞素质教育，书读多了不怕考试。考试前夕搞应试。看看哪些题不会做，会做的不管。

有效的教学。从头做到尾，哪些题可以不做。为什么不作进一步思考。保本，人要做该做的，必须做的题。会读书会学习。

读字当头，以读为本。第三个问题。

第四个问题：强调人文性，不要挂在嘴上。首先要抓工具性。人文性不说也行，不说也存在。

识字、写字、读书、写作，抓实这一点。张若田曾说：书读好了，人文性就出来了。不要强加给他。静心思考，什么最有效，对学生终身发展有用。人文性苏霍姆斯基，爱国主义这类闪光的字眼，像掏硬币一样随便掏出来给人看。学生人文性的熏陶，更多地来自于老师。老师身上的人文性对学生的影响，要比文本对学生的影响大得多。老师对学生的影响最大。写好自己这本书，自己的一言一行，不能让孩子解读出错误。出了差错，立刻道歉。错误变成资源。不做错事，不说错话的人没有。自己成为怎样的老师，学生喜欢怎样的老师？哪些老师被学生推崇，经常想这样的问题，我喜欢用老师来塑造自己。

第二篇：于永正老师《林冲棒打洪教头》课堂实录

执教：江苏省徐州市鼓楼区教研室 于永正老师 时间：两课时 第一环节

师：告诉老师，林冲棒打洪教头预习了没有。

生：没有。

师：举起右手，和老师一起写题目。一起读。一听读就知道预习了。生：（读）林冲棒打洪教头。师：最后一个字轻声。生：再读“教头”

师：知道什么是教头？谁知道 生：教头是古代教兵练武的人。

师：教头不一定教的是兵，过去教人家练武的人叫教头。林冲是八十万禁军教头，教的是兵。洪教头却是柴进的师傅。

师：这篇课文有很多生字。有个词的读音不太好读。（板书）踉 跄 谁认识？ 生：liang qiang 师：一起读，谁知道这个词在哪句话里？谁找得快，迅速。读。生：洪教头一棒落空，…就又提起了棒。

师：全班一起读。好，你猜这个“踉跄”是什么意思？（找位同学上台）。什么样的动作是踉跄？

生：（做动作）

师：（师表演）差点摔倒，还没有倒。“踉踉跄跄”知道什么动作吗？（找一位同学）生：（做动作）

师：踉踉跄跄走回家，今后遇到“踉跄”和“踉踉跄跄”还用查字典吗？知道了吗？这就是现实解词法。很有用的。

第二环节

师：打开书，读第一二自然段。（找位同学）生：（朗诵）两个差人押解（jiě）林冲来到了庄上…… 师：是 yā jiè。一起读。生：（接着读）

师：我欣赏你两点，“心中大喜”的语气和柴进的话有些味道。再读一遍 生：（朗诵）见了林冲，心中大喜……。

师：越来越好。其他听我读，注意看我的表情。林冲被流配应该是怎样的心情？（师朗诵）听懂了吗？你们也试试。生：（自由朗读第一二两段）。师：找位学生再读一遍。生：（朗诵）第一段。

师：表情很丰富。掌声送给他。就这样读书，越读越有味。（找一位没举手的同学读第二段）

生：（朗诵，老师在一旁纠正不足、不准音）师： 第三环节

师：再找一位同学接着读。生：（朗读）

师：这段是比较难读的。难在三人的对话，身份不一样，为人不一样性格不一样，所以说话的语气也不一样。听老师读。（老师范读）

师：洪教头的性格傲慢。同学再读一遍，把每个人不同的语气读出来。生（自由读）老师一旁指正。

师：练得怎么样，很认真。谁自告奋勇地读洪教头的话。让学生自己找位举手的女同学，柴进的话，找位男同学。

生（洪教头）：大官人…… 生（柴进）： 师（林冲）： 第四环节

生：月亮已经上来……（老师纠正不正确的音）（找多位同学继续读）

师：读得很好，但不是很熟练。多练习。谁知道“彩头”。生：奖品。

师：嗯，有点意思，但不是奖品。是打赌用的钱或者东西。（再找位同学继续读）

师：那么多打斗的场面，一点都不紧张。听于老师读。（听声音，看表情。）（老师范读）

生：（学生默读）。（单个同学、全班一起读）师：这故事非常有意思。余老师提问。/ 通过预习，通过更一步地读课文，那谁知道林冲是一个怎样的人。（老师悄声对班长说同学们心目中林冲应该是怎样的人）找位同学

生：忍辱负重的人，武功高强、很有礼貌、谦虚。班长：林老师猜对了。

师：林冲的为人、人品、性格，到底怎样？要思考这个问题。我读了很多遍课文，老师读出了一个字。（老师把字写到手心，让学生再默读，边读边想）读到林冲的句子，要多想想，把关键的句子，关键的词语，画出，再看看林冲是什么样的人呢？想出用一个什么字来概括林冲。

师：通过最后的比武，大家再多想，最后是怎样把林教头打倒在地的？为了帮助大家思想，再请位同学读第三自然的前五行。

生：（朗读）

师：在这段话中，哪些是写林冲的，哪些是非常重要的。请做出记号。读书要学生抓关键的句子和词语。还需要思想，从这些词语当中看出了什么，读懂了什么。（再请位同学读第三自然段的最后）

生：（朗读）

师：划出“不敢不敢”这个词的。

“林冲只好也从地上拿起一个棒来”这句话中能看出什么味道。

从最后一段他俩的交手中又可看出林冲是怎样的人。什么字来概括。（让学生把自己心的想的那个字也写到手心）。

（老师选择地看了看同学手心的字，进行表扬）让学生看老师手心的字，再大声告诉同学。生：“让”

师：写“让”的同学站起来。能够写“忍”的同学了不起。板书“让”

（请同学说出第三自然段前五行中划出的词语，并读这一自然段。）班长：“躬身施礼”“起身让座”。（朗读）师：这两个词可以看出林冲“礼让”；

当洪教头把林冲说的一无是处，而且还要较量，在这种情况下，林冲还连说“不敢不敢”，这就“忍让”；

“礼让”还可以做到，但“忍让”就非常难做到，“忍让”需要一种修养。生：（朗读）月亮已经上来……请教了。师：（板书）“请教了”、“只好”这就叫“谦让”； 最后的打斗可以用一个字来概括林冲的？（板书）“扫”

“扫”字说明林冲的棒是贴着地面打过去的，可以看出林冲心里很怕伤林教头的性命，这就是林冲。

这棒的力量如何呢？ 生：洪教头措手不及……

生：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地离开。“可以看出这棒的力量很小。师：通过一个“扫”字，告诉我们这是“宽让”。（学生回答不出来）

（屏显）子禽问于子贡曰：“夫子至于是邦也，必闻其政。求之与？”子贡曰：“夫子温良恭俭让以得之……”——《伦语》 师：学语文第一朗读，朗读可以走进作者情感的深处； 默读可以思考，可以读懂文本深处的意思。我们学语文还要好好练习写字。课后有八个字要写。棒、骗、羞

先读，后描红，最后要写两遍。（让同学自己推荐三位同学上黑板上写，然后老师再教同学们怎样去写这几个字。）

师：学语文要做好三件大事： 写好字，读好书，做好文。

第三篇：小学语文《林冲棒打洪教头》教学实录

小学语文《林冲棒打洪教头》教学实录

课前谈话。教学过程：

板书后学生齐读课题（齐读2遍后发现学生读音有问题。）找学生读，点评：“洪教头”的“头”读轻声）1．师：什么是“教头”？ 生：很多人的师傅。生：教别人武功的。师：噢，就是无数教练。

2．师：通过预习，生字能读准吗？ 出示：昼 劈 恼 睬 羞

踉跄 指名齐读。

师： “踉跄”的意思，打开书快速看，在哪句话中？

指名学生读，理解：还没有站稳脚跟，差一点摔倒。[理解“踉跄”时，闹了很多笑话，会场上笑声一片：

生：还没有站稳脚跟。师：还差一点。生：还没有站稳脚跟，就又提起了棒。师：你没有理解老师的意思，接着说,还差一点。如此又重复了4个学生，第5个学生终于“醒悟”：还差一点摔跤。这里学生将“还差一点”理解成还要在书上找答案。于老师若能说“还差一点就„„”学生应能马上反应过来。] 3．师：这篇课文中有很多多音字，若读好了，就为读课文扫清了障

碍。

出示：两人差人押着林冲来到柴进庄上。乃是八十万禁军教头。

理解禁军（保护皇上的军队。宋朝的正规军）众人来到堂前空地上。

林冲把棒一横，还了个拨草寻蛇的招式。[师：这里还有个字很容易欺骗你的眼睛。果然学生读成“拔草寻蛇”。] 生：连起来读一读。

师：把多音字读准，生字认得。读书不成问题。生：读第一自然段。

师：读书要像说话一样自然。最后一个音不要高上去。[这班孩子大概动漫片看多了，整班一港台腔，尾音上扬。全场又爆笑。] 师：范读。生：各自练读。

师：句号要停顿。示范。语调要变化。师：再请原来读的同学读，是不是有变化。生：读。

师：仍指第一名学生读第二段。师：谁读下面一小节。生：读第三段。

师：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊贵的客人坐的。生：接着读。

师：没有把林冲、洪教头、柴进三人的语气读出来。三人身份、地位、经历都不一样。[师泛读，在场的每一位入在欣赏一出话剧，不禁掌声雷动]。

生：读第四、五自然段。

师：读得不错，但“来来来”读得不够。[师范读] 生：读六自然段。师：权且作为彩头。生：就算当作奖品。

师：谁来读最难也最精彩的第7节？[学生将“喝”字读成了第一声，老师没发现。师范读。] 师：这一段应读得快一些，紧张一些。

4．师：林冲给你留下什么印象？班长过来，我知道同学们怎么说？（悄悄地说给班长听）你觉得林冲这个人怎么样？

生：武艺高强、机智勇敢、谦虚、富有正义感、忍辱负重、懂礼貌有修养的人„„

师：问班长我是不是这样说。因为一眼就看出来了。三年级学生也会这么说。武艺超群是不是就是好汉，就是英雄？

师：深藏不露。这一眼也可以看出，不用思考。武艺高强，不到几个回合就打败洪教头。

师：武艺高强，有礼貌，是好汉。但在林冲身上，他的为人、人品最可贵的、最非比常人的是什么？请大家再认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想。静下心来读，不要放过任何一个

字。在宁静中，在思考中。生：默读。

5．师：林冲说的一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边划，作记号，做了，就会引起你的思考。读书好习惯。生：读第三、四、七自然段。

师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。[巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。] 生：忍 生：礼 生：宽 生：谦。生：让。

师：板书，让是一种美德。大家看，一个让字概括了林冲的为人和人品。生：齐读。

师：高度概括，但有好多种的让。读第一节的前六行，写的是什么让？[板书：躬身施礼、起身让座] 生：礼让。

师：下面又是一种“让”，这是一种什么让。试想一下，洪教头把林

冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？[板书：不敢 不敢] 生：忍让。

师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。生：齐读第四自然段。

师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好”了，划出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这一词当中，这又是一种什么让？[板书：只好 请教了] 生：谦让。

师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。生：读第七自然段。

师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。生：读。

师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图。师：“扫”字写出了打的力量怎样？ 生：轻轻地打。

师：是林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能说好它吗？

[没有急于将答案告知，而是引领学生步步深入，披文入境。] 生：再读。

师：这又是什么让？举手告诉大家都在思考。师：后退一步天地宽。这是什么让？ 生：宽让。

师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个让。这才是真男子、真英雄、真好汉小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。6．出示：夫子温良恭俭让以得之„„让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，他真的是一个英雄，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。看一看洪教头吧。洪教头是坏人吗？说话要有根据。生：他不是坏人。师：哪儿看出。生：柴大官人的师父。师：还从哪儿看出？

生：从最后一个自然段中写了“满面羞愧，灰溜溜地走开了”。师：尚有羞耻之心，不是坏人。一个人要正确地认识自己。真因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头再回去的路上会默默地说些什么呢？ 生：交流。

[于老师当场献唱京剧，送给敬爱的著名特级教师王兰。会场上的掌声热烈而经久不息„„]

第四篇：《林冲棒打洪教头》课堂实录

《林冲棒打洪教头》课堂实录

时间：2011年11月17日下午

地点：光明小学礼堂

执教：窦桂梅

第一课时

第一板块：朗读题目

（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”）

师：话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的《水浒传》一百零八将部分之人之士。

师：今天咱们单表一人（对着图说），此人生得，——（生）此人生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。你道，此人姓甚名谁？

生：林冲！（板书“林冲”）

师：好啊，让我们大点声喊出这千年的一百单八将之一，（生）林冲。

师：说林冲道林冲，谁人不知,哪个不晓，《水浒传》中有好几回都写到了他（课件）：

生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”

生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”

生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（好一个林冲棒打洪教头，题目板书完整：棒打洪教头）

师：这节课我们便驻足这第八回的一个章节。让我们一起大点声好好地朗读题目！（课件）

生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）

师：（点评）如闻其声！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）

师：（点评）如见其人！生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）

师：（点评）打的不是别人，就是哪个“洪教头”！

师：你说这千古美文，那可是四大名著之一的《水浒传》啊，那好文在手，须得琅琅上口！这节课，今天我们就要回到课文里去，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）

第二板块：朗读外貌

师：且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——

生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）

生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）

师：别坐下，你的胸脯不够挺。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：有点挺，还不够。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：你再读。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：头巾还不够“歪”！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）

师：嗯，瞧瞧，我们一起来试试，读读这人带给你的印象。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”

师：朗读着落至此，你读到了一个怎样的洪教头？ 生：我读到了一个非常高傲的洪教头。

生：我读到了一个狂妄自大的洪教头。

生：我读到了一个骄傲的洪教头。

师：嗯，把你们刚才说的选一个信息，一个骄傲，一个狂妄，选哪个？

生：狂妄。

师：全班同学再来朗读朗读这个狂妄的洪教头。

生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：来人给你的印象如此狂妄，那在林冲的心里呢？

生：（读）林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

第三板块：朗读语言

一、第一次对话

（一）朗读洪教头的语言

师：古人道，仇人相见分外眼红，人说萍水相逢，应该以礼相待，可这洪教头，不但不理，还上首去坐了。非但如此，他还冒出了下面的一段话，快放开声音读读。（出示以下文字）

生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：那我们就驻足在这里边，一字一句来读读洪教头的话。让我们先读第一句——

生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：瞧，他可是说“何故”，意思就是——（生：为什么。）谁再来读，体会这“为什么”？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（生读不好，老师指导）

师：一起读读。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）

师：何故——（生：厚待）是怎么对待？

生：厚待。（老师引导说不出）

师：是厚待，是怎么对待？

生：厚礼款待。

师：那你就来读读，我要是洪教头，我也奇怪，为何何故厚礼款待一个犯人。

生：“大官人今天何故厚礼款待一个犯人？”

师：又创造了一个词。把这厚待的意思藏进去就可以。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：一起再读读试试。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：何故厚待的竟然是一个——（生：犯人）谁再来问？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：这真令人满腹疑问，那就快快地一起来问问柴进，洪教头向柴进问道：师引读

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）

师：柴进赶忙解释道——

生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”。

师：听听，听到人家柴进这么一解释，按理我们也就心里明白了吧，可是非但这般，这洪教头紧接着又来了一句话，放开声音快点读——

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：刚才是疑问，瞧，现在那可是——（生：反问）放开声音再来说——（生：反问）谁来反问？

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：我觉得洪教头这反问，我没听出来。如此狂妄的洪教头这般反问——

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：谁再来反问？

生：“你怎么能如此轻信呢？”

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：是啊，一起来反问一下——

生：“你怎么能如此轻信呢？”

师：再来看，这林冲给洪教头起了几个外号？一起来看，说他是——（生：犯人），还说是——（生：流配的犯人）说他——（生：依草附木）又说他——（生：冒牌武师），还说他——（生：骗吃骗喝）；

师：几个？（四个）竟是四个是不是。那谁来读，你想，这洪教头说的话是对柴进说的吧，是对谁说的？（生：林冲）这叫？（生：指桑骂槐）指的柴进说给林冲，你想啊，那该得怎么数落挖苦林冲？

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人——读得不好，（师：停，把腰挺起来，歪戴着头巾，这叫数落林冲）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：再找一位洪教头，如此这样数落挖苦林冲。

生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：有点意思，这个洪教头还满斯文的。再找一位。

生： “只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（掌声）

师：这洪教头不但如此，他还——（生：冷笑着），那是怎么笑？（生笑）冷笑两声说，一起——

生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：诶呀，瞧瞧，这洪教头压根就没有把这林冲放在眼里，所以这第二句人家冷笑着，柴进赶忙又来解释道——

生： “你可别小瞧了他呀！”

师：再三提醒，这洪教头非但不听，反而是火上浇油，又说了第三句话——

生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：刚才可是冷笑了两声，现在都到这份上了，（生：跳起来）“跳起来说”该怎么说? 生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：我看你的文字一定丰富多彩，刚出我看你是拍案而起。再来看他一次表演。

生：（学生拍桌跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：洪教头跳起来说——

生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：看见没有，胸脯都拍上了，那叫火冒三丈！

生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头

师：现在进入状态了，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。所以他就这样

生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。瞧，这洪教头就这样不管不问，像连珠炮似地就这样发问了起来——

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：洪教头冷笑了两声

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：洪教头跳起来说 生：（拍桌跳起）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：朗读着落至此，你又读到了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）

生：我读到了一个目中无人的洪教头！

师：如此目中无人

生：我读到了一个狂妄自大的洪教头！

师：又重新认识了他的狂妄。

生：我读到了一个居高临下的洪教头！

师：目中如此无人

生：我读到了一个骄傲的洪教头！

师：都被他气得说不出话了。

生：他总是把自己看得很高大！

师：所以他就是那样的——（生：骄傲自大）。对，把你们刚出说的提取一下信息，如此这般狂妄，还有这般无礼。我们可以说这是骄横。（板书“无礼”、“骄横”。）就带着刚才你们朗读时的感受，再来读读，谁来读旁边，洪教头在哪，（学生分角色读略。）

（二）朗读林冲的语言

师：让我们再来回过头来，联系题目，这洪教头大小也是一个教头啊，那真是山外有山，人外有人，面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——

生：（朗读）“不敢”。

师：你读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个谦虚的林冲。

师：好。听你的，把谦虚写在这。（板书）再来看，联系上文，这洪教头可是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，洪教头这般无礼，那我也得——（生：让他三分）那来吧。

生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）林冲连说：“不敢，不敢”。

师：我看见她的手势了。林冲可是待罪之人，看过电视是吧，那是什么样子？

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个非常有礼的林冲。

师：哦，那一起来体会体会。也像他的样子，体会着林冲的知书达理。林冲连说——

生：不敢不敢！

师：改一个词（板书“知礼”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）

师：再来联系，林冲的身份，他可是个犯人，林冲连说——

生：不敢不敢！

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：他很顾自己的身份，对柴大官人很有礼貌。

师：联系自身，林冲此刻可是一个（生：犯人），那真是（多一事，不如少一事），所以我只好得——（生：忍着）读

生：不敢不敢！

师：你又读到了一个怎样的林冲？

生：我觉得他有忍耐

师：把你的感受送进去，再来读读林冲连说

生：不敢不敢！

师：听你的，板书

二、第二次对话

师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可是小说能这样吗？得一波三折，一波未平，一波又起，快来看谁冒出来了？读

生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：真是的恭敬不如从命，所以又引出了第二次故事。同学们快来看，此刻，月亮已经上来了，照得厅堂如白昼。作家写这句话，这就意味着下面的故事要开始了。什么故事要开始了？ 生：林冲棒打洪教头。

师：故事真的要开始了。且看，读——

生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：打斗之前他们又有了这样一段对话，我们还要再细细地朗读。先来朗读洪教头的话。

生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

师：瞧瞧瞧，洪教头先是（生：脱了衣裳），这是要干嘛？（生：赤膊上阵）好，赤膊上阵地喝道：

生：（朗读）“来！来！来！”

师：又“拿起一条棒掂量一番”，这是要干嘛？

生：这个洪教头拿起一条棒掂量一番向别人炫耀，看我武力多么高强。

师：那就试试看，这样的炫耀——

生： “来！来！来！”（带着动作帮你朗读。）“来！来！来！”

师：诶呀，掂量一番，这还没完，他还独自——耍了一阵，这又是何意？

生：向林冲炫耀。

师：那又该怎么说？

生： “来！来！来！”

师：不行不够。

生： “来！来！来！”一起。

师：那可是喝道，我们高年级知道说道、喊道，这里可是喝道，那是怎样的喝道？洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道——

生： “来！来！来！”

师：这是喊。生： “来！来！来！”

师：声音下面，那是怎样的胜券在握。刚才觉得自己必胜，他就这样喝道：

生：“来！来！来！”

师：你的朗读有特点。把第一个字拉开读

生：来——来！来！

师：大胆想象，可能就像他这样，一个声音拉开，后两个来跟上再来。

生：来！——来来！”

师：有可能前两个跟上，后一个拉开——

生：“来！来！——来！”

师：有可能前一个声音低后一个声音高。

生： “来！——来！——来！——”

师：有可能前一个声音高后一个声音下去。

生： “来！来！——来！——”

师：有可能速度非常快，急不可耐。

生：来！来！来！（笑）

师：有可能胜券在握，怎么着我都行。

生：来！来！来！（笑）

师：示范，还有怎么创造。

生：来！来！来！

师：总之，每个同学都能读出自己的感情。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道——

生：来！来！来！

师：无论你怎么喝，听林冲人家怎么回答的。就三个字。（请教了）洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——还是平和谦虚。哪个字告诉你他不愿意回答——只好。如此这般，人家林冲还用一个字。林冲就这样回答——叫三个同学读。既然接招，一场打斗在所难免。精彩的打斗，快快读起来。

生：（朗读）洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢得就将这银子拿去。”说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。

师：朗读至此，我们又发现，战了四五个回合，林冲又主动地认输，按理，这故事可以结束了，人家认输啊，可是你看这小说啊，就要一波三折，这是第几波了，所以说二波未平三波又起。谁看中了这银子。所以洪教头一看，于是他开始动起手来。好好朗读。

第四板块：朗读动作

生：（自由读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看两人交手的几个回合——

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：瞧瞧，这洪教头使得是？——“把火烧天”那是个怎样的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

师：放在哪，棒是从头上来还是直接这样做？

生：那做动作

师：好！那个棒举起来像什么？（火把）一起试试，把火烧天！

师：林冲那是——“拨草寻蛇”那可不是打草惊蛇，而是引蛇出洞。又是个怎样的拨草寻蛇？

生：做动作。

师：洪教头的棒在——林冲的棒在——想想该怎么读，你的理解送到这个动作中，一起体会第一回合！

师生共读

（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：胜负未分，怎能罢手？且看第二回合！

生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：看看这个洪教头刚才是喝道，胜券在握，现在却是喊，“劈头打来”

生：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”

师：大胆想像，不但跳还得打——

生：（来！来！来！”举起棒劈头打来）

师：这人要露脸，墙城都挡不住。这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？喊了吗，跳了吗，只一下，该怎么读？我再来引，你再来读。

师生共读。

师：行家一出手，便知有没有。

生：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

师：最后的林冲只是一个动作，扫，结果呢——

生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：这就是棒打洪教头的精彩场面（出图）。（配乐）！让我们再次朗读，男女分角色读。

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

第五板块：朗读总结

师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。那真是——洪教头真乃（回扣板书）那林冲可是（回扣板书）横批：棒打

师：那正是——

生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

师：朗读着落至此，欲知后文如何，且听下堂课分解！

第二课时

引入——

师：“文章不厌百回读”。尤其面对《水浒》这等经典巨作，还应该深入朗读。

第一板块：朗读题目

师：好，还从朗读题目开始，瞧瞧一横一退一扫，林冲最终一招制胜，题目也可以换成——

生：（朗读）林冲棒扫洪教头。

师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？。再读读，比较一番，有什么不同？同桌之间讨论。

生：林冲之前用了很多动作，都属于打。

生：„„

师：从动作上，这打，打掉的是——

生：打掉了洪教头的狂妄；

生：打掉了洪教头的骄横；

生：打掉了洪教头的无礼！

师：从气势上，打出的是——

生：（和学生一起总结）打出了林冲的谦虚；

生：打出了林冲的知礼；

生：打出了林冲的忍让。

师：有道理！

生：„„以牙还牙

师：再读这个字，扫，读题目的打。

生：打声音大。

师：掌声送给他。从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，你的发现是？声音响亮，那是怎样的？

师：意会就可以。读“打”“扫”

师：自古文章讲题题。“打”字一字千钧。全篇文章围绕为什么打？怎么打？打得结果，构成了这篇文章的整体。我们发现原来题目的“打”字暗藏的这么多玄机，这打字用得实在太妙，把这文章的内容、气势、结果都揭示了出来，谢谢同学们的发现。真是“力透纸背”！再次朗读题目！把感受送进去！

生：（朗读）林冲棒打洪教头！（强调打）教师指导朗读。

第二板块：朗读动作

师：题目里“打”字用得精彩，写“打”更精彩。洪教头可谓打得气势汹汹，作者写他的“打”是泼墨如雨，满段满篇。但写主角林冲却惜字如金，打得点到为止。按理，浓墨重彩描写的应该是林冲啊！静思默想地读，想想这是为什么？前后桌讨论。

生：讨论交流

生：反衬法。

师：你们说得有些道理，古人另有说法，我国古代的绘画，（出示图画）为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法，引用过来，也叫“背面铺粉法”，相当于你们说的反衬。为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉法”，请批注在旁边。

生：（教师板书，学生批注。）

师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲，采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。既然他们的动作采用，他们的语言也一定如此。（两处人物语言。）

生：（第一处）：

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

林冲连说：“不敢，不敢”。

生：（第二处）：

只见洪教头先起身道：“来！来！来!„„”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

洪教头喝一声：“来！来！来！”

林冲只好说：“请教了。”

生：不仅在动作上，在语言上也是如此啊。你看洪教头的语言总是那么咄咄逼人，口出狂言，人家林冲加起来也不过五个字“不敢”和“请教了”。

师：俗话说，听话听音，锣鼓听经。朗读着落在此，洪教头的霸气十足、无礼骄横，林冲的谦和、隐忍就在这对比中更加鲜明起来。选第二处对话再次朗读体会体会。

生：（全班旁白，一个男生读洪教头的话，一个读林冲的话）

只见洪教头先起身道：“来！来！来!„„”

洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

洪教头喝一声：“来！来！来！”

林冲只好说：“请教了。”

师：这篇课文中还有很多文法，课后同学们可以再次细细朗读，你一定还会发现一些文法。原来，朗读水浒不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味文法。这样，我们才能真正成为“文章的知己”。（板书“„„”）

第三板块：朗读外貌

师：别看洪教头“来来来”声如洪钟，林冲这一句请教，说得云淡风轻，最终故事的结尾被林冲打得—— 生：（朗读）洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：是这副尊容，刚才洪教头不是挺着胸脯，歪戴着头巾吗？到现在的满面羞惭、灰溜溜走开，真是天壤之别！那咱可得再读、朗读洪教头的外貌，看看这“满面羞惭”的背后，藏着怎样的羞？怎样的愧呢？

生：（朗读两处洪教头的表现）

只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：朗读至此，对这位洪教头怎么看？

生：我从“满面羞惭”看出，洪教头知道自己自不量力了，所以没有了刚才的威风。

生：刚开始在众人面前耍威风，好像自己的位置很高，后来一输，掉到了万丈深渊。

生：我从“灰溜溜”中看出，他知道自己那是自作自受，很没有面子地走了。

生：不管怎样，他没有耍赖，知道自己本事不行，就赶紧走了，说明他也有自知之明。

师：原来知道自己犯下了错误，丢尽了面子，知道自己的自不量力。那么，回头再看洪教头说过的话——

生：（朗读）“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：（追问）此刻林冲就是个犯人，按理，你说洪教头说的是不是事实？

生：是啊，林冲就是一个犯人啊，这一点也不假啊。当然洪教头说的是事实。

师：作为一个寻常人也难免疑惑啊，何况是柴进的老师！再读体会洪教头的提醒！

生：（朗读，这次带着提醒的语气。）“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：再看这一句啊——

生：（朗读）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：（追问）作为柴进的老师，对于柴进这样的叮嘱，应不应该？

生：也是，应该的啊。你想，到这里投奔的人，谁敢保证都是林冲这样的呢？真的有混吃的呢，记得那个南郭先生吧，就是这个意思。

师：听你们这么一说，这可是对柴进语重心长地叮嘱啊！再读！

生：（朗读，读出了语重心长叮嘱的语气）“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

师：还有一句——

生：（朗读）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。

师：（追问）比输了以后，洪教头抵赖没有？

生：没有，不是满面羞惭，灰溜溜地走了吗？

生：这就是——愿赌服输！敢作敢当！

师：好啊，那就再读！

生：（朗读，读出的不再是那个狂妄的洪教头。）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：古人说，“知耻近乎勇”。朗读着落至此，我们发现，无论洪教头是从维护自己的面子还是出于对柴进负责的态度说这番话，都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。正是“歹人也有可爱之处”。（板书“„„”）

第四板块：朗读语言

师：水浒中一共有705个人物。洪教头在第八回的一个章节出现这一次，同学们都有客观的评价，那对林冲呢？回过头来再朗读林冲的语言。

师：一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？难怪有人说语言再现性格，你们一下子就猜到了这句话。

生：（朗读）林冲连说“不敢，不敢。”

师：那么，有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？

生：„„

师：是第六回“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”中的情节，听说高衙内调戏自己的妻子时：

生：（朗读）林冲赶到跟前，喝道：“调戏良人妻子，当得何罪！”恰待下拳打时„„却认得是本管高衙内。

师：古人说杀父之仇，夺妻之恨，那可是不共戴天，可结果呢——

生：（朗读）先自手软了。

师：这表现中藏着什么？

生：不敢。

师：是啊，又是一个“不敢”。

生：在第七回“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”中，林冲一而再、再而三遭受董超、薛霸的伤害。

师：大丈夫士可杀不可辱啊。当鲁智深解救了他时——

生：（朗读）林冲却道：“非干他两个事，尽是高太尉分付他两个公人，要害我性命，他两个怎不依他？你若打杀他两个，也是冤屈。”

师:林冲的话语中又藏着什么呢？

生：还是“不敢”！

师：有人做了一个粗略的统计，写到林冲的与不敢相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替换到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢？（林冲连说:）

生：林冲连说：“岂敢，岂敢„„”

生：林冲连说：“怎敢，怎敢„„”

生：林冲连说：“敢到怎地，敢到怎地„„”

生：林冲连说：“如何敢，如何敢„„”

生：林冲连说：“哪里敢，哪里敢„„”

师：说来说去，沉淀的还是两个字“不敢”。这不敢中还有多少忍耐，忍受啊（回扣板书）。所有的情感都凝结在这句话上——

生：（再次朗读）林冲连说：“不敢，不敢。” 师：朗读着落至此。你又在这‘不敢’中，读到了一个怎样的林冲，又有怎样的发现？

生：林冲太善良了。

生：林冲太忍让了。

生：我读到了一个胆小的林冲。他怕大官，也怕坏人。

师：你们知道吗，后人对林冲的性格有这样的评价——

生：（1）林冲性格里有一个很重要的东西，就是“窝囊”。

生：（2）他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。

生：（3）林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。

师：朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？

生：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下（学生用手做刀，在脖子上抹了一下）毫不留情！（掌声）

生：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱，我必须以牙还牙。这才像个男人。

生：林冲是有些懦弱，但是他必须忍辱负重，英雄的样子是不一样的，尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头，没有给他打瘸，打伤，说明他还是善良的，点到为止。

生：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。

师：真好的啊，同学们都能站在今天人性的角度来谈，正是“好汉也不免其人性弱点。”那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？

生：是性格吧。

师：“好汉也不免其人性弱点。”这不敢不仅再现了人物的性格，还让我们体会到了人物的命运！那么，是什么让林冲如此惧怕，怯懦、甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》。用时代的眼光去辨析，相信，这节课只是个起点，岁月会让你们不断沉淀出属于自己的见解。（板书“„„”）

师：瞧，在对内容有了理解之后，这节课你又有了这么多的发现与思考。如果说朗读就是理解，我们还可以说——

生：朗读更是——发现。（完成板书）结束语——

（音乐与歌声再次响起——“大河向东流，天上的星星参北斗啊„„”）

师：文章千古事，得失寸心知！今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这一个小小的章回。课后好好朗读水浒。有人说：“别一部书，读过一遍即休；独有《水浒传》，百读不厌！” 朗读百年《水浒》，理解百位英雄，发现百味人生。因为——

生：朗读就是理解，朗读就是发现！

师：朗读着落至此，下课！

第五篇：课本剧 林冲棒打洪教头

课本剧 林冲棒打洪教头

第一场

场景：庄后空地

人物：洪教头，庄客甲，乙，丙，丁

[庄后空地上，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客们齐声叫好。] 庄客甲（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。” 庄客乙（跟着附和）：“是啊，是啊。”

洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武，三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”

庄客乙（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。” 洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。”

庄客丙（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请。” 洪教头：什么事？

庄客丙： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”

洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！”

庄客丙 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客丙吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈”

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[洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客丁 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客丁（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客甲乙劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”

第二场

场景：柴进堂上

人物：林冲、洪教头、柴进，二差人 [堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。” [洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”

洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”

洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。”

柴进：“林武师，你便与他比试一番。” 林冲(后退了几步):“算了吧”

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洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”

洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。）[洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”

柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”

林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”

洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去）：“我来也。”

[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。”

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[林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”

洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了）[林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”

柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”

柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]

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