教育研究03

第一篇：教育研究03

2003年总目录

总 论

为实现十六大确定的奋斗目标而不懈努力 „„„„„„„„„„„„„„„„王 湛1．3 学习贯彻十六大精神推进教育科研创新 ——教育科学界学习贯彻党的十六大精神 座谈会发言摘要„„„„„„„„李连宁等1．7 关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考 „„„„„„„„„„„„„„„ 高志敏1．79 全面建设小康社会与教育改革„„„„孟繁华等3．3 “两会”代表委员谈教育热点问题

„„„„李连宁 庞丽娟 周洪宇 朱永新4．3 国民能力建设与教育制度创新„„„„„谈松华5．3 中国教育现代化区域聚类与特征分析

„„„„„„„„„„„„„„叶平王蕊7．47 加强教育科研促进教育创新„„„„„„周南照9．3

教育基本理论

关于教育起点观的哲学阐释„„„„„„甘剑梅1．19 论教育的伦理特性„„„„„„„„„„王本陆1．25 面临挑战的教育公益性„„„„„„„„劳凯声2．3 经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突 „„„„„„„„„„„„„„„„郭思乐2．15 教育经验的理论方式„„„„„„„„ 丁 钢2．22 主体问性教育对个人主体性教育的超越

„„„„„„„„„„„„尹艳秋 叶绪江2．75 教育研究必坚持科学人文主义的方法论„扈中平3．14 现代社会中的知识与教育冲突„„„„„周 勇3．21 学校精神文化建设的新视野„„„„„„薛晓阳3．26 20世纪上半叶中国学者对教育学学科独立性的研究 „„„„„„„„„„„„„„„„侯怀银4．30 论中国教育学学派的创生„„„易连云 杨昌勇4．37 学生仅仅是“受教育者”吗? ——兼谈师生关系观的转换„„„„吴康宁4．43 学校教育沟通的影响因素及其干预性策略 „„„„„„„„„„„„张东娇 顾明远5．17 建立数量结构与意义理解的联系

——弗兰德互动分析技术的改进运用

„„„„„„„„„„„„„宁虹 武金红5．23 马克思主义教育思想的时代意义„„„„黄 济6．3 教育理念的反思与建设„„„„„„„„康宁等6．9 中国教育哲学的世纪回顾与展望

„„„„„„„„„„„„„陆有铨 迟艳杰7．3 做一个有理想而脚踏实地的教育科研工作者

——读《胡克英教育文集》有感„„„朱小蔓7．1l 一份宝贵的教育学遗产„„„„„„„„王策三7．14 教育研究原创性探析„„„„„„„„„傅维利7．19 教育理论原创：缺失归因与解决策略

„„„„„„„„„„„„柳海民 李伟言9．13 教育人类学：理论与问题„„„„李复兴 瞿葆奎10．3 教育学的学科反思与重建„„„„„„„项贤明10．14 量子教育学：一百年前“量子爆破”的现代回声 „„„„„„„„„„„„„„„„陈建翔11．3 复杂性视域里的教育研究„„„文雪 扈中平11．11

教育经济学

国际教育服务贸易的新趋向及对策思考„周满生1．38 论教育服务及其价值„„„„„„„„„靳希斌1．44 建立大学生个人信用制度，促进国家助学贷款 „„„„„„„„„„„„杜秀梅 毛祖桓1．74 税制是规范学校领域中市场行为的有效手段 „„„„„„„„„„„„„„„„覃壮才3．32 政府采购：探索政府与学校关系的新视野

„„„„„„„„„„„„„„„„盛 冰3．36 试论政策性金融手段在教育融资中的作用 „„„„„„„„„„„„„„„„张万朋3．42 大国兴衰与人力资本变迁

„„„„„„„„„„胡鞍钢 熊义志4．11 5．9 从学生视角看大学生贷款的成本----收益

——香港个案研究„„„„„„„钟宇平等6．61

教育心理学

自我尊重：学校教育不容忽视的心理资源

„„„„„„„„„„„„张向葵 吴晓义1．53 关于数学学习心理研究的几个问题„„„黄 翔1．86 从认知到情境：学习范式的变革_„„„„姚梅林2．60 残疾儿童随班就读现状及发展趋势„„„华国栋2．65 从师源性心理障碍看学校心理健康教育„高亚兵2．70 培养健康人格促进学生全面发展„„„王传旭4．86 论学生社会性发展„„„„„„„„„孙杰远7．68 心理健康的定义和特点„„„„„„„„李 蔚10．69 学习不良儿童信息加工特点和影响因素研究

„„„„„„„„„„„„„„„„俞国良10．76 青少年的科学思维能力研究„„胡卫平林崇德12．19 创造性想象和推理的脑电特征及其在教育中的应用 „„„„„„„„„„„„林正范 丁峻12．24 内隐学习和缄默知识„„„„„„„„„郭秀艳12．31

德 育

中小学德育课程改革与创新„„„„„„詹万生1．48 论德育的前提性承诺„„„„„„„„„张澍军2．46 体验：道德教育的本体„„„„„„„ 刘惊铎2．53 论公民教育„„„„„„„„„„„„ 万明钢9．37 心理契约：德育提升的支点„„„„„ 申来津9．44 道德教育的价值始点及其资源性难题„„樊 浩10．40 论思想道德教育价值的实现途径„„„„项久雨10．46 中国传统德教方法论及其现代意义„„„沈壮海10．52 “学会关心”——一种重在道德学习的德育模式 „„„„„„„„„„„„„„„„班华12．37

教育政策

公共教育权力的变迁与教育政策的有效性

„„„„„„„„„„„„„„„„刘复兴2．10 全面建设小康社会时期的教育政策„„„袁振国6．15 公众书信反映教育政策问题的话语特征

„„„„„„„„„„„„„„„李钢 张力7．37 高校办学活动中的主要法律问题及对策研究

„„„„„„„„„„„„„„„„彭宇文10．31 论教育保护„„„„„„„„„„„„„张永华10．82

教育管理

知识管理与学校管理的创新„„„„„„毛亚庆6．55 现代学校制度初论„„„„„„„„„„李继星12．83 学校管理者权威形成的路径分析„„„„魏志春12．87 教育评价

我国教育公平评价指标初探„„杨东平周金燕11．30 中小学课程的改革与评价考试体系的完善

„„„„„„„„„„„„张敏强 刘晓瑜12．62 韩国高考改革的动向及启示„„„„„„徐小洲12．66

教育史

教育史学科建设的回顾与前瞻„田正平肖 朗1．31 新出土简帛佚籍与中国教育史研究„„„米靖3．82 论叶圣陶的语文教育书简及其现实意义„徐龙年4．90 试析孔子“因材施教”的理论依据

„„„„„„„„„„„„阎广芬 李 忠8．73 论孔子的对话德育模式„„„„„„„„徐朝旭8．78 中国教育财政近代化研究„„„商丽浩 田正平10．56 康德与中国近代教育思想„„„„„„ 肖 朗10．62 东西方视野中的中国近代教育

„„„„„„„„„„„„周谷平季小琛11．44 中世纪大学向现代大学的过渡„„„„„贺国庆11．50 20世纪西方新史学范式对外国教育史研究的启示 „„„„„„„„„„„„„„„„„傅 林11．57 知今通古看科举„„„„„„„„„„„刘海峰12．57

比较教育

20世纪西方德育理论研究的特征与未来趋势 „„„„„„„„„„„„„„„„范树成1．58 开放、多元、综合的艺术教育„„„„ 罗海鸥1．90 20世纪西方课程试验的历史经验及其启示

„„„„„„„„„„„„李定仁 胡斌武3．72 20世纪西方主要发达国家大学理念的演进

„„„„„„„„„„„„„„„„徐同文4．69 当代英国中小学课程与教学改革探析„„陈晓端4．80 20世纪西方道德教育主题的嬗变„„„„戚万学5．28 城市社会中的高校群落现象透视„„„„阎光才5．51 教育投资比例的国际比较„„„岳昌君 丁小浩5．58 农村义务教育财政体制比较；美国模式与

日本模式„„„„„„„„„„„„高如峰5．64 教育均衡化的国际比较与政策研究„„„叶玉华11．34 民办高等教育与资本市场的联姻

——国际经验与我国的道路选择„„邬大光12．3 美国小学德育课程模式历史转型及启示

„„„„„„„„„„„„„„„„冯增俊12．51

教师教育

积极推动师范教育转型 构建开放式教师教育体系 „„„„„„„„„„„„„„„„韩清林3．54 专业化视野中教师形象的提升与统整„„阮成武3．61 论“同伴探索”式师生关系模式„„„„„范红霞4．48 教师教育的发展与师范院校的转型„„„钟秉林6．22 重点师范大学建设与教师教育创新

„„„„„„„„„„„„江秀乐 袁奋光6．28 教师的课程意识及其生成„„„„„„„郭元祥6．33 教师元认知技能研究及其培训途径

„„„„„„„„„„„„霍涌泉 栗洪武6．38 论教师个体的生存方式„„„„„„„„吴惠青6．42 教师专业发展取向的观课活动„邵光华 王建磐9．26 论教师实践智慧„„„„„„„邓友超 李小红9．32 教师成为研究者的现象学意识„„„„„宁虹11．64 论教师权威的现代转型„„„„张良才 李润洲11．69 从“知识本位”到“德性本位”

——教师创造教育观的整体性与根本性转型

„„„„„„„„„„„„„„„„吴安春11．75

课程与教学

论新课程引发的教学控制问题„„„„„阳 泽2．79 语文课程标准所预示的范型转换„„„„王荣生2．84 新课程改革的文化哲学探讨„„靳玉乐 陈妙娥3．67 “信息素养”新界说„„„„„„张义兵 李 艺3．78 研究性学习：“课程文化”的革命„„„„„钟启泉5．71 学习素质与学习型社会„„„„„„„„王光龙5．77 “小学生创造能力培养的研究与实验”研究报告 „„„„„„„„„„„„„„„„陶文中5．82 多维视野中的教学关系„„„„„„„„张广君6．73 课堂研究引论„„„„„„„„„„„„王鉴6．79 论综合实践活动指定领域与非指定领域的关系 „„„„„„„„„„„„„„„„熊梅6．85 简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向 „„„„„„„„„„„„„„„„郑毓信6．90 课程本体：从符号研究回归符号实践„„„郭思乐7．72 建构主义对科学教育理论的贡献与局限„张红霞7．79 改革课堂教学与课堂教学评价改革

„„„„„„„„„„„„叶澜 吴亚萍8．42 综合课程建设与伯恩斯坦的编码理论„„谢雏和8．50 变革传统教学模式的实践探索„„„„„辜胜阻8．55 关怀普及：淡化教育教学实践中的精英化取向 „„„„„„„„„„„„„„„„杨启亮9．69 教学创新：构建师生互为主体的平台„„„华长慧9．75 创新素养与课程开发„„„„„曹红旗 王桂亮9．80 国家级课程改革试验区教学改革调研报告

„„„„„„„„„„„„„„„„余文森11．39 多元文化背景中的基础教育课程改革(笔谈)„„„„„„„„„„„„„„„王牧华等12．71 对我国双语教育的几点思考„„„„„„潘章仙12．77

国外教育科学

社会资本对美国少数民族参与高等教育的影响 „„„„„„„„„„„„„„[美]严文蕃4．73 价值观教育与教育中的价值观

„„„„„[英]莫尼卡·泰勒5．35 6．46 7．58 亚太地区的高等教育与社会发展

„„„„[印度]詹德赫亚拉·B·G·提拉克5．41 高等教育的发展阶段学说与制度类型论

„„„„„„„„„„„„„[日]天野郁夫8．61 分析传统与教育哲学：历史的分析

„„„[英]帕特里夏·怀特保罗·赫斯特9．18

基础教育

论以校为本的教学研究„„„„„„„„余文森4．53 关于我国高中阶段教育发展策略的若干思考

„„„„„„„„„„„„„„„„汪 明5．90 建设学习型社会与基础教育创新„„„„都克明8．36 论学校形象的审美设计„„„„„„„„钟以俊9．85 可持续发展教育的理论研究与实践探索

„„„„„„„„„„„„„„„„史根东12．44

高等教育

研究型大学的基本要素及其体制和组织满足

„„„„„„„„„„„„„„„„沈 红1．64 发展西部地方社区大学„„„„„„„„程方平1．69 高等教育体制创新与政府行为的调整„„陈维嘉2．28 高等教育学学科建设的基本轨迹及其走向

„„„„„„„„„„„„„„„„林金辉2．34 从实践的视野看高等教育研究应如何创新

„„„„„„„„„„„„„„„„王伟廉3．18 改革开放以来高等教育发展的轨迹„„„毕宪顺4．59 论发展地级城市高等教育„„„王保华 张昱琨4．64 中国高等教育研究：进展、问题与前景„„高宝立7．26 院校研究的性质与特征„„„„„„„„周 川7．32 后现代视野中的高等教育„„„方展画 颜丙峰8．68 理念、教育理念及大学理念探析„„„„„韩延明9．50 试析我国高等教育分流中的结构失衡问题

„„„„„„„„„„„„董泽芳 李晓波10．25 高等学校属于第三部门„„„„„„„„王建华10．36 改造大学：大学校长不能放弃的责任„„眭依凡11．16 我国城市化进程与高等教育发展

„„„„„„„„„„„„阎 堃 顾培亮11．21 人文万里 以生为本„„„„„高晓杰 潘懋元11．26 再论高等教育的产业属性„„„„„„„方展画12．9 我国高等教育学学科发展的特殊性分析

„„„„„„„„„„„„„„„„胡建华12．15

职业教育

强化职业教育市(地)统筹管理的理论思考

„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘春生2．90 打造“世界制造中心”：我国高等职业教育的发展策略 „„„„„„„„„„„„„„„„李建求6．68 关于发展高等职业教育若干问题的思考„李继延9．S7 依托地方优势产业 创建特色高职院校

——宁波服装职业技术学院办学实践的思考

„„„„„„„„„„„„史秋衡 高晓杰9．63

农村教育

全面建设小康社会的农村教育对策探索

„„“小康后农村地区教育问题研究”课题组4．17 广西农村基础教育调研报告

„“新三片地区基础教育发展水平研究”课题组4．24 在刨新中发展农村教育事业(笔谈)„„„张德祥等8．3 江苏农村教育现代化调研报告

„“新三片地区基础教育发展水平研究”课题组8.18 西部贫困地区基础教育发展路径探索„史静襄等8．27

民办教育

对民办教育营利性与非营利性的思考„„贾西津3．47 民办教育的发展模式与制度选择„„„„谈松华10．19 浙江省民办教育改革与发展的政策学分析

„„„„„„„„„„„„„„„„朱永祥11．80 社会结构转型视域中的温州民办教育

„„„„„„„„„„„„„„„刘剑虹等11．86 陕西省民办高等教育考察报告„„„„„调研组11．92

教育理论专家治学经验谈

以“有涯”追“无涯” 以“严谨”求“真知” ——瞿葆奎教授谈治学„„„„„本刊记者2．39

地方科研园地

浙江省中小学心理健康教育发展研究„„杨宏飞3．88 高中学生主体参与模式的构建与实验研究

„„„„„„„„„„„„„„„卢正芝7．85 中小学理财教育的认识与探索„王卫东 信力建7．91 硕士研究生的心理健康标准与心理教育„ 林金辉8．84 论教师隐性教育观念的更新„„„„„„„王小拂8．88 论教育管理的主客体及其相互关系„„„李帅军9．90 试论地方高校财政拨款体制的多元化结构

„„„„„„„„„„„„„„„刘洪宇等10．87

书 评

《高等教育现代化的反思与建构》评介„„冯建军3，93 让德育从重“教”走向重“学”„„„„„„施光明5．76 新世纪教育的话语„„„„„„史根林 何小忠5．96 审视教育改革中的放权与择校„„„„„李 东9．95 学术动态

第二届全国教育科学研究所(院)长工作联席会议综述 „„„„„„„„„„„„„„„„„曾天山1．95 教育哲学专业委员会第十一届学术年会筒述 „„„„„„„„„„„„陈建华 吕 萍2．96 全国主体教育理论与实验研究第六届学术年会综述 „„„„„„„„„„„„„„„„李小红3．95 深化教育改革全面实施素质教育„„„„„„4．95 二十年来陈鹤琴教育思想研究概览„„„陈一飞6．95 《胡克英教育文集》出版学术座谈会召开„朱 珊7．96 关注农村发展促进农村教育„„„„本刊记者8．93 “教师成为研究者”理论与实践学术研讨会简述 „„„„„„„„„„„„„„„„本刊记者8．94 基础教育现代学校制度研讨会综述

„„„„„„„„„„„„郝志军 全东贤10．93 努力建设学习型城市 促进社会可持续发展

„„„„„„„„„„„„„„„本刊记者10．95 《教育研究者的足迹》出版座谈会纪要„„武思敏12．92

第二篇：教育调查报告03

关于城乡教育差异的调查报告

一、调查时间：20XX年X月

二、调查地点：XXX小学，XX完小，部分XX组居民家

三、调查方法：访谈法

四、调查目的

由于各种原因，我国城乡义务教育差距日益明显，教育资源的失衡已严重阻碍了教育事业的整体发展，实现城乡义务教育均衡发展具有重要的现实意义。本文我将从加大政府对义务教育的投入、完善农村义务教育管理体制、实施城乡义务教育均等化拨款制度、落实国家义务教育财政“低保”政策、改善农村中小学办学条件等几个方面，提出促进城乡义务教育均衡发展的财政政策。

五、调查内容

教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村教育更应加强。改革开放20年来我国经济得到飞速发展，与此同时，城乡经济差距逐渐拉大，直接导致城乡教育出现不平衡的局面。

中国自古以来就非常重视教育,而且当今时代的竞争实质是人才的竞争，中国要走向世界必须培养优秀的人才，而“农民问题是中国的问题，中国的问题就是农民问题”，农村要可持续发展，必须有人才的支撑，农村要转型，必须有农民思想、心态、人格的转型，这使我们在加大管理城市教育力度的同时必须更加关注农村的教育事业。

根据到两所小学实地考察的方式对目前我国农村教育中存在的问题进行调查，并通过去位于乡村的青草完小和位于城区的黄泥湾小学的经历从各个方面进行了对比。同时我们也通过采访乡邻来获取更准确的信息。

一、家庭

农村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中柳家组贫困家庭教育支出占其收入的比例竟高达82.1%.而许多贫困的城市家庭教育支出远远低于这个数字。

许多乡亲认为有了钱才是孩子最大的幸福，可是没有认识到家庭教育的重要性。许多乡亲长年外出打工，父亲单独外出打工的占有很大的比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹又当妈，上有公婆，下有孩子，农活家务一大堆，自己常常忙得不可开交，很难再顾及孩子的教育和培养。而且很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。家长表示高中和大学高额的学费是他们更愿意认孩子学习一点专业技能（比如电工，修车，焊工等）的重要原因。

家庭对于教育孩子的态度往往不如城市家长，只看重文化成绩不注重课外素质的拓展，他们衡量一个孩子往往只注重文化课的成绩，总认为文化成绩一好能带百好，这样的关心，给孩子产生一种概念，学习成绩丝毫不能马虎，只要学习成绩好就能受宠，家长也误认为，孩子只要学习成绩好将来就能有出息，他们忽视了作为孩子的启蒙教育者应该重视孩子的全面发展，在我们调查过程中也发现许多孩子在音乐、美术、体育等方面都有天赋，但由于家庭方面对教育要求的单一化，导致孩子身心发展不平衡。而我们在浏阳市则可以看到家长们把孩子送到各类的艺术辅导班进行学习，拓展孩子的全面素质。

家长的文化素质在很大方面影响了孩子的教育，城市家长一般文化水平都较高，在教育上占有优势，而农村家长由于文化水平的限制，对孩子的教育缺乏科学合理的认识，难以用一种全新的观念来对待教育。

教育消费负担过重，儿童失学仍然存在。农村家庭教育消费负担过重主要来自于两个方面的原因。一是近年来，农民收入增长缓慢，农业生产资料价格高，农村家庭实际可支配收入相当少。二是教育费用有明显增加趋势。我们在当地村民访谈时，一位退休的老教师告诉我们，不少孩子才初中毕业，因家庭负担不起学费，早早地出去赚钱谋生了。而且，这种现象在农村比较普遍。

二、学校

1、教师素质偏低

现在青草完小有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后。教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。因为人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习。

在查阅资料中，我发现学校中中专毕业的是较高学历，中专生、初中毕业生在教师队伍中占了绝大多数，他们自身的知识结构很不完善，又因长期生活、学习、工作在乡村，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。

2、教师队伍青黄不接

农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。同时，农村小学教师负担也比较重。一些生源少、教师缺的农村小学中，有相当一部分教师基本上是包班任教，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任，甚至还有一位教师担任几个年级课程的现象。教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。

目前，中国城乡教育差距不断扩大。由于农村教师的工资、待遇比城市教师低，工作条件也比城市差，因此，有文凭、素质高的教师都奔向大城市，致使农村中青年优秀教师流失严重。中青年优秀教师的外流直接导致农村教师队伍结构失调，具体表现为民办教师、教师年龄偏大的比重较大，正规师范类院校毕业生不多。这种现象在当地学校中表现得尤为突出。由于民办教师、老教师知识层次低，缺乏一定的专业基础知识和相应的教育理论知识，这使得他们在具体的教学活动中只能“照本宣科”，所传授的知识也明显跟不上学生的实际需要和日新月异的科技发展。正因为如此，才会有50％的村民把本地农村教育问题归结于教师素质差。

3、教学设施落后，办学条件较差。

从调查中我们得知至少有一半的村民认为农村教育问题主要在于学校教学条件差。的确，从整体上看，农村小学的硬件设施建设相对滞后。不少农村中小学既没有电脑、语音教室等先进的教学设备，也没有图书馆和实验室等培养学生创造性思维的场所。虽然全国小学统一都要开设外语课和计算机课，但很多农村学校因为缺乏师资或者设备不齐全，这些课程基本都是形同虚设。但即便如此，农民们告诉我们对下一代的智力投资是必不可少的。很明显，这投资也是有在读子女的农民的主要负担。但他们表示：就算教育费用再高，他们也一定要让子女完成学业。因为他们深知没有知识（或者说没有文凭）在如今的社会是越来越行不通了。就像他们自己，大多是小学文化程度，外出打工好一点的工作都找不到，只能到工地、矿井当劳工，这些地方的劳动条件很差，生活很艰苦。在这种环境下，他们的期望是什么？很简单，子女能好好学习，将来学有所成。虽然他们自己的生活并不容易，甚至可以说很艰难。但对于子女的要求，他们大多都给予满足。被问及为什么要这样做时，他们毫不犹豫地回答：现在的困难只是暂时的，等孩子们完成了学业后情况就会改观了。这短短数语听起得如此轻松，可知他们流了多少的汗水？而这一切，作为子女的又有几人能真正了解呢？

针对当前存在的问题，我们在此提出几点意见，以供参考。

（一)完善农村义务教育制，改善农村教学环境，提高农村整体素质.这对减轻农民负担，培养农村人才，发展农村经济，实现农村小康具有长远意义。

（二）统筹城乡文化发展，推进农村网络化、信息化.城市拥有信息、科技、文化等无形资源的优势，而这些城市先进文明，目前没有充分辐射到广大的农村，造成了农村信息资源的匮乏，使农民难以增收，制约着农村的发展。统筹城乡文化发展，关键在于推进农村网络化、信息化，极力架设城乡信息“高速公路”，实现城乡信息资源共享，弘扬民族文化，丰富农村文化生活；在城乡信息“高速公路”的带领下，繁荣农村文化，促进农村发展。

（三）从源头上拓宽教师入口渠道，逐步淘汰现有不称职教师，建立合理的教师交流、轮岗机制，真正做到事业留人，待遇留人。

要始终把加强教师队伍建设作为落实“科教兴区”战略，深化教育改革、全面提高教育教学质量的基础工程来抓，积极培养高水平中青年学科带头人和优秀青年 骨干教师，建设一支符合新世纪发展的合格的教师队伍。从选拔、培养、保障、管理、激励等方面，建立一套确保师资队伍建设顺利推进的工作机制。

百年大计，教育为本。一个国家，一个民族，教育上去了，就大有希望。教育是现代文明的基石。提高国民素质，增强综合国力，必须大力发展教育事业。农村教育影响广泛，关系农村经济和社会发展的全局。改革开放以来，我国城乡面貌发生了巨大而深刻的变化，这同教育特别是农村教育的发展密不可分。农村实行家庭联产承包责任制，极大解放了生产力。农业先进实用技术之所以能得到大面积推广，乡镇企业之所以能异军突起，农村富余劳动力之所以能大量向沿海地区和城镇转移，其中一个根本原因，就是有数以亿计受过义务教育的农村劳动力作为基础和支撑，农村普及义务教育有很大成绩，功不可没。当前，我国农业和农村经济正处在关键的发展阶段，优质、高效、生态、安全农业的发展，农业产业化经营的扩大，农村富余劳动力的转移等，都迫切需要全面提高农村劳动力素质。世界新科技革命的兴起和全面建设小康社会的推进，对广大农村人口科学文化素质和思想道德素质提出更高的要求。没有农村全面“普九”，没有农民素质的全面提高，就很难实现全面小康。农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性、全局性作用。

在调查中，我了解到农村教育的现状，这更激发了我们当代的大学生努力学习的热情，我们会以我们的热情投入到祖国的文化教育当中，为解决我国城乡教育问题贡献力量。

第三篇：人力资本计价模型研究综述-03

人力资本计价模型研究综述

摘要

人力资本价值的确定一直是国内外学者热衷研究的课题之一，它是现代人力资本经济学研究的前沿领域。现今国内外学者们对于人力资本价值计量的方法莫衷一是，有的从投入角度计量，有的从产出角度计量，有的从受教育程度角度计量，有的对各种因素进行综合计量。人力资本(HCM – Human Capital Management)理论最早起源于经济学研究。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。人力资本计价理论是现代经济学的前沿研究领域。国内外学者都对人力资本计价模型进行了研究。文章拟对国内外学者的研究成果作一个综述。

关键词：人力资本计价模型；研究；综述

一、国外学者的研究综述

第一个将人力视为资本的经济学家是经济学鼻祖亚当·斯密，一代经济学宗师亚当斯密在肯定劳动创造价值以及劳动在各种资源中的特殊地位的基础上，明确提出了劳动技巧的熟练程度和判断能力的强弱必然要制约人的劳动能力与水平，而劳动技巧的熟练水平要经过教育培训才能提高，教育培训则是需要花费时间和付出学费的。1930 年，达布林和洛特卡合作进行了人力资本的计量研究，估算了人力资本的个人收益现值，以此作为人寿保险合理购买量的衡量指标。1935 年，沃尔什首次对人力资本价值进行了成本估算。1944 年，奈特集中考察了经济增长中生产知识的社会存量的增进对克服收益递减的作用。但作为完整的理论分支，并对西方经济学界产生持续影响的人力资本理论，则是在50年代末、60年代初在解释“增长剩余”的难题时开始形成和发展起来的。次大战以后，随着计量经济学的兴起和统计数据资料的丰富和完美，丹尼森等人对若干国家经济增长因素进行了详细估算，结果发现产出总量除了（物质）资本和劳动投入量的贡献之外，还有一大部分未能清楚地解释其“增长剩余”。对于这种“增长剩余”的解释与争论就成为当代西方人力资本理论形成的一个基本背景和动因。这也从剩余贡献率角度为人力资本的定价研究提供了一条思路。从20世纪60 年代起，在舒尔茨、贝克尔、明塞尔、阿罗等人力资本理论的奠基人和开拓者们的著作中，都对人力资本的定价理论有了初步的研究。其中贝克尔的最大贡献在于他为这项理论研究提供

了坚实的微观经济分析基础，并使之数学化、精细化和一般化。20世纪80 年代起，经过罗默、卢卡斯、斯科特等一批经济学家的努力，形成了以构建技术内生化的新经济增长理论，将人力资本因素作为一个独立变量引入经济增长模型。这时期的人力资本理论主要集中在人力资本对社会经济增长的作用上。他们运用统计分析、时间序列分析等方法作了一系列实证研究。

二、国内学者的研究综述

我国对人力资本理论的研究起步较晚，可查的国内最早的关于人力资本理论的文章是1980年发表于《现代化工》上的《人力资本理论家舒尔茨》，该文章主要介绍了舒尔茨的人力资本理论，但作者无从可查。较早的文献还有曲恒昌（1985）的《西方国家的人力资本理论》和方仁叶（1986）的《人力资本理论》。近年来，学术界和管理界对人力资本定价的研究形成了多种观点，其中张凯瑞老师结合多年的管理工作经验研发出的《三维人力资本定价模型》是国内第一个以“资本”角度衡量“知识资本产权管理”的课程。她对此课题的研究主要集中在以下几个方面：三维人力资本定价模型实务，包括三个维度：（1）人力资本价值分析与评估。（2）人力资本价值计量模式与方法。（3人力资本价值链管理。

还有一些国内学者从经济理论上分析人力资本计价的有汪丁丁、张维迎、周其仁、方竹兰、李宝元、冯子标等人。他们对这一课题的研究方向主要集中在以下几个方面：（1）从企业契约理论和委托代理理论角度探索企业人力资本剩余索取权与控制权的实现；（2）从马克思劳动价值理论角度寻找人力资本定价的理论源泉；（3）从人力资本股权化角度提出人力资本运营论；（4）通过企业绩效和报酬敏感性分析建立人力资本定价模型；（5）采用布莱克$$斯科尔斯的期权定价模型进行人力资本股票期权定价；（6）通过博弈模型从雇主和员工双方博弈决定人力资本的均衡价格；（7）从资本资产定价模型来推导人力资本定价模型；等等。这些研究分别从不同角度对人力资本定价在理论上作了一番探讨。我国的管理学者在对人力资源价值计量的研究上，也取得了不少研究成果。其中尤其以复旦大学管理学院张文贤教授、湖南长沙交通学院财经研究所所长李世聪为代表。前者的主要思想是通过对人力资源管理贡献的确认与计量这一“支点”，采用管理入股、技术入股等手段，对人力资本进行定价。而后者在总结分析国内外人力资源价值计量研究现状和测算国内外人力资源价值计量模式的基础上，创造性地提出了人力资源当期价值理论，设计了一套全新的人力资源当期群体、个体、效绩、分配价值和未来群体、个体价值等一系列计量模式，实现了企业人力资源群体价值、个体价值、效绩价值、分配价值的四位一体化，并经过多家企业应用验证，取得了比较好的效果。其他学者还有：徐国君提出的“完全价值测定法”；文善恩提出的“未来净资产折现法”；樊培银、徐凤霞提出的“调整后的完全价值法”等等。

尽管近几年来国内学者对人力资本定价这一课题研究不断深入，也取得了一定成果，但与国外学者对这一课题的研究相比，国内的研究基本上还主要集中在对西方人力资本理论的介绍和推广上，还没有取得突破性进展，还需研究者们不断突破。

参考文献

[1] 赵宏中，罗伟宁.个人人力资本投资及其模型分析.科技创月刊.2005年第12期

[2] 杨小娟，徐琳，熊勇刚.个人人力资本投资优化模型.株洲工学院学报.2004年7月第18卷第4期

[3] 朗永清.信息决定机制：一个人力资本定价选择模型.经济理论与经济管理.2003年第6期

[4] 安应民，郑伟.关于人力资本价值度量模型的探讨.科技进步与对策.2005年4月号

[5] 西奥多·舒尔茨．论人力资本投资[M]．北京：北京经济学院出版社．1990：3-6．

第四篇：教育研究（范文模版）

小学英语课堂教学导入的研究 ——立项论证报告

徐州高等师范学校 906 武冉 2009300

一、课题提出的背景

英语作为一种语言，脱离了孩子的母语，使学生接受起来存在一定难度。而且由于是小学生，缺少了一定的家庭英语教育，更别说家庭英语氛围了，而每个星期就只有三节英语课，这就要求教师要充分利用好上课的四十分钟，其中导入环节就起了至关重要的作用。正确而巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。但是在现实的教学中，发现有部分课堂中的导入部分流于形式，不论新授什么知识，导入都是一成不变的“How are you?What’s this?What date is it today? „”等等，缺乏新意，不能吸引学生的注意力。或是特意设计了一个导入环节为了调动学生的积极性，可是与本课的新授内容毫无关系，从而失去的导入的意义。针对这些现状，对此进行了分析研究并反用于实践教学，希望能总结出一套简单实用的导入方法，既能调动孩子的积极性，激发他们学习英语的兴趣，又能水到渠成的引出新授知识，完成无断点的紧密结合，从而进一步提高课堂的教学效率。

二研究目标

1．激发学生对本单元和每节课相关话题的兴趣，扩展学生对相关话题的词汇量，加深对文化背景的了解。

2．为下一环节和整堂课做好铺垫，能使学生积极参与课堂。

3．提高课堂教学有效性。

三、研究的基本内容

1．现阶段课堂导入的基本状况。

2．课堂导入的途径、内容、方法的探索。

3．课堂导入的推广研究。

四、课题研究的方法

(一)、研究对象的选取

为本课题组老师及所在班级的学生既小学一到六年级学生

(二)、研究方法

1．行动研究法

制定出研究方案，在实验过程中，针对发现的实际问题，实施行动研究，及时改进计划和方法，完善研究目标体系及行动方案，修改、补充、调整研究方案，以获得更真实、科学、有效的材料和数据，使成果更具实效性。即边研究、边行动、边反思、边实践、边总结。

2．观察法

根据要求对一、二、三、四、五、六年级学生教育教学过程进行观察记录，并对材料进行分析，为后面的教学探究做铺垫，也为导入教学提供素材，进行反思。

3．文献法

参阅相关书籍材料，《英语教学法》、《英语新课标》等书籍，从专家学者的文章中采集英语导入教学方法。

三、完成课题的条件和保证

（一）研究能力保证：

1、课题主持人具备该课题研究所必须具备的理论水平和组织能力：课题主持人曾参与过市级重点课题的研究工作，这些课题都已顺利结题。且课题主持人作为英语兼职教研员，便于联系和组织课题组成员开展各项活动。

2、课题组成员结构合理，科研力量强：参与课题研究的实验教师都是积极投身教育改革和教科研的青年教师，他们既具有小学英语导入教育的经验，又具有较高的教学水平，并参与了省、市新课程的培训。他们肯学，肯于钻研，教育、教学的业务素质都较高，完全有能力胜任课题研究。

（二）研究时间保证：徐州市教育局这些年来，一直倡导减负增效，学校英语组为落实此项政策已进行过深入的探讨，为该课题的研究打下了一定的实践基础；且我们早就在酝酿该课题，为该课题的申报做了大量的准备工作。所以有理由相信，只要我们申报的课题得以通过，就能马上投入研究，确保各阶段研究任务的完成，在规定时间内实现既定的研究目标。

资料设备：图书馆、网络

研究手段：坚持理论联系实际的原则，具体手段如下：①资料文献法②行动研究法③观察法

四、研究计划

研究时间三年[2014年6月—2017年6月]

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

第一阶段（2014.6~2014.9）

A．收集信息；

B．论证研究方案；

C．申报课题；

D．成立课题研究组。

第二阶段（2014.10~2015.1）

A．拟订调查问卷方案;

B．准备调查材料,实施调查;

C．收集 整理 统计 分析 调查材料和结果

D．撰写调查报告

E．初步总结前阶段的研究工作，请专家指导。

第三阶段（2015.2~2017.3）

A．实施实验；探索对策，落实实验对象

B．根据方案，实施实验;

C．收集 整理 处理实验数据和资料

D．总结实验结果，撰写英语导入教学的方法和各种课型运用情况分析论文等。形成阶段性成果。

第四阶段（2017.4~2017.6）

A．总结研究成果

B．修改总体研究报告

C．申请课题鉴定、验收、准备相关材料。

2、最终研究目标

（1）预计成果形式课题的研究报告

2教师的专题论文集

3课堂导入教学活动特色设计方案集

4个案分析汇编

（2）最终研究成果形式

A．技术型成果

探索出初中英语导入教学的具体途径，激发学生学习英语得积极性，提高英语课堂教学的有效性。

B．理论型成果

撰写教学论文，争取能将教学论文出版。

第五篇：教育研究

1、【开放性小学英语作业设计策略】（中国校外教育期刊）[摘 要]:教学中,设计一些开放性的,需学生主动体验、实践、参与、合作与交流的作业,有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,且有利于学生个性化、自主化的发展。【小学英语开放性作业的设计】（教育科研论坛）英语作业是小学英语教学中必不可少的环节 ,它对于巩固课堂教学、检验学习效果都起着十分重要的作用。在重视素质教育的今天 ,其作用更加明显。教学中 ,我努力尝试开放性的小学英语作业设计 ,使英语作业发挥其更大的作用。开放性作业的原则。开放性作业的类型。（举例说明）【小学英语开放性作业设计多维探索。】（考试周刊）曾几何时，很多的教师认为给学生布置作业是巩固和消化知识的有效形式之一。随着课程改革的深入，广大教师越来越深刻地认识到，围绕练习册中的笔头练习让学生巩固所学知识，拘于书本、囿于室内的传统的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。因此，我们必须改革传统的作业形式，特别要尝试设计开放性的英语作业，唤起学生的主体意识，激发学生的创造学习潜能，提高学生的综合英语素质。【注重开放性 ,赋予作业新生命 ——小学英语开放性作业设计的研究】（小学教学设计）

一、注重学生心理 ,设计趣味型作业

二、根据学生差异 ,设计自主型作业根据学生特长 ,设计个性型作业

四、根据学生生活 ,设体验型作业

五、根据所学教材 ,设计课题型作业。

3、任务型语言教学的核心思想就是要模拟人们在社会!学校生活中运用语言所从事的各类活动“把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来#任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的$任务%”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标# $任务型教学途径%下的小学英语作业设计种类&一!实践类的作业$任务型教学途径%的倡导者认为“掌握语言的最佳途径是让学生做事情’当学生积极地参与用目的语进行交际的尝试时”语言也被掌握了’ 当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时“习作也扩展到最佳状态’ $采访%!$写观察记录%!$做调查%等作业能很好地体现这一精髓’如在学习完一课后”可设计这么一份作业&校运会就要开始了“了解一下其他班的同学们在校运会上的报名情况”以便$知己知彼%“争创佳绩’可设计一份采访记录表”要求学生用英语记录被采访对象的姓名及要参赛的项目名称’要求每人至少采访五个同学“并在小组交流”最后统计出结果在全班进行汇报’由于老师设计的这类作业“贴近学生的实际生活”学生能够运用所学的语言进行真实的交际“学生的兴趣被真实大大调动了起来”同时还与其他同学沟通了感情“学习了人际交往*培养了观察能力+社会实践能力以及热爱家乡等积极的情感’二!创新类的作业任务型语言教学的倡导者认为” 在教学过程中最重要的是激发学生的创造性“使学习更有效’因此”教师除了应在课堂教学中注重设计各种教学活动激发学生创造性能力外“还应在作业设计中培养学生创造性地使用语言的能力”让学生能够把学习过的词汇!语法结构等重新组合“来表达以前没有表达过的意思’(新标准英语)为学生提供了大量的歌曲!诗歌!韵律诗!故事等’ 老师课后除了布置读背!表演类的作业外”还可以设计如$歌词新作%!$小诗新创%!$故事新编%等作业’ 如学了4 5#, 067’ $“& $%)80&$这首歌后”老师布置&同学们能自己试着写出新的歌词吗3老师可利用早读!活动课的时间开一个$老歌新唱%演唱会“学生利用学过的或自学的乐器名称”编出一首又一首新歌’课上学生边唱边演“热情高涨’这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性”培养了创新能力!英语写作能力’一些平时英语学习比较落后的学生也能模仿着$写诗%了“当他们看到自己创作的作品也能登上班级的$大雅之堂%”自豪地笑了’ 自信心油然而生“渐渐地喜欢上了英语’三!制作类的作业在$任务型教学途径%中”老师经常设计让学生通过完成特定的事情来获得和积累相应的学习经验的$任务%“让学生享受4 57,-(+$ +, 9,*6+1”的乐趣’ 这种$任务%更可以延伸到课外’ 如学习完祈使句后“就可布置学生为校园的各个场所设计英语警示牌的作业’ 学生需留心观察校园的各个角落”设计出合适的警示牌’ 于是“ 校园的绿树上!红花旁有了$2(，$的提示’ 垃圾筒旁树立了? 的警示”楼梯的转角有了的温馨提醒--又如制作生日!圣诞!新年贺卡“写上你的真诚祝福’ 这些作业既可以让学生复习和强化所学知识”变机械学习为有意义的学习“还培养了学生的动手能力!审美情趣”体现了学科间的相互渗透“从而培养了学生的综合语言运用能力’四!完成小课题小课题在美国称为0%(@&5$’ 目前”进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势’(新标准英语)的(活动用书)中也有很多的小课题供老师选用’这些小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成“ 也可以通过作业形式布置”要求学生经过一段时间的工作完成这一作业“可延续二三天或一周’ 在教学过程中”除了完成(活动用书)中提供的小课题“还可结合教材创造性地布置一些小课题让学生完成’ 如学习完AB C(-)6& D E,+$ F一课后” 可布置学生完成B ? 学生可通过各种方式收集!查阅!整理资料“得出结论’课上”学生展示他们的小课题“那是一张张手绘的中国地图”地图上的山川!河流!湖泊!城市!古迹都用英语一一标注出来’ 这样“在完成0%(@&5$的过程中”学生深切地感知了祖国的地大物博“人口众多”山美水美*培养了他们的信息处理能力“学会探索问题的方法”锻炼了动手能力和合作探究问题的能力’通过完成$任务型教学途径%下的英语作业“学生的学习方式发生了很大的转变” 他们有机会综合运用他们所学的语言“在交流!展示作业的过程中”学生把注意力集中在语言所表达的意义上“心理压力降低了*创新意识和实践能力得到了培养*对英语学习的兴趣更浓了”逐渐产生自主学习的意识"收到

了很好的效果’!