第一篇：中学英语情景教学
探究情境教学法在初中英语课堂的应用
摘要：情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景，从情境教学法的内涵以及英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到英语课堂中，以充分激发学生的求知欲，调动学生学习英语的积极性，活跃学生英语课堂的氛围，提高学生的英语综合素质。
关键词：情境 初中英语
一、情境教学法的定义
情景教学法是欧洲出现的一种视听法（the Audio-visual Method）。所谓情景教学法(Situational Method)，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。情境教学法有三个基本要素：
一）是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用英语教英语，用英语练英语，排除母语干扰，培养学生直接运用语言的能力。
二）是口语领先的原则。口语是第一性的，书面性是第二性的，书面语要在口 语的基础上培养，语言能力培养的顺序是听说读写。
三）是句本位原则。学习英语首先要掌握完整的句子。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整体，完整的结构形式。
这种教学法是在当今素质教育的大前提下,是交际式任务型教学有力的实施手段.它注重直观、形象的知识表现和丰富、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。从而更好地落实听说读写这四项基本技能.二、情境教学法的必要性
“兴趣是最好的老师”。首先就目前我县的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。从七年级到九年级英语成绩与兴趣与时间成反比例下降,以至如最后不得不放弃了英语学习.即使是到了高中阶段,学生疲于记忆众多的英语词汇和语法,以至于英语的交际功能不能付之于实践生活和运用,这是与当今英语的最初目标是大相径庭的.这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与交际式教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，同时也提高了学生的综合素质和教师的授课水平。
其次从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期，他们的年龄特点是在课堂上是活泼，爱说爱动，对教师的任何提示和提问都会作出积极反应;他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。但随着学习困难的增加，这种好奇心和热情逐渐减退;他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。在课堂好自 我表现，希望表现自 己的才能;他们一般易于冲动，缺少自 我控制的能力，有的学习不太自 觉，特别是男生，表现出无耐心、坐不住，上课注意力不能维持很久。所以，创设愉快的课堂英语情境，易引起学生的心灵感应，而且具体直观的事物，更能吸引学生的注意力。英语教师要动脑筋，想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中，使他们理解快，记得牢，学得轻松，学得愉快，从而激发学生的自 主性，促进他们在直接感知中学习与发展。
第三,从心理学理论来看儿童自幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程，让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激，这样有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的，言语交际活动是受情境制约，它一旦离开了情境就难以实现。中学生英语成绩的下滑最根本的原因就是没有一个英语的环境.因此，英语课堂教学必须从日常生活交际情境出发，根据教材的内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染。这样既加深学生对教材的理解，又符合青少年学习语言的心理特征。同时,英语学习是一个信息加工过程。认知心理学认为，认知就是信息加工，其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。在英语教学中，学生获得的信息主要是通过教材传导的。但是，使用教材决不能照本宣科，因为信息输入不等于知识灌输。因此，教师要善于处理教材中的信息，创设多种课堂情境。
第四,从交际理论来看英语是一种语言，语言的交际性是语言最基本的本质功能。英语教学的实质是运用英语进行交际，是师生之间，学生之间运用英语进行交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。只有创设愉快的课堂活动情境，学生愿意交往，渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。
三.情景教学可行性方法
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会有自己学到的语言材料。”在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。经过本人不断地查阅资料结合自身20年的教学心得体会，我总结了以下几种可行性的方法：
1.坚持用英语授课创设良好的语言情景
语言是用来表达思想，交流感情的工具。学习某种语言的最佳途径是置身于这种语言环境中耳濡目染、潜移默化。英语是一门语言学科，要求教师一定要创设交流的机会和气氛。课堂教学的目的在于对他们语言运用能力的培养和提高，因此我们提倡课堂教学英语化，教师英语讲解准确化，情景创设生活化。这有利于逐步培养学生快速的英语思维能力和较强的英语表达能力，使他们形成良好的语感和语言习惯。
2.创设生活情境
英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。例如，在中学课——Choose the food you like.中，要学习1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入到去超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让同学们思考，售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about„„? 然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I’d like„„ 2.How much are they? 紧接着老师就带同学们进入课文，让同学们看看课文中他们是怎么表达的，同桌间练习，1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。就这样课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组同学表演后老师也会纠正错误，单复数问题等等，无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。最后布置一个编写购物的对话 来巩固所学的内容.3、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。例如,在展示有大量生词的新授课,Food and drink:What’s the weather like ?等等单元教学中,多媒体教学就展示出了很大的优越性;在新授对话课May I take a message ?中通过剪辑录音和图像技术和讲解现在进行时What are you doing ?时运用直观的不间断的动作展示,这会让你的课堂收到意想不到的效果.除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。例如：初一教材Unit 4 I want to be an actor.本课主要是教学People and work.。笔者分两步教学。第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操练句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。
4.利用直观教具和简笔画创设情景
充分利用身边可利用的一切资源运用于教学，例如：事物、挂图、图片、照片、挂历、简笔画、卡通画、地图、服饰、单词卡等。用这些教具创设情景形象、直观、方便，学生很容易接受。例如，新标准英语四册Module5 Unit1 Amy’s taller than Lingling.目标是学习形容词比较级。在教学中我首先运用单词卡学习形容词。其次，两个学生一组进行多次比较，引出主要句型，导入课文。再次，利用挂图展示、学习课文内容。最后，在小组内拓展练习，再展示。同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言，学习任务完成的又快又好，学生在轻松、愉快的环境中上了一节成功的英语课。
例如，讲句型： W hat this i n English? The„one, 我用实物创设了 这样的情境： 课前，我先要求学生按照学过的单词（如钟、书、钢笔等）把自 己用过的新的、旧的各准备一些带过来，以备上课用。上课时，学生都把带来的东西放在桌子上。我拿起自 己带来的新钢笔说： This is my pen.I t’s new.然后，拿起一个学生的旧钢笔，问： I s this your pen ? 得到肯定回答之后，Is it new? 学生回答后，把两支钢笔进行比较，并学习the new pen, the old pen.我再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生理解提出的问题： Which i s your pen? 学生指出后，我再教学生用 the old one 进行回答。在学生理解了句子之后，我再分别以其他学生的物品进行问答，再让学生用实物进行pair work。根据学生的实际物品摆设情况进行对话，使学生感到不是为学句子而学句子，而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。
比如说在学习名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情景，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。Look at the sun.Oh, it is very hot.名词sun可以转换为sunny，紧接着提问，如果是snow? wind? rain? 同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy,windy,rainy。这种教学方法，让同学们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系。例如，我在教主句是过去式的宾语从句时，我画了 四幅简笔画让学生们进行 pair work。其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上，去偷吃挂在墙上的鱼。这幅画非常新颖，学生们非常喜欢，他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat said the books were very useful.在讲授所有格时画一个人物,然后在旁边画上彩色的s’和’s,然后用箭头连到人物上,既简洁又明了.教师平时多学习一些有用的简笔画会让学生的注意力变得更加集中.5.运用游戏、音乐、肢体创设良好的语言情景
游戏作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果。学习七年级第一单元，学习了A-N这14个字母及自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，我在班里开展了一次找朋友游戏，这个游戏是将A-N14个字母，做成14张卡片，请14位同学到前排来，每人拿一个字母，把自己的位置按顺序排好队，当老师喊到C时，下面的同学举手，经老师允许后上讲台与持有C卡的同学互相问候，交谈，交朋友。当然,英语游戏多种多样,例如，学了问路、指路之后，我设计了一个游戏让学生练习指路。男女两组各选出一名学生，被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。本组的成员必须用英语（Go strai ght on , Turn l eft , Stop„）给本组蒙住眼睛的学生指路，我计时，在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。学生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型，而且还培养了学生的合作能力例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力
把音乐引入课堂也是一种学生乐于接受的方式。比如，在课间时就可播放音乐，让轻松的韵律减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，轻松的掌握所学内容。
例如，在讲“Punk”流派时，就可放一首大家都耳熟能详的“You are beautiful”，激起同学们的兴趣，老师就可提问：“Do you know who is the author of this song?”——“James Blunt” “Ok, very well.And do you know which school is it？”——“Punk” “Right, let us start our class now——Punk” 例如： 我讲到 Friend 时，我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne”(《友谊地久天长》)，学生被那优美的音乐吸引了，很快就学会了唱这首歌，而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。学到动词过去时，就播放“Yesterday once more”这一经典名曲，这样又巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。
手势（动作）创境是教学动词的最给力的简单方法.我在教现在进行时态时，我一边关门 一边说： I ’m cl osi ng the door.学生一边看一边听，在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。教师一边演一边说，把英语的时态和生活情境联系起来，而且也让学生边做边说，学生学得快，记得牢，还会觉得学习英语有意思。
6.角色扮演创境
初中生具有强烈的表现欲，运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。角色扮演在对话教学中可以直接让课文更加效率地为学生所接受.例如，在教 Ann’ s Bi rthday 时，教师可以让学生结合生活经验加以发挥，将课文改编成剧本进行表演。通过表演，把文字变成可见的情境，自 然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的英语表达能力。书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。并且让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。例如，在“Family Member”一课中，老师就可让同学4人一小组扮演爸爸，妈妈，姐姐，哥哥。然后用英语介绍：This is my father.He is very tall.This is my mother.We all love her because she is so gentle.This is my sister;一个简单的玩具电话就可以让学生更好地操练免型This is...speaking.Can I take a message ?„„在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。
7、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教“There's a„in/on/near/in front of/behind„?”的句型时,学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里,让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”„.让学生扮演故事人物角色,这样不但在表演中理解了方位词的意思,而且也达到了学以致用的效果。故事教学应用于单词教学。讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。故事教学应用于句型教学。故事应用于延续课文的结尾,或者得用小故事来创编日记等等.创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。当然,故事中涉及的词汇不能太难,必要的话可以给出词汇。
四,创设教学情景应注意的问题
诚然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。如在教《新目标Go for it!》七年级上Unit12 第一个片段中，我没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often „.第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。教学情景的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，情景创设越贴近学生的实际，越易调动他们的全部感受。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。有些老师辛辛苦苦创设的情景，并没有起到应有的作用。学生往往被教师创设的情景所吸引，而久久不能进入学习状态。第四,教学情景的表现形式要多样化。
如问题情景、活动情景等，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡英语课堂的味道，更不能把英语课上成活动课、游戏课。
五、结语
情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，也注重初中生的学习意向、初中生的参与与自主构建。因此，将情境教学法与初中英语教学整合，有利于学生英语能力的全面提高。
参考资料：
[1] 英语课程标准研制组《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社，2002 [2]李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》.北京：教育科学出版社，2008.10 [3] 孙克壮“谈情景教学法的运用”《英语周报》（初中教师版）2001-2002 学年第 26 期； [4] 曾萄初《初中英语课堂教学研究》，湖南师范大学制版社，1999 年； [5] 刘勇.2009.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.中学生英语第5期.[6]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用.中小学教育与管理4期 [7]王大凯、章叶其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新华出版社，2000 年第 1 期； [8]吴伦敦,2008.6《教师专业发展导论》华中师范大学出版社 ,2008年6月第2版 [9]袁振国(主编)《当代教育学》 北京:教育科学出版社, 1999年8月
第二篇：Nphxss中学英语课堂教学情景对话初探
生命中，不断地有人离开或进入。于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。生命中，不断地有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。然而，看不见的，是不是就等于不存在？记住的，是不是永远不会消失？
中学英语课堂教学情景对话初探
笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索然寡味的状态。在课堂上，该 背的背不了，该用的用不上，要答的答不起，这就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见，现在的中学教学中，如何培养学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师 的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣。
有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
一、实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my hair.”“It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说：“This is my ear,is that right ？”学生便会很主动地回答：“No,Its your nos e.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语 的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。
二、动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。
教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语的兴趣。
在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的— 一交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。
三、图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
例如，我们在初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse me,which is the way to the East Street Hospital？
那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学 生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中 的运用。
教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
四、连锁对话
连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。例如在商店里的一幅生动的情景：
In the Shop
[Stuednt A and B are in the shop.A wants to buy a fountain pen.Heasks the shop assistant to show him one.Then he finds his money is notenough.B dodsn't just take any money with him.When th ey want to give upthis idea.Student C is coming.At last.A gets the pen and pays 8 yuanfor it.]
Assistant:Can I help you?
Student A: Will you show me this pen,please? Student :Certainly.Here you are.Student A:Let me look at it.Student B,how do you think about it ? Student B:That's beautiful.Student A:All right...oh,don't have so much money ,student B,Can youlend me 2 yuan.Student B:sorry.I haven't any money.Assistant: How much money do you have? Student A:Only 6 yuan.Assistant: Oh.you'd have brought more money with you.Now,you'd betterbuy it next time.Students C:Oh,wtat are you doing,student A and student B?
Students B:OK,Sudent A wants to buy a pe,But money is not enough.Students C:Oh,yes.Here you are.Students A: Thank you very much.I would give it up if you didn'tcome at this moment.[ Assistand:Ahh,you have a good luck.Student A:Yes,I'll take this one.This is money ,ten yuan,please!Assistant:OK,here is your charge.Is there other help? Student A:NO,thanks.Assistant:You're welcome next time,bye!Students A,B,C:Bye-bye!
温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根 据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做 的事情以及以后几天的打算。
在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。
现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象 和理解；使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。
随着世界科技的迅猛发展，对外开放政策的推广，外语学习的重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频 繁，外语便在各项各业上广泛得以运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，外语的听、说能力尤为重要，不管是经济文化领域还是社会意识行例里，我们在交流过程中，首先要学生听、听得懂，然后要学会说，说 以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过我们中学到大学到社会实践中慢慢积 累以致达到灵活运用的目的。其实，情景对话教学就着重培养了学生的听说能力，为他们今后的社会实践能力 奠定了基础。为着这种切实的实际能力的培养，为着国家建设的不断需要、摸索、探求最好的方法来进行外语 教学大有必要，外语人才的培养实在必行。
第三篇：情景教学
在化学教学中创设学习情景，首先要根据课程目标选择适当的情景素材，然后确定以什么样的方式呈现。化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：
1、情景设计必须具有明确的目的。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
2、教学情景的设置应该具有一定的真实性。只有在真实的情景中，学生才会形成自己真实的体会，才会发现问题，同时形成自己的认识，才会形成情感、价值观。
3、教学情景的设置应该具有合理性。这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间，否则会影响正常的教学，也指一堂课教学情景的数量，做多适可而止，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注。
4、教学情景的设置应与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。
5、教学情景的设置重视学生的情感体验。积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。
七、存在的问题和思考
在进行情景教学时要注意以下几点：
（1）情景教学不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。（2）不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。（3）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。（4）不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。认真回顾实验的过程，总结实验经验，觉得还有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”在今后的教学中我们会不断的探索，力争使我校的英语教学工作再上一个新台阶。
读“李吉林情景教学法”有感
济水东园学校 欧爱军
心理学告诉我们：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情景，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就对教学设计提出新的要求，也就是说，教学设计不仅考虑教学目标，还要考虑到情景的创设问题。并把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。达到最佳教学效果的一种教学方法。基本特征体现有以下几个方面： 重情趣
现在许多教师在压抑中教学，学生在压抑中学习，使学生厌学情绪愈演愈烈。所谓情趣是指情感和兴趣。情感是指人对客观事物所持的态度和体验。兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向。情景教学的核心就在于激发学生的情趣，就是要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。重参与
所谓参与指的是学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动。情景教学策略就是在保证学生有充分的参与机会，有足够的参与时间，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。重感悟
在人的认识活动中，感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验以及智慧的启蒙，这种学习收获更
大，所以它是一种认识活动的飞跃。情景教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感受，借助一定的表现形式，如音乐、图画、语言等。重实践
能力和智慧不是老师讲出来的，也不是考出来的，而是在实践中培养出来的。情景教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活知识，运用知识解决生活中的实际问题，注重联系生活实际唤起学生以往的生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。
我是一名小学英语教师，我认为语言学习其实就是一种形成习惯的过程。由于平时怕麻烦，或是条件不允许，往往忽略情景教学，更多的是注重语言知识的灌输，学生不但容易遗忘，而在实际交际中难以运用。而在情景教学法中，它能给学生提供一个较好的环境，教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者或是组织者。周围的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极的学习英语的态度变到积极的态度上来。依据李吉林情景教学法理论，结合平时的教学理论，教师在活动课中有以下几个作用 导演的作用
英语教师应做大量的准备工作，认真地分析所教课程便指定一个题目就让学生去自由活动，使英语活动课成为自由活动课。每次活动课应有活动课的目的，要有活动形式，要有参加活动课的对象等。如学生学完了“参观公园”这篇课文后，教师可组织相应的活动课，考查学生对所学过的有关公园、动物园的词汇，以及有关公园、动物园景物的词汇的掌握程度，培养学生的应变能力，反应能力，激发和保持学生学习英语的兴趣和热情.编剧的作用
英语活动课的形式应多样化，英语老师有必要编一些学生所喜闻乐见的，融知识性、趣味性、思想性于一体的材料，供学生在教室里上活动课使用。
3演员的作用
英语教师在英语活动中不但是导演、编剧，还应是一位好演员，一个受学生欢迎、尊敬的好老师，不能用简单、粗暴的方法树立起自己的绝对权威，要靠对学生的热爱以及亲切、和蔼的工作态度，赢得学生的爱戴。在活动中应和学生打成一片，扮演段剧中的角色。这样师生关系更融洽，学生参加活动的兴趣更高，更浓。观众的作用
英语教师在活动课中还充当着观众的作用。（1）要仔细观察活动课是否人人参加。（2）全体学生参加的态度是否积极。（3）准备工作是否充分。（4）学生各组的搭配是否合理。（5）整个活动课是不是活跃，部分学生是否有创意。（6）活动课是否取到了预期的效果。
5评委的作用
每节活动课结束前，教师应作一个比较客观、公正的总结。这就是教师作为评委的作用。根据小学生的心理特征，教师首先应表扬参加活动的每一位学生，并鼓励全体学生发挥自己的主观能动性。
第四篇：浅谈情景教学
河南大学
研究生课程作业
浅谈情境教学法在高中地理教学中的应用
申梦园
(河南大学环境与规划学院 河南 开封 475004)
摘 要：情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设一定生动、形象、有趣的情境，调动学生的积极性和激发学生的情感，进而提高教学质量的一种教学方法。而高中地理是一门实践性、综合性、抽象性比较强的学科，通过利用情境进行教学，不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从高中地理教学的角度来探索情境教学法的应用，以促进高中地理教学效果。
关键词：情境教学法；高中地理教学；情境创设
地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。情境教学法正是这一理念的体现，并得到广大教育工作者的认可。本文主要从高中地理教学这个角度来微谈情境教学法的基本内涵、情境的创设和情境创设中的启示。
一、情境教学法的基本内涵
情境教学法是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景，激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解，最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。
情境教学法的着眼点在于“境”，以“境”来牵动“情”。而这个“境”就是基于对社会和生活的进一步提炼和加工而产生的一种能激发学生情感认知的教学情境，“情”就是在教学过程中以特定的情境来激发的学生内心情感的体验进而促使他们积极主动建构认知。这种教学方式最大的优点是可以激活教材、课堂和学生。情境教学法的合理利用不仅有利于激发学生学习地理的兴趣，还有利于培养学生地理创造思维能力，促进地理教学更好地进行。
【1】 1
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二、情景教学法的创设方法
1.运用艺术去创设情境，激发学生情感上的共鸣
艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到“情”，享受到“美”。
【2】高中地理教材上的内容几乎都向学生展示了生活中的美，尤其是区域地理，有形亦有情。教育和艺术是两个相通的概念，教育应该探索艺术，将艺术引进教育，使教育像艺术那样吸引学生，成为学生乐于参与的活动。因此，我们要多用图画、音乐、表演等艺术形式去创设情境。
图画是形象直观的，尤其是地理图像在地理教学中有着非常重要的作用，它是学习地理的基础，也是地理学的第二语言。教师可以运用三板技能，在课堂中边讲边画，把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如在讲大规模海水运动这节课时，为了让学生更好的掌握世界洋流分布的规律。教师可以在黑板上以倒置的三角形来代表各大洲，粗略地画出个大洲的轮廓和位置示意图。然后再用红色粉笔画暖流，蓝色的粉笔画寒流。这样我们可以很形象的把复杂的地理知识，通过简介的图画展示给学生。
音乐是一种不同于文学的、独特的艺术形式，它虽然不如文学作品那样一目了然，但是通过由精炼的歌词和跳动的音符组成的音乐语言，可以表达丰富的、独特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教学中，教师应该把握好音乐与高中地理教学的特性，从中发掘地理音乐语言，从而激发学生地理情感的培养。比如在讲《荒漠化的防治》一课时，我们可以播放《天堂》：“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家…”，根据这一音乐情境，让学生参照课前收集的西北地区景观图，从中找出问题。进而引出本节课的内容荒漠化这一生态环境问题，然后再带领学生去思考歌词中造成作者家乡发生变化的原因，以及怎样才能帮助他恢复原有家乡的碧水、蓝天、草原面貌。通过听音乐，看歌词不仅能抒发学生的音乐情怀，还能让学生在音乐情境中去领悟地理情感。
表演是一门艺术，教师通过创设特定的情境，让学生担当角色、扮演角色、体会角色，不仅能够激发学生个人才艺的展现，还能够有效地调动学生的积极性和创造力。比如在学习产业转移知识中我们设置这样一个情境：富士康企业经历了从台湾→深圳→郑州的转移过程，有人说，接下来富士康将要来到兰州，今天是兰州招商引资的大会，把大家分成企业代表、市政府工作人员、普通群众进行讨论，谈谈各自的看法。让学生去扮演角色，不仅能激发他们的兴趣，还能发挥自身能动性积极参与思考。
【4】【3】
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2.运用活动去创设情境，提高学生的观察操作能力
地理学作为一门综合性学科，其研究对象是我们生存的地理环境以及人类活动与地理环境关系，是一门实践性很强的学科。通过对地理活动情景的创设像观测、实验、调查等多种形式，让学生在活动中通过收集、整理、分析资料进而支撑自己的结论，从中可以锻炼学生的动手操作能力和团队合作精神。比如在讲《冷热不均引起大气运动》一课时，热力环流现象是一个相对宏观、抽象的知识，我们很难去用语言描述让学生体会其中的原理。这样可以通过模拟热力环流的实验，让学生直观的感受到这一现象。将一盆热水和一盆冰块放在一个玻璃缸的两端，用塑料膜封严然后在冰块盆的上端戳个小孔，点燃一支香放入孔内让学生观察玻璃缸内烟雾的运动。进而得出，热力环流是由地面冷热不均而形成的空气环流。通过设置这样一个活动情境，让学生参与其中，能有效的培养其观察和操作能力。
【5】3.结合生活去创设情境，增强学生学习地理的兴趣
地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”因此，我们要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。比如在讲工业的区位选择时，我们可以结合身边的事例分析富士康迁址到郑州的原因，这就要考虑郑州有哪些优越的区位条件。以学生身边的实例，不仅有利于激发学生学习的兴趣，还能增强学生对乡土地理知识的理解。
4.通过问题去创设情境，调动学生学习地理的积极性
古人云“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”所以在地理教学中，教师如果抓住时机巧设问题，就更容易激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师在设置问题时，要根据学生的认知心理去创设情境，遵循由具体到抽象、由浅入深的规律，引导学生围绕问题展开讨论调动学生的主动性，增强其学习地理的兴趣。比如在讲《交通运输方式的选择》这节知识时，我们可以设计这样几个问题：思考古代人的交通运输方式有哪些？当今现代的交通运输方式有哪些？如果可以选择，你喜欢古代的交通方式还是现代的交通方式，理由是什么？选择合理的交通运输方式需要考虑哪些因素？根据这些问题循序善诱，进而总结出每种交通运输方式都有其优缺点，选择合适的交通运输方式要具体问题具体分析。
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5.运用多媒体技术去创设情境，增强地理教学的直观性和形象性
随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术在教学辅助工具中的优势日益凸显出来，特别是对地理学科的运用更为有用。地理学科的空间性、抽象性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解。而且对于复杂、抽象的地理知识，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如在讲《地球的运动》一课时，结合多媒体运用自然灾害这方面的知识时，我们可以播放地震、海啸、火山喷发等相关视频材料，从视觉和听觉上给学生以直观形象的感受，再结合课本上的文字讲解，学生很容易理解灾害知识并增强防灾抗灾意识。还有在讲必修一第一章节太阳、地球、月球之间的运动关系时，如果运用多媒体课件很容易在学生头脑中形成地球运动的动态立体图，这是传统板图板画教学方式所不能比拟的。
【7】
三、情境创设过程中的建议
1.加强教师对情境教学法的理论认识
在新课改的浪潮下，情境教学法给地理教学法的改革带来了一沐春风，老师们都纷纷效仿创设情境想借机提高教学效率。有些教师对情境教学认识不够深，在实施过程中往往只是作为课堂导入。还有些教师为了调动学生学习地理的兴趣，过多过量创设情境，使各种情境活动充斥着整个课堂，学生的注意力只是投入到情境环节中，却偏离了教学内容和教学目标，最后情境创设只是流于形式。所以，在地理教学中，教师要加强对情境教学法理论的认知，使其有效的运用到教学中。
2.充分考虑学生的认知规律和心理特点
学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，地理情境的创设必须根据学生发展的需要和学生的接受水平来设计。首先情境的创设要结合生活实际，符合学生的认知水平，以熟悉的场景，来激发他们内在的认知，引起他们的兴趣。在教学过程中，学生只有带着兴趣才会积极主动地参与到课堂上。这样在一个轻松愉快的课堂氛围中，学生不仅学会了地理知识，还提高了其参与活动的积极性。其次，教师在设计教学情境时尤其是问题情境，还要遵从循序渐进的原则，符合学生由浅入深，由具体到抽象的【8】 4
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认知心理。只有这样，情境教学在地理教学中的应用才能达到事半功倍的效果。
3.建立和谐的师生关系
情境教学以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的琴弦。所以，建立和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要条件。在教学过程中，教师的教学理念要由过去“遵”师重道转变成“亲”师信道。“遵”师的意思是遵从、盲从，而“亲”师则不同，它是旨在建立和谐师生关系的新型师生观。这种新型师生观要求教师营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，通过情境创设引起学生情感体验，形成一种融洽的师生关系，进而使学生在一个宽松愉悦的学习环境下充分发挥自己的主观能动性，提高课堂教学效率。
【9】
四、结语
总之，情境教学是各种各样、丰富多彩的。实施情境教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用。因此，教师要在和谐的师生关系下，遵从教学目标和学生认知心理特点，将地理知识有效地融入教学情境中，充分调动学生的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。
参考文献
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第五篇：情景教学
“情境”让概念教学更生动
―――――《可能性》教学片段案例分析
[案例背景] 数学概念是数学教学的重要内容，是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念比较抽象．且不少教师在教学时教法比较机械单一，往往就“概念教概念”，所以学习数学概念时，学生常常体验枯燥之苦，经受乏味之困!怎样才能使数学概念教学变得充满情趣，能够激发学生的学习兴趣呢？
《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”新增的内容。这是学生第一次接触到概率方面的知识，对事件发生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈现是非常简单的，那么如何把简单、静态的知识处理成生动、丰富的内容，让学生积极地、快乐的学习概念性知识。笔者认为：情境的创设，在概念教学中是不可或缺的。情境的创设，能有效地强化学生的学习兴趣，引导学生融入到了所学内容的具体情境中，驱动学生以更饱满地热情投入到了教学过程中，使学生随同老师与学习内容情境共欢乐。
[案例描述] 片段一：创设生活情境，引出概念 １、教师出示一个装有黑色棋子的盒子。
师：这个盒子里只装有黑色的棋子，如果让你摸，你会摸到什么颜色的棋子？ 生：黑色的。
师：你呢？（指另一同学）
师：你们都说是黑棋。谁能说说理由？
生：这个盒子里只有黑色的棋子，不论怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。师：当一件事件只有一种情况，而且这种情况肯定会发生时，我们可以用“一定”来描述。（板书：一定）师：在这个盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。
师：这词用得好，当事情确定不会发生时，就用“不可能”描述。（板书：不可能）
２、出示另一盒子，只装有白棋
师：这个盒子只装白棋，如果让你摸，你会摸到什么？你将会怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、师混合两种棋子。
师：现在我把两种棋子都倒入空盒子里，摇晃一下，现在如果你来摸，你会摸到什么颜色的棋子。生：我会摸到黑棋。师：你一定会摸黑棋吗？ 生：可能黑棋，可能白棋。
师：当一件事情有两种或两种以上情况时，不知道哪种情况会发生时，我们可以用“可能”来描述。（板书：可能）４、师小结：
“一定”“可能”、“不可能”是三种判定事情发生情况的用语。这节课，我们就来研究事件发生的可能性。
[创设“摸棋子”情境，通过师生的交流，有效地引起学生的好奇与注意，激发学生的学习兴趣，通过本情境的设置，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，从而便于学生的学习与理解。] 片段
二、在游戏情境中理解概念
师：下面我们来做一个游戏，在游戏过程中，请同学们选择这三个词来描述。师：我这儿有一枚硬币，你猜猜会在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教师演示：摊开左手，手上是空的。师：现在你猜猜硬币在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。师：有没有不同的描述？ 生：不可能在左手。
师：如果老师把这枚硬币抛起，你猜落在地上，是正面朝上，还是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？
[通过猜硬币游戏，让学生游戏过程中对事件的发生进行描述，在语言的表述中慢慢体会理解概念的含义。] 片段
三、在练习实践中掌握概念
师：元旦快到了，我们班上正筹备元旦联欢会，会上每个小组要表演一个节目，节目的类别有跳舞、唱歌、朗诵、相声、小品和其他等六类。各小组想准备哪种类型的节目呢？ 指名说说。
师：看来想唱歌的小组比较多，可每种类型节目都要有，怎么办呢？我们抽签决定，每个小组派一名代表来抽签，还有一个要求，抽签前要用今天学过的知识说一句话。
学生抽签，并用“一定”、“不可能”、“可能”来描述抽签的情况。
师；如果还是这六个签，要想让每个小组同学都不可能抽到小品，该怎么办？ 生：把小品拿走，换成别的。师：我把“小品”换成“唱歌”。
师：要让每组同学不可能抽到朗诵，又该怎么办？ 生：也换成“唱歌”。
师：现在再让各组抽签，情况会怎么样？
学生抽签，并用“一定”、“不可能”、“可能”来描述抽签的情况。师：看来可能性也是有大有小。
[通过“抽签”，又把对可能性的描述融入到具体的生活实际中，使学生经历从生活中抽离概念到把概念回归到生活中的过程，形成“生活－数学－生活”的良性循环。让学生知道数学知识在实际生活中的应用，从而达到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升华课堂
师：今天，同学们学得很好，老师奖励同学一个故事。边听边想：这个故事里蕴涵着怎样的数学知识。
在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王，国王大怒决定将奴隶处死。奴隶被关进死牢。按照当时该国的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”，如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死，你们认为奴隶摸纸条会出现什么结果？（让学生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷把盒子里的写有“生”的纸条拿掉，换成“死‘字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样？（让学生回答：一定摸到“死”）有个好心的知情人把这个情况悄悄告诉了奴隶，这个奴隶想了一夜，终于想了好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来给奴隶选择时，这个奴隶拿起盒中的一张纸，看也不看，猛得吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？（生：留下的纸上是“死”，人们会推测吞进肚里的是“生”，那么奴隶就不可能死了。）
[通过本故事的讲述，学生对整个故事情节的后续猜测，加强了对学生概念性知识的再次巩固。更通过本故事，学生了解到：数学知识有着强大的威力，人们运用它可以拯救生命。]
案例反思：
基本概念的教学，既是落实“双基”的前提，又是发展学生智力的关键；也是提高教学质量的重要保证。要想概念课上得生动有趣，“情境”应始终贯彻于整堂课，让学生欢乐的气氛中，乐学、想学、勤学、有创造性地学。
一、创设问题情境，认识概念
新课程指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
孩子不是一张白纸，他有自己的生活经验，也更愿意紧密联系自己的生活实际进行学习；孩子也不是一个容器，什么东西都可以轻易往里面装。本课，我创设了“摸棋子”的情景，结合孩子的生活经验导入概念的学习，尊重孩子的生活基础，紧密联系了数学和生活，使孩子们在未学之时对概念就已经有了一份亲切感。随着情境的展开，在师生的交流中，缓缓地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，让学生感受到：原来这些遥远的数学概念就在我们身边，这些生硬的数学概念并难以理解。
二、设置活动情境，帮助学生理解概念
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，我设计了“猜硬币”活动，让学生结合概念来说说每次的猜测结果，把概念蕴涵于具体的实际情境中，更能加强学生对概念的理解。同时学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习了知识，增长了智慧，提高了能力。
三、还原于生活情境，在练习实践中掌握概念
数学是客观的。因为数学里没有优美的故事，少有动人的情节，也没有美妙的音乐和绚丽的色彩。数学惟有与学生熟悉的生活相融合，才能绽放生命的活力。把数学还原于生活，让学生感受到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，才能提升数学的真实魅力。本课授课时，正是班级准备元旦节目期间，我抓住这一契机，引入学生最关心的话题：准备什么表演节目。通过边抽签边描述，让学生学会用刚学到的概念来解释发生在自己身上的事件，在表达口述的过程中，学生学会应用掌握的概念。
四、蕴育于故事情境，升华课堂
卡特金指出：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”关注学生的情感也是新课标的教学目标之一。在本节课末，通过“生”与“死”的故事，让学生了解到数学知识能帮助我们解决生活中的实际问题，更胜者，一个奴隶用数学知识拯救了自己的生命。数学知识是多么重要呀！学生心中感慨。也就在此时，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识解决问题。
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